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管理學(xué)試卷范文第1篇

關(guān)鍵詞：時(shí)效性 謄印 防火墻大學(xué)各個(gè)院部通常根據(jù)學(xué)校指示，負(fù)責(zé)本院部的試卷管理工作，筆者通過(guò)自身工作體驗(yàn)，并與同行探討，發(fā)現(xiàn)試卷管理工作中存在一些問(wèn)題，需要嚴(yán)格處理。

一、大學(xué)試卷管理中存在的可能存在的問(wèn)題

（一）試卷出卷可能出現(xiàn)的問(wèn)題

1、考試內(nèi)容可能有利于部分班級(jí)

對(duì)于馬列等全校性基礎(chǔ)理論課，涉及眾多的同專(zhuān)業(yè)老師，出卷的范圍與重點(diǎn)通常就需要溝通，試卷的出卷如果由某一兩個(gè)老師擔(dān)任，則由于出卷老師有自己的偏好，講課也有一定的偏重，自然有利于該老師所教班級(jí)學(xué)生的答題完美程度，相當(dāng)于其他學(xué)生則稍有不公。

2、某些考試內(nèi)容時(shí)效性要求高

馬列理論通常比較枯燥，需要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際進(jìn)行講述，這就要求一個(gè)時(shí)效性，如果是試題庫(kù)抽卷，則無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)效性要求，計(jì)算機(jī)技術(shù)一起其他的一些信息技術(shù)等方面，知識(shí)更新快，試題庫(kù)有時(shí)候是無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需要的。數(shù)學(xué)方面則好得多，本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求基本變化不大。

3、存在可能漏題的環(huán)節(jié)

一方面，出題前后，老師可能會(huì)有意無(wú)意地提示學(xué)生重點(diǎn)注意內(nèi)容，尤其是某些與老師關(guān)系密切的學(xué)生，很有可能希望能得到提示；另一方面，也需要注意出卷用的電腦和紙張的安全保密性，防止學(xué)生使用老師使用的電腦，還需要防止學(xué)生掌握有關(guān)黑客技術(shù)，突破防火墻的防護(hù)，盜取電子版試卷，甚至教務(wù)系統(tǒng)修改成績(jī)。對(duì)于有關(guān)出卷用的紙張，也應(yīng)該焚毀或者利用碎紙機(jī)粉碎。審核環(huán)節(jié)也需要注意，涉及的審核人員與環(huán)節(jié)如果太多，則也有可能造成漏題而無(wú)法確定相關(guān)責(zé)任。很多學(xué)校在試卷審核上首先由專(zhuān)業(yè)教研室主任審核，再由相關(guān)院部領(lǐng)導(dǎo)審核，最后還需要教務(wù)處考務(wù)科等人員審核，環(huán)節(jié)過(guò)多，漏題的風(fēng)險(xiǎn)就越大。

（二）試卷印刷過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

1、印刷過(guò)程可能存在的問(wèn)題

試卷的印刷，大部分學(xué)校采用了謄印技術(shù)，謄印機(jī)器通常采用激光照射技術(shù)，將試卷復(fù)印到蠟紙上，也有人稱(chēng)之為“制版”，再用油墨一張一張印刷出試卷，在印刷的時(shí)候，通常第一印張都比較模糊，一般都予以廢棄，廢棄的試卷紙張一旦流露出去，可能造成試卷泄密，同時(shí)，印刷完了，蠟紙上雖然有油墨，拉直鋪平，或者用洗潔精去油，也有可能造成泄密事故的發(fā)生。

印刷過(guò)程中也有試卷紙張折疊，紙張殘缺等問(wèn)題，造成試題不完整等問(wèn)題。

2、裝訂過(guò)程可能存在的問(wèn)題

試卷印刷完成后就需要進(jìn)行試卷的分頁(yè)裝訂，分頁(yè)裝訂過(guò)程是一個(gè)非常麻煩的過(guò)程，由于謄印機(jī)器通常是同一頁(yè)試卷連續(xù)印刷，而不能象復(fù)印機(jī)那樣一套試卷一套試卷那樣印刷，因此，需要人工分揀并用訂書(shū)器裝訂，通常需要多人分工合作，有些學(xué)校是由謄印人員完成，有些學(xué)校是由專(zhuān)業(yè)課教研室老師完成，人手越多，越容易造成泄密事故和試卷多頁(yè)少頁(yè)問(wèn)題，試卷分揀裝訂完成后通常有部分試卷頁(yè)剩余，多人合作時(shí)容易造成現(xiàn)場(chǎng)遺漏，在學(xué)生進(jìn)入時(shí)容易造成泄密事故。

3、密封過(guò)程可能存在的問(wèn)題

試卷密封過(guò)程中，如果試卷袋外口密封不嚴(yán)，在強(qiáng)光或者方向性光源的照射下，部分試題存在可以被偷窺的可能性，或者使用不干膠等密封工具，如果膠的粘性不強(qiáng)，則可能存在揭開(kāi)之后可以二次密封的問(wèn)題。

（三）考試過(guò)程可能存在的問(wèn)題

考試的時(shí)候，試卷從試題庫(kù)進(jìn)入考場(chǎng)的途中，領(lǐng)取人如果因?yàn)槟撤N特定的需要，主觀(guān)存在偷窺的意愿，則途中可能揭開(kāi)試卷袋的一角，或者揭開(kāi)不干膠的偷窺，也可能存在短時(shí)間內(nèi)泄密的可能性。

進(jìn)入考場(chǎng)后，部分監(jiān)考人員可能存在提前做好分發(fā)試卷的工作，提前拆封試卷袋，將試卷露放于講臺(tái)或前排學(xué)桌等處，在學(xué)生將有關(guān)復(fù)習(xí)資料送往講臺(tái)等過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分試題，在考試正式開(kāi)始前，和其他同學(xué)通氣，尋求答案，導(dǎo)致試題的小范圍泄密。

正式考試之后，由于試題模糊或者缺頁(yè)等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的疑問(wèn)與提問(wèn)，提問(wèn)與回答行為不當(dāng)也可能造成試題答案的不正常透露；學(xué)生接受試卷的時(shí)候有可能有多收試卷，暗藏一份，留待補(bǔ)考復(fù)習(xí)或者留給下一屆學(xué)生使用，造成試題或者試題庫(kù)的泄密；試卷多頁(yè)的時(shí)候，學(xué)生還有可能用于傳送答案；如果是題簽與答題紙分開(kāi)，利用題簽傳遞答案也是有可能的。

考試結(jié)束以后，學(xué)生上交試卷，同時(shí)上交，人數(shù)眾多，次序混亂，正在考試的學(xué)生可能看到部分上交學(xué)生手中試卷的答案，上交試卷的學(xué)生也可能有意無(wú)意露出試卷給其他同學(xué)看，形成輕微作弊事件。

由于部分學(xué)生努力程度不夠，或者試題難度過(guò)大，部分學(xué)生破罐子破摔，不上交試卷，導(dǎo)致試卷流失，試題庫(kù)部分泄密，同時(shí)也導(dǎo)致老師上成績(jī)的時(shí)候，難以分清試卷丟失的相關(guān)責(zé)任。

二、關(guān)于試卷管理的思考

針對(duì)上述試卷管理中存在的諸多問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面予以完善：

（一）委托給局外專(zhuān)業(yè)人士出卷

為了防止過(guò)分有利于出卷老師所在班級(jí)學(xué)生，可以由教務(wù)處采用委托（異地）他校相同專(zhuān)業(yè)老師出卷或者委托本校已退休老教授隔絕出卷，簽訂有關(guān)責(zé)任狀，出多套試卷，形成試題庫(kù)，在考試前1-2天出卷，并由相關(guān)專(zhuān)業(yè)（非科任老師）人員審核，很快印刷出來(lái)，快速進(jìn)入考試環(huán)節(jié)，也防止出現(xiàn)泄密現(xiàn)象。利用（異地）他校老師出卷，還可以滿(mǎn)足部分課程的時(shí)效性要求，也防止了本校老師劃范圍劃重點(diǎn)的可能性，透題也基本成為不可能事件。

（二）完善印刷裝訂環(huán)節(jié)

印刷的廢棄紙張與蠟紙?jiān)谟∷⑼瓿蓵r(shí)，由多方（至少兩方）見(jiàn)證，立即銷(xiāo)毀，裝訂過(guò)程也應(yīng)該在特定保密地點(diǎn)裝訂，完全排除學(xué)生進(jìn)入的可能性，而不是由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室完成，裝訂與密封人員可以安排專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行，完成現(xiàn)場(chǎng)廢棄物的清理與銷(xiāo)毀，并設(shè)置檢查人員，確保裝訂與密封的質(zhì)量。

（三）完善考試環(huán)節(jié)的試卷管理

考試前由專(zhuān)門(mén)人員統(tǒng)一派送試卷進(jìn)入考場(chǎng)，并要求學(xué)生在考試前10分鐘內(nèi)不允許走動(dòng)，然后，才可以拆封試卷袋，分發(fā)試卷，分發(fā)完了之后，應(yīng)立即清點(diǎn)考生人數(shù)與空白試卷數(shù)量與試卷袋中試卷總數(shù)之間的相等關(guān)系，防止試卷遺失。

考生如有疑問(wèn)，不允許站立，只能舉手示意，提前交卷的學(xué)生需將試卷覆蓋在桌面上舉手示意，并由監(jiān)考老師折疊或卷成紙卷（防止文字外露），收取之后方可離開(kāi)。

考試結(jié)束后，所有考生將試卷覆蓋于桌面，等老師收取并清點(diǎn)考生試卷數(shù)量，核對(duì)試卷總數(shù)，確保無(wú)誤之后方可離開(kāi)，如發(fā)現(xiàn)有試卷遺失，一方面要求學(xué)生簽字證明，一方面立即追查并報(bào)告學(xué)校，追究帶出試卷考生的責(zé)任。

總之，考試應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)公平公正的環(huán)境，對(duì)社會(huì)和學(xué)生家庭負(fù)責(zé)。（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)試卷范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)倦怠；管理學(xué)；組織

中圖分類(lèi)號(hào)：G41　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào):1673-291X(2009)06-0246-02

一、高校職業(yè)倦怠含義及其現(xiàn)狀

1.職業(yè)倦怠含義

職業(yè)倦?。˙urnout）是由美國(guó)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格于1974年首次提出的。它是指助人行業(yè)中的個(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括情緒衰竭、低個(gè)人成就感和去個(gè)性化（或稱(chēng)玩世不恭） [1]。

2.高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)況

國(guó)外研究表明, 教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，且教育程度高者比教育程度低者易患職業(yè)倦怠[2]。同時(shí)據(jù)中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)目前的中國(guó)“工作倦怠指數(shù)調(diào)查報(bào)告”顯示，在15個(gè)行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，高校教師的倦態(tài)程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員居第三位[3]。高校教師服務(wù)的對(duì)象的復(fù)雜程度遠(yuǎn)高于其他服務(wù)行業(yè)[3]，高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高級(jí)人才的重任，同時(shí)隨著高等教育改革的不斷深化，在給高校教師帶來(lái)全新發(fā)展機(jī)遇的時(shí)候，也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力。不管是對(duì)于人才的培養(yǎng)還是對(duì)于自身的發(fā)展，都可能存在潛在造成職業(yè)倦怠的因素。因此，對(duì)于高校教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的解決勢(shì)在必行。

二、高校職業(yè)倦怠管理學(xué)因素分析

從職業(yè)倦怠的理論、實(shí)證研究以及國(guó)內(nèi)趨勢(shì)研究來(lái)看, 學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)是形成教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵場(chǎng)所[4]。學(xué)校作為一個(gè)組織，其內(nèi)蘊(yùn)的管理思想、管理模式等無(wú)疑對(duì)于教師而言起著非常重要的管理學(xué)作用。

1.工作內(nèi)容單調(diào)、作乏味

高校教師由于其特定原因，工作性質(zhì)單一,內(nèi)容匱乏,挑戰(zhàn)性較弱。從心理學(xué)角度看, 長(zhǎng)期缺乏新異刺激,會(huì)導(dǎo)致感受性降低,進(jìn)而引緒不能高漲,工作中沒(méi)有激情。因此，一定程度上可促使其產(chǎn)生倦怠感。

2.激勵(lì)機(jī)制不完善、績(jī)效評(píng)價(jià)方法單一

中國(guó)教師的工資在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中處于較低的位置，學(xué)校管理者千方百計(jì)提高聲望，多招生，廣進(jìn)財(cái)源，想辦法提高教師的待遇, 但不能解決根本問(wèn)題。與其他一些熱門(mén)行業(yè)相比，容易使教師在情緒上產(chǎn)生困惑和心理沖突。

同時(shí)“以做課題、論教師”的評(píng)價(jià)方式尤為普遍，這種單一的評(píng)價(jià)方式脫離教師的實(shí)際工作，而這種方式評(píng)價(jià)的結(jié)果又往往決定著教師的評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放等，使得教師壓力陡增，教師間的人際關(guān)系處于微妙狀態(tài)。因此評(píng)價(jià)體系不完善，隨意性強(qiáng)，操作性弱，在很大程度上挫傷了教師的積極性[5]。

3.組織文化氛圍的影響

目前高校普遍存在對(duì)學(xué)生關(guān)心與愛(ài)護(hù)強(qiáng)調(diào)較多，而對(duì)教師則考慮不足的現(xiàn)象，缺乏對(duì)教師人文關(guān)懷和心理支持的文化氛圍：教師作為示范者的角色,被期望在行為上盡善盡美; 作為學(xué)生管理者,被期望公正; 作為父母人角色, 被期望無(wú)私地?zé)釔?ài)關(guān)心學(xué)生; 作為朋友和知己的角色,被期望尊重、理解、信任學(xué)生, 以及成為學(xué)生身心健康發(fā)展的維護(hù)者。但同時(shí)學(xué)校有義務(wù)為教師營(yíng)造一個(gè)工作和成長(zhǎng)寬松的人文環(huán)境，尊重教師，增加與教師的溝通，讓教師有時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，進(jìn)行創(chuàng)造性工作。

4.個(gè)性與管理脫節(jié)

高校教師被寄予的期望很高的同時(shí)，自主性很小。主要體現(xiàn)在學(xué)校教師參與決策少，因此容易產(chǎn)生較高的期望值和滿(mǎn)意度，以至于敷衍了事，產(chǎn)生失誤。

5.人力資源發(fā)展空間不足

一方面高校由于其自身特點(diǎn)，教師工作任務(wù)較為繁重；同時(shí)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，自我發(fā)展的空間窄，專(zhuān)業(yè)提高慢。這些都會(huì)在一定程度上促使挫折感的產(chǎn)生。

三、主要解決辦法

高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應(yīng)該得到重視，應(yīng)針對(duì)教師的工作特點(diǎn)，從學(xué)校組織入手，探討相應(yīng)的對(duì)策。

1.豐富工作內(nèi)容

為了改變大學(xué)教師工作單調(diào)乏味這一現(xiàn)狀,學(xué)校可參照組織行為研究中“工作設(shè)計(jì)”的方法，采取滿(mǎn)足工作者個(gè)人需要有關(guān)的工作內(nèi)容、工作職能和工作關(guān)系的設(shè)計(jì)?？梢酝ㄟ^(guò)定期或不定期地使教師教學(xué)和教學(xué)行政進(jìn)行調(diào)整,增加工作內(nèi)容的新異感,調(diào)動(dòng)工作興致;或教師在教學(xué)工作的同時(shí),適當(dāng)兼管一些班主任工作或行政工作及其他事務(wù)性工作,從而改變工作單一狀況,也可以從中更加了解學(xué)生,也使教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有更深的了解，使教師從中感覺(jué)到工作的意義。

2.完善績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

績(jī)效評(píng)價(jià)是組織員工了解自己優(yōu)缺點(diǎn)以及其他人對(duì)自己工作情況的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是組織確定員工工作報(bào)酬的依據(jù)，它為組織發(fā)展提供重要的參考依據(jù)和支持。學(xué)校作為一個(gè)組織，其績(jī)效評(píng)價(jià)同樣重要。因此，在對(duì)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境分析確定有效評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，盡可能采取多種公開(kāi)、公平、公正的績(jī)效評(píng)價(jià)模式和方法，把重點(diǎn)放在教師的貢獻(xiàn)上，如在職稱(chēng)等方面的評(píng)比中,分為“科研型”與“教學(xué)型”等類(lèi)型,使教師從不同方向去努力,減輕壓力和挫折感,提高參與教育工作的積極性等等。

3.形成良好的組織文化氛圍

組織文化的中心是以人為主體的人本文化。學(xué)校作為一個(gè)組織，就要求要充分重視教師的價(jià)值，最大限度的尊重教師、關(guān)心教師、依靠教師、理解教師，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。因此，學(xué)校一方面要擴(kuò)大教師對(duì)其專(zhuān)業(yè)、學(xué)校教學(xué)及其他事務(wù)的管理知情權(quán)與參與權(quán)，同時(shí)因及時(shí)與教師溝通，適時(shí)關(guān)注教師的個(gè)人生活，及時(shí)解決教師可能遇到的生活、工作等各方面的困難。只有營(yíng)造人人關(guān)心教師、理解教師的組織氛圍, 才能使教師及時(shí)緩沖心理壓力, 維護(hù)心理平衡, 促進(jìn)心理健康。

4.關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展

學(xué)校管理者應(yīng)重視教師個(gè)人的未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展。一方面學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)人員培訓(xùn)，促使教師及時(shí)更新信息，與世界發(fā)展接軌；同時(shí)教師作為一種職業(yè)，必須具備職業(yè)要求的基本能力，并在職業(yè)活動(dòng)中不斷提高，培訓(xùn)提供了一種能力發(fā)展的平臺(tái)。另一方面學(xué)校要注重多給教師交流的機(jī)會(huì)。交流能強(qiáng)化教師的職業(yè)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)和成就感。缺少這種機(jī)會(huì)，教師就可能目標(biāo)混亂和成就感下降，以至于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當(dāng)然，教師自己對(duì)于個(gè)人的未來(lái)發(fā)展也同樣起到不可忽視的重要作用，重視自身的職業(yè)規(guī)劃是合理渡過(guò)職業(yè)倦怠期的有效途徑之一。

總之，“職業(yè)倦怠”是社會(huì)發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果，是正常的社會(huì)問(wèn)題。在高等教育大發(fā)展，招生規(guī)模連續(xù)擴(kuò)大，對(duì)教師的要求不斷提高的背景下，高校教師群體中“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象的出現(xiàn)也是很自然的。關(guān)鍵在于是否能夠針對(duì)高校教師工作特點(diǎn)，從管理方面來(lái)加以消除，在這方面的確任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maslach. C,Schaufeli WB, Leiter MP. Job Burnout,Annual Review of Psychology [J].2001，（52）：397-422.

[2]蘇素美.美國(guó)教師的“職業(yè)倦怠”之探討[J].教育資料文摘，1995，（3）：21-22.

[3]蔡曉軍.高校教師職業(yè)倦怠的心理分析與解決途徑[J].教育與職業(yè)，2006，（20）：78.

管理學(xué)試卷范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠

 

一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識(shí)差”。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差

中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問(wèn)題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽(tīng)講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問(wèn)題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話(huà)、思想開(kāi)小差、煩躁不安、做小動(dòng)作、看課外書(shū)籍、聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開(kāi)課堂等等。

2、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

一部分中職學(xué)生依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對(duì)前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無(wú)任何理想，對(duì)什么都不感興趣，久而久之，他們便對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)逼來(lái)的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長(zhǎng)和老師關(guān)心的事，與自己無(wú)關(guān)。

（二）教師現(xiàn)狀

面對(duì)綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過(guò)程的艱辛與無(wú)奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗(yàn)甚少，迫使自己體驗(yàn)平庸感，感覺(jué)苦海無(wú)邊，沒(méi)有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期下去就會(huì)與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。

二、改進(jìn)現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”

作為老師，誰(shuí)都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來(lái)一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過(guò)老師的表演，獲得了更開(kāi)闊的知識(shí)。事實(shí)上大多數(shù)教師沒(méi)有那樣的細(xì)胞，面對(duì)中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對(duì)現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無(wú)策，甚至對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國(guó)。

（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對(duì)象教育管理論文教育管理論文，針對(duì)目前的學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)因材施教，及時(shí)調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂(lè)觀(guān)、向上、努力進(jìn)取的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，以快樂(lè)的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。

1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒

作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進(jìn)取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到解決問(wèn)題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過(guò)自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“一見(jiàn)你就笑”，而不是“一見(jiàn)你就惱”、

2、注意提高自我認(rèn)知的能力

教學(xué)過(guò)程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識(shí)自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過(guò)高，導(dǎo)致付出與回報(bào)不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達(dá)到維護(hù)和增進(jìn)師生心理健康的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強(qiáng)自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生的行為問(wèn)題無(wú)疑會(huì)給我們帶來(lái)巨大的心理壓力。如果我們沒(méi)有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗(yàn)，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問(wèn)題，善于通過(guò)營(yíng)造良好的心境來(lái)增強(qiáng)自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負(fù)面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來(lái)展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。

（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

作為中職學(xué)校教師首先要了解中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)實(shí)際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長(zhǎng)的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。

1、教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀(guān)念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實(shí)。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來(lái)不行。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)實(shí)教育往往只注重?cái)?shù)理邏輯智能與語(yǔ)言智能，通常把這兩項(xiàng)智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢(shì)。作為我們的教育應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能。人無(wú)全才、人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，因材施教，努力為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)人才。

2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動(dòng)”轉(zhuǎn)變論文的格式中國(guó)。運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過(guò)程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識(shí)”與“實(shí)踐技能”相結(jié)合；將“課本知識(shí)”與“生活實(shí)際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過(guò)的事情了。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

開(kāi)展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。面向?qū)W生全體，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績(jī)的多元評(píng)價(jià)方法教育管理論文教育管理論文，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛(ài)好。

（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺(tái)，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個(gè)方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵(lì)機(jī)制，公平、公正地對(duì)待每一位教師；使教師身心健康，專(zhuān)業(yè)得到提高。開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓教師遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會(huì)堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿(mǎn)腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦?。跩］職業(yè)教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對(duì)［K］中國(guó)文聯(lián)出版社，2009.6

管理學(xué)試卷范文第4篇

新東方網(wǎng)校推薦：2017年考研政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程?。↑c(diǎn)擊進(jìn)入免費(fèi)試聽(tīng)>>

2017考研，你選好專(zhuān)業(yè)院校了嗎?你的總分是多少，每科分?jǐn)?shù)是?還有試卷結(jié)構(gòu)登，大家都需了解清楚，下面小編就來(lái)整體談?wù)効佳械目颇?、分?jǐn)?shù)及試卷結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

2017考研基本常識(shí)：考研科目及分?jǐn)?shù)

考研科目

共四門(mén)：兩門(mén)公共課、一門(mén)基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ))、一門(mén)專(zhuān)業(yè)課

兩門(mén)公共課：政治、英語(yǔ);

一門(mén)基礎(chǔ)課：數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ);

一門(mén)專(zhuān)業(yè)課(分為13大類(lèi))：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等。

其中：法碩、西醫(yī)綜合、教育學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、農(nóng)學(xué)、中醫(yī)綜合屬統(tǒng)考專(zhuān)業(yè)課;但要注意的是有的院校歷史學(xué)、教育學(xué)登退出統(tǒng)考實(shí)則自主命題，根據(jù)科目代碼來(lái)判定。

考研分?jǐn)?shù)(總分500分)

政治：100分

英語(yǔ)：100分

數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)：150分

專(zhuān)業(yè)課：150分

其中：管理類(lèi)聯(lián)考分?jǐn)?shù)是300分(包括英語(yǔ)二100分，管理類(lèi)綜合200分)。

試卷結(jié)構(gòu)

政治：(馬原24分，毛特30分，史綱14分，思修與法律基礎(chǔ)16分，當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與形勢(shì)與政策16分)

英語(yǔ)：(完型10分，閱讀A40分，閱讀B(即新題型)10分，翻譯10分，大作文20分，小作文10分)

數(shù)學(xué)：理工類(lèi)(數(shù)一、數(shù)二)經(jīng)濟(jì)類(lèi)(數(shù)三)

數(shù)一：高數(shù)56%、線(xiàn)性代數(shù)22%、概率統(tǒng)計(jì)22%

數(shù)二：高數(shù)78%、線(xiàn)性代數(shù)22%、不考概率統(tǒng)計(jì)

數(shù)三：高數(shù)56%、線(xiàn)性代數(shù)22%、概率統(tǒng)計(jì)22%

一般情況下，工科類(lèi)的為數(shù)學(xué)一和數(shù)學(xué)二：

【考數(shù)一的專(zhuān)業(yè)】其中工學(xué)類(lèi)中的力學(xué)、機(jī)械工程、光學(xué)工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、冶金工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、水利工程、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、交通運(yùn)輸工程、船舶與海洋科學(xué)與技術(shù)、兵器科學(xué)與技術(shù)、核科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程等20個(gè)一級(jí)學(xué)科中所有的二級(jí)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，以及授予工學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程的一級(jí)學(xué)科均要求使用數(shù)學(xué)一考試試卷。

【考數(shù)二的專(zhuān)業(yè)】而工學(xué)類(lèi)中的紡織科學(xué)與工程、輕工技術(shù)與工程、農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程、食品科學(xué)與工程等5個(gè)一級(jí)學(xué)科中的二級(jí)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)均要求使用是數(shù)學(xué)二考試試卷。

除此之外，還有一些工科類(lèi)要求的數(shù)學(xué)試卷難易程度是由招生單位決定的，比如材料科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)、地質(zhì)資料與地質(zhì)工程、礦業(yè)工程、石油與天然氣工程、環(huán)境科學(xué)與工程等一級(jí)學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)要求高的二級(jí)學(xué)科則選取數(shù)學(xué)一，要求較低的則選取數(shù)學(xué)二。

【考數(shù)三的專(zhuān)業(yè)】經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)的為數(shù)學(xué)三，經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的各一級(jí)學(xué)科、管理學(xué)類(lèi)中的工商管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的一級(jí)學(xué)科和授予管理學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程的一級(jí)學(xué)科。

專(zhuān)業(yè)課試卷結(jié)構(gòu)

法碩專(zhuān)業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

西綜專(zhuān)業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

管理類(lèi)聯(lián)考試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

經(jīng)濟(jì)類(lèi)聯(lián)考試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

管理學(xué)試卷范文第5篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)模式；考核模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0226-02

2009年，桂林理工大學(xué)申報(bào)的《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目獲得教育部、財(cái)政部的立項(xiàng)資助（見(jiàn)教高函[2009]19號(hào)（第128項(xiàng)））?！豆芾韺W(xué)》雙語(yǔ)課程成為學(xué)校第一門(mén)獲準(zhǔn)資助建設(shè)的國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程，課程的教學(xué)任務(wù)和選課學(xué)生一直都在管理學(xué)院。與此同時(shí)，隨著我校管理學(xué)院“2+2”國(guó)際教育合作項(xiàng)目的開(kāi)展，管理類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)，對(duì)提升《管理學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)水平也起到了良好的促進(jìn)作用。幾年來(lái)，我們以《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，從最初的傳統(tǒng)教學(xué)模式起步，通過(guò)不斷的努力，逐漸摸索出了一套應(yīng)用本科雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式，成為學(xué)校的一門(mén)精品課程。

一、教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，一般都側(cè)重于英文教材、英文授課、英文課件這些教學(xué)形式。教學(xué)管理部門(mén)也以教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)要求的文件為依據(jù)，似乎只要采用了原版教材、運(yùn)用了英文制作PPT課件、授課時(shí)使用英文的比例達(dá)到了文件的規(guī)定，就是雙語(yǔ)教學(xué)了。在此思維指導(dǎo)下，很多學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的確在形式上滿(mǎn)足了教育部的規(guī)定。一本教材、一個(gè)教師、一班學(xué)生，貫穿教學(xué)過(guò)程始終，最后用一張?jiān)嚲淼目荚噥?lái)結(jié)束一門(mén)課的雙語(yǔ)教學(xué)。但這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果卻很令人失望，甚至導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的情況。事實(shí)上，雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的“教”、“學(xué)”互動(dòng)過(guò)程，最終衡量教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。我們?cè)趲讉€(gè)輪次的《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中，逐漸探索出一套與傳統(tǒng)教學(xué)大不一樣的教學(xué)模式。

1.教師構(gòu)成多元化。傳統(tǒng)教學(xué)大都是由同一個(gè)老師完成一門(mén)課的教學(xué)。在《管理學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們摒棄了這種傳統(tǒng)模式，建立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由兩位專(zhuān)業(yè)外教、四位留學(xué)回國(guó)專(zhuān)業(yè)教師和一位公共英語(yǔ)教師組成。在《管理學(xué)》開(kāi)課初期，每一堂課都有一名外教和一位中方教師主持。中外兩位老師語(yǔ)言互補(bǔ)，專(zhuān)業(yè)互通，大大減輕了學(xué)生的心理壓力。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生在潛移默化中就逐漸適應(yīng)了英文教學(xué)。另外，開(kāi)課之前，我們對(duì)《管理學(xué)》的不同章節(jié)進(jìn)行了合理分工，不同的教師擔(dān)任不同章節(jié)的教學(xué)，這樣也有利于充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)。

2.教學(xué)形式多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式一般都是教師上課講授，學(xué)生埋頭聽(tīng)課、記筆記。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們采取了靈活多樣的教學(xué)形式，大致是：角色扮演。根據(jù)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，事先收集一些典型案例，如：?jiǎn)T工招聘、薪資談判、團(tuán)隊(duì)管理、人際溝通、社會(huì)責(zé)任等等，提前指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此寫(xiě)出15分鐘左右的英文小品劇本，每一個(gè)小品都設(shè)計(jì)有3～4個(gè)不同的角色，事先組織學(xué)生反復(fù)排練，演出后讓學(xué)生都參與講評(píng)，優(yōu)勝者還可獲得一定的獎(jiǎng)品。學(xué)生對(duì)此有很高的積極性，寓教于樂(lè)，效果令人滿(mǎn)意。案例辯論。設(shè)計(jì)正、反方兩組學(xué)生，每組3人。對(duì)案例分析中的不同觀(guān)點(diǎn)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論，由教師點(diǎn)評(píng)。案例辯論既鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作，又學(xué)到了管理學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。但也要事先布置，并跟蹤指導(dǎo)。案例答辯。學(xué)生可以由3人為一組，針對(duì)某一個(gè)案例制作英文的PPT課件。在演說(shuō)完后，由教師和學(xué)生提問(wèn)，由演說(shuō)者答問(wèn)。為鼓勵(lì)學(xué)生重在參與，消除學(xué)生不敢說(shuō)的心理，提問(wèn)可用中文和英文。這種方法可以激發(fā)學(xué)生共同思考、共同學(xué)習(xí)的興趣。以上幾種教學(xué)形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，使學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)，到課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感到既學(xué)到了《管理學(xué)》，又提高了英語(yǔ)水平。

3.教學(xué)空間立體化。傳統(tǒng)的教學(xué)空間僅限于教室一個(gè)點(diǎn)，我們把教學(xué)空間延伸到宿舍、英語(yǔ)角、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任課教師可以及時(shí)布置課外作業(yè)，回復(fù)學(xué)生郵件；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師每周輪流參與學(xué)校英語(yǔ)角的聚會(huì)，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)的大氛圍；不定期邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)校介紹企業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，也帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)考察，讓學(xué)生主動(dòng)尋找企業(yè)在管理上經(jīng)驗(yàn)或不足。學(xué)生在此過(guò)程中收集到的資料又可以成為角色扮演和案例辯論的素材。

二、學(xué)習(xí)模式

二本院校學(xué)生目前普遍存在的學(xué)習(xí)模式是：課前不預(yù)習(xí)，上課記筆記，考前死記硬背。但我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生形成了一種倒逼機(jī)制，學(xué)生必須要在課前預(yù)習(xí)，否則角色扮演或案例辯論將無(wú)法完成；上課時(shí)學(xué)生一定要積極參與，否則將無(wú)法點(diǎn)評(píng)。

1.新的教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。任課老師要把未來(lái)的授課內(nèi)容、教學(xué)要求提前告訴學(xué)生，把要做的角色扮演、案例分析提前分配、組織。由于有任務(wù)的要求，學(xué)生就會(huì)提前學(xué)習(xí)并熟悉有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。

2.新的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上多思考多發(fā)言。由于有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生大可不必在課堂上抄抄記記。而中外教師同時(shí)執(zhí)教，節(jié)奏快，信息量大，學(xué)生不得不努力地“聽(tīng)”，努力地“想”。教師的一個(gè)關(guān)鍵作用就是要一直保持學(xué)生旺盛的興趣，因此要避免大段地念，避免“一言堂”。

3.新的教學(xué)模式要求課后作業(yè)多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后復(fù)習(xí)多半是任課老師布置一些書(shū)面作業(yè)要求學(xué)生完成。新的教學(xué)模式下，課后復(fù)習(xí)可以是書(shū)面作業(yè)，但也可以是要求學(xué)生查閱某方面的資料、登陸某網(wǎng)站、觀(guān)看哈佛大學(xué)等名校的公開(kāi)課程、寫(xiě)讀后感、觀(guān)后感、讀書(shū)筆記等等。這些要求可以學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，而不必硬性規(guī)定，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性。

三、考核模式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核一般是學(xué)生必須完成一張?jiān)嚲淼目荚?。但在新的教學(xué)模式下，考核的方法可以是多樣的?？梢允莻鹘y(tǒng)的考核方式，也可以有多種方式由學(xué)生選擇。我們?cè)O(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)各占50%，或考核占60%，這樣做的目的，是促使學(xué)生更加愿意投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是考前臨時(shí)突擊記憶。除了采用傳統(tǒng)的考核方法外，我們團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的考核方式主要有：

1.試卷設(shè)計(jì)與答卷均由學(xué)生自己完成。這種考核方式的具體做法是：①設(shè)定一個(gè)重復(fù)率，比如每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的試卷重復(fù)率不得超過(guò)20%，否則按不及格處理；②規(guī)定可選題型和中英文比例（比如一定要求有論述題和案例分析，全英文或英文比例不得低于60%）；③要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)（比如一周或10天內(nèi)）提交一張完整的考卷，并給出每道題的答案和評(píng)分細(xì)則。特別對(duì)于論述題和案例分析題，一定要說(shuō)明答案寫(xiě)到那一步給多少分。這樣，從他設(shè)計(jì)的試卷中，可以看出學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握情況。為了設(shè)計(jì)這么一張?jiān)嚲?，學(xué)生無(wú)疑會(huì)盡量地利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍，否則信息量不夠；對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，一般是有答案但很少見(jiàn)有評(píng)分細(xì)則，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真閱讀才能取舍，否則無(wú)法設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則；為了避免重復(fù)率，學(xué)生之間也會(huì)有討論，否則會(huì)因?yàn)橹貜?fù)率不達(dá)標(biāo)而不過(guò)關(guān)。學(xué)生不用死記硬背，更可以隨心所欲地利用可獲得的資源，但他們一定要認(rèn)真閱讀、思考，才能完成這一張?jiān)嚲恚@就達(dá)到了我們教學(xué)的目的。這種方法學(xué)生覺(jué)得很新鮮，也很有挑戰(zhàn)性，得到學(xué)生們的肯定，從而也是我們最常用的考核方法之一。

2.評(píng)論兩本（或以上）流行教材。學(xué)生可教師劃定的教材范圍內(nèi)，自行選擇兩本（或以上）流行的《管理學(xué)》雙語(yǔ)教材，就教材的某一方面寫(xiě)出評(píng)論。比如可就兩本教材的案例分析、重要知識(shí)點(diǎn)的講解、易讀性等方面進(jìn)行比較，寫(xiě)出自己的評(píng)論，字?jǐn)?shù)在2500左右。鼓勵(lì)用全英文寫(xiě)作，也可以用中文撰寫(xiě)正文，但摘要部分要求運(yùn)用英文。這種方法也可以促使學(xué)生全面、深入地閱讀、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、總結(jié)與體會(huì)

近五年來(lái)，借助雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目這個(gè)平臺(tái)，得益于學(xué)校的大力支持和教學(xué)團(tuán)隊(duì)孜孜不倦的努力，我們的雙語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)?？偨Y(jié)體會(huì)大致有如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校的重視是雙語(yǔ)教學(xué)水平提高的前提條件。幾年來(lái)學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)一直很重視，鼓勵(lì)教師積極從事雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量按平時(shí)的1.5倍計(jì)算。除學(xué)校鼓勵(lì)外，管理學(xué)院也對(duì)上雙語(yǔ)課的老師又另外給予一定的補(bǔ)助。在學(xué)校和學(xué)院的雙重鼓勵(lì)下，教師們上雙語(yǔ)教學(xué)的積極性明顯提高。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)的保障。管理學(xué)院立足自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師特別是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干利用在職、定向、委培等多種形式攻讀博士學(xué)位和出國(guó)學(xué)習(xí)。近五年時(shí)間該課程小組有多位教師攻讀博士學(xué)位，并有兩位老師出國(guó)深造。學(xué)校還在2009-2013年分兩批派出共八位中青年教師到英國(guó)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。這些教師學(xué)成歸來(lái)后，在《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。另外，我們也積極物色高水平的專(zhuān)業(yè)外教加入到我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。值得指出的是，充分利用外教資源，會(huì)使雙語(yǔ)教學(xué)的效率大大提高，起到事半功倍的作用。我們團(tuán)隊(duì)中一位畢業(yè)于美國(guó)加州理工大學(xué)的博士外教，對(duì)《管理學(xué)》純英文部分教學(xué)所起到的作用是無(wú)人企及的，同時(shí)這位外教還對(duì)中方教師教學(xué)水平的提高起到很重要的作用。幾年堅(jiān)持下來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的語(yǔ)言水平和教學(xué)水平就有了很大提升，從而也帶動(dòng)了整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

3.雙語(yǔ)教學(xué)一定要因人施教。學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)疑制約著雙語(yǔ)教學(xué)的效率。我們極力主張要根據(jù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平分小班教學(xué)，對(duì)不同語(yǔ)言水平的班集制定不同進(jìn)程的教學(xué)方案，班集間的語(yǔ)言差距會(huì)逐步縮小，最終學(xué)生受益。如果將英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生混班教學(xué)，差生會(huì)很快因?yàn)槁?tīng)不懂而厭學(xué)，優(yōu)生也會(huì)因?yàn)檫M(jìn)程太慢而失去學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核模式是一個(gè)有機(jī)整體，關(guān)鍵在提高語(yǔ)言水平。以上提到的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和考核模式是一個(gè)有機(jī)的整體，它們互相制約又相輔相成，因此不能強(qiáng)調(diào)一個(gè)而忽視另一個(gè)。雙語(yǔ)教學(xué)最大的制約還是在于師生的英語(yǔ)水平。因此，要使一個(gè)學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)臺(tái)階，還得與公共英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一道協(xié)同攻關(guān)。簡(jiǎn)言之，公共英語(yǔ)是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是橋梁，雙語(yǔ)教學(xué)是目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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