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幼兒主要工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：腦積水B超CT腦式分流

【中圖分類號(hào)】R4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0136-01

1腦積水主要發(fā)病時(shí)間段

兒童腦積水可發(fā)生在于嬰幼兒期間，關(guān)鍵是早起發(fā)現(xiàn)。一旦延誤診斷，錯(cuò)過(guò)治療最佳時(shí)機(jī)，患兒將罹患嚴(yán)重的身體和功能障礙，尤其是高級(jí)認(rèn)知機(jī)能的殘疾，會(huì)給患者帶來(lái)巨大的痛苦和負(fù)擔(dān)，早期兒診斷，及時(shí)正確治療，可獲得良好的治療效果，減輕或者減緩癥狀的發(fā)展，使患者生活質(zhì)量明顯提高，一些常見(jiàn)的問(wèn)題，如分流管過(guò)度、分流管堵塞、分流管排異反應(yīng)等都影響分流效果，應(yīng)予以注意。

2處理的方法及結(jié)果

2.1分流過(guò)度分流術(shù)后，由于患者過(guò)早起身活動(dòng)或者是術(shù)前選擇分流裝置壓力閥過(guò)低，使腦脊液流出，腦室過(guò)多，過(guò)快，出現(xiàn)所謂的分流過(guò)度。輕患者感覺(jué)頭暈，頭痛，惡心，嘔吐，重患者出現(xiàn)急性或者慢性腦塌陷，造成急性或者慢性硬膜下血腫或硬膜外血腫。急性血腫可致患兒昏迷，若CT復(fù)查證實(shí)顱內(nèi)血腫形成，需進(jìn)行開(kāi)顱手術(shù)消除血腫。慢性血腫早期無(wú)法發(fā)現(xiàn)，要在手術(shù)后數(shù)月或數(shù)年出現(xiàn)癥狀。少數(shù)患者會(huì)出現(xiàn)雙側(cè)顱內(nèi)慢性以及膜下血腫，分別患者的血腫鈣化會(huì)形成“盔甲顱”。

2.2需二次手術(shù)消除血腫。因此，術(shù)前對(duì)患者的顱內(nèi)內(nèi)壓要有正確的估計(jì)，必按時(shí)進(jìn)行腰椎穿刺側(cè)壓，選擇閥值，合理的分流管，對(duì)防止分流過(guò)度十分重要。另外，要告知患者術(shù)后避免過(guò)早起身活動(dòng)。目前，國(guó)外的體外可調(diào)壓試分流管已上市。使用分流管可降低減少分流管的問(wèn)題，提高手術(shù)的安全性。

2.3分流管堵塞，從理論上講分流管是有可能出現(xiàn)部分或完全堵塞的，尤其是在患兒術(shù)后引發(fā)顱內(nèi)感染，顱內(nèi)出血時(shí)更容易堵塞，有些個(gè)體因素如癲癇體質(zhì)，可導(dǎo)致脈絡(luò)出血管長(zhǎng)入分流管腦室端側(cè)孔。再如上手術(shù)的因素，如分流管腦塞端起入位置不佳，或是分流管腹腔端來(lái)置入腹腔或管子在腹腔內(nèi)發(fā)生纏結(jié)與扭曲等等。如此種種都會(huì)導(dǎo)致分流效果不良或分流失敗。應(yīng)定期按壓分流閥囊，彈性良好時(shí)，分流通暢，如按下它彈起困難，表明分流管腦塞端堵塞。對(duì)此應(yīng)細(xì)心體會(huì)避免這些情況時(shí)，可復(fù)查頭顱CT，腹部X線或B超，然后調(diào)整分流管或換用新的分流管。

幼兒主要工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

在操作區(qū)中教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義，目前關(guān)于系統(tǒng)進(jìn)行操作區(qū)中教師指導(dǎo)策略的研究較少，大部分研究只是從材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，而教師在操作區(qū)中指導(dǎo)策略更應(yīng)具有重要的意義。教師如何在操作區(qū)中進(jìn)行適當(dāng)回應(yīng)滿足幼兒主動(dòng)發(fā)起的師幼

互動(dòng)，對(duì)發(fā)展幼兒的主動(dòng)性，提升操作區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性以及促進(jìn)幼兒積極的探索起到重要的作用。由于大班幼兒在該年齡段已經(jīng)有一定的技能技巧基礎(chǔ)，并能夠與同伴進(jìn)行一定的幼互動(dòng)，所以本次研究的的目的主要是大班教師如何對(duì)幼兒操作中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行積極有效的回應(yīng)，以提升操作區(qū)指導(dǎo)的有效性。

本研究對(duì)象為集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園四個(gè)大班幼兒作為觀察對(duì)象，采用自然觀察法進(jìn)行觀察，即在區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的主動(dòng)指導(dǎo)及幼兒主動(dòng)提出需求時(shí)教師的指導(dǎo)，并進(jìn)行記錄，記錄主要包括該發(fā)生的內(nèi)容、時(shí)間、產(chǎn)生的問(wèn)題、教師指導(dǎo)語(yǔ)言、動(dòng)作以及幼兒對(duì)教師指導(dǎo)后的反應(yīng)。本研究觀察時(shí)段為2學(xué)期，觀察時(shí)間不定時(shí)，共觀察98次，本次研究共收集到教師的互動(dòng)指導(dǎo)83次。本研究從幼兒發(fā)起的問(wèn)題、教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、幼兒求助方式、教師回應(yīng)方式這三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、幼兒尋求教師回應(yīng)指導(dǎo)的內(nèi)容

本次研究調(diào)查得到的幼兒主動(dòng)發(fā)起的83個(gè)尋求教師指導(dǎo)的要求，從內(nèi)容上我們可以把分為以下幾個(gè)類：

（一）遇到困難尋求幫助

幼兒在操作材料中遇到無(wú)法完成操作材料，操作材料達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，就求助教師。如案例1

案例1：觀察大2班幼兒，幼兒在操作材料“編繩子”中，操作的幼兒在工作紙的提示中，仍無(wú)法掌握編辮子的技巧，就主動(dòng)尋求教師幫助：“林老師，這個(gè)要怎么玩？”當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒編的方法，幼兒完成編辮子過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)辮子尾巴手一松開(kāi)就散開(kāi)了，于是接著問(wèn)：“林老師，怎么辦？”直至教師教她套上皮筋，完成作品后，該幼兒才心滿意足的進(jìn)行下一個(gè)材料的操作。

（二）完成作品后尋求肯定

幼兒在操作完成后，個(gè)別幼兒會(huì)舉手提示教師，并讓教師觀看自己的作品，并渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。

案例2：觀察大1班幼兒，當(dāng)幼兒操作完成材料“穿繩子”，并完成了所有穿繩板的操作，將操作結(jié)果呈現(xiàn)于桌面，并舉手示意，教師正在指導(dǎo)美工區(qū)的幼兒沒(méi)有注意看到，過(guò)了一段時(shí)間，教師看到其舉手，走到幼兒身邊，幼兒對(duì)教師說(shuō)：“趙老師看，我都穿好了?！钡玫浇處煹目隙ê螅砰_(kāi)始進(jìn)行下一材料的操作。

（三）遇到矛盾，進(jìn)行告狀

有些操作區(qū)中的材料并不是一個(gè)幼兒能夠獨(dú)立完成的，需要兩個(gè)甚至多個(gè)幼兒合作才能進(jìn)行，所以幼兒在操作材料中容易產(chǎn)生“矛盾糾紛”，一般是幼幼之間因?yàn)槟承﹩?wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議，而在互動(dòng)中無(wú)法獨(dú)立解決，尋求教師幫助進(jìn)行解決，大部分問(wèn)題為爭(zhēng)搶材料、爭(zhēng)搶桌椅、發(fā)現(xiàn)他人不適宜行為等。

案例3：觀察大1班幼兒，操作區(qū)中進(jìn)了兩名幼兒，剛?cè)雲(yún)^(qū)時(shí)兩幼兒以為內(nèi)座位問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)吵，這時(shí)教師走過(guò)去進(jìn)行調(diào)解，幼兒入座操作材料，選擇材料。幼兒1：“我先開(kāi)始”。幼兒2：“不要，我先拿到，我先開(kāi)始”。幼兒1：“不然你去玩別的，這個(gè)我先拿到的，我先開(kāi)始”。幼兒2：“剪刀石頭布吧”“好吧，我贏了，我先開(kāi)始”“不行，不算，你慢了，再一次”......兩個(gè)幼兒爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。其中一名幼兒：趙老師，他搶我的玩具。教師走過(guò)來(lái)，進(jìn)行了一番勸解，兩名幼兒達(dá)成協(xié)議，輪流開(kāi)始游戲。

（四）渴望得到教師關(guān)注

操作區(qū)不同于其他區(qū)，要操作材料經(jīng)常是過(guò)程較為冗長(zhǎng)和復(fù)雜。而就容易出現(xiàn)操作材料過(guò)程中，時(shí)刻有小結(jié)果、小成就的出現(xiàn)，這類問(wèn)題和前面操作結(jié)果得到教師肯定性質(zhì)一樣，但是過(guò)程較長(zhǎng)、次數(shù)較多，一般是幼兒一開(kāi)始進(jìn)行材料的操作，就時(shí)刻提醒教師關(guān)注，如案例4。

案例4：觀察大3班幼兒，當(dāng)該幼兒一進(jìn)去操作區(qū)后，就開(kāi)始詢問(wèn)教師：“老師我今天玩這個(gè)好嗎？”得到老師的肯定后，開(kāi)始操作，當(dāng)操作第一步，就馬上提醒在隔壁數(shù)學(xué)區(qū)指導(dǎo)其他幼兒的教師：“老師看我這樣對(duì)嗎？”得到教師的肯定后，繼續(xù)操作材料，操作前還將自己的想法與教師分享：“接下來(lái)，我要把這個(gè)疊上去，還有這個(gè)?！钡玫浇處煗M意的點(diǎn)頭后，該幼兒接著操作，不一會(huì)又舉手提醒教師：“老師你看我這樣對(duì)嗎？我很厲害吧，我還可以把這么大的疊上去，還有可以把這個(gè)小的放這邊”該幼兒一直介紹，直到教師離開(kāi)該區(qū)域，到門口音樂(lè)區(qū)指導(dǎo)，該幼兒才自己慢慢操作。在操作完后，專門跑出到音樂(lè)區(qū)跟教師說(shuō)：“作好了，老師你看下”。

研究中，幼兒出現(xiàn)遇到困難尋求幫助12次占14.5%，完成作品后尋求肯定22次占26.5%，遇到矛盾，進(jìn)行告狀43次占51.8%，渴望得到教師關(guān)注6次占7.2%。此結(jié)果，可以看出教師在幼兒操作過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒的指導(dǎo)大部分是幼兒遇到困難就找老師幫忙，遇到自己的某些方面受到侵犯就找老師告狀。而教師在幼兒的操作行為中起到行動(dòng)支持者、引導(dǎo)者和問(wèn)題處理者等作用，幼兒依賴于教師的指導(dǎo)和關(guān)注。從此可以看出幼兒在操作中對(duì)教師存在很大的依賴性，大部分幼兒的主動(dòng)尋求指導(dǎo)都是渴望教師進(jìn)行直接幫助來(lái)完成材料的操作。這也就可以看出教師的引導(dǎo)回應(yīng)對(duì)幼兒是否自主探索至關(guān)重要。

二、教師的回應(yīng)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏捷地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師生互動(dòng)?！被顒?dòng)中的教育就是應(yīng)該是教師回應(yīng)性教育，教師要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平及認(rèn)知需要，才能恰到好處地做好回應(yīng)，才能真正滿足幼兒的需要。

而區(qū)域活動(dòng)雖然是幼兒自主性活動(dòng)，但是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平等方面的限制，并不能從每個(gè)活動(dòng)中都得到一定的發(fā)展，每次活動(dòng)中他們都會(huì)有一定的需求和問(wèn)題，而對(duì)于幼兒的需求和問(wèn)題，教師往往會(huì)做出了相應(yīng)的回應(yīng)。研究者把教師的應(yīng)答方式分為三種類型即：應(yīng)付式回應(yīng)、積極引導(dǎo)回應(yīng)、積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)。

（一）應(yīng)付式回應(yīng)

應(yīng)付式回應(yīng)是指教師對(duì)于幼兒的積極提問(wèn)參與簡(jiǎn)單的回應(yīng)，如當(dāng)幼兒遇到困難詢問(wèn)教師，教師直接動(dòng)手演示操作的方法，讓幼兒再模仿一遍，即離去；當(dāng)幼兒展示操作結(jié)果或者操作過(guò)程中希望得到教師的肯定時(shí)，教師簡(jiǎn)單回應(yīng)：“恩，你很好”“很不錯(cuò)”等；當(dāng)幼兒遇到矛盾尋求幫助時(shí)，教師直接幫助幼兒解決問(wèn)題，如：“那XX先玩，玩完了XX再玩”“XX你不能這樣，不能搶XX的玩具，還給他”等。如下：

案例5：觀察大4班，幼兒操作材料足節(jié)棍，幼兒操作做中有根藍(lán)色的棍子始終插不上去，舉手求得教師幫助：“老師這個(gè)怎么都插不了”。這是旁邊建構(gòu)區(qū)傳出吵鬧聲，教師順手挑另一根棍子，插上去，說(shuō)：“換一根就好了”，就轉(zhuǎn)移到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在操作中凡是遇到插不上去的就換可以插上去，操作后材料里留下了若干根一樣的藍(lán)色棍子。然后幼兒就將材料拆開(kāi)換另一個(gè)材料。旁邊的幼兒接著玩此材料，也模仿剛才的幼兒那樣，將不能插的材料檢出來(lái)，開(kāi)始拼插。

其實(shí)材料中的藍(lán)色棍子是可以換個(gè)方向接上一個(gè)小插件，然后進(jìn)行拼插的。幼兒操作中，簡(jiǎn)單的以教師的范例進(jìn)行操作，而沒(méi)有進(jìn)一步思考材料存在的問(wèn)題，如果教師能夠多引導(dǎo)：“你再試試，看看是怎么回事？”“換個(gè)方向試一下？”“用小個(gè)的材料加上去可能可以”類似此類的引導(dǎo)，或許幼兒能夠有更多的選擇空間和操作空間，更能讓幼兒有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

（二）積極引導(dǎo)回應(yīng)

積極回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒的互動(dòng)很重視，很有激情地回應(yīng)幼兒。如當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題，教師詳細(xì)的一步一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作；當(dāng)幼兒遇到矛盾糾紛，教師進(jìn)行調(diào)解后，再進(jìn)行一定的道理勸說(shuō)，并時(shí)刻關(guān)注問(wèn)題的發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行調(diào)解；對(duì)渴望得到肯定的幼兒，進(jìn)行鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)其再創(chuàng)造。而這類引導(dǎo)在研究者研究過(guò)程中出現(xiàn)頻率最高，且?guī)缀跏撬薪處煻歼x擇的方式。這里教師經(jīng)常采用的一是語(yǔ)言上的贊揚(yáng)：“寶貝，這個(gè)要這樣做”，“你那樣拼不好，可以這樣，我做給你看”，“你做得真好，你這樣往上搭會(huì)站得很牢，你再往上搭看看”等；二是和幼兒一起分享，用自己的受益、共同的分享或接受并和幼兒一起形成成果這些方式，表示對(duì)幼兒方法的肯定。但這樣做耗時(shí)長(zhǎng)，幼兒也是跟著教師的引導(dǎo)，一步一步進(jìn)行操作，沒(méi)有自己的思維和想法，更多的是按要求完成操作得到結(jié)果。

（三）積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)

積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)是指教師重視活動(dòng)，積極回應(yīng)幼兒的同時(shí)，利用不同的方法，具體問(wèn)題具體分析。并能用言語(yǔ)或動(dòng)作等，幫助幼兒解決問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的探索或者都是引導(dǎo)幼兒將經(jīng)驗(yàn)升華總結(jié)，內(nèi)化，生成。如下：

案例6：觀察大2班，幼兒進(jìn)操作區(qū)進(jìn)行操作材料“運(yùn)動(dòng)的小人”，當(dāng)幼兒將所有工作紙都嘗試操作了一遍，并將結(jié)果展示給教師看：“林老師，你看，這是我拼的，”教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了幼兒：“你真不錯(cuò)，拼的很好”。當(dāng)幼兒要將材料收起來(lái)，換令一種材料時(shí)，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“你還知道有什么其他的運(yùn)動(dòng)嗎？”幼兒思考了下：“還有跳高、跨欄……”教師接著說(shuō)：“你知道他們是什么樣的動(dòng)作嗎？”幼兒沉默，教師比了個(gè)跳高的動(dòng)作對(duì)幼兒說(shuō)：“看這是在做什么？”幼兒：“跳”。教師：“對(duì)，你能把這個(gè)動(dòng)作拼出來(lái)嗎？”幼兒：“可以的”。教師：“那你自己拼拼看。”幼兒跟著教師的引導(dǎo)開(kāi)始拼，并多拼了3種人物的動(dòng)態(tài)。教師在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行講評(píng)，并著重強(qiáng)調(diào)了本次操作。第二天，新入?yún)^(qū)的幼兒，拼出了8種人物動(dòng)態(tài) ，而且是和另一個(gè)幼兒一起合作，一個(gè)擺動(dòng)作，一個(gè)拼。

這種方法，教師是有綜合考慮后實(shí)施的回應(yīng)，教師不僅把握介入指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)并且鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。第一，當(dāng)幼兒剛出現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)”時(shí)，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。要使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牡却?，只有?dāng)幼兒的探索興趣即將消失，準(zhǔn)備停止探索時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。而過(guò)早介入活動(dòng)就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。二是幼兒在向教師“求救”時(shí)，即幼兒是把一個(gè)“問(wèn)題球”拋向教師時(shí)，教師要立即體會(huì)幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒抱有具有彈性的可變的期望。萬(wàn)不可生硬地去搶幼兒的“球”，即不能生硬的幫助幼兒直接解決問(wèn)題，磨滅幼兒探索的興趣和動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒把“球”拋向自己時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞皆侔选扒颉睊伝亟o幼兒。這里教師在接和拋的過(guò)程中不露痕跡地選用適宜的指導(dǎo)方法鼓勵(lì)幼兒去探索，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，教師在介入對(duì)孩子的積極應(yīng)答和支持的方式中，針對(duì)不同情形可以有多種不同的方式。

觀察中，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)付式回應(yīng)達(dá)到了20次占24%、積極引導(dǎo)回應(yīng)51占61.4%、積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)12次占14.4%，區(qū)域指導(dǎo)中只有一個(gè)教師和一個(gè)保育員，而有7個(gè)區(qū)40個(gè)幼兒，教師指導(dǎo)精力有限教，大部分的回應(yīng)，因?yàn)榻處熆赡苊τ诟鱾€(gè)區(qū)的指導(dǎo)而沒(méi)有時(shí)間來(lái)理會(huì)幼兒。而觀察中有一點(diǎn)，教師對(duì)幼兒――告狀，這種互動(dòng)內(nèi)容的習(xí)以為常而經(jīng)常采取隨便回應(yīng)一下或者直接進(jìn)行解決矛盾，簡(jiǎn)單解決糾紛的這一方法。

教師的積極回應(yīng)在幼兒尋求指導(dǎo)與幫助、引起關(guān)注互動(dòng)中的比例都是較大的。這跟筆者的研究對(duì)象有關(guān)，本次研究中8名教師教齡最低的也有2年，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教師大部分是采取積極回應(yīng)，而且這些都是集中于2-5年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，年輕教師相對(duì)于老教師比較沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，一般的回應(yīng)是建立在讓幼兒能夠繼續(xù)順利完成操作，在區(qū)域時(shí)間合理完成任務(wù)而進(jìn)行的。大部分教師更重視的是教學(xué)常規(guī)，就是一直在維持秩序，保持幼兒有序、安靜的游戲。

而積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)主要是集中出現(xiàn)在兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師身上，當(dāng)幼兒提出問(wèn)題或者發(fā)生矛盾時(shí)，教師能夠巧妙地利用言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒自己解決問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，自主探索、解決。尤其是遇到矛盾糾紛，教師大部分將解決權(quán)留給幼兒，讓幼兒自己去商量達(dá)成協(xié)議，鼓勵(lì)幼兒尋找解決方法，同時(shí)巧妙地讓幼兒進(jìn)行自我反思和總結(jié)，讓幼兒尋找出解決問(wèn)題的方法，避免類似事情再次發(fā)生。

三、幼兒對(duì)教師回應(yīng)后的反應(yīng)

每一個(gè)教師都要做一個(gè)細(xì)致的觀察者，及時(shí)捕捉有利條件、為幼兒提供必要的刺激、誘發(fā)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒淺藏的興趣和探索欲望，在幼兒自身需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，滿足幼兒探索和發(fā)展的需要。而在活動(dòng)中，幼兒的需求、想法、興趣，總是在不經(jīng)意間就出現(xiàn)，針對(duì)幼兒一系列的需求，教師的引導(dǎo)能引起幼兒一定的回應(yīng)。

研究者將幼兒對(duì)教師回應(yīng)后的反應(yīng)分為：1.被動(dòng)解決問(wèn)題，停止探索；2.主動(dòng)解決問(wèn)題，停止探索；3.自主尋找方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索.

（一）被動(dòng)解決問(wèn)題，停止互探索；

幼兒產(chǎn)生這方面的回應(yīng)對(duì)應(yīng)的是教師應(yīng)付式的回應(yīng)而產(chǎn)生的。當(dāng)教師對(duì)幼兒簡(jiǎn)單的回應(yīng)幼兒，并直接幫助幼兒解決問(wèn)題時(shí)，幼兒只能被迫地、因?yàn)榻處煹慕鉀Q終止探索，進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作。而這里的終止是幼兒得到滿意答復(fù)后的中止。而這樣的回應(yīng)方式，大部分是幼兒從教師那已經(jīng)得到自己想要的答案，不用去探索，但是幼兒與教師的互動(dòng)并不完全結(jié)束，可能幼兒在接下來(lái)還會(huì)遇到問(wèn)題，還是會(huì)和教師互動(dòng)，但是每次互動(dòng)教師都是直接將方法、結(jié)果進(jìn)行灌輸，幼兒不用動(dòng)腦，直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿操作就能解決問(wèn)題。而當(dāng)是幼兒之間的矛盾問(wèn)題時(shí)，教師的回應(yīng)讓幼兒產(chǎn)生被動(dòng)的結(jié)果，幼幼沒(méi)有得到相互的肯定協(xié)調(diào)，沒(méi)有磨合的過(guò)程，問(wèn)題仍然存在?；?dòng)將會(huì)一直接續(xù)，而幼兒的回應(yīng)時(shí)相同的問(wèn)題不斷重復(fù)，不斷被簡(jiǎn)單解決。

當(dāng)然還有些是幼兒被迫停止了互動(dòng)，即使他還有很多不理解的地方。因?yàn)榻處煂⒎椒ü噍斀逃?，教師直接公布答案讓幼兒不用繼續(xù)與教師交流下去。這種情況下，孩子既不再與教師互動(dòng)。久而久之，幼兒依賴教師的程度逐漸加深，幼兒探索能力無(wú)法得到發(fā)展，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。

（二）主動(dòng)解決問(wèn)題，但停止探索；

幼兒產(chǎn)生此種回應(yīng)基本上是基于教師的積極引導(dǎo)回應(yīng)，教師對(duì)于幼兒的問(wèn)題，考慮過(guò)多，回應(yīng)給幼兒的信息量過(guò)大，剝奪了幼兒自己思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。大部分幼兒回應(yīng)是根據(jù)教師的提示自主進(jìn)行，教師提示一步驟，幼兒操作一步驟，雖然期間教師沒(méi)有直接動(dòng)手幫助幼兒，但是幼兒仍是在教師的引導(dǎo)中完成材料的操作，教師在此為引導(dǎo)者。但引導(dǎo)的方法過(guò)于直接，給幼兒探索的空間仍是不足。

（三）自主尋找方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)探索。

這種回應(yīng)是建立在教師的積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)回應(yīng)上的，教師積極的引導(dǎo)打開(kāi)了幼兒的探索欲，這里教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)是隱晦、不直接的，教師只是給幼兒一個(gè)線索，幼兒需要自己探索。而幼兒在教師的引導(dǎo)下，不斷尋找方法，并不斷創(chuàng)新。整個(gè)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而不是一層不變的。如案例7

案例7：觀察于大2班，幼兒進(jìn)該區(qū)操作材料“挑小棒”，這是一個(gè)由多個(gè)幼兒共同合作的材料，一名幼兒把一束小棒握在手中，松開(kāi)手將小棒撒在桌上，其他幼兒只能用大拇指和食指配合，一次撿一根小棒，并且不能碰到其他小棒，碰到的人就必須停下手中的游戲，機(jī)會(huì)讓給下一個(gè)幼兒，最后撿小棒數(shù)量最多的幼兒獲勝。在進(jìn)行該材料操作的時(shí)候，幼兒開(kāi)始吵鬧，且慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閾寠Z玩具，但幼兒們都沒(méi)有像教師求助，林老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，沒(méi)有直接進(jìn)行解決，而是和研究者一起觀察幼兒。觀察中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)幼兒是因?yàn)橛姓J(rèn)為有個(gè)別幼兒手碰到其他小棒，而要求輪讓機(jī)會(huì)，但是遭到拒絕，產(chǎn)生了矛盾。幼兒1：“你碰到了，你不能拿，要放著，讓我來(lái)”。幼兒2：“我沒(méi)有，你看錯(cuò)了”幼兒3：“我也看到了你碰了”“……”三個(gè)幼兒爭(zhēng)論了一會(huì)，幼兒1：“不然這樣重新玩，碰到的就不能拿”。幼兒2：“我剛才沒(méi)碰到，重新玩就重新玩”。幼兒3：“找個(gè)人當(dāng)裁判，不然大家都在玩都不知道”。這時(shí)三個(gè)幼兒找了旁邊的幼兒當(dāng)裁判，繼續(xù)游戲。這時(shí)林老師走過(guò)去，說(shuō)：“恩，你們想到的辦法，真不錯(cuò)，待會(huì)收拾完跟大家說(shuō)說(shuō)你們剛遇到什么問(wèn)題？怎么解決的好嗎？”

四、討論

（一）操作區(qū)中教師的積極有效回應(yīng)有助于激發(fā)幼兒探索欲。

從本研究的結(jié)果中，我們可以看到在教師積極有效回應(yīng)后幼兒能繼續(xù)自主探索，最發(fā)程度發(fā)揮材料的操作價(jià)值，同時(shí)也讓幼兒敢于、樂(lè)于在以后更主動(dòng)地與教師發(fā)起互動(dòng)。

（二）操作區(qū)中教師的積極有效回應(yīng)有助于幫助幼兒提升總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

任何互動(dòng)的結(jié)果得不到升華，化為幼兒內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，都是無(wú)效或者說(shuō)缺乏意義的。經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師對(duì)幼兒在操作區(qū)中自發(fā)或者被動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)，敏感度低，或者說(shuō)是遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)用最好的方法進(jìn)行引導(dǎo)解決，而選擇主動(dòng)幫其完成或者幫其解決，而在解決后不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)或者提升，所存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能內(nèi)化為幼兒所用，互動(dòng)的效果留與層面。不易于于幼兒自主經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。甚至讓幼兒終止其發(fā)起的互動(dòng)，簡(jiǎn)單的在操作區(qū)中進(jìn)行反復(fù)、單調(diào)的材料操作。而如果能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那在操作區(qū)中每一次的互動(dòng)都將是教師為幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升做不同階段的準(zhǔn)備。

五、建議

教師如何在操作區(qū)中做到積極有效的回應(yīng)，這將是我們所要解決的問(wèn)題。

（一）在操作區(qū)，對(duì)于幼兒產(chǎn)生的互動(dòng)時(shí)刻保持積極主動(dòng)回應(yīng)。

教師對(duì)幼兒在操作區(qū)中發(fā)起的不同內(nèi)容的互動(dòng)要采取積極主動(dòng)回應(yīng)的方式，教師對(duì)幼兒發(fā)出的信息以接納的語(yǔ)言給予積極回是不夠的，更應(yīng)巧妙地利用語(yǔ)言、行動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步操作、探索，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中盡量給幼兒展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒操作區(qū)中得到到教師的關(guān)注的滿足，及自主探究、合作的需要。

（二）在操作區(qū)中，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒與教師互動(dòng)的良好氛圍。

操作區(qū)互動(dòng)中，教師的回應(yīng)要積極有效，需要教師創(chuàng)設(shè)有利于幼兒與教師互動(dòng)的良好氛圍。教師不是以指導(dǎo)者身份出現(xiàn)，更多的是一種同伴式的參與，從而能充分地發(fā)揮幼兒的主體作用。為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件，滿足幼兒的需要。教師應(yīng)多鼓勵(lì)，在師幼互動(dòng)中，教師還應(yīng)確立觀察者、支持者這樣的位置，讓幼兒得到充分的肯定，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多做、勤思考。不要過(guò)多的告訴幼兒怎么做，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒你會(huì)怎么做？你還能怎么做？

（三）在操作區(qū)中，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒和幼兒之間共同協(xié)作、協(xié)商解決問(wèn)題的環(huán)境支持。

幼兒主要工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：建筑電氣；施工；質(zhì)量問(wèn)題

1　電氣施工人員的自身素質(zhì)問(wèn)題

安裝人員素質(zhì)參差不齊　目前我國(guó)民用建筑電氣安裝工程的施工隊(duì)伍中普遍存在安裝人員的素質(zhì)不高，與現(xiàn)代電氣工程的要求有一定差距。他們雖有較豐富的現(xiàn)場(chǎng)施工經(jīng)驗(yàn)，但缺乏專業(yè)理論知識(shí)。他們的特長(zhǎng)是操作工藝，對(duì)專業(yè)技術(shù)性內(nèi)容和施工圖紙的理解存在不足。

2　常用電氣主要設(shè)備和材料問(wèn)題

2.1　電氣設(shè)備的主要質(zhì)量問(wèn)題

①無(wú)產(chǎn)品合格證、生產(chǎn)許可證、技術(shù)說(shuō)明書和檢測(cè)試驗(yàn)報(bào)告

等文件資料。②導(dǎo)線電阻率高、熔點(diǎn)低、機(jī)械性能差、截面小于標(biāo)稱值、絕緣差、溫度系數(shù)大等。③電纜耐壓低、絕緣電阻小、抗腐蝕性差、耐溫低。內(nèi)部接頭多、絕緣層與線芯嚴(yán)密性差。

2.2　電氣主要設(shè)備和材料問(wèn)題的原因分析電氣材料市場(chǎng)混亂，假冒偽劣產(chǎn)品和無(wú)證產(chǎn)品多。采購(gòu)人員識(shí)別真假能力差，缺乏電氣材料專業(yè)知識(shí)，把關(guān)不嚴(yán)。

2.3　針對(duì)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)措施分析

2.3.1　施工企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視起來(lái)，加強(qiáng)采購(gòu)人員素質(zhì)，把好材料質(zhì)量關(guān)?？赏ㄟ^(guò)市場(chǎng)考查的方法，直接到有一定生產(chǎn)規(guī)模、信譽(yù)好、產(chǎn)品質(zhì)量過(guò)硬的廠家進(jìn)貨，減少中間環(huán)節(jié)。

2.3.2　電氣設(shè)備、材料進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)后，首先檢查貨物是否符合規(guī)范要求，核對(duì)設(shè)備、材料的型號(hào)、規(guī)格、性能參數(shù)是否與設(shè)計(jì)一致。清點(diǎn)說(shuō)明書、合格證、零配件，并進(jìn)行外觀檢查，做好開(kāi)箱記錄，并妥善保管。

2.3.3　對(duì)主要材料，應(yīng)有出廠合格證或質(zhì)量證明書等。對(duì)材料質(zhì)量發(fā)生懷疑時(shí)，應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)封樣，及時(shí)到當(dāng)?shù)赜匈Y質(zhì)的檢測(cè)部門去檢驗(yàn)，合格后方能進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)投入使用。

3　施工中常見(jiàn)的質(zhì)量問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施

3.1　電線管敷設(shè)存在的問(wèn)題以及采取的措施

①薄壁管代替厚壁管，黑鐵管代替鍍鋅管，PVC　塑料管代替金屬管；②穿線管彎曲半徑太小，并出現(xiàn)彎癟、彎皺，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)死彎，管子轉(zhuǎn)彎不按規(guī)定設(shè)過(guò)渡盒；③金屬管口毛刺不處理，直接對(duì)口焊接，絲扣連接處和通過(guò)中間接線盒時(shí)不焊跨接鋼筋，或焊接長(zhǎng)度不夠，“點(diǎn)焊”和焊穿管子現(xiàn)象嚴(yán)重。鍍鋅管和薄壁鋼管不用絲接，用焊接；④鋼管不接地或接地不牢；⑤管子埋墻、埋地深度不夠，預(yù)制板上敷管交叉太多，影響建施工?，F(xiàn)澆板內(nèi)敷管集中成排成捆影響結(jié)構(gòu)安全；⑥管子通過(guò)結(jié)構(gòu)伸縮縫及沉降縫不設(shè)過(guò)路箱，留下不安全的隱患；⑦明、暗管進(jìn)箱進(jìn)盒不順直，擠成一捆，露頭長(zhǎng)度不合適，鋼管不套絲、PVC　管無(wú)鎖緊“納子”。

施工人員對(duì)施工規(guī)范不熟悉，或沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，技術(shù)不過(guò)硬；操作中不認(rèn)真負(fù)責(zé)，圖省事方便，現(xiàn)場(chǎng)管理人員要求不嚴(yán)，監(jiān)督不夠。這就要求我們采取相應(yīng)的措施：①嚴(yán)格按設(shè)計(jì)和規(guī)范下料配管，現(xiàn)場(chǎng)管理人員嚴(yán)格堅(jiān)持三檢制度，管材不符合要求不準(zhǔn)施工；②禁止用割管器切割鋼管，用鋼鋸鋸口要平（不斜），管口用圓銼把毛刺處理干凈。暗配鋼管如需焊接，可采用套管連接，套管長(zhǎng)度為連接管外徑的1.5　到　3　倍連接管的對(duì)口應(yīng)在套管的中心，焊接牢固、嚴(yán)密，不允許管口對(duì)管口直接焊接；③明管、暗管必須按規(guī)范要求可靠接地，進(jìn)入配電箱的鍍鋅管、薄壁管用專業(yè)接地線卡和≥4mm　的雙色軟導(dǎo)線與箱體連接牢固。直徑≥40mm　的管子進(jìn)入配電箱可以用點(diǎn)焊法固定在箱體上，并注意防銹防腐；④管子埋入墻內(nèi)或地面內(nèi)，管子外表面距墻面、地面深度≥20mm，保證墻面、地面沿管子不裂縫。預(yù)制板上敷管盡量避免交叉，如果PVC20mm　管子穿線超過(guò)規(guī)定根數(shù)，可并放　1根PVC16mm　管子分穿?，F(xiàn)澆樓板內(nèi)敷管，禁止成捆敷設(shè)，應(yīng)成排分開(kāi)間隔放置，減少對(duì)地板結(jié)構(gòu)的影響；⑤管子通過(guò)伸縮縫和沉降縫應(yīng)按設(shè)計(jì)要求施工，過(guò)渡箱（盒）放置應(yīng)平整牢固。

3.2　配電箱體、接線盒、吊扇鉤預(yù)埋存在的問(wèn)題以及采取的措施

①配電箱體、接線盒、吊鉤不按圖設(shè)置，位置偏移明顯，排燈位、吊扇鉤盒偏差大；②現(xiàn)澆混凝土墻面、柱子內(nèi)的箱、盒歪斜不正，凹進(jìn)去的較深，管子口進(jìn)箱、盒太多。箱盒固定不牢，被振搗移位或混凝土漿進(jìn)入箱盒，箱盒不作防銹防腐處理。

針對(duì)上面存在的問(wèn)題，主要是由于施工馬虎，土建工人與電工配合不當(dāng)造成的，在施工的過(guò)程中要采取相應(yīng)的對(duì)策：

①燈具、開(kāi)關(guān)、插座、吊扇鉤盒預(yù)埋時(shí)，應(yīng)符合圖紙要求，在定位時(shí)，左右、前后盒位允許偏差≤50mm，同一室內(nèi)的成排布置的燈具和吊扇中心允許偏差≤5mm，開(kāi)關(guān)盒距門框一般為　150～200mm，高度按圖說(shuō)明去做，如果沒(méi)有說(shuō)明一般場(chǎng)合不低于　1.3m，托兒所、幼兒園、住宅和小學(xué)不低于　1.8m。

②在現(xiàn)澆混凝土內(nèi)預(yù)埋箱盒要緊靠模板，固定牢，密封要好?；炷翝仓r(shí)，電工跟班檢查，確保配管和箱盒不被損壞移位，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。模板拆除后，及時(shí)清理箱盒內(nèi)的雜物和銹斑，刷防銹防腐漆。

③在預(yù)埋施工中，根據(jù)現(xiàn)澆板的厚度，吊扇鉤用φ10　圓鋼先彎一個(gè)內(nèi)徑　35～40mm　的圓圈，把圓圈與鋼筋緩緩地折成　90°，插入接線盒底中間，再根據(jù)板厚把剩余鋼筋頭折成90°，搭在板筋上焊牢。模板拆除后，把吊環(huán)折下，圓鋼調(diào)垂直，位于盒中心，吊鉤與金屬盒清理干凈，刷防銹防腐。

3.3　防雷接地的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的措施

①防雷接地極，避雷網(wǎng)施工中，焊接不符合要求。

②接地極電阻測(cè)試點(diǎn)設(shè)置不符合要求。防雷接地存在的問(wèn)題要引起很大的重視，要對(duì)其進(jìn)行原因分析，工作人員未參加過(guò)培訓(xùn)，不知道如何施工或?qū)υO(shè)置防雷的概念不清楚，模棱兩可，似懂非懂就容易出現(xiàn)此類的問(wèn)題，所以針對(duì)問(wèn)題要采取以下方面的對(duì)策：

①現(xiàn)在的避雷接地極一般采取樁基筋、基礎(chǔ)筋焊接為一體，通過(guò)柱筋連接到避雷網(wǎng)。設(shè)計(jì)圖上再出現(xiàn)“斷接卡”測(cè)試點(diǎn)不妥，應(yīng)改為設(shè)置接地極測(cè)試點(diǎn)。測(cè)試點(diǎn)用　40×4　鍍鋅扁鐵引出。

②在高層住宅防雷施工中，9　層以上的金屬門窗框應(yīng)用　25×4　鍍鋅扁鐵與接地筋焊接，防止側(cè)雷擊在門框、窗戶上。從一層至頂層每隔一層的圈梁主筋搭接處跨鋼筋焊牢，再接到避雷引下線的柱筋上作為均壓環(huán)。

幼兒主要工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

特色小吃店創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書一小吃店開(kāi)店步驟有哪些，開(kāi)店步驟你知道幾個(gè)，小吃店最佳開(kāi)店方案，讓你開(kāi)店有參考。小吃店開(kāi)店步驟主要有六大步，顧客定位、地點(diǎn)選擇、店面布置等等。沒(méi)有足夠資金的朋友，我們這里有小吃店最佳開(kāi)店方案供你選擇，只要你能做好以下工作，保證你賺錢是手到擒來(lái)。

小吃店開(kāi)店步驟1、顧客定位

小吃店的消費(fèi)普遍不高，屬于大眾消費(fèi)，顧客的定位上是老少皆宜。

小吃店開(kāi)店步驟2、地點(diǎn)選擇

只要人多的地點(diǎn)即可。最好設(shè)在商業(yè)區(qū)、大型市場(chǎng)附近、電影院旁、工業(yè)區(qū)宿舍群、辦公樓集中地等?？瓦\(yùn)站、碼頭和大酒樓附近則不宜，因這些地段店租高，且人們來(lái)去匆匆、腹中不饑，無(wú)意光顧小吃店。

小吃店開(kāi)店步驟3、店面布置

最基本要做到清潔光亮，窗明幾凈。用大筆金錢裝修店面絕對(duì)沒(méi)有必要，顧客食用小吃時(shí)，很少關(guān)注門面的豪華與否，他們更關(guān)心食物的口味、營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生。只要小吃質(zhì)量過(guò)關(guān)，店面整潔美觀，就不愁沒(méi)生意。小吃店比其他小店更應(yīng)該注意衛(wèi)生清潔，使顧客一看餐具就產(chǎn)生舒心感覺(jué)，認(rèn)為這個(gè)店夠干凈，值得再次捧場(chǎng)。店里應(yīng)擺設(shè)可以容納15人的桌椅，面積約在30平方米以上。

小吃店開(kāi)店步驟4、價(jià)格品種

價(jià)格方面，最好是適應(yīng)大眾化的價(jià)位，價(jià)格約在2~5元，不要搞“拉郎配”，否則容易引起不滿。品種方面，不可貪大求全，只要又沙縣小吃的普遍品種就可以了，如餛飩、拌面、蒸餃、燉罐、鹵味等內(nèi)。

小吃店開(kāi)店步驟5、經(jīng)營(yíng)策略

價(jià)錢便宜，品種繁多固然很重要，但是更關(guān)鍵的還是味道。凡是與吃有關(guān)的行業(yè)，都注意顧客的口味，吸引回頭客的最佳方法是具有自己的特殊風(fēng)味。如果把快要賣光的小吃(如鹵味)再烹調(diào)一次的話，店主必須自己先嘗嘗原味是否已經(jīng)走失，如果口感不佳，干脆倒掉，以免賣壞招牌，因?yàn)樾〕缘某杀緦?shí)在有限，不要因小失大。

烹煮小吃時(shí)應(yīng)抱著寧精勿濫的原則，賣完之后再進(jìn)行適量烹制，以保持產(chǎn)品時(shí)常新鮮，因?yàn)樾〕宰罴筛粢?。如果有意“抬升”顧客的消費(fèi)額，可以將幾個(gè)品種組成一個(gè)“套餐”出售，另外，小吃也講究季節(jié)性，冬夏種類應(yīng)略有變化，酌情增減。寒冷地帶的人，普遍怕甜膩，顯然這些地方的人們需要多一些熱量補(bǔ)充。所以，北方地區(qū)的小吃比南方地區(qū)的小吃要淡些。在不同地區(qū)開(kāi)設(shè)小吃店，則應(yīng)照顧本地人的飲食習(xí)慣。

小吃店開(kāi)店步驟6、開(kāi)張必備

開(kāi)張一定要有的設(shè)備有桌、椅、碗勺、廚具、原材料、消毒碗拒等。資金有限者可以自己充當(dāng)伙計(jì)，或叫父母、親戚幫忙。記住，消毒柜是必備的設(shè)備，絕不能省。

小吃店最佳開(kāi)店方案一、投資開(kāi)店局限性

手持5萬(wàn)，可投資的項(xiàng)目有局限，就拿我開(kāi)小吃店來(lái)說(shuō)，我承受的租金是，80平方米月租金3000元以下。最好選擇靠鬧市又近農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的地方。租金支付最好是一個(gè)月一付，或三個(gè)月一付!

小吃店最佳開(kāi)店方案二、裝修及設(shè)施

店面墻體粉白，做吊頂，裝燈裝排氣，80平方最少5000元;地面陶瓷裝璜3000元。廚房裝璜及設(shè)施4000元，15套椅桌6000元，空調(diào)兩臺(tái)6000元，餐具購(gòu)置20xx元。雖然投資不太，但開(kāi)小吃店要體現(xiàn)雅致，人的食欲與環(huán)境往往有一定的關(guān)聯(lián)。我喜歡在墻上貼一些小吃特色的介紹:來(lái)歷，口感，相關(guān)名人。在每張桌上有一兩本本店小吃的介紹冊(cè)。裝璜期為一個(gè)月。

小吃店最佳開(kāi)店方案三、經(jīng)營(yíng)特色

小吃的最大特點(diǎn)，就是做一些一般人做不好，但利潤(rùn)相當(dāng)高的食品。如果不是加盟店，投資這5萬(wàn)，起碼做老板的是一個(gè)美食專家，能做出各種適合地方習(xí)慣的美食來(lái)，再規(guī)范化制作過(guò)程。我在杭州，做的是有少量杭幫菜咸淡口味特點(diǎn)，最大程度地表現(xiàn)粵式風(fēng)格。

小吃店最佳開(kāi)店方案四、開(kāi)小吃店員工使用

請(qǐng)兩班員工，一個(gè)收款，一個(gè)收桌兼洗碗，三個(gè)在廚房式窗口內(nèi)操作，一個(gè)派外賣送貨。收款人是老板或相任人當(dāng)?shù)?，關(guān)系到打折促銷問(wèn)題管理。員工要統(tǒng)一服裝，員工聘用要交200元押金，統(tǒng)一服裝問(wèn)題差不多算投資相抵，不算統(tǒng)一服裝方面的投資。員工基本工資為800-1200元，再將每月?tīng)I(yíng)業(yè)額的5%做員工獎(jiǎng)金，按出勤率平均分配。

小吃店最佳開(kāi)店方案五、營(yíng)銷策略

1、為了節(jié)約成本，可以印名片式的小廣告分發(fā)在附近的小區(qū)或商店或市場(chǎng)中。除了裝璜置物再留3000元做流動(dòng)資金外，盡量用在廣告上。2、開(kāi)業(yè)前一個(gè)月派發(fā)8折優(yōu)惠券。3、抽牌打折。收款臺(tái)準(zhǔn)備一副60個(gè)牌的撲克，有一個(gè)1，一個(gè)2，一個(gè)3，一個(gè)4，一個(gè)5，一個(gè)6，一個(gè)7，一個(gè)8，一個(gè)9，一個(gè)王，抽中王，買10元多送10元票券，抽中123456789，抽中什么，按抽中數(shù)字定折扣率，如抽中8，打8折，所購(gòu)10元券再多送2元;加不打折的50個(gè)。

小吃店最佳開(kāi)店方案六、開(kāi)店毛利潤(rùn)分析

這種小吃店，基本上早中晚和夜宵都能營(yíng)，日目標(biāo)營(yíng)業(yè)額為3000-5000元。即毛利潤(rùn)為1800元，除去員工工資加費(fèi)用14*60

開(kāi)店經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

開(kāi)小吃店，做的是特色，一般人不想做而做不好的食品，著重的是地方口味，食品品位高，毛利潤(rùn)率才高。食品再好吃，推銷手段也要獨(dú)特。本店采用抽牌打折，是一種買一送一機(jī)率銷售手段，讓享受美食的人們獲得打折刺激，也是一個(gè)樂(lè)子。

特色小吃店創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書二開(kāi)店的流程是開(kāi)設(shè)新店時(shí)必須遵循的工作程序，其基本的流程如下：

1：制定新店發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

在開(kāi)設(shè)新店時(shí)，應(yīng)對(duì)新設(shè)店的今后發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。如開(kāi)店的速度、開(kāi)店的規(guī)模、新店的發(fā)展前景等。在尋找新的開(kāi)店機(jī)會(huì)時(shí)，通常有兩種選擇：一是在已有零售店的城市增設(shè)新的零售點(diǎn);二是在還沒(méi)有開(kāi)發(fā)展城市開(kāi)設(shè)設(shè)新的零售點(diǎn)。第一種情況容易決策，而第二種情況通常需要一個(gè)較全面、系統(tǒng)的決策過(guò)程。對(duì)于個(gè)人投資者，開(kāi)店計(jì)劃往往更應(yīng)重視短期的經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)而不是長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)店規(guī)劃。

2：進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，確定開(kāi)店意向

進(jìn)行嚴(yán)密的市場(chǎng)調(diào)查，確定零售機(jī)會(huì)，決定開(kāi)店的意向，如開(kāi)店的數(shù)量、區(qū)域等。

3：選擇開(kāi)店業(yè)態(tài)及零售店規(guī)模

服裝鞋帽售業(yè)態(tài)種類很多，從投資的角度看，有自我連鎖店、加盟店、一級(jí)經(jīng)銷商模式等。從有無(wú)實(shí)體店鋪來(lái)看，有產(chǎn)品目錄直銷店、地鋪、店中店、服裝商貿(mào)城、服裝零售展、流動(dòng)攤檔等，服裝品牌企業(yè)也可根據(jù)經(jīng)營(yíng)業(yè)員的需要，選擇專營(yíng)店的形式。

4：選擇開(kāi)店地域

選擇開(kāi)店的地域時(shí)，通常要分析自己的經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì)，先在競(jìng)爭(zhēng)較小的中心城市開(kāi)店，然后以此為軸心向周邊城市輻射，這是一種比較穩(wěn)妥的方法。

5：店址調(diào)查與選擇

選擇了開(kāi)店的城市之后，要進(jìn)行深入細(xì)致的商圈分析，確定具體的開(kāi)店地址。通常具備開(kāi)店條件的地方應(yīng)有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是所選地段與其品牌形象相符; 二是交通方便;三是客流量要足夠大;四是要選擇恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在服裝零售中，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手通常被除數(shù)作為經(jīng)營(yíng)標(biāo)桿，對(duì)吸引目標(biāo)顧客、調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略都有積極的作用。

6：制定開(kāi)店計(jì)劃并實(shí)施

對(duì)零售店進(jìn)行裝修、準(zhǔn)備開(kāi)店并試營(yíng)業(yè)等，要制定好日程安排，按計(jì)劃實(shí)施。

7：開(kāi)店?duì)I業(yè)

當(dāng)?shù)陠T、貨品、零售店布置等均已安排好之后，要作一個(gè)開(kāi)店策劃，給消費(fèi)者一個(gè)好的開(kāi)店印象。

8：對(duì)新開(kāi)店進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

對(duì)新開(kāi)店要特別關(guān)注其業(yè)績(jī)的變化，經(jīng)常分析銷售情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢討問(wèn)題，以便改進(jìn)并適應(yīng)當(dāng)?shù)氐牧闶厶攸c(diǎn)。

對(duì)新投資服裝鞋帽店的人來(lái)說(shuō)，理順開(kāi)店流程，做好開(kāi)店計(jì)劃很重要。

21世紀(jì)是造就老板的世紀(jì)，獨(dú)立開(kāi)店、自己給自己當(dāng)老板成了許多人的夢(mèng)想。然而，你能開(kāi)什么店?店怎么開(kāi)?可不是一念之間就能搞定的，其中大有學(xué)問(wèn)。

1.為什么想開(kāi)店

①感性創(chuàng)業(yè)者。多屬感情用事型，常被某些經(jīng)營(yíng)成功的店面吸引，對(duì)開(kāi)店過(guò)于樂(lè)觀。

②理性創(chuàng)業(yè)者。又可分為兩類：一是水到渠成型，這類人擁有專業(yè)技能，從基礎(chǔ)做起，慢慢積累;二是停、看、聽(tīng)型，他們不急于投入，想通過(guò)各種渠道進(jìn)行了解，找尋最好的投資方式。

2.開(kāi)店成功率有多高專家認(rèn)為，店面經(jīng)營(yíng)成功之道，“技術(shù)”是基本的生存條件;真正能讓店面落地生根，充足的競(jìng)爭(zhēng)力也是不可或缺的;留意市場(chǎng)訊息，關(guān)注新形態(tài)消費(fèi)文化及特性，才能在消費(fèi)者偏向理性思考的情形下，免于落入削價(jià)競(jìng)爭(zhēng)的惡性循環(huán)中。

3.開(kāi)什么樣的店①若你渾身充滿創(chuàng)造力，內(nèi)心熱情如火，外表光芒萬(wàn)丈，可考慮經(jīng)營(yíng)自助火鍋店、傳統(tǒng)小吃店、便當(dāng)外送等餐飲服務(wù)業(yè)。

②若你酷愛(ài)精致有品位的物品，二手精品店、手工藝專賣店及小型咖啡屋，能讓你一展雄才。

③若你極度敏感，有愛(ài)家、戀家情結(jié)，托兒所、幼兒園將是你的最愛(ài)。

④若你常常跟著感覺(jué)走，時(shí)時(shí)設(shè)身處地地為人著想，寵物店、花店、園藝店正需要你這種特性。

4.用什么方式開(kāi)店是單打獨(dú)斗，自己開(kāi)店?或是邀親友合伙?抑或是入主加盟體系，由總部提供開(kāi)店資源?專家認(rèn)為，若所開(kāi)設(shè)的店面，與過(guò)去工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，并曾擔(dān)任經(jīng)營(yíng)管理職務(wù)，可考慮獨(dú)立開(kāi)店。但若無(wú)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的加盟體系，從中學(xué)習(xí)管理技巧，也不失為降低經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的好方法。合伙最好避免2人組合，而以3人為佳，最多不超過(guò)5人。

5.開(kāi)店前斟酌哪些投資要素①店鋪周圍環(huán)境如何。一是指店鋪周圍環(huán)境狀況。如是否有垃圾堆等影響店鋪環(huán)境的設(shè)施。另一種指店鋪所處位置的繁華程度。一般來(lái)講，車站附近、商業(yè)區(qū)域等人口密度高的地區(qū)、三叉路口等位置較好，坡路上、偏僻角落、樓屋高的地方位置欠佳。

②交通條件是否方便。顧客到店后，停車是否方便;貨物運(yùn)輸是否方便;從其他地段到店乘車是否方便等。

③周圍設(shè)施對(duì)店鋪是否有利。一般只有車道和人行道的街道，車輛在道路行駛，視線很自然能掃到街兩邊鋪面;行人在街邊行走，很自然進(jìn)入店鋪。但街道寬度若超過(guò)30米，則有時(shí)反而不聚人氣。據(jù)調(diào)查研究，街道為25米寬，最易形成人氣和顧客潮。在車道、自行車和人行道分別被隔開(kāi)的街道上開(kāi)店并不很合適。