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體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學(xué) 探索

一、問(wèn)題的提出

高校體育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高校體育教師又是實(shí)施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對(duì)教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計(jì)劃和要求。目前最常見的繼續(xù)教育方式理論脫離實(shí)踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實(shí)際相差太遠(yuǎn)， 難以滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展需要。

20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國(guó)興起，并迅速受到世界其他國(guó)家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，更是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。

二、對(duì)反思性教學(xué)理論的理解

反思性教學(xué)也稱反思實(shí)踐。它是20世紀(jì)80年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長(zhǎng)，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論和他人經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠(chéng)合作，采用適宜的方法和策略對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究、探討，借助一些手段對(duì)自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專業(yè)水平的過(guò)程。

由此可見，在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視、 分析和反思，從而促進(jìn)自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有價(jià)值和有意義的。

三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐探索

在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識(shí)和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學(xué)意識(shí)和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。

（一）反思性教學(xué)實(shí)踐本身就是一種自我繼續(xù)教育

自我教育的過(guò)程，是人的自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，將會(huì)促使教師自覺性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。這種反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師自我教育的過(guò)程，是一種自我繼續(xù)教育。

（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑

反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問(wèn)題的新思路和新策略。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，開始新的循環(huán)。

通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對(duì)性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中，教師的信念態(tài)度、知識(shí)技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個(gè)階段向另一更高階段過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）在繼續(xù)教育中開設(shè)“反思性教學(xué)”專題培訓(xùn)

了解反思性教學(xué)的概念、意義、過(guò)程和研究方法， 幫助他們提高對(duì)課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會(huì)善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為、過(guò)程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。

1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實(shí)踐課堂觀察能力

具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對(duì)某一特定教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。通過(guò)相互觀摩，促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力

在培訓(xùn)中，通過(guò)錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃和教案。

3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力

課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。

4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力

反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足。通過(guò)具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。

5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力

課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)對(duì)其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教師自我發(fā)展的能力。

6．培養(yǎng)體育教師行動(dòng)研究理論學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力

在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過(guò)教師本人的獨(dú)立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動(dòng)研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動(dòng)計(jì)劃， 然后在實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫出行動(dòng)研究報(bào)告。這些過(guò)程對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。

四、結(jié)論

（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會(huì)提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。

（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會(huì)獲得有針對(duì)性的教育內(nèi)容和教育途徑，達(dá)到教師接受繼續(xù)教育后就能運(yùn)用，運(yùn)用后就有效果的繼續(xù)教育目的。

（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進(jìn)行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過(guò)程也要安排設(shè)計(jì)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。

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體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合體育教師專業(yè)化策略

【中圖分類號(hào)】G80【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0112-02

在體育教學(xué)崗位中青年體育教師往往占有很大的比重，他們肩負(fù)著學(xué)校教學(xué)的重責(zé)，承載著學(xué)校體育的未來(lái)。他們個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)無(wú)論對(duì)于學(xué)校還是教師自己都起著至關(guān)重要的作用。由于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域?qū)W校的地理位置、場(chǎng)地器材的局限性，學(xué)生個(gè)體差異的普遍性等因素導(dǎo)致該區(qū)域?qū)W校中的體育教師相比于市區(qū)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)所面對(duì)困惑更多，因此對(duì)于該區(qū)域青年體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略的研究顯得尤為迫切和重要。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域?qū)W校青年體育教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所遇到的困惑分析

1．肩負(fù)著學(xué)校體育教學(xué)的重責(zé)，承載著學(xué)校體育的未來(lái)，有著"生命中不可承受之重"。青年體育教師在學(xué)校的教學(xué)和課余體育活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，他們是活動(dòng)的組織者、管理者。教學(xué)、訓(xùn)練、組織學(xué)生的課外體育活動(dòng)占據(jù)了一天中的大部分時(shí)間，然而當(dāng)課程改革的洪流以迅雷不及掩耳之勢(shì)涌過(guò)來(lái)時(shí),我們帶著滿臉的茫然和無(wú)盡的困惑疲于應(yīng)對(duì)，似乎從沒有像此刻那樣感受到"生命中不能承受之重"。

2．學(xué)校對(duì)體育工作不重視，有著"生命中不可承受之輕"。城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域相對(duì)比較尷尬，與外界交流經(jīng)常由于地理位置的原因未能很好的開展，許多管理者對(duì)于體育課的重視程度不夠。在日常經(jīng)費(fèi)的支出上未能對(duì)學(xué)校體育工作給予大力支持，極大傷害了青年體育教師的工作熱情，因此在受重視程度上感受到了"生命中不可承受之輕"。

3．場(chǎng)地、器材條件較差以及學(xué)生個(gè)體差異大，有著"生命中不可承受之累" 。場(chǎng)地、器材的匱乏很大程度上局限著教師的教學(xué)組織，同時(shí)也減少了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，不能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。同時(shí)，在城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域內(nèi)的生源質(zhì)量參差不齊，個(gè)體差異較大，教師在選擇許多教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候經(jīng)常會(huì)陷入猶豫，一部分學(xué)生也許在以前的學(xué)校中早早就涉及到了，而另一部分也許從未接觸過(guò)。教師在課堂中也往往深刻體會(huì)到了"生命中不可承受之累"。

4．對(duì)于課程理念的理解不到位，對(duì)課程評(píng)價(jià)模糊不清有著"生命中不可承受之惑"。由于教師對(duì)新課程的理解不到位,以及個(gè)人能力的差異性導(dǎo)致部分教師的課堂上還不同程度地存在著趕時(shí)髦、走形式的現(xiàn)象。另外,在課程評(píng)價(jià)方面僅僅局限于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，這只是體現(xiàn)對(duì)部分課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，其他目標(biāo)未能在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來(lái)，從而有些教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。如何正確理解新課程理念，建立行之有效的課程評(píng)價(jià)體系成了青年體育教師之"生命中不可承受之惑"。

二、基于以上分析，針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域?qū)W校的特點(diǎn)，對(duì)該區(qū)域青年體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提出以下策略

1．在現(xiàn)有教育管理部門組織的教師培訓(xùn)基礎(chǔ)上，開拓新的專業(yè)化發(fā)展渠道，憑借青年教師良好的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力更多的利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)、先進(jìn)理念的再學(xué)習(xí)。相關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)更多的培訓(xùn)工作落實(shí)到不發(fā)達(dá)區(qū)域，合理利用有限的資源，為該區(qū)域青年體育教師提供各種學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

2．通過(guò)營(yíng)造學(xué)校體育文化氛圍提升體育學(xué)科地位。體育學(xué)科的地位提升有可能促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，但卻不是根本原因。從營(yíng)造學(xué)校體育氛圍出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉熱情，確實(shí)讓學(xué)校的管理層看到學(xué)生在鍛煉中得到的實(shí)惠，加大學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入，增加對(duì)學(xué)校體育工作的關(guān)注度，從本質(zhì)上提升體育學(xué)科地位。

3．利用校本培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。組織青年體育教師認(rèn)真開展教育教學(xué)和教科研活動(dòng)，首先，在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行聽課、研討、交流，促使教師不斷提高自身素質(zhì)。其次，通過(guò)走出去的方式，組織青年體育教師參加觀課活動(dòng)，通過(guò)與其他學(xué)校的交流為體育教師提供學(xué)習(xí)和共同促進(jìn)的平臺(tái)，在體育教師中形成伙伴合作式教研氛圍，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到思想和理念的融合。再者，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，開設(shè)專題培訓(xùn)、請(qǐng)名師指導(dǎo)，提升專業(yè)化水平，用教育科研引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

一、體育教師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

體育教師的有作為思想和心理素質(zhì)不足，因?yàn)槁殬I(yè)困難，所以教師心理不平衡，體育教學(xué)工作的積極性，長(zhǎng)期以來(lái)被遺忘。體育教師要更新知識(shí)的相當(dāng)一部分是不夠的，備課不認(rèn)真，課也同樣陳舊，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的老舊，跟不上時(shí)代的步伐。教學(xué)行為不規(guī)范，缺乏技能和科學(xué)研究不強(qiáng)，專注于體育技術(shù)和輕視體育理論總結(jié)與升華，只是想到怎么做到?jīng)]有想到把好的理論怎么去普及講的通俗易懂不，只注重學(xué)生的體育訓(xùn)練成績(jī)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生終身體育素養(yǎng)的養(yǎng)成與好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，演變成為了教學(xué)而教學(xué)的教學(xué)模式，教師通常不會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)自我發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)修的意識(shí)形態(tài)，沒有自我探究體育科學(xué)發(fā)展的研究能力，因此，體育理論水平無(wú)法有效提高，學(xué)生們對(duì)體育的興趣只是停留在一種課間活動(dòng)的認(rèn)識(shí)層次。

二、中小學(xué)體育教師素質(zhì)要求

（一） 建立崇高的職業(yè)道德

建立師德始終是教師的原則。體育教學(xué)中，教師的交流是體育學(xué)科獨(dú)特性讓的體育老師要做到身體力行，以身作則，讓學(xué)生感受到老師有健康的人格，對(duì)學(xué)生的意志、信念和性格等產(chǎn)生很大的影響。因此，體育教師不能簡(jiǎn)單理解只需要精湛的專業(yè)技能，還要有良好的素養(yǎng)素與個(gè)人修為，把人民體育教育事業(yè)放在心里，把為學(xué)生成長(zhǎng)的事業(yè)放在肩上，落實(shí)到自己為體育教學(xué)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的行動(dòng)上，培養(yǎng)實(shí)事求是，在專業(yè)工作的職業(yè)精神，自覺抵制侵蝕，崇拜金錢，在日常生活和工作中的極端個(gè)人主義、注重行為文明禮貌，依法行為，為人師表。

（二） 建立良好的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)

一名合格的體育教師必須首先具有身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力水平的發(fā)展，即速度，力量，耐力，敏捷性，靈活性等質(zhì)量，步行，跑步，跳躍，摔跤，攀登，身體活動(dòng)如負(fù)荷 -承載能力。每個(gè)器官系統(tǒng)功能好，具有適應(yīng)外界環(huán)境和抗病能力的能力，精力充沛，可長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持工作，快速消除疲勞，旺盛活力

（三） 擁有廣博的文化知識(shí)和精深的教育理論

一方面，拓寬體育教師學(xué)習(xí)的渠道和內(nèi)容。為提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)素質(zhì)。作為老師，我們必須有豐富的文化知識(shí)才能獲得學(xué)生的欣賞，感情和依賴。由于社會(huì)的高速發(fā)展，教師必須努力學(xué)習(xí)，參與再教育學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該打破舊模式，掌握現(xiàn)代的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效率。除了學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)外，在學(xué)習(xí)中，老師除了學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)外，還會(huì)研究其他科目的知識(shí)，但也會(huì)繼續(xù)開拓，分解。另一方面，為提高教師指導(dǎo)實(shí)踐的理論知識(shí)，改進(jìn)了老師的理論，把實(shí)踐與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。只有在實(shí)踐中我們才能找到問(wèn)題并找到解?Q方案。教師應(yīng)該相互溝通，交流和學(xué)習(xí)，形成自己的風(fēng)格和特色。

（四） 體育教師的專業(yè)素質(zhì)

我們必須具備專業(yè)知識(shí)，以使自己的專業(yè)技能既能滿足教學(xué)的需要，又能滿足課后培訓(xùn)的需要。當(dāng)然，沒有必要去做和教授等同，不是技術(shù)水平越高，教學(xué)能力越高。

第二，一定要掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，這是可以教的必要條件。掌握系統(tǒng)的知識(shí)和智能發(fā)展的基礎(chǔ)。知識(shí)越大，能力越強(qiáng)，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)就越扎實(shí)。體育理論科學(xué)、體育基礎(chǔ)科學(xué)和體育應(yīng)用的科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是多學(xué)科的；體育教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)體育活動(dòng)知識(shí)，豐富和改進(jìn)體育工作。最后，有能力進(jìn)取和更新你的知識(shí)。在第二十一世紀(jì)，知識(shí)陳舊，體育教育的目的、內(nèi)容、方法、教育方法和手段將不斷翻新。教師必須不斷學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，具備更新知識(shí)的能力。

體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體育教師 學(xué)校環(huán)境 全民體育 課改培訓(xùn)

現(xiàn)如今素質(zhì)教育的大力推行，新課改的成功實(shí)施，更加奠定了教育的基礎(chǔ)地位。體育作為教育體系中不可缺少的部分，地位愈加重要。那么，影響中學(xué)體育教學(xué)的因素有哪些呢？以下是本人的一些觀點(diǎn)：

一、體育教師

（一）體育教師的基本知識(shí)

體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)其教學(xué)知識(shí)水平可能有重要影響。一般認(rèn)，體育教師的教齡越長(zhǎng)、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有一定影響。相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識(shí)可能也優(yōu)于農(nóng)村。

（二）體育教師的個(gè)人心理因素

1.體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)

教學(xué)動(dòng)機(jī)是教學(xué)行為的主要因素，這對(duì)任何學(xué)科教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)都不例外。體育教師要抓好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國(guó)教育面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是，相當(dāng)一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)三個(gè)維度。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書；外在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等；外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識(shí)形成的速度、質(zhì)量與效果。

2.體育教師教學(xué)職能感

教師教學(xué)職能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。體育教師職能感，一方面可能會(huì)影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因?yàn)槁毮芨休^高的體育教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)職能感與體育教師教學(xué)知識(shí)也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。

3.體育教師工作滿意度

工作滿意度是組織成員所擁有的對(duì)共工作的一種特殊態(tài)度，即他們對(duì)工作的一種情感反映。體育教師工作滿意感作為一個(gè)心理學(xué)概念，是體育教師對(duì)其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有感彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。

4.體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)人在沒有或是有他人的協(xié)助下主動(dòng)地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標(biāo)，尋求對(duì)于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準(zhǔn)擇并執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)鑒學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個(gè)體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會(huì)尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實(shí)體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個(gè)維度。

二、學(xué)校環(huán)境因素

（一）學(xué)校體育的大環(huán)境

校園體育的大環(huán)境是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要使學(xué)校各個(gè)層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和人文精神為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展，以推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性。它是無(wú)形的、看不見的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會(huì)受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)他們教學(xué)知識(shí)的發(fā)展也有一定影響。

（二）學(xué)?？陀^條件

中學(xué)體育課主要都是在室外進(jìn)行的，以鍛煉身體為目的，各種體育器材（如球類及場(chǎng)地等）的使用，比其他各科要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場(chǎng)地和器材是體育活動(dòng)得以進(jìn)行的主要工具。一個(gè)各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個(gè)各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。但是我國(guó)現(xiàn)在大部分學(xué)校的體育設(shè)施都不好，這也限制了多數(shù)體育教師的發(fā)展。

三、全民體育

各種文化對(duì)體育影響很大視，歐美等國(guó)家很多人非常熱愛體育運(yùn)動(dòng)，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行體育鍛煉，并以此為榮，而且從事體育事業(yè)的運(yùn)動(dòng)員待遇很高，如美國(guó)的NBA球員，他們的收入巨大，還有很高的社會(huì)地位。在澳洲，人們的運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱是社交的體現(xiàn)，體育成為影響人們社會(huì)交往的重要因素之一。相比之下，中國(guó)的文化對(duì)體育的熱衷程度要低很多，許多家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，并且從體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)中不難看出我國(guó)中學(xué)生體質(zhì)成下降趨勢(shì)。教育部對(duì)全國(guó)多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監(jiān)測(cè)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的改變：學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對(duì)體育課非常重視的情況下發(fā)生的：不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？有人認(rèn)為：學(xué)校、全民和家庭重視程度還不統(tǒng)一。在這樣的氛圍下對(duì)體育教師的工作積極性自然有影響，對(duì)他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

四、課改培訓(xùn)

根據(jù)教師們總結(jié)，體育教師對(duì)課改培訓(xùn)的效果持不肯定的態(tài)度，課改培訓(xùn)的內(nèi)容往往是多數(shù)體育教師出于學(xué)時(shí)要求的需要。體育教師不知道如何將學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀念。這些對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展都有不利的影響。

綜上所述，影響體育教師教學(xué)的因素是很多而且非常繁瑣的，不能盲目的追求片面的成效?？紤]種種因素的最終目標(biāo)是最大限度地控制這些因素，使不良影響降到最小。并且，體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展要受到休育教師個(gè)人、社會(huì)、學(xué)校、家庭、體育教師教育機(jī)構(gòu)等多種因素的交互影響，所以在對(duì)待體育教學(xué)時(shí)，必須以謙虛、誠(chéng)懇的態(tài)度來(lái)實(shí)行，抓住有利因素，以求提高體育教師的工作績(jī)效，提高中學(xué)體育教師的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 賈東晨. 淺議體育教學(xué)要素的整合與優(yōu)化[J]. 學(xué)理論，2010（36）.

[3] 張兵. 淺析體育教學(xué)評(píng)價(jià)[J]. 太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（02）.

體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；體育教師；專業(yè)發(fā)展；聯(lián)片研訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)、人民生活逐步改善，家長(zhǎng)希望孩子在學(xué)校通過(guò)體育鍛煉達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的愿望日趨強(qiáng)烈。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，體育課程要充分發(fā)揮它特有的教育價(jià)值，要促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)快速增長(zhǎng)，提升體育教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化，是當(dāng)前迫切解決的核心問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)我縣66.3%的小學(xué)分布在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)，因此提升農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)提高我縣體育教育教學(xué)水平和學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義與價(jià)值。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村體育教師都與“清苦、清貧”相聯(lián)系，而且體育學(xué)科在社會(huì)上受尊重和關(guān)注度并不高，因此，許多農(nóng)村體育教師對(duì)專業(yè)發(fā)展本著無(wú)所謂的態(tài)度，他們對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，處于無(wú)規(guī)劃狀態(tài)。所以。鞏固和提高農(nóng)村小學(xué)體育教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，有助于教師專業(yè)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從而推動(dòng)教師不斷提升專業(yè)化水平的內(nèi)部動(dòng)力。

2、學(xué)校發(fā)展環(huán)境。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口大量地往城鎮(zhèn)遷移，造成農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模偏小，由于學(xué)校班級(jí)數(shù)減少，體育教師的編制也受到了限制，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)只配備了一個(gè)體育教師，再則由于農(nóng)村小學(xué)地域分散，進(jìn)一步限制了同學(xué)科教師之間交流的時(shí)間與空間。在這種既缺乏研究對(duì)象，又缺少合作伙伴的情況下，很難營(yíng)造良好的專業(yè)化發(fā)展氛圍，因此直接影響了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求和動(dòng)力。

3、骨干引領(lǐng)力量。

由于客觀原因，骨干教師相對(duì)集中在城區(qū)學(xué)校，大部分的農(nóng)村薄弱學(xué)校連縣一級(jí)的骨干力量都很少，農(nóng)村小學(xué)很難從自己的教師隊(duì)伍中選出具有較高水平的教師，造成了教科研工作同水平重復(fù)的惡性循環(huán)，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)之間的教科研水平，嚴(yán)重的阻礙了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

4、校本教研開展。

雖說(shuō)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的校本教研能按部就班的進(jìn)行，但對(duì)開展教科研活動(dòng)目標(biāo)定位的不夠準(zhǔn)確，實(shí)施不夠深入，組織形式一成不變，難于激發(fā)廣大教師參與研討、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的熱情，進(jìn)一步影響了教師的教科研成果。

5、教師繼續(xù)教育。

高質(zhì)量、高效益的培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展一個(gè)必不可少的條件。由于本縣屬于貧困縣，財(cái)政困難，下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，無(wú)疑給沒有任何創(chuàng)收機(jī)會(huì)的農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)帶來(lái)一定的資金上的壓力，在勤儉辦公的指揮棒下，無(wú)奈得犧牲許多教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，高質(zhì)量、高層次專業(yè)培訓(xùn)更是一種奢侈。既不能走出去取經(jīng)，也沒條件請(qǐng)專家進(jìn)校指導(dǎo)，這就使得課程改革的前沿信息和動(dòng)態(tài)無(wú)法在第一時(shí)間傳遞到偏遠(yuǎn)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，造成信息閉塞，再加上課程資源的嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村小學(xué)體育教師不得不成為無(wú)米之吹的“巧婦”。

6、保障制度構(gòu)建。

絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)在教科研的督導(dǎo)和管理上做了較完善的規(guī)定，而在教科研的激勵(lì)制度方面卻很少涉及，這種“讓馬兒跑又不讓馬兒吃草的”教科研保障制度，嚴(yán)重影響了廣大教師主動(dòng)參與教科研的積極性，一定程度上也遏制了農(nóng)村小學(xué)體育教師提高自身專業(yè)化水平的熱情。

二、發(fā)展對(duì)策

1、樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，自覺促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)力。作為農(nóng)村小學(xué)體育教師要做到三點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識(shí)，改變被動(dòng)局面，樹立自我發(fā)展的意識(shí)；（2）對(duì)專業(yè)發(fā)展過(guò)程反思經(jīng)?；?、制度化，根據(jù)短板及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（3）加強(qiáng)教師間的合作與交流。

2、構(gòu)建聯(lián)片研訓(xùn)平臺(tái)，打造城鄉(xiāng)專業(yè)發(fā)展共同體。

確立一所強(qiáng)校為龍頭，地域相近的幾所學(xué)校組合形成以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的“聯(lián)片研訓(xùn)”團(tuán)體，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間形成教育資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源增值放大，使校際之間形成和達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)、資源共生、互動(dòng)合作、學(xué)校、教師共同成長(zhǎng)的研訓(xùn)機(jī)制。在強(qiáng)校和弱校所構(gòu)成的專業(yè)發(fā)展共同體中，以強(qiáng)校輸出為主，通過(guò)輸出先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀的科研成果，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校提高體育教育教學(xué)水平，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、師生結(jié)對(duì)，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)力量。

城鄉(xiāng)小學(xué)之間要有計(jì)劃地開展體育名師送教活動(dòng)和名師帶徒活動(dòng)，讓農(nóng)村體育教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)；要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評(píng)課活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。實(shí)施青年教師、骨干教師、名教師導(dǎo)師制，制定培養(yǎng)目標(biāo)，履行培養(yǎng)職責(zé)，注重過(guò)程監(jiān)督，加強(qiáng)過(guò)程管理，做到四定：（1）定期聽課、評(píng)課；（2）定期進(jìn)行教育理論交流、研討；（3）定期互訪交流，進(jìn)行教學(xué)檢查；（4）定期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。