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核舟記原文朗讀范文第1篇

一.要讀準(zhǔn)字音

這是理解文言詩(shī)文的首要條件。由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，在文言詩(shī)文中常有一些多音字、通假字，我們?cè)诶首x時(shí)，都要結(jié)合具體語(yǔ)境，讀準(zhǔn)這些字。如《論語(yǔ)》中：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎？”其中的“說(shuō)”是一個(gè)通假字，應(yīng)該通“悅”，讀yue，作“愉快”講。掌握正確的讀音，對(duì)辨析詞性、詞義，加深理解都有很大的幫助。同時(shí)在文言詩(shī)文中還有許多冷僻字，現(xiàn)在已經(jīng)很少用到了。如《核舟記》中有一句：“石青糝之”中的“糝”念san。大部分學(xué)生第一次見(jiàn)到都不認(rèn)識(shí)，最佳的做法是查閱相關(guān)工具書(shū)，而不是望文生義，讀半邊。在文言詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的或無(wú)法確定的字詞時(shí)，教師不應(yīng)馬上給予幫助，而是應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)來(lái)自己進(jìn)行正音，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)利用工具書(shū)的習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文言詩(shī)文的閱讀是一個(gè)很好的方法。

二.要分清句讀

朗讀文言詩(shī)文的目的是更好地理解文章。然而，一句話在不同的地方停頓，往往會(huì)使句子產(chǎn)生不同的意思。也就是說(shuō)斷句的正確與否，直接影響對(duì)句意的理解。因此在朗讀文言詩(shī)文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不但會(huì)讀準(zhǔn)字音，還要學(xué)會(huì)合理劃分句子的停頓，讀準(zhǔn)句讀。要讀準(zhǔn)句讀的主要方法有：

1、區(qū)分是單音詞還是復(fù)音詞

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一個(gè)雙音節(jié)詞在古代漢語(yǔ)中往往是兩個(gè)獨(dú)立的單音節(jié)詞，如在《口技》中有一句：“中間力拉崩倒之聲”，很多學(xué)生會(huì)念成“中間/力拉崩倒之聲”把“中間”放在一起念，因?yàn)樵诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中“中間”是一個(gè)復(fù)音詞，但是在古代漢語(yǔ)中這幾個(gè)詞都是單音節(jié)詞，有不同的意思：“中”是“中間”的意思，而“間”則表示“火雜”，因此正確的念法是“中/間/力拉崩倒之聲”，停頓應(yīng)在“中間”的中間，如果停頓錯(cuò)誤，則會(huì)引起句意理解的偏差。

2、結(jié)合上下文的具體語(yǔ)境，辨清句義和內(nèi)部結(jié)構(gòu)

如“其一犬坐于前”這句的正確停頓應(yīng)該是“其一/犬坐于前”，意思是“另一只狼像狗一樣地坐在前面”，如果句讀錯(cuò)誤，停頓變?yōu)椤捌湟蝗?坐于前”，則變?yōu)榱恕傲硪恢还纷谇懊妗?，與原文的意思就完全不同了。

3、抓住句首的虛詞

在古文中常有一些虛詞作為發(fā)語(yǔ)詞，放在句子開(kāi)頭總領(lǐng)整句，如 “且人患志之不立，何憂令名不彰邪”中的“且”是“況且”的意思，統(tǒng)領(lǐng)后面的內(nèi)容，因此必須停頓。只有讀清句讀，才能有助于整篇文章內(nèi)容的理解，及主旨的把握。只有對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有了正確的理解，才能做到誦讀的句讀正確，才有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于文言詩(shī)文閱讀能力的提高。

三.要融入感情

《樂(lè)記·樂(lè)本》中說(shuō)：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲?！庇懈星榈?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/164206.html" target="_blank">朗讀是個(gè)體閱讀活動(dòng)中的一種情感體驗(yàn)，是情感的自然流露。文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的“發(fā)源地”，只有在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能讀出情感和氣勢(shì)，給人以完美流暢的感覺(jué)。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，首先要弄清句式，準(zhǔn)確把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，正確處理語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫和讀音的輕重緩急。只有根據(jù)文章的內(nèi)容情節(jié)，深入想象，才能把自己的情感在朗讀中充分地體現(xiàn)出來(lái)。感情是文章內(nèi)容情緒的傳達(dá)，誦讀時(shí)從字詞運(yùn)用的色彩、句子的表達(dá)重點(diǎn)、段落間的起伏跌宕來(lái)把握語(yǔ)氣和語(yǔ)感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達(dá)的重點(diǎn)。

核舟記原文朗讀范文第2篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）16—0030—01

文言文是中華文化的重要載體，學(xué)習(xí)文言文，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情，繼承先賢的優(yōu)秀文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。然而初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，許多教師雖然更新了教育理念，但卻沒(méi)有改變陳舊的教育方法，使本應(yīng)充滿詩(shī)意與活力的文言文教學(xué)變成了一潭死水。

究其原因筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：教師教學(xué)目標(biāo)單一，教師教法僵化，教學(xué)方法“從本到本”，缺少遷移。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、注重形式，激發(fā)興趣

通常我采用以下形式：

1.以故事傳說(shuō)引出課文。以《木蘭詩(shī)》為例，花木蘭的故事家喻戶曉，讓學(xué)生講講他們知道的木蘭的故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，學(xué)生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對(duì)《木蘭詩(shī)》所表達(dá)的思想內(nèi)容理解起來(lái)也會(huì)容易得多。

2.以成語(yǔ)名句引出課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、 “一鼓作氣”等。課前可詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些成語(yǔ)的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語(yǔ)。

3.以精美語(yǔ)段引出課文。文言名篇都有精彩的語(yǔ)段，或長(zhǎng)于描寫(xiě)，或重于敘述。教師把這些精美“點(diǎn)心”拿出來(lái)先讓學(xué)生嘗一嘗，嘗到“甜頭”后自然可以輕松地組織新的教學(xué)活動(dòng)。如《小石潭記》中的“潭中魚(yú)可百許頭……乃記之而去”，如果教師能在學(xué)生面前聲情并茂地配樂(lè)朗誦這一段，相信一定能激起學(xué)生的閱讀興趣。

4.用插圖或畫(huà)面引出課文。文言文課本中只有少量精美的插圖，教師可從網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言作品的興趣。如教《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蓮中的插圖，讓他們?cè)囍f(shuō)蓮的外形，再對(duì)照課文原句，體會(huì)文字語(yǔ)句的特點(diǎn)。

教無(wú)定法，除了進(jìn)行有準(zhǔn)備的活動(dòng)外，還可以隨時(shí)進(jìn)行表演。如在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)讓三個(gè)學(xué)生分別摹擬蘇軾、魯直和佛印的動(dòng)作、神態(tài)等，結(jié)合表演進(jìn)行教學(xué)。相信教師只要善于觀察學(xué)生的個(gè)好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，就能收到理想效果。

二、注重朗讀，讀出神韻

這里的“讀”指誦讀，初中階段，文言文教學(xué)的突破口也應(yīng)該選在“讀”上。通過(guò)讀，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)祖國(guó)語(yǔ)言的典雅優(yōu)美，從而提高其閱讀與寫(xiě)作水平。

文言文誦讀必須做到這樣兩點(diǎn)：

1.讀順、讀準(zhǔn)、讀懂。

2.讀出神韻。

三、注重教法，還原課堂

教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的串講法，固然做到“字字落實(shí)，句句清楚”，但套用同一個(gè)模式，難免乏味。所以，在教學(xué)中，應(yīng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，把課堂還給學(xué)生，教師根據(jù)每課的特點(diǎn)，靈活教學(xué)。如可以采用糾錯(cuò)法。課前要求學(xué)生翻譯好要學(xué)的篇目，課堂上把譯文寫(xiě)在黑板上，然后將原文和譯文進(jìn)行對(duì)比，譯對(duì)的給予肯定，譯錯(cuò)之處尋找原因，重新翻譯，直至正確無(wú)誤。

四、注重實(shí)踐，實(shí)施遷移

在文言文教學(xué)中，“遷移”訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。

遷移的方式通常有兩種：

一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移。比如與課文內(nèi)容相關(guān)的或主題相近（反）的、或描寫(xiě)同一人物的文言文，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學(xué)了《桃花源記》，就可選《五柳先生傳》加以比照閱讀，在鞏固課內(nèi)文言知識(shí)的同時(shí)，更進(jìn)一步地把握陶淵明的思想。

核舟記原文朗讀范文第3篇

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明代王陽(yáng)明就曾指出興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，他說(shuō)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種欲望。因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識(shí)水平，語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，認(rèn)為“文言文深不可測(cè)，枯燥無(wú)味，難以學(xué)好”，這是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。教師上新課前，若能通過(guò)某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。比如，在《宋定伯捉鬼》、《狼》等情節(jié)較明顯的課文教學(xué)時(shí)，可將課文編成生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解課文，還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自己講或復(fù)述，給學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，對(duì)講得好的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，可先在黑板上寫(xiě)上“病入膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個(gè)成語(yǔ)，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：“誰(shuí)病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？用三個(gè)成語(yǔ)串連整篇課文的情節(jié)，可極大地吸引了學(xué)生。在《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，可要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，并熟讀，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，還可讓他們把本文與已學(xué)過(guò)的《社戲》、《過(guò)故人莊》進(jìn)行比較閱讀。在《愚公移山》教學(xué)時(shí)，可將動(dòng)漫flash《愚公移山》引進(jìn)課堂，讓同學(xué)們?cè)谔兆碛诋?huà)面和美妙樂(lè)曲的同時(shí)，領(lǐng)略到《愚公移山》博大精深的內(nèi)涵，也為課堂教學(xué)奠定了感情基調(diào)?？傊ㄟ^(guò)老師的啟發(fā)，不僅可營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在文中領(lǐng)略意境美的藝術(shù)享受，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

二、重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

“熟讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽难晕牡膶W(xué)習(xí)只有在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中才能感受到文脈，才能感受到文言文的謀篇布局、遣詞造句、行文布局的一般規(guī)律，在反復(fù)誦讀中才能感受到作者要表達(dá)的真摯情感。教學(xué)中的誦讀形式多樣，有教師的范讀，學(xué)生的集體讀，個(gè)人讀等，尤其注重學(xué)生的個(gè)人讀，根本目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在動(dòng)口的同時(shí)也在動(dòng)腦，以讀帶動(dòng)理解，調(diào)動(dòng)感官的積極性的同時(shí)也在調(diào)動(dòng)思想器官投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，不斷揣摩速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低，感情的變化，長(zhǎng)期潛移默化，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀，還可幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，從而擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力、說(shuō)話能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

三、鼓勵(lì)自主探究，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

新時(shí)代的學(xué)生求知欲強(qiáng)，如果現(xiàn)在的教學(xué)仍然停留在采取傳統(tǒng)的逐字逐句分析講解的教學(xué)方法上，那么學(xué)生的思維如何活躍？“學(xué)貴有疑”，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和大家共同探討，變教師的“精講深析”為學(xué)生“自主探究”。充分利用巧妙導(dǎo)入給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的愉悅，及已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)的動(dòng)力，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展服務(wù)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行感知、理解、掌握。如果從思維發(fā)展的角度看，是學(xué)生的思維從感性向理性的過(guò)度。這一階段，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是很重要的因素，但幫助學(xué)生反思自我，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要。教師應(yīng)為學(xué)生的探究提供必要的憑借，并及時(shí)調(diào)控，注意要保持學(xué)生自主探究的熱情，發(fā)展學(xué)生的比較、分析、概括的能力。正如張志公先生說(shuō)的那樣，“教學(xué)工作的工夫在于能引起學(xué)生的胃口，讓他們自己有興趣地去咀嚼、去消化、去吸收，當(dāng)老師的在旁照料著。”

疏通文意是文言文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，只有在準(zhǔn)確翻譯文言詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能更深入課文、質(zhì)疑解疑、把握題旨。為了讓學(xué)生讀懂課文，編者已在教材中作了適當(dāng)?shù)淖⑨?，學(xué)生憑借已有的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)再加上必要的查閱完全可以疏通文意。為了不想把文章嚼爛后喂給學(xué)生，可在上新課前給學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，讓他們通過(guò)讀課文、查找工具書(shū)、小組討論，比較“一詞多義”、“古今異義”等現(xiàn)象，積累常用詞語(yǔ)，做好充分的準(zhǔn)備工作。

主體性課堂教學(xué)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、思考，去尋找矛盾的焦點(diǎn)，用最具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生思維的火花。在《愚公移山》教學(xué)中，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生辯論：你如何理解愚公的“愚”？我沒(méi)有給學(xué)生權(quán)威性的定論，也不作暗示性的引導(dǎo)，就讓學(xué)生自己大膽地發(fā)表看法。于是，學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)，然后站起來(lái)各抒己見(jiàn)：愚公執(zhí)著，移山堅(jiān)定；愚公愚蠢，不如搬家；愚公遠(yuǎn)慮，為后謀福；愚公蠻干，連累全家……只要學(xué)生言之有理，教師就鼓勵(lì)，讓學(xué)生盡情發(fā)表，充分展示其主體性，并告訴學(xué)生思考問(wèn)題要多角度。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和分析理解問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建新型師生關(guān)系