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生態(tài)學(xué)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞 高校；生態(tài)學(xué)專業(yè)；生態(tài)規(guī)劃；案例教學(xué)；教學(xué)模式改革

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0334-03

Abstract According to the five aspects teaching mode reform on the course of ecological planning from the teaching methods，teaching means，practice teaching，case teaching and teaching assessment methods，the curriculum of the exploration of teaching mode reform on the ecological planning of ecological specialty in university were analyzed to solve the shortage of existing course for the teaching mode，through the mathematical reflection，we could improve the teachers′ teaching methods，teaching means and to deepen the students ability to understand and master the basic knowledge and theory on the course of ecological planning，so as to enable students to closely combine the theoretical knowledge with practice，stimulate the students′ interest in learning and improve the students′ practice ability and innovative ability.The purpose was to cultivate the students′ comprehensive quality and ecological professional ability，so as to achieve better teaching quality and teaching effect.

Key words university；ecological specialty；ecological planning；case teaching；teaching mode reform

生態(tài)規(guī)劃是一門集理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的生態(tài)學(xué)專業(yè)必修課程，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握及生態(tài)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。生態(tài)規(guī)劃是以生態(tài)學(xué)及生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)資源永續(xù)利用和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展作為重要目標(biāo)的規(guī)劃方法，也是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的重要途徑。生態(tài)規(guī)劃課程是近年來高校生態(tài)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)核心課，通過學(xué)習(xí)課程，可以讓生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生對生態(tài)規(guī)劃及其相關(guān)學(xué)科的起源及發(fā)展進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而對生態(tài)規(guī)劃的基本概念、基本原理及基本專業(yè)技能進(jìn)行全面、系統(tǒng)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識及解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題的能力。然而由于近年來人們對生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的日益加劇及我國生態(tài)規(guī)劃學(xué)科自身發(fā)展的需要，對高校生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程進(jìn)行的教學(xué)改革也不斷地在發(fā)展、不斷地完善。因此，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高高校生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果是值得我們深入思考和探討的問題。

1 生態(tài)規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)，隨著環(huán)境污染的加重，對自然環(huán)境與社會(huì)的發(fā)展起到一定的協(xié)調(diào)作用，以達(dá)到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境多個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展。選擇生態(tài)學(xué)及生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理作為基礎(chǔ)，為了促進(jìn)資源的持續(xù)利用、實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，一條最重要的途徑為尋求人的活動(dòng)與自然協(xié)調(diào)的生態(tài)規(guī)劃。從產(chǎn)生、發(fā)展過程，到最后逐漸走向成熟，目前生態(tài)規(guī)劃經(jīng)歷的已經(jīng)超過了100年，其發(fā)展的過程正好反映了在此期間人類對自然認(rèn)識的轉(zhuǎn)變[1]。生態(tài)規(guī)劃在形成和發(fā)展過程中汲取了生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，為綜合解決區(qū)域資源與環(huán)境問題、協(xié)調(diào)人的發(fā)展與自然的關(guān)系、開展生態(tài)建設(shè)、全面走向可持續(xù)發(fā)展提供了新的方法。它主要是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，通過生態(tài)辨識和系統(tǒng)規(guī)劃，綜合、長遠(yuǎn)地評價(jià)、規(guī)劃和協(xié)調(diào)人與自然資源開發(fā)、利用和轉(zhuǎn)化的關(guān)系，提高生態(tài)經(jīng)濟(jì)效率，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然可持續(xù)發(fā)展。

為了普及生態(tài)學(xué)的基本理論及重視社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境的關(guān)系，我校生態(tài)學(xué)專業(yè)在大三上學(xué)期開設(shè)了生態(tài)規(guī)劃這門課程，它是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課。生態(tài)規(guī)劃的產(chǎn)生可以追溯到19世紀(jì)末葉George Marsh，John Powell及Patrick Geddes等為代表的生態(tài)學(xué)家，規(guī)劃工作者及其他社會(huì)科學(xué)家的規(guī)劃實(shí)踐與著作。Marsh在其研究中，首次提到，要對人類的活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，保證其與自然之間協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是對自然造成破壞，首次提出合理地規(guī)劃人類活動(dòng)，使之與自然協(xié)調(diào)，而不是破壞自然，其提出的這點(diǎn)原則，目前是生態(tài)規(guī)劃方面一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)[1]。在生態(tài)規(guī)劃的早期階段，一般在土地空間結(jié)構(gòu)的布局以及利用等方面有所側(cè)重，之后隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，其向各個(gè)領(lǐng)域滲入的范圍也越來約廣泛。通過不斷地完善復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)理論之后，生態(tài)規(guī)劃的范圍有所擴(kuò)大，不僅只限于原來的一些布局，而是逐漸向多個(gè)方面有所發(fā)展，包括人口、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境等。因此，生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)的原理作為指導(dǎo)的依據(jù)，采用多個(gè)學(xué)科的手段對生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種生態(tài)關(guān)系進(jìn)行辨識、模擬以及設(shè)計(jì)等，以促進(jìn)人與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]，而這正可成為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的有力工具和可行途徑。生態(tài)規(guī)劃是在生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的一門應(yīng)用學(xué)科，具有較強(qiáng)的深度和廣度。它具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，該課程對生態(tài)學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中的意義非常大，形成的研究方法、理論等均較為獨(dú)特。

生態(tài)學(xué)與其他各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系很廣泛，對人類實(shí)踐中生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性的知識與原理的具體的應(yīng)用非常重視。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植、養(yǎng)殖方面的應(yīng)用，循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理研究、規(guī)劃城市生態(tài)系統(tǒng)等。但目前的生態(tài)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容多偏重于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論、方法等的介紹，絕大部分學(xué)生可以在一定程度上掌握理論知識，但他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，不能很好地將其在理論課上學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，因此預(yù)期的教學(xué)效果不理想，迫切需要考慮引入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段改善教學(xué)效果。

2 生態(tài)學(xué)專業(yè)生態(tài)規(guī)劃課程教學(xué)模式改革

2.1 采用新穎的教學(xué)方法及多樣化教學(xué)手段

生態(tài)規(guī)劃課程涉及到許多學(xué)科，它是由眾多學(xué)科相互融合滲透而形成的一個(gè)跨度較大的學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)置上除了涵蓋很多二級學(xué)科課程的重要知識點(diǎn)外，還要把這些課程的核心內(nèi)容進(jìn)行有效的綜合歸納，并合理運(yùn)用到生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐中。這種綜合能力的提升不僅要靠學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，更要靠教師采用新穎的教學(xué)方式、精彩的教學(xué)，只要這樣才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在生態(tài)規(guī)劃的理論課程教學(xué)中，課本上設(shè)計(jì)到許多的生態(tài)學(xué)原理及生態(tài)規(guī)劃理論，這些原理及理論非常抽象難懂，如果教師只采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)及填鴨灌輸式的教學(xué)方法，則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而這樣勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性和主動(dòng)思考問題的意識，從而直接影響生態(tài)規(guī)劃課程的課堂教學(xué)效果。為了改善課程的教學(xué)效果與提高教學(xué)質(zhì)量，教師則需要在課堂教學(xué)中采用多元化豐富新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的課堂興趣，如采用多媒體教學(xué)[3]通過聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等方式直觀生動(dòng)的展示課程的內(nèi)容，從而將抽象的理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的影像資料，表現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生猶如身臨其境，這樣使原本難講難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、形象，致使教學(xué)過程多元化，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點(diǎn)[4]，這樣大大降低了教師的教學(xué)難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課程的多媒體課件需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，同時(shí)還要緊跟教材，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。

探索在生態(tài)規(guī)劃理論課程教學(xué)中，引入問題式、探討式和引導(dǎo)式的多樣化教學(xué)手段，如采用“提出問題查閱資料自我思考同學(xué)提問分組討論互相學(xué)習(xí)演示匯報(bào)總結(jié)歸納”的教學(xué)模式，這種多元化的教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著問題去聽課，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對各種問題積極的自我探索，從而在很大程度上提高了學(xué)生對實(shí)際問題的分析解決能力。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，生態(tài)規(guī)劃是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此在生態(tài)規(guī)劃的課程教學(xué)中必須要結(jié)合具體的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，將生態(tài)規(guī)劃的設(shè)計(jì)思路付諸于具體的生產(chǎn)實(shí)踐中。在該課程的實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)，可以針對一些具體的生態(tài)規(guī)劃建設(shè)實(shí)例，如生態(tài)示范縣、生態(tài)城鎮(zhèn)及生態(tài)村的建設(shè)等，讓學(xué)生調(diào)查分析目前生態(tài)縣、生態(tài)鎮(zhèn)及生態(tài)村規(guī)劃建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)及不足，分析規(guī)劃建設(shè)過程中存在的問題及需要改進(jìn)的地方；另外還可以讓學(xué)生做一些調(diào)查分析，如對目前生態(tài)農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，采用生態(tài)規(guī)劃課程中的生態(tài)調(diào)查、生態(tài)分析方法引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目及產(chǎn)業(yè)布局等進(jìn)行生態(tài)合理性分析，并完成相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告；同時(shí)，還可以將班級學(xué)生分成5～6人為一組，針對大學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境進(jìn)行校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查分析，并讓學(xué)生對調(diào)查結(jié)果做出一定的思考分析，然后每個(gè)組以PPT的形式匯報(bào)各組的分析結(jié)果，并提出自己的意見與建議；此外，還可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)、土壤植被類型、生物多樣性特點(diǎn)等進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，從而了解城市生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)及植被生境狀況，為下一步城鎮(zhèn)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃做好必要的準(zhǔn)備工作?？傊?，通過以上各種類型的實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識與生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來[5]，這樣學(xué)生在接觸實(shí)際生產(chǎn)過程中，除了能深化對課本基本知識的理解，更重要的是能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在感官認(rèn)識的基礎(chǔ)上，樹立更具有責(zé)任心的生態(tài)保護(hù)意識，并自覺地將生態(tài)學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于生態(tài)規(guī)劃建設(shè)中。

2.3 增加課堂案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)于20世紀(jì)20年代興起，是美國哈弗商學(xué)院倡導(dǎo)，其建議通過真實(shí)案例的引入，將學(xué)生吸引到課堂上的討論中，對學(xué)生的互動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高教學(xué)效果。目前，隨著該種教學(xué)方式的發(fā)展，其內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)等已經(jīng)原來約完善[6]。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣大大提高，在生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)過程中也將案例教學(xué)這種方法引入進(jìn)來。教師在課堂上，通過引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，積極地參與到案例分析中，加深學(xué)生對知識的理解，以將學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力充分地激發(fā)出來。案例教學(xué)將是在教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)特定的環(huán)境，引入一些典型的案例，將學(xué)生放在這個(gè)特定的環(huán)境中，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用其掌握的理論知識，結(jié)合實(shí)際對問題進(jìn)行分析，并且做出相應(yīng)的判斷，通過這種方式，使學(xué)生分析和解決問題的能力大大提高[7]。

在生態(tài)規(guī)劃這門課程的教學(xué)過程中，教師可以通過引入適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生對案例進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例的分析中。生態(tài)規(guī)劃這門課程主要包括2個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，分別為基礎(chǔ)理論、分析應(yīng)用。在基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面，可選傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在分析應(yīng)用板塊，主要選擇案例教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)剌o以必要的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，針對性地選擇有代表性的教學(xué)案例，包括正面案例、反面案列，可明顯地提高教學(xué)的效果。在生態(tài)規(guī)劃課程的案例教學(xué)中，教師可先根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合適的生態(tài)規(guī)劃方面的案例，在教學(xué)過程中在合適的實(shí)際恰當(dāng)引入。如該課程案例教學(xué)的步驟可以分為3個(gè)環(huán)節(jié)，即案例引入、分組討論、總結(jié)評價(jià)，通過3個(gè)環(huán)節(jié)的逐步展開，可以對課程教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行較好的控制。為了使教學(xué)案例正常開展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)之前要求學(xué)生通過各種方式對類似的案例有一定的了解，這樣在學(xué)生開展分組討論時(shí)，可以保證取得很好的效果。在規(guī)劃案例生態(tài)分析的案例教學(xué)中，課前對學(xué)生的要求是對生態(tài)分析的步驟、內(nèi)容和方法有一定的了解，以保證學(xué)生在教學(xué)過程中不會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況；而在開展生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的案例教學(xué)過程中，課前對學(xué)生提出的要求為收集一些關(guān)于生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面的優(yōu)秀作品，保證學(xué)生在課堂給定的設(shè)計(jì)條件下，對給定區(qū)域的生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能夠有一定的思路。這樣，不僅可以使學(xué)生更好地梳理書本所學(xué)的知識點(diǎn)，而且可以及時(shí)把這些知識進(jìn)行案例化、實(shí)踐化。

2.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式

考試是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及反映教師教學(xué)效果的主要形式，是反饋教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”信息的有效途徑，它主要著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)考核多是在學(xué)期末進(jìn)行一次總的考試，而通過這一次的卷面成績分析學(xué)生掌握知識的程度。這對于那些平時(shí)上課不認(rèn)真聽講、考前“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)生來說似乎并不是什么難事，只要考前死記硬背的突擊學(xué)習(xí)就能順利通過。這種考核方式不僅壓制了學(xué)生對課程的自覺性學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也忽略了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的考核，完全不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。因此，有必要對生態(tài)規(guī)劃課程的成績評價(jià)方法進(jìn)行改革。在新的考核體系里，生態(tài)規(guī)劃的考核內(nèi)容應(yīng)由平時(shí)成績（20%）、實(shí)踐成績（30%）和期末成績（50%）3個(gè)部分組成，其中平時(shí)成績應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)（10%）、課堂回答問題（5%）及到課率（5%），實(shí)踐教學(xué)成績包括生態(tài)調(diào)研報(bào)告（10%）、案例討論分析（10%）及小型的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)（10%），通過平時(shí)成績、實(shí)踐成績和卷面成績最后給出學(xué)生的綜合考評成績。筆者認(rèn)為只有通過這種全面而合理的考核體系才能更好激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這種考核培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與專業(yè)綜合能力的提升。

3 結(jié)語

隨著人們對生態(tài)環(huán)境問題的日益重視及生態(tài)規(guī)劃學(xué)科的迅速發(fā)展，在生態(tài)規(guī)劃課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)實(shí)時(shí)把握本學(xué)科發(fā)展的最新趨勢，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、采用多元化的教學(xué)方法及手段，多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，積極探索該課程教學(xué)模式的改革，從而不斷提高生態(tài)規(guī)劃課堂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。筆者期望通過教師多元化的“教”與學(xué)生多樣化的“學(xué)”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生早早樹立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高層次的生態(tài)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。

4 參考文獻(xiàn)

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生態(tài)學(xué)專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；學(xué)生為本；環(huán)境科學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2013）41-0046-02

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。由生態(tài)學(xué)理論支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想、生態(tài)平衡等理論，對于協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明等方面起到重要作用。目前，我國很多高校都開設(shè)了生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，作為生物、環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在我校，普通生態(tài)學(xué)是材料與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是后繼專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)普通生態(tài)學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識，讓學(xué)生能夠用生態(tài)學(xué)的理論和方法來分析生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題。在新時(shí)代的背景下，普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)必須適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)對生態(tài)學(xué)教學(xué)的需要，通過進(jìn)一步改革教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、我校普通生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出。教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課所有活動(dòng)、所有環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)，是學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用的知識和技能，它是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和紐帶。普通生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，知識點(diǎn)非常多，而該課程的課時(shí)數(shù)是48個(gè)學(xué)時(shí)。要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)把所有知識點(diǎn)都涉及到，勢必會(huì)造成過于理論化以及重點(diǎn)不能突出的問題。在以往的授課過程中已經(jīng)意識到這個(gè)問題并在授課過程中有所側(cè)重，但還需要進(jìn)一步針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.缺少實(shí)踐教學(xué)作為輔助。普通生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，許多生態(tài)學(xué)原理和現(xiàn)象，僅僅通過書本是無法牢固掌握和理解的。但目前我校普通生態(tài)學(xué)課程并沒有相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用一些生態(tài)學(xué)原理解釋、解決一些實(shí)際問題的能力普遍不強(qiáng)。

3.教學(xué)方法較為單一。在過去幾年的教學(xué)過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行過一些改進(jìn)，比如選擇教材上一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后制作ppt上講臺講課；每次課的前10分鐘，都會(huì)針對上一次課的內(nèi)容設(shè)置1～2個(gè)問題進(jìn)行提問和討論。但是改革的力度還非常不夠，學(xué)生主要還是作為被灌輸?shù)膶ο螅诮虒W(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。

4.對學(xué)生的考核評價(jià)體系還不夠完善。目前，普通生態(tài)學(xué)主要以考試成績和平時(shí)作業(yè)成績作為考核評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力、分析應(yīng)用知識的能力等方面的考核。

二、普通生態(tài)學(xué)課程的改革內(nèi)容

1.更新教師教學(xué)理念。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的基礎(chǔ)知識，更重要的是要具有較強(qiáng)的自主思維能力、自學(xué)能力和知識創(chuàng)造能力。然而，以往的教學(xué)模式注重了知識的傳授，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此本課程改革首先就是樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生主體地位，從而逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我完善的能力。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要增強(qiáng)創(chuàng)新與服務(wù)的意識，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造良好的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學(xué)的絕對主宰，而是要在教學(xué)活動(dòng)中力爭當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，為每一位學(xué)生提供不同層次的展現(xiàn)其各自才能、特點(diǎn)的舞臺，激發(fā)興趣，挖掘潛力，培養(yǎng)能力。

2.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容。目前，普通生態(tài)學(xué)所選的教材中基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識比重較大，因此，在教學(xué)中，要對教材的內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充，將普通生態(tài)學(xué)中最基本、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@部分是教材的主體和骨架，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在講授上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容剔除。增加能反映學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生態(tài)學(xué)是一門正處于發(fā)展中的學(xué)科，其各分支領(lǐng)域中的新理論、新技術(shù)與新成果日新月異。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，教師有責(zé)任將生態(tài)學(xué)各分支領(lǐng)域中的最新研究進(jìn)展向?qū)W生展示。

3.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο螅瑢W(xué)生在課上主要就是機(jī)械地記筆記，在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。普通生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學(xué)方式為以學(xué)生為中心，讓其“八仙過海，各顯神通”的啟發(fā)、引導(dǎo)和互動(dòng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，探索和推行互動(dòng)式教學(xué)。因此，我們主要從以下幾個(gè)方面改革教學(xué)方法：首先，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式。系統(tǒng)講授仍然是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對于最基礎(chǔ)的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學(xué)生，而對于介紹實(shí)踐問題及學(xué)科新發(fā)展的部分可分若干專題講解，或者將這些內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)大問題讓學(xué)生討論。例如，在講“物質(zhì)環(huán)境”這一章的時(shí)候，把這章的主要內(nèi)容歸納為“陸生生物如何保持體內(nèi)水分平衡？”和“水生生物如何進(jìn)行滲透調(diào)節(jié)，保持體內(nèi)水平衡？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生討論解答。針對普通生態(tài)學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)這個(gè)情況，在課堂講學(xué)中還采取了模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教授。例如，我們以骰子數(shù)量代表所觀察的一組動(dòng)物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現(xiàn)場教學(xué)”的方式，把課堂搬到現(xiàn)場，教學(xué)由灌輸變成互動(dòng)，現(xiàn)場素材變成教材。嘗試采用現(xiàn)場教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方法改革措施。因?yàn)槠胀ㄉ鷳B(tài)學(xué)目前沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而一些生態(tài)學(xué)的原理和現(xiàn)象僅通過書本學(xué)習(xí)是不夠的?，F(xiàn)場教學(xué)可以把傳統(tǒng)的理論從教室搬到了現(xiàn)場，把圖片換成了實(shí)物，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)杭州電子科技大學(xué)附近的下沙公園又為我們的現(xiàn)場教學(xué)提供了優(yōu)厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學(xué)結(jié)合起來。教師在課堂上主要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法論，同時(shí)可以設(shè)置疑點(diǎn)、安插興趣點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用問題性教學(xué)方法開啟學(xué)生創(chuàng)新思維。課后，可以結(jié)合課堂所講的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些需要查找、搜集相關(guān)資料的作業(yè)題，要求他們借助網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)外圖書館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數(shù)量變動(dòng)”這一節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生課后查找自然界種群數(shù)量的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找學(xué)習(xí)合作伙伴，落實(shí)學(xué)習(xí)小組，查找相關(guān)資料，寫出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進(jìn)行演示，教師點(diǎn)評，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。

4.改革考核評價(jià)體系？搖合理的考核體系是教學(xué)模式改革中的一個(gè)重要方面，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提高，注重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力和多向思維的能力。普通生態(tài)學(xué)課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該由知識的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，除進(jìn)行常規(guī)考試外，還應(yīng)包括平時(shí)考核，使貫穿教學(xué)始終的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、小組講課等平時(shí)分占總評分的60%，期末考試占40%。

綜上，在普通生態(tài)學(xué)教學(xué)中我們要以學(xué)生為本，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方法和考核評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行改革和探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量。

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生態(tài)學(xué)專業(yè)范文第3篇

一、圍繞專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

首先是要從資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和知識水平，選擇適用于本專業(yè)的較新的專用教材。當(dāng)前，有關(guān)生態(tài)學(xué)教材數(shù)量繁多，選擇適合本專業(yè)的課程教材對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生專業(yè)技能的提高至關(guān)重要；其次還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求對所選教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。主要是刪除那些在生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中應(yīng)用較少、陳舊的知識點(diǎn)，重點(diǎn)講授實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及將來工作崗位有用的知識點(diǎn)，還需要收集相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域的最新前沿動(dòng)態(tài)，有針對性地施教。再次是針對學(xué)生來源、去向多樣化的特點(diǎn)，可以考慮根據(jù)其基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展取向?qū)W(xué)生劃分成不同的層次來因材施教。同時(shí)，可考慮在課程系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合專題分析來進(jìn)行授課。生態(tài)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中可將生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容和專題分析兩大部分。在教學(xué)方法上，除主講教師外，可請?jiān)谙鄳?yīng)專題領(lǐng)域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進(jìn)行專題授課。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有意識地在各個(gè)部分穿插、加大應(yīng)用生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設(shè)、塔里木沙漠公路防護(hù)林生態(tài)工程等應(yīng)用生態(tài)學(xué)的成功范例。介紹這些前沿領(lǐng)域的理論和最新成果，學(xué)生在掌握生態(tài)學(xué)的基本理論知識的基礎(chǔ)上還能及時(shí)了解和本課程有關(guān)的一些前沿發(fā)展領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平保持一致，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)參考資料，吸收先進(jìn)的生態(tài)學(xué)科技知識、科研成果和科技領(lǐng)域的前沿內(nèi)容和理念，擴(kuò)充到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

二、改革和利用多途徑教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

教學(xué)手段與方法的正確與否事關(guān)教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，學(xué)生知識的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學(xué)手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，方能取得良好的教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法將大量的有關(guān)知識傳授給學(xué)生，需要借助多途徑的教學(xué)手段與方法，增加課程教學(xué)信息。生態(tài)學(xué)涉及到很多相互滲透的學(xué)科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑來收集相關(guān)的教學(xué)信息，及時(shí)充實(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對滯后的不足。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何搜索相關(guān)知識點(diǎn)；為他們提供一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)當(dāng)前生態(tài)學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活開展諸如討論式、互動(dòng)式、問題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學(xué)方式，鼓勵(lì)師生之間相互提問、相互探討，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動(dòng)活潑等特點(diǎn)受到廣大學(xué)生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會(huì)產(chǎn)生較好的課堂效果。比如，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法充分表達(dá)生態(tài)學(xué)研究對象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學(xué)生充分認(rèn)識生態(tài)學(xué)有關(guān)理論的意義和實(shí)踐指導(dǎo)作用。比如在生物種群部分時(shí)，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時(shí)還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學(xué)科研成果，為學(xué)生提供圖片、圖像等資料，讓學(xué)生坐在教室就可以看到生動(dòng)活潑的自然世界，從而開闊學(xué)生的眼界，加深對知識的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，在大學(xué)階段主要是通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等手段來進(jìn)行的。實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認(rèn)識和對理論知識的掌握，為將來的學(xué)習(xí)和工作積累必需的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過實(shí)踐實(shí)習(xí)，還能增加學(xué)生對社會(huì)的了解，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的品質(zhì)。生態(tài)學(xué)是綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的一門課程，要求學(xué)生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。因此，必須高度重視實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)。西北農(nóng)林科技大學(xué)立足于西北黃土高原，有為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)服務(wù)的義務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該了解西北地區(qū)的植被、氣候、生態(tài)環(huán)境變化等方面的知識。通過實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)可加深對西北地區(qū)生態(tài)學(xué)知識的把握，將來也可為西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，生態(tài)學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的另外兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行了綜合實(shí)習(xí)的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實(shí)習(xí)路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區(qū)到關(guān)中的農(nóng)業(yè)區(qū)，再到秦嶺南坡的森林生態(tài)系統(tǒng)、山頂?shù)母吆莸樯鷳B(tài)系統(tǒng)，去實(shí)地實(shí)習(xí)考察。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握生物量調(diào)查、物種多樣性調(diào)查等生態(tài)學(xué)基本的科學(xué)研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實(shí)習(xí)，可有效促進(jìn)學(xué)生綜合知識的把握能力，為學(xué)生將來在交叉學(xué)科的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。通過與大自然的親密接觸，可以使學(xué)生增加感性認(rèn)識，提高他們對理論知識的理解和應(yīng)用能力。

四、教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作

教學(xué)與科研是高校教師最主要的兩項(xiàng)工作，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師如果缺乏相關(guān)專業(yè)的科研背景，很容易落入照本宣科的教學(xué)方式，難以擴(kuò)展相關(guān)知識背景，也就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自身的科研工作對教學(xué)也有一個(gè)很好的促進(jìn)作用，可以為教學(xué)提供生動(dòng)的素材。科研有助于教師更好地熟悉現(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢，促進(jìn)知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進(jìn)展融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。如根據(jù)課題需要，讓部分學(xué)生利用課余或假期跟著老師去實(shí)地采樣或在實(shí)驗(yàn)室從事樣品分析等，老師可以適當(dāng)給學(xué)生發(fā)放一些科研補(bǔ)助。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)真，熱情和積極性也很高。這樣讓學(xué)生提前進(jìn)入科研氛圍的熏陶，對于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個(gè)很好的促進(jìn)。此外，我們可以根據(jù)課程體系理論性強(qiáng)但實(shí)驗(yàn)素質(zhì)欠缺的特點(diǎn)，通過鼓勵(lì)學(xué)生申請和參與大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目等，提高其科研素養(yǎng)。實(shí)踐表明，科研活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自信心。

五、改進(jìn)考核方法，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)

長期以來，我們主要以考試成績來考核學(xué)生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態(tài)學(xué)課程應(yīng)實(shí)行更加全面的考核方式。同時(shí)，將學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力引入考核體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。在整個(gè)教學(xué)過程中還應(yīng)考慮實(shí)行動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，動(dòng)態(tài)評價(jià)學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來綜合能力，不斷提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時(shí)成績占30%，雖然平時(shí)成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)加大平時(shí)成績所占的比重，任課老師本著對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，合理安排考核。生態(tài)學(xué)是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并會(huì)對學(xué)生很多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，與生態(tài)學(xué)相關(guān)的研究也不斷深入，同時(shí)全球的生態(tài)環(huán)境也在不斷變化，該課程的內(nèi)容也會(huì)得到不斷更新和充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的繁多，再加上課程學(xué)時(shí)的縮減等原因，對于課程教學(xué)效果的提高有著很大影響。因此，我們應(yīng)不斷地豐富和完善并合理安排教學(xué)內(nèi)容，滿足時(shí)展的需求；更新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持教與學(xué)的高度協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題的能力；幫助他們樹立環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、關(guān)注生態(tài)安全的意識，并為其后續(xù)課程乃至研究生課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最終目的是不斷提高資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目（Z109021003）資助

作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境及生態(tài)學(xué)教學(xué)；馬愛生（1963-），女，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與儀器研發(fā)。

生態(tài)學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；本科人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國民生態(tài)意識的科學(xué)。當(dāng)今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系變得愈來愈復(fù)雜，而由生態(tài)學(xué)支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)對實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會(huì)具有不可或缺的作用。

自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國第一個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的院校已達(dá)52個(gè)[3]。為加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級學(xué)科提升為獨(dú)立的一級學(xué)科，這說明了國家對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)為研究對象，對2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。我國大多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實(shí)情況卻反映出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識和能力的定位，與社會(huì)的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，陷入了“教育無特點(diǎn)，學(xué)生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足。

2.教學(xué)存在不足。由于生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，造成了教學(xué)上課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開設(shè)了涵蓋生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，包括分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等不同尺度的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，忽視社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對口性不強(qiáng)。

3.教學(xué)資源薄弱。生態(tài)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，但是一直以來，本科的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)沒有引起足夠重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，生態(tài)學(xué)先進(jìn)精密儀器如原子吸收分光光度計(jì)、總有機(jī)碳/總氮分析儀等沒有引入本科實(shí)踐教學(xué)中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點(diǎn)“趕鴨子上架”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學(xué)工作中的精力不足，不能及時(shí)更新自己的知識儲備。這些導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識流于表面，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。

二、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個(gè)人定位相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)踐課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及實(shí)踐平臺建設(shè)等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實(shí)踐教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

1.構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)的實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、野外綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文3個(gè)方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與第二課堂、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實(shí)踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，首先將一些聯(lián)系性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課安排在同一學(xué)年進(jìn)行，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和簡單性，又能在暑期進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)。比如將氣象學(xué)、測量學(xué)、植物學(xué)、樹木學(xué)、土壤學(xué)、普通生態(tài)學(xué)，整合成“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法與技術(shù)”，主要是使學(xué)生將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與自然結(jié)合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測與評價(jià)等課程實(shí)習(xí)結(jié)合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)綜合實(shí)習(xí)”，主要使學(xué)生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)的方法。

其次根據(jù)需要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，生態(tài)學(xué)本科生實(shí)踐課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)9門，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課17門，野外實(shí)習(xí)課12門，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)（生態(tài)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和生態(tài)學(xué)專業(yè)能力訓(xùn)練）2周，畢業(yè)論文實(shí)習(xí)16周。實(shí)踐學(xué)分由原來總學(xué)分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對各類理論知識融會(huì)貫通的能力，對實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行綜合的分析，使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。

2.改進(jìn)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實(shí)”、“深”改變，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般以單個(gè)指標(biāo)的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機(jī)質(zhì)測定、土壤pH值測定等。在實(shí)驗(yàn)過程中，先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自身動(dòng)手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學(xué)分析方法和操作規(guī)范。

綜合性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸。除了需要測定多個(gè)分析指標(biāo)外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識點(diǎn)融合在一起。首先由主講教師提出一個(gè)主題，再與學(xué)生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質(zhì)測定，即監(jiān)測點(diǎn)的確定，水樣的采集與保存，水樣指標(biāo)（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測定。學(xué)生通過這個(gè)過程能將《森林生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)》等課程中的相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合起來，分析測定結(jié)果，完成研究報(bào)告。由于綜合性實(shí)驗(yàn)的題材融入了學(xué)生平時(shí)對相關(guān)學(xué)科關(guān)注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位突顯，提高了學(xué)生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的開拓能力。

研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合畢業(yè)論文一起進(jìn)行。學(xué)生自主選擇科研選題，選題確定后，學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)方案，然后開展分析測定，測定結(jié)果運(yùn)用SPSS、EXCEL等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個(gè)過程的訓(xùn)練，學(xué)生具備了熟練的文獻(xiàn)檢索技巧，學(xué)會(huì)使用了相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)了遇到問題后通過檢索文獻(xiàn)，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問題的方法。加強(qiáng)學(xué)生對科技論文寫作的認(rèn)識，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對其今后的學(xué)習(xí)與工作都大有益處。

3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育改革新探索，實(shí)施本科生導(dǎo)師制也是高校加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課；學(xué)生參與導(dǎo)師的科研。學(xué)校應(yīng)實(shí)施全程導(dǎo)師制，即從大學(xué)一年級的第二學(xué)期開始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目申報(bào)省級或校級大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動(dòng)，與研究生組成科研團(tuán)隊(duì)盡早地進(jìn)入科研工作之中，使大學(xué)生更早地獲得導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。

4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)驗(yàn)平臺。依托生態(tài)學(xué)科擁有的國家野外科學(xué)觀測研究站、國家工程實(shí)驗(yàn)室、城市森林生態(tài)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺，根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用能力提供一個(gè)多層次、多形式的實(shí)踐平臺。

（1）針對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺。擁有數(shù)量充足的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計(jì)、水質(zhì)分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的需求。

（2）針對開放性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科老師主攻研究方向，建設(shè)專業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境污染物檢測分析室、微生物實(shí)驗(yàn)室、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，均向本科生開放，同時(shí)開放城市森林生態(tài)觀測站，促使學(xué)生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）建立本科生與研究生交流機(jī)制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實(shí)驗(yàn)室一起學(xué)習(xí)研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。

（4）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護(hù)區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學(xué)生了解他們的需求，規(guī)劃自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課件可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。

5.健全實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核制度。考核方法關(guān)乎學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所獲得的知識和能力的科學(xué)性，也是強(qiáng)化與鞏固實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。改革后的實(shí)驗(yàn)考核采取多元標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和觀念態(tài)度五項(xiàng)，分別占總分的20%，并要求由學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和可行性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性以及團(tuán)結(jié)合作的精神。

考核的形式，也改為小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)小組首先要對實(shí)驗(yàn)開展情況做出總結(jié)和匯報(bào)，其次要求個(gè)人對自己所承擔(dān)的工作做出小結(jié)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評價(jià)，以此考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達(dá)能力。

此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，編寫優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教材，打造實(shí)踐教學(xué)精品課程體系、制度化的實(shí)踐教學(xué)管理模式?？傊?，上述的實(shí)踐教學(xué)的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿足社會(huì)對于生態(tài)學(xué)既重應(yīng)用又重學(xué)術(shù)的人才要求。

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生態(tài)學(xué)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；專業(yè)學(xué)位研究生；案例教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》。重點(diǎn)要求了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中需要強(qiáng)化案例教學(xué)，而且規(guī)定案例教學(xué)模式實(shí)施效果作為專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)評估的重要內(nèi)容之一。與學(xué)術(shù)型研究生不同，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實(shí)驗(yàn)室，必須在生產(chǎn)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實(shí)際問題，因此專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過程中引入案例教學(xué)模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，保護(hù)和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復(fù)和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展的需要。對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生來說，該門學(xué)科對于提高學(xué)生環(huán)境知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學(xué)案例設(shè)置過程中，選擇具有代表性的環(huán)境問題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測及生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)綜合評價(jià)和長江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設(shè)計(jì)等教學(xué)案例，對激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、提高分析和解決問題能力、增強(qiáng)師生互動(dòng)等方面具有重要的作用。

二、實(shí)施步驟

1.師資培訓(xùn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動(dòng)階段，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的任課教師的思想認(rèn)識和專業(yè)水平直接決定了課程案例教學(xué)法能否夠達(dá)到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學(xué)》師資力量是不足的，因此需要加大力度進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)方面需要從兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，培訓(xùn)任課教師撰寫《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案和組織實(shí)施案例教學(xué)。

一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來源于教材，但教學(xué)案例可以來源于實(shí)踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時(shí)，基于教師個(gè)人經(jīng)歷可以引進(jìn)國內(nèi)外其他高校的成功教學(xué)案例來使用，甚至教師可以針對某一個(gè)環(huán)境事件編寫虛構(gòu)的教學(xué)案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)”案例編寫可以模擬川西地區(qū)草原退化對生態(tài)環(huán)境的影響以及修復(fù)措施。撰寫了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行有效的組織開展案例教學(xué)。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學(xué)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教師沒有從事過生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，因此，案例教學(xué)實(shí)施需要具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學(xué)效果。所以師資培訓(xùn)過程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實(shí)踐基地和相關(guān)企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學(xué)案例，尤其是本土教學(xué)案例，將這些教學(xué)案例進(jìn)行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材相對應(yīng)的章節(jié)，充實(shí)到課堂教學(xué)，這樣才能有效組織實(shí)施案例教學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材中的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實(shí)用性內(nèi)容偏少，尤其是結(jié)合我國生態(tài)環(huán)境問題治理章節(jié)明顯不足，這對案例教學(xué)實(shí)施帶來了一定困難，因此，需要對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)分別為獨(dú)立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對后面學(xué)習(xí)群落生態(tài)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但這樣章節(jié)劃分太細(xì)，許多內(nèi)容可以進(jìn)行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學(xué)基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時(shí)。同時(shí)，環(huán)境工程方面的最新研究進(jìn)展和國家環(huán)境保護(hù)政策聯(lián)系緊密的應(yīng)用技術(shù)需要加強(qiáng)講授。

從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進(jìn)行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)國家環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設(shè)與調(diào)控”內(nèi)容。研究內(nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護(hù)和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問題，需要環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容、知識、措施和技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才投入到環(huán)境建設(shè)工程中。

3.案例庫建設(shè)。雖然早在2015年6月，全國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位案例教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)就已完成并開始運(yùn)行，教學(xué)單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實(shí)際情況建設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定差距，全國教學(xué)案例庫不一定能完全滿足自身的教學(xué)培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫建設(shè)應(yīng)該依托地方發(fā)展需要，教學(xué)案例應(yīng)該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設(shè)案例在教學(xué)過程中應(yīng)該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格研究生。

4.組織實(shí)施。（1）課前準(zhǔn)備：教學(xué)案例開課前一周教師告知學(xué)生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對應(yīng)的相關(guān)章節(jié)，以便有充裕的時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)案例材料預(yù)習(xí)與分析。如果教學(xué)內(nèi)容來自于本土案例而且內(nèi)容相對簡單，學(xué)生可以個(gè)人準(zhǔn)備，包括基礎(chǔ)資料的收集、相關(guān)職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學(xué)生的能力；如果教學(xué)內(nèi)容來自于陌生案例而且內(nèi)容相對復(fù)雜，由根據(jù)學(xué)生的特長和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團(tuán)隊(duì)合作可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通交流能力?？傊龅矫课煌瑢W(xué)都能參與教學(xué)案例實(shí)施過程中，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人能力展示和知識水平表現(xiàn)。（2）課堂開展：教師把教學(xué)案例講述結(jié)束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細(xì)地列出需要討論的問題，開展討論，討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的技術(shù)方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學(xué)生之間可以通過辯論，也可以通過技術(shù)模擬。對于具備野外教學(xué)條件的案例，安排在校外實(shí)際場景中進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生們更能掌握教學(xué)案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學(xué)中的技術(shù)方法進(jìn)行解決。（3）課后總結(jié)：完成課堂教學(xué)后，學(xué)生要對教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，簡要撰寫教學(xué)案例報(bào)告（如污染場地修復(fù)調(diào)查報(bào)告、修復(fù)技術(shù)方法報(bào)告和環(huán)境影響評價(jià)報(bào)告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學(xué)生撰寫的教學(xué)案例報(bào)告開展討論、點(diǎn)評報(bào)告撰寫過程中優(yōu)缺點(diǎn)，確保學(xué)生理解和掌握教學(xué)案例。至此，一次成功的案例教學(xué)才算完成。

5.教學(xué)評價(jià)。制定評價(jià)案例教學(xué)效果的依據(jù)非常重要，評價(jià)體系包括：一是對任課教師教學(xué)效果的評價(jià)，二是對學(xué)生表現(xiàn)情況的評價(jià)。任課教師的評價(jià)方法由二級學(xué)院研究生教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行，小組成員主要來自環(huán)境工程專業(yè)教授、校外導(dǎo)師和工程技術(shù)人員。但真正做到客觀評價(jià)確實(shí)不容易，由于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學(xué)方法也不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗(yàn)的研究生教學(xué)案例教育的學(xué)校學(xué)習(xí)交流。對研究生的評價(jià)主要分為課堂表現(xiàn)和分析報(bào)告的評分。每當(dāng)案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析報(bào)告的水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力給出相應(yīng)的分值，綜合成績=課堂表現(xiàn)×30%+分析報(bào)告×50%+團(tuán)隊(duì)協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵(lì)的作用。

三、結(jié)語

近年來，國家大力進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，實(shí)施重大生態(tài)修復(fù)工程，推進(jìn)荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設(shè)，強(qiáng)化水、大氣、土壤等污染防治，對環(huán)境工程專業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)實(shí)施，既突破了理論教學(xué)壁壘，又創(chuàng)新了案例教學(xué)新模式，順應(yīng)了國家對生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的趨勢，因此，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)需要在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育中大力推廣。同時(shí)，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)施需要借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)整理補(bǔ)充教學(xué)案例庫，探索建立完善的評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，邀請校外專家合作，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的目的。

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Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student

LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu

（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）