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絢麗多彩怎么造句范文第1篇

一、 以形象生動(dòng)的字詞表達(dá)為基本點(diǎn)

準(zhǔn)確地理解、積累與運(yùn)用字詞，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的基本要義。所以，聚焦口語(yǔ)交際，必須以形象生動(dòng)的字詞表達(dá)為基本點(diǎn)，讓學(xué)生在曼妙的詞語(yǔ)密林里自由穿行。例如，在S版五下《貓》的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍先生在描述貓盡職的性格特點(diǎn)時(shí)，寫得特別精妙：“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！”一位老師這樣教學(xué)――

師：同學(xué)們，你覺得哪個(gè)詞最能表現(xiàn)貓的盡職？

生：屏息凝視。

師：為什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，來解釋一下“屏息凝視”的意思。

生：屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看。

師：那么，現(xiàn)在誰(shuí)能“屏息凝視”一分鐘呢？同學(xué)們紛紛舉手，閉住了呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板。

師：同學(xué)們現(xiàn)在感覺怎么樣？誰(shuí)能跟老師分享一下“屏息凝視”的感受？

生：我感覺自己無法呼吸，太辛苦了！

師：一分鐘就喊苦喊累了，那你看看貓屏息凝視了多久??？

生：好幾個(gè)鐘頭。

師：那你從中可以體會(huì)到什么呢？

生：貓?jiān)谧ダ鲜蟮臅r(shí)候一動(dòng)不動(dòng)，非常專注。

師：這說明老舍先生家的貓是一只非常――

生：盡職的貓。

師：那表示專注認(rèn)真的詞語(yǔ)，你們還知道有哪些嗎？

生：聚精會(huì)神、專心致志、全神貫注……

師：哇，真棒，同學(xué)們知道的可真多。現(xiàn)在誰(shuí)能用“屏息凝視”說一句話呢？

生：老虎屏息凝視，注視著山羊的一舉一動(dòng)。

這樣一節(jié)課下來，學(xué)生不僅理解、積累了詞語(yǔ)，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。靈活的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，積水成淵”，只有持之以恒地聚焦語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累與運(yùn)用詞語(yǔ)，假以時(shí)日，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力就會(huì)提高。

二、 以精妙絕倫的句式表達(dá)為切入點(diǎn)

“聚焦語(yǔ)用，關(guān)注表達(dá)”，是一線教師早已達(dá)成的共識(shí)。能夠恰如其分地運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻擬人句，氣勢(shì)磅礴的排比句，鮮明突出的對(duì)比句，栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫等，都是靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要表現(xiàn)。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文往往蘊(yùn)含著豐富多彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去品味。所以，聚焦語(yǔ)用，必須以精妙絕倫的句式表達(dá)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在絢麗多彩的句子里徜徉。例如，劉美芳老師在執(zhí)教《七律?》時(shí)，就非常關(guān)注課文表達(dá)方法的滲透。僅僅一節(jié)課，同學(xué)們就理解、掌握了比喻、夸張和對(duì)比等多種表達(dá)方法。她的做法無疑是正確的，也是智慧的，為語(yǔ)用教學(xué)提供了很好的范例。

三、 以別出心裁的篇章布局為著眼點(diǎn)

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的篇章布局，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力大有裨益。基礎(chǔ)教育階段常見的文章結(jié)構(gòu)形式有：縱式，即文章層次主要以縱向形式展開，多以時(shí)間先后為序，按事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的先后來寫；橫式，多以空間為序，常見于游記中；總分式，即先總述，再分述。例如，S版五上語(yǔ)文《“心正筆正”的柳公權(quán)》一文的篇章布局就非常巧妙：課文按總分總的思路行文，分為三個(gè)部分，將柳公權(quán)鐵骨錚錚的良臣形象刻畫得淋漓盡致。所以，聚焦語(yǔ)用，必須以別出心裁的篇章布局為著眼點(diǎn)，為學(xué)生的謀篇布局有效導(dǎo)航。

四、 以獨(dú)具匠心的空白之處為激發(fā)點(diǎn)

“無字處皆有意”。作者的留白，無一不寄托著深厚的思想情感，填補(bǔ)空白，可以拓展學(xué)生的想象空間，把自己的理解和感情與課文融為一體?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于想象力最豐富、也是最需要鍛煉的時(shí)期，解讀空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)、想象和構(gòu)思，能為學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高添磚加瓦。所以，聚焦語(yǔ)用，必須以獨(dú)具匠心的空白之處為激發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的想象插上騰飛的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：當(dāng)王子拿著匕首捅向瞎熊時(shí)，作者卻出乎意料地留下了一串省略號(hào)，真是言已盡而意無窮。此時(shí)，教師可適時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：仔細(xì)觀察第13頁(yè)插圖，發(fā)揮想象，將省略號(hào)化為一幅幅精彩的打斗場(chǎng)面，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而且激活了文本，贏得了此時(shí)無聲勝有聲之效。但我們也切忌泛濫式的補(bǔ)白，切忌見縫插針，牽強(qiáng)附會(huì)。補(bǔ)白必須圍繞文本而生，因文生情，以促進(jìn)學(xué)生思維。

五、 以緊扣課后重點(diǎn)的思考題為立足點(diǎn)

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課本的課后思考題，我們發(fā)現(xiàn)大部分課后思考題的設(shè)計(jì)都注意了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，強(qiáng)化了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。所以，聚焦語(yǔ)用，我們必須關(guān)注課后思考題，讓學(xué)生舉一反三巧遷移。例如S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《提燈女神》一課的課后一道思考題：讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，再用它們各寫一句話。

她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為的傷病員換換藥。

南丁格爾不僅幫助病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。

絢麗多彩怎么造句范文第2篇

關(guān)鍵詞： 情感體驗(yàn) 閱讀模式 閱讀實(shí)踐

教師立足于教材內(nèi)涵和實(shí)際學(xué)情，營(yíng)造有利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的濃郁氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入文本之中，通過多角度、富有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文本形成個(gè)性閱讀體驗(yàn)與感悟，深化文本的深刻內(nèi)涵研讀，熏陶閱讀情感，啟迪學(xué)生的思想，豐厚學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，建構(gòu)高效的閱讀模式。

一、運(yùn)用場(chǎng)景導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀情感

教師要根據(jù)文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)文本閱讀特點(diǎn)和需求，采用多種形式的閱讀策略，把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成再現(xiàn)內(nèi)涵場(chǎng)景，或激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與研讀文本的活動(dòng)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生深入進(jìn)行品讀文本語(yǔ)句，體驗(yàn)、感悟、探究文本知識(shí)。在音畫或?qū)υ拡?chǎng)景中，使學(xué)生帶著閱讀期待，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，相互融合、共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀情感與文本情感，激發(fā)和熏陶學(xué)生的閱讀情感，自主地進(jìn)入閱讀探究活動(dòng)中，感知文本的知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀文本的個(gè)性能力。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》時(shí)，課前，教師讓學(xué)生在家中做一次盲人體驗(yàn)。新課伊始，教師提出：“昨天你們做了一次盲人體驗(yàn)，有什么感受？”學(xué)生回答：“一片恐懼、處于黑暗之中?！苯處煂?dǎo)讀：“下面我們走入安靜的內(nèi)心世界里，感受安靜卻從不恐懼黑暗，能夠運(yùn)用自己的方式感受生活的美好，讓我們一起和她觸摸春天吧?！苯又?，運(yùn)用多媒體屏幕呈現(xiàn)在陽(yáng)光明媚、鶯歌燕舞、盛開著顏色鮮艷的花兒的花園里，盲童安靜穿梭于花叢中，用她的雙手輕輕地?cái)n住一只蝴蝶……“這只睜著眼睛的蝴蝶怎么被這個(gè)盲童安靜抓住呢？是她的靈性引導(dǎo)她攏住蝴蝶的嗎？”畫面伴隨著解說，深切地感染學(xué)生的閱讀情感，相信學(xué)生此時(shí)的閱讀情感與作者給予文本中的情感是相互共鳴的：在絢麗多彩的春天里，盲童安靜無法用常人所看到的美麗景象，卻是用她的全部身心，感受到這個(gè)多姿多彩的春天。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文中內(nèi)容時(shí)，采取多種朗讀方式，運(yùn)用個(gè)人朗讀、全班朗讀、默讀、激情朗讀等方法，使學(xué)生在朗讀文本語(yǔ)句的過程中，在緊扣文本重點(diǎn)詞句、片段研讀活動(dòng)中，自然站在盲童安靜的角度上，與盲童安靜運(yùn)用獨(dú)特的方式感受和觸摸春天的氣息，品味和感受生命的美好。學(xué)生有了與文本相互共鳴的閱讀情感，理解了文中字里行間滲透的文本情感，進(jìn)一步體會(huì)了盲童安靜熱愛生活，擁有了一個(gè)屬于自己的春天。

二、研讀文本詞句，深化情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言?！绷⒆阌谡n程理念，教師深入研究教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思想內(nèi)涵，緊扣文本的重點(diǎn)詞句，組織學(xué)生在小組合作研讀中推敲與感悟，從不同的角度解讀文本的意蘊(yùn)，從而掌握文本的思想內(nèi)涵，更加靈動(dòng)地感悟文本人物的形象，學(xué)到文本作者遣詞造句的技巧，透過文本語(yǔ)言的描述，體會(huì)到文本作者的胸中意、腦中像，形成個(gè)性化的閱讀見解，促使學(xué)生有著更加深刻的閱讀情感，以更加貼切的表達(dá)方式，較為嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，個(gè)性化地解讀文本內(nèi)涵。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》時(shí)，多媒體屏幕出示文中語(yǔ)句：我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。教師提出：“同學(xué)們認(rèn)真品讀這句話，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解這句話的內(nèi)在含義。文中哪些語(yǔ)句表達(dá)這種竊讀滋味呢？”學(xué)生回答后，教師把這些語(yǔ)句列舉在屏幕上：①跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去；②急匆匆地趕；③總算擠到里邊來了；④急切地尋找；⑤我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……再走進(jìn)另一家；⑥當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條。⑦我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了……在相互交流研讀過程中，學(xué)生初步理解了這些描述文中主人公動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，體會(huì)到了竊讀時(shí)那種的辛苦、累，那種害怕、提心吊膽，那種饑餓的竊讀滋味，也表達(dá)出了快樂的竊讀滋味。同時(shí)，也從文中主人公讀到了自己喜歡的書，感受到了一種竊讀的快樂。從以上一系列語(yǔ)句感悟中，學(xué)生深刻體會(huì)到主人公在竊讀過程中雖苦猶甜，通過竊讀汲取了許多知識(shí)，所以這種竊讀是十分快樂的。教師出示文末語(yǔ)句：記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！學(xué)生聯(lián)系上下文研讀之后，深切地體會(huì)到文中主人公竊讀了那么多的書，獲取了很多知識(shí)，才使她具有成熟、開闊的眼界，讓她逐漸成長(zhǎng)起來。通過文本語(yǔ)句的研讀，學(xué)生相互對(duì)話，品味文本的深刻內(nèi)涵，促使閱讀情感與文本情感相互共鳴，有利于閱讀情感獲得深化體驗(yàn)。

三、開展閱讀實(shí)踐，提升情感體驗(yàn)