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請(qǐng)假的好理由范文第1篇

關(guān)鍵詞 工作家庭沖突，情感耗竭，情緒智力，幼兒教師。

分類(lèi)號(hào) B849

1 問(wèn)題提出

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)個(gè)體早期全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。近年來(lái)，兩會(huì)對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度越來(lái)越高。與此同時(shí)，出于對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)切，社會(huì)各界對(duì)幼兒教師給予的期望也與日俱增。教師本來(lái)就是一個(gè)情感高度密集型的特殊職業(yè)群體，而當(dāng)前國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的迫切要求使得幼兒教師在工作中面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。其中，工作和家庭沖突就是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。根據(jù)工作家庭沖突理論，個(gè)體總是試圖維持工作和家庭兩個(gè)生活領(lǐng)域的平衡，但現(xiàn)實(shí)中這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)θ说慕巧谕３２⒉幌嗳?，?dāng)來(lái)自工作和家庭領(lǐng)域的角色壓力在某些方面無(wú)法調(diào)和時(shí)，就容易引發(fā)工作家庭沖突，出現(xiàn)情感耗竭，進(jìn)而演變?yōu)槿嫘月殬I(yè)倦?。∟etemever，Boles，&MeMurrian，1996）。

1.1 工作家庭沖突與情感耗竭

工作家庭沖突是一種涉及多種角色卷入的應(yīng)激源。就其實(shí)質(zhì)而言，是一種典型的角色沖突。根據(jù)Kahn等（1964）給出的角色沖突定義，在個(gè)體扮演的一系列角色中，每個(gè)角色都對(duì)個(gè)體提出不同的要求，將不同的角色壓力和角色期望施加于個(gè)體。因而。角色沖突成為一種心理壓力或情感苦惱的表現(xiàn)形式。當(dāng)個(gè)體的工作主要是一些簡(jiǎn)單的常規(guī)性任務(wù)時(shí)，通常不太可能體驗(yàn)到情感耗竭，因?yàn)閭€(gè)體缺乏機(jī)會(huì)暴露于能引起情感耗竭的壓力源之下（Cordes，1997）。只有當(dāng)在個(gè)體面對(duì)兩種或更多的彼此沖突的角色期望而其能力又不足以滿(mǎn)足所有的角色要求時(shí)。角色沖突才容易發(fā)生。Babakus等（1999）指出，高角色模糊或角色沖突的員工更可能體驗(yàn)到情感耗竭。

情感耗竭是職業(yè)倦怠最具實(shí)質(zhì)性的維度。職業(yè)倦怠是個(gè)體不能有效應(yīng)對(duì)工作上持續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期反應(yīng)，表現(xiàn)為情感耗竭（e-motional exhaustion）、人格解體（depersonalization）和個(gè)人成就降低（reduced personal accomplish-ment）的綜合癥狀（Maslach，Schaufeli，&Leiter，2001）。研究表明。教師普遍存在職業(yè)倦怠。而其中的情感耗竭尤為嚴(yán)重（陳永進(jìn)，張吳，江雪，曾晶，2014）。情感耗竭一種情感、活力和精力耗盡的感覺(jué)，同時(shí)也是一種讓人感到才能耗盡、資源透支、工作無(wú)助和情感倦怠的心理狀態(tài)。在情感耗竭狀態(tài)下，個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到焦慮、緊張、抑郁及其它一些負(fù)性情緒，并且覺(jué)得精疲力竭而懶于去做自己的工作，對(duì)工作缺乏奉獻(xiàn)和承諾（Maslach，1993：Maslach&Jackson，1981；Freudenberger，1974）。在職業(yè)倦怠的三個(gè)構(gòu)成成份中，情感耗竭是職業(yè)倦怠的最核心的成份。關(guān)于情感耗竭的形成機(jī)制。學(xué)者們提出了許多理論模型。其中，Bakker和Demerouti等基于壓力效應(yīng)提出的工作要求一資源模型（Job Demands-Resources Model，JD-R模型）目前在學(xué)術(shù)界備受關(guān)注（Bakker&Demerouti，2007；Demerouti。BakkenNachreiner，&Schaufeli，2001）。根據(jù)該模型，影響工作的因素有兩類(lèi)一工作要求和工作資源。工作要求是工作中那些需要個(gè)體持續(xù)付出體力、精力、情感的方面，引起一個(gè)耗能過(guò)程。隨著能量的損耗，個(gè)體應(yīng)激不斷增加，身心疲倦日益加劇，出現(xiàn)情感耗竭。因而，工作要求與情感耗竭有正向關(guān)系（Bakker，Demerouti，&Euwema，2005）。與此相對(duì)，工作資源則是那些有利于工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和個(gè)體成長(zhǎng)的方面，激起一個(gè)動(dòng)機(jī)過(guò)程。在此過(guò)程中，工作資源具有工具性作用。滿(mǎn)足個(gè)體的自主與勝任感，促進(jìn)其工作熱情與潛力的發(fā)揮。因而，工作資源與情感耗竭有負(fù)向關(guān)系（Schaufeli&Bakker，2004）。

Wu（2009）指出，情感耗竭與角色沖突存在正相關(guān)。角色沖突可以通過(guò)情感耗竭間接影響個(gè)體健康。作為一種典型的角色沖突。幼兒教師工作家庭沖突實(shí)質(zhì)上是工作資源與工作要求的不平衡狀態(tài)，JD-R模型對(duì)其解釋也是適用的。一方面，當(dāng)幼兒教師應(yīng)對(duì)日益提高的工作要求時(shí)，需要付出更多的工作資源（如體能、精力、情感及時(shí)間等）。在上班時(shí)間無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)工作的高要求的情況下，幼兒教師不得已從家庭生活中支取部分資源勉力應(yīng)對(duì)，從而出現(xiàn)工作干擾家庭的情況。另一方面，值得注意的是，幼兒教師多數(shù)為女性，過(guò)重的家庭角色要求也可能會(huì)耗用她們巨大的個(gè)人資源，有時(shí)甚至還要占用部分上班時(shí)間思考和處理家庭事務(wù)，從而導(dǎo)致家庭干擾工作。無(wú)論是工作干擾家庭，還是家庭干擾工作，都屬于工作家庭沖突。許多研究表明，工作家庭沖突對(duì)情感耗竭具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（Hall，Dollard，Tuckey，Winefield，&Thomp-son，2010；Karatepe&Tekinkus，2006；Leinewe-ber，Bahzer，Magnusson Hanson，&Westerlund，2012）。需要指出的是，已有研究多以醫(yī)護(hù)人員和企業(yè)員工為對(duì)象，有關(guān)教師的專(zhuān)門(mén)研究并不多見(jiàn)，而以幼兒教師為對(duì)象的研究極為罕見(jiàn)（劉玉賢，張莉莉，2013）。

據(jù)此，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：幼兒教師工作家庭沖突負(fù)向預(yù)測(cè)其情感耗竭。

1.2 情緒智力與“WFC-后果”

個(gè)體總是試圖維持工作和家庭兩個(gè)生活領(lǐng)域的平衡。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)中。我們經(jīng)常見(jiàn)到。同樣面臨工作、家庭壓力，人們的工作狀態(tài)卻不盡相同。這其中除了一些諸如社會(huì)支持、工作自這樣的外部資源外，個(gè)人內(nèi)部資源的影響也不容忽視。個(gè)人因素在“壓力源一后果”的經(jīng)典研究中占有重要的地位（Kahn&Byosiere，1992），但具體到“WFC-后果”的關(guān)系中，針對(duì)個(gè)人因素的研究卻相當(dāng)匱乏。為了更好地了解情感耗竭產(chǎn)生的心理機(jī)制，本研究基于心理資本的視角，集中考察情緒智力這一變量對(duì)“WFC-情感耗竭”的調(diào)節(jié)效應(yīng)。心理資本是符合POB標(biāo)準(zhǔn)的積極心理素質(zhì)的綜合，是個(gè)體的積極性核心心理要素，超出了人力資本和社會(huì)資本，并能通過(guò)投資和開(kāi)發(fā)使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（Luthans，Avey，Bruce，&Peterson，2010；Luthans，Avolio，Walumbwa，&Li，2005）。JD-R模型和心理資本具有可整合的一致性。吳偉炯等認(rèn)為，心理資本可以為JD-R模型的能量耗竭（健康損傷）過(guò)程補(bǔ)充身心能量，表現(xiàn)為心理資本對(duì)包括情感耗竭在內(nèi)的職業(yè)倦怠的緩解（吳偉炯，劉毅，路紅，謝雪賢，2012）。

Luthans等認(rèn)為心理資本由自我效能感、希望、樂(lè)觀(guān)和堅(jiān)韌四種積極心理狀態(tài)構(gòu)成（Luthans，Youssef，&Avolio，2007）。但心理資本結(jié)構(gòu)理論目前只是一個(gè)初步模型，中國(guó)學(xué)者吳偉炯等基于中國(guó)文化背景，以教師為調(diào)查對(duì)象探討心理資本的構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)除了上述四因素外，情緒智力、感恩、利他和自謙等也符合POB標(biāo)準(zhǔn)，并將它們一起納人其構(gòu)建的本土心理資本模型之中（吳偉炯。劉毅，路紅，謝雪賢，2012）。一些研究者認(rèn)為，情緒智力是緩解沖突壓力的重要個(gè)人因素（Mayer，Salovey，&Caruso，2002）。資源保護(hù)理論認(rèn)為。工作要求會(huì)消耗個(gè)體的資源進(jìn)而導(dǎo)致消極結(jié)果的出現(xiàn)，而如果個(gè)體能夠擁有充分的個(gè)人資源，那么這種資源可以緩解這種負(fù)面影響（Hobfoll，1989）。情緒智力是個(gè)體認(rèn)識(shí)、利用、理解和控制情感信息的能力，是一種個(gè)人心理資源。研究發(fā)現(xiàn)，如果個(gè)體有相當(dāng)高的情緒智力，就有助于調(diào)節(jié)壓力（Gorgens-Ek-ermans，&Brand，2012；Kalyoncu，Guney，Arslan，Guney，&Ayranci，2012）。既然工作家庭沖突也是一種形式的壓力源。情緒智力應(yīng)該對(duì)這種角色沖突所造成的壓力具有緩沖效應(yīng)。目前，盡管情緒智力愈來(lái)愈受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，但探討情緒智力緩沖工作家庭沖突的研究還很少（Lenaghan，Buda，&Eisner，2007；李明軍，2012），而以幼兒教師為對(duì)象的研究則十分罕見(jiàn)。李永占（2015）通過(guò)對(duì)河南省270名幼兒教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作家庭沖突對(duì)工作投入的負(fù)向影響受其情緒智力的調(diào)節(jié)：低情緒智力幼兒教師的工作家庭沖突負(fù)向預(yù)測(cè)其工作投入，而對(duì)于高情緒智力幼兒教師而言，上述預(yù)測(cè)作用并不顯著。工作投入是隨著積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的興起，作為職業(yè)倦怠的積極對(duì)立面而被提出并受到關(guān)注的新概念。它是一種與工作有關(guān)的積極的、飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，體現(xiàn)了工作中的高能量水平、強(qiáng)認(rèn)同感以及精力專(zhuān)注而不渙散（Schaufeli&Bakker，2004）。研究者一般認(rèn)為，工作投入與職業(yè)倦怠位于一個(gè)連續(xù)體的兩端，是工作狀態(tài)的兩種相反的極端表現(xiàn)（王彥峰，秦金亮，2009）。鑒于情感耗竭是職業(yè)倦怠最實(shí)質(zhì)的成份，有理由提出如下的假設(shè)：

假設(shè)2：幼兒教師工作家庭沖突對(duì)情感耗竭的影響受其情緒智力的調(diào)節(jié)。

本研究基于工作家庭沖突視角探討幼兒教師的情感耗竭，除了考察工作家庭沖突和情感耗竭的現(xiàn)狀及其在一些人口學(xué)變量方面的差異外，著重檢驗(yàn)情緒智力在工作家庭沖突與情感耗竭之間的調(diào)節(jié)作用，以期為緩解幼兒教師工作家庭沖突所造成的壓力提供可行性干預(yù)途徑。

根據(jù)研究假設(shè)構(gòu)建的研究模型如圖1所示。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法，抽取2013年夏季參加平頂山學(xué)院承辦的河南省“國(guó)培計(jì)劃（2013）”示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷270份。有效回收率為90%。其中。男教師15名，占5.6%；女教師255名，占94.4%。已婚教師196名。占72.6%；未婚教師74名，占27.4%。大班教師114名，占42.2%；中班教師81名，占30.0%；小班教師75名，占27.8%。年齡19-38歲，平均年齡為27.2歲（SD=1.85）。工作年限5年以下182人，占67.4%；6-10年70人，占25.9%：11年以上18人，占6.7%。

2.2 研究工具

2.2.1 工作家庭沖突

采用Netemever等編制的工作家庭沖突量表（Work-Family Conflict Scale，WFCS）（Netemeyer，Boles，&McMurrian，1996），共10個(gè)項(xiàng)目，包括工作指向家庭沖突（WIF，5個(gè)項(xiàng)目，α=0.86）和家庭指向工作沖突（FIW，5個(gè)項(xiàng)目，α=0.89）兩個(gè)分量表。采用Likert-7級(jí)記分，從“1”代表“完全不同意”到“7”代表“完全同意”，得分越高表示工作家庭沖突越嚴(yán)重。兩個(gè)分量表的相關(guān)系數(shù)為0.42。顯示較好的區(qū)別效度（Tetrick&Buffardi，2006）。該量表的中文版的信效度符合心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)（靳偉濤，2012）。

2.2.2 情緒智力

采用Wong和Law（2002）情緒智力量表（Wong&Law Emotional Intelligence Scale，WLEIS）。該量表后經(jīng)Wong，Law和Wong（2004）修訂，共16個(gè)項(xiàng)目，包括評(píng)估自我情緒（α=0.79）、評(píng)估他人情緒（α=0.76）、情緒使用（α=0.78）、情緒控制（α=0.86）四個(gè)維度，每個(gè)維度均有4個(gè)項(xiàng)目?？偭勘韮?nèi)部一致性系數(shù)為0.87。采用Liken-7級(jí)計(jì)分，“1”代表“完全不同意”到“7”代表“完全同意”。Law，Wong和Song（2004）研究顯示，該量表具有良好的信、效度。中文版WLEIS良好的信、效度已得到了實(shí)證研究的驗(yàn)證（彭巍，2010；余瓊，袁登華，2008）。

2.2.3 情感耗竭

采用Maslach和Jackson（1993）工作倦怠量表教育版（Maslach Burnout Inventory-EducatorsSurvey，MBI-ES）的情感耗竭分量表。MBI-ES共22個(gè)項(xiàng)目，包括三個(gè)分量表，其中情感耗竭（9個(gè)項(xiàng)目，α=0.83）、人格解體（5個(gè)項(xiàng)目，α=0.66）和個(gè)人成就感降低（8個(gè)項(xiàng)目，α=0.81）。量表評(píng)估感覺(jué)或態(tài)度出現(xiàn)的頻度，采用Liken-7級(jí)計(jì)分，“0”代表“從不”到“6”代表“每天”。國(guó)內(nèi)林紅斌（2005）修訂了MBI-ES中文版，采用中學(xué)教師樣本通過(guò)驗(yàn)證性因素分析驗(yàn)證了其三因素模型和較高的信、效度。

2.3 施測(cè)程序

由研究者本人擔(dān)任主試，征得被試同意后，以培訓(xùn)班為單位進(jìn)行紙筆施測(cè)。填答前先向被試說(shuō)明注意事項(xiàng)和填答方法。每位被試完成問(wèn)卷填答所需時(shí)間為15分鐘左右。測(cè)試完成后，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

2.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS18，0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)分析和層次回歸分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 幼兒教師情感耗竭總體狀況及差異比較

Maslaeh，Jackson和Leiter（1996）建立了美國(guó)中小學(xué)教師工作倦怠常模（N=4116），其中情感耗竭在17-26分之間為中等倦怠。我國(guó)學(xué)者劉晴（2007）建立了武漢中小學(xué)教師工作倦怠常模（N=1447），其中情感耗竭在17-22分之間為中等倦怠，大于23分為嚴(yán)重倦怠。本研究結(jié)果顯示，幼兒教師情感耗竭均分為19.53，參照上述任一常模，都處于中等倦怠水平。

為了考察特教教師職業(yè)倦怠在性別、婚姻、所帶班級(jí)及教齡方面的差異，將情感耗竭設(shè)為因變量，性別、所帶班級(jí)及教齡設(shè)為自變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)（見(jiàn)表1）。結(jié)果顯示，男教師情感耗竭水平顯著高于女教師：已婚教師情感耗竭水平顯著高于未婚教師。幼兒教師情感耗竭水平在所帶班級(jí)、教齡方面也存在顯著差異。Post Hoe事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小班教師情感耗竭水平顯著高于大班教師：5年以下及11年以上教齡的教師情感耗竭水平都顯著低于6～10年教齡的教師。

3.2 幼兒教師工作家庭沖突（WCF）、情緒智力和情感耗竭的描述性統(tǒng)計(jì)

幼兒教師工作干擾家庭（WIF）、家庭干擾工作（FIW）、情緒智力與職業(yè)倦怠各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及變量間的相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表2。Pearson積差相關(guān)矩陣顯示，研究變量之間的相關(guān)在中等以下，但均達(dá)到了顯著性水平。其中，工作干擾家庭（WIF）和家庭干擾工作（FIW）與情緒智力呈負(fù)相關(guān)；工作干擾家庭（WIF）和家庭干擾工作（FIW）與情感耗竭呈正相關(guān)：情緒智力與情感耗竭呈負(fù)相關(guān)。根據(jù)鄭昊敏等（2011）的觀(guān)點(diǎn)，相關(guān)系數(shù)可以反映“影響效果”，因而可直接視為一種效應(yīng)量。依據(jù)Cohen（1992）提出的相關(guān)系數(shù)效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)（p=0.1為小效應(yīng)量；p=0.3為中等效應(yīng)量；p=0.5為大效應(yīng)量），本研究中最小的兩個(gè)相關(guān)系數(shù)為0.24、0.28，都接近中等效應(yīng)量，其余相關(guān)系數(shù)的效應(yīng)量均在中等以上。

3.3 幼兒教師情緒智力調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)情緒智力在工作家庭沖突與工作倦怠之間的調(diào)節(jié)作用，按照J(rèn)ames和Brett（1984）提出的方法對(duì)研究變量進(jìn)行分層回歸分析，為避免共線(xiàn)性，根據(jù)Aiken和West（1991）的建議，首先將各變量去中心化。分層回歸第一步，將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行偽變量處理后納入回歸模型。第二步，主效應(yīng)回歸，將自變量和調(diào)節(jié)變量分別納入模型進(jìn)行回歸考察這些變量的主效應(yīng)。第三步，交互效應(yīng)回歸，將自變量×調(diào)節(jié)變量納入回歸模型，如果該效應(yīng)顯著則表明調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，

分別以WIF、FIW為自變量。以情緒智力為調(diào)節(jié)變量，以情感耗竭為因變量進(jìn)行層次回歸，結(jié)果顯示，WIF、FIW及情緒智力對(duì)情感耗竭的主效應(yīng)均顯著，其中WIF、FIW的值均為正值，表明二者對(duì)情感耗竭具有正向預(yù)測(cè)力。結(jié)果進(jìn)一步顯示，WIF×EI、FIW×EI交互效應(yīng)均顯著（見(jiàn)表3、表4），這表明，幼兒教師情緒智力顯著調(diào)節(jié)工作家庭沖突對(duì)情感耗竭的影響。以上結(jié)果驗(yàn)證了本研究提出的兩個(gè)假設(shè)。

將各交互變量按均值加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差劃分為高、低分組。通過(guò)簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)來(lái)分析幼兒教師情緒智力的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，只有在低情緒智力水平下，幼兒教師工作家庭沖突才能負(fù)向預(yù)測(cè)其情感耗竭，而在高情緒智力水平下，幼兒教師工作家庭沖突對(duì)其情感耗竭不具有顯著的預(yù)測(cè)力。調(diào)節(jié)效果見(jiàn)圖2、圖3。

4 討論

4.1 幼兒教師的情感耗竭

本研究結(jié)果顯示，幼兒教師的情感耗竭均值達(dá)到中等倦怠水平。這與趙海云（2013）研究結(jié)果較為一致。由于幼兒教師教育的對(duì)象年齡明顯比中、小學(xué)生偏小。生理、心理尚處于個(gè)體發(fā)展的早期階段。其體力、耐力及身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性差，而認(rèn)知、情緒調(diào)控能力更明顯弱于中、小學(xué)生，因而，較之于中小學(xué)教師，幼兒教師在教育兒童的過(guò)程中會(huì)面對(duì)更多的困難和應(yīng)激性情景：加之工資待遇低，福利無(wú)保障，職業(yè)聲望不高。教學(xué)工作繁重。幼兒教師情感倦怠普遍較為嚴(yán)重（趙海云，2013）。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，幼兒教師的職業(yè)倦怠狀況的確應(yīng)該引起相關(guān)部門(mén)的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行有效干預(yù)。

本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的情感耗竭在性別、婚姻、所帶班級(jí)及教齡等方面均存在顯著差異。就性別差異而言，男教師情感耗竭水平顯著高于女教師。這可能是因?yàn)?，男教師通常不如女教師那么?xì)心周到，富有耐心，因而在照顧和教育心智遠(yuǎn)未成熟的幼兒時(shí)，更可能體驗(yàn)到較高的應(yīng)激與焦慮，從而出現(xiàn)更高水平的情感耗竭?；橐龇矫妫鸦榻處熐楦泻慕咚斤@著高于未婚教師。通常，已婚教師較未婚教師需要面臨更多的家事和更為復(fù)雜的人際關(guān)系困擾，而且絕大多數(shù)幼兒教師為女性，已婚女性肩負(fù)更多家庭責(zé)任與負(fù)擔(dān)，因而與未婚幼兒教師相比，更可能體驗(yàn)到家庭對(duì)工作的侵?jǐn)_，出現(xiàn)工作投入不足。身心疲倦，情感衰竭。就所帶班級(jí)情況而言，小班教師情感耗竭水平顯著高于大班教師。這應(yīng)與小班學(xué)生的特點(diǎn)有密切聯(lián)系。小班教師面對(duì)的幼兒年齡更小，通常只有4、5歲，這樣的孩子生活自理能力更差。心智更不成熟，體質(zhì)較弱，因而照料幼兒需要教師付出更多的體力、精力；與此同時(shí)，為了讓幼兒對(duì)教師形成信賴(lài)與依戀，教師需要高度情感卷入與深層情緒勞動(dòng)，因而小班教師較大班教師更可能體驗(yàn)到較高的情感耗竭。趙娜和秦金亮（2007）指出，職業(yè)倦怠不是教師職業(yè)生涯某個(gè)階段的特有現(xiàn)象。鑒于幼兒教師工作對(duì)象與內(nèi)容的特殊性，其職業(yè)倦怠演變呈波浪狀。就教齡而言，6～10年教齡的幼兒教師處于職業(yè)倦怠的兩個(gè)高峰期一成長(zhǎng)選擇期和更新沖突期，而3年以下教齡的幼兒教師正處于職業(yè)生涯的第一個(gè)階段一激情適應(yīng)期，12～18年教齡的幼兒教師則處于平穩(wěn)停滯期，這兩個(gè)階段幼兒教師職業(yè)倦怠狀況都相對(duì)緩和。本研究發(fā)現(xiàn)，6～10年教齡幼兒教師情感耗竭較5年以下及11年以上教齡幼兒教師更為嚴(yán)重。這一結(jié)果基本支持了上述教師職業(yè)生涯理論。5年以下教齡的幼兒教師倦怠程度較輕，除了激情適應(yīng)外，應(yīng)該與我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)不無(wú)關(guān)系。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。這些年輕的幼兒教師更可能意識(shí)到工作來(lái)之不易。更加珍惜工作的機(jī)會(huì)，對(duì)組織產(chǎn)生較高的情感承諾，因而情感耗竭水平較低。11年以上教齡幼兒教師的情感耗竭水平之所以也相對(duì)較低，可能是因?yàn)?，這個(gè)階段幼兒教師大多家庭穩(wěn)定，照顧子女的負(fù)擔(dān)減輕，而且通常晉升到了高一級(jí)崗位，而新崗位帶來(lái)的挑戰(zhàn)重新激發(fā)了他們的樂(lè)趣和熱情。

4.2 幼兒教師工作家庭沖突與情感耗竭的關(guān)系

Papastylianou，Kaila和Polyehronopoulos（2009）研究發(fā)現(xiàn)，情感耗竭與角色沖突顯著正相關(guān)。與此相一致，本研究中，幼兒教師工作家庭沖突的兩個(gè)維度都與情感耗竭顯著正相關(guān)?；貧w分析也顯示，工作家庭沖突的兩個(gè)維度都顯著正向預(yù)測(cè)情感耗竭。這表明，幼兒教師情感耗竭與來(lái)自工作和家庭生活的壓力都有密切的關(guān)系。工作角色和家庭角色是個(gè)體社會(huì)生活中最重要的社會(huì)角色。理論上，工作要求和家庭要求的沖突感與情感耗竭之間的關(guān)系可以通過(guò)資源保護(hù)理論（COR）的損耗螺旋假說(shuō)來(lái)解釋?zhuān)℉obfoll，1989）。該理論假定存在一個(gè)關(guān)于資源損耗的惡性循環(huán)，即損耗螺旋。根據(jù)該假說(shuō)，員工如果在某一個(gè)領(lǐng)域感受到資源損耗（比如。源于高工作要求），那么，他（她）很有可能會(huì)體驗(yàn)到接踵而至的發(fā)生在其它領(lǐng)域（比如。家庭領(lǐng)域。導(dǎo)致工作家庭沖突）的一個(gè)后繼的資源損耗。隨著時(shí)間的推移，可以獲得的用于應(yīng)對(duì)潛在壓力源的資源越來(lái)越少，從而引起情感耗竭。邊界理論也可以較好地解釋工作家庭沖突與情感耗竭之間的關(guān)系（Ashforth，Kreiner，&Fugate，2000）。該理論提出，個(gè)體會(huì)在其工作領(lǐng)域和家庭領(lǐng)域之間建立起相應(yīng)的角色邊界。其日常生活就是在這兩個(gè)領(lǐng)域間不斷地進(jìn)行跨邊界角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)個(gè)體跨越邊界時(shí)，這種角色轉(zhuǎn)換能否順利進(jìn)行與個(gè)體的主觀(guān)意愿關(guān)系密切，但組織規(guī)范、家庭責(zé)任等外部因素，以及個(gè)體對(duì)環(huán)境所能提供的條件和資源的認(rèn)知評(píng)估對(duì)角色轉(zhuǎn)換的效果影響也不容忽視。當(dāng)個(gè)體對(duì)不同領(lǐng)域的規(guī)范要求出現(xiàn)認(rèn)知偏差，對(duì)環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)評(píng)估不足，將會(huì)對(duì)跨邊界的角色轉(zhuǎn)換造成不利影響，引發(fā)工作家庭沖突，進(jìn)而出現(xiàn)情感倦?。R紅宇，申傳剛。楊Z，唐漢瑛，謝菊蘭，2014）。職業(yè)倦怠的加速模型認(rèn)為，一個(gè)倦怠維度的發(fā)展會(huì)加速另一個(gè)倦怠維度的發(fā)展。情感耗竭在倦怠中通常最早出現(xiàn)，隨著時(shí)間推移可引發(fā)消極的工作認(rèn)知和工作態(tài)度，并最終導(dǎo)致人格解體和個(gè)人成就感降低。若情感耗竭持續(xù)惡化。長(zhǎng)期得不到緩解，就會(huì)引起整個(gè)倦怠感的加?。ㄚw玉芳。張慶林，2004）。因此，教師的情感耗竭不可小覷而造成遷延，應(yīng)盡早采取必要的干預(yù)措施進(jìn)行有效的緩解，以避免更為嚴(yán)重的整體性倦怠發(fā)生。

4.3 幼兒教師情緒智力在工作家庭沖突與情感耗竭之間的調(diào)節(jié)作用

綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)可知，針對(duì)工作家庭沖突，已有研究多關(guān)注環(huán)境、情境變量，強(qiáng)調(diào)個(gè)體時(shí)間、精力等資源有限所導(dǎo)致的角色沖突對(duì)角色完成的負(fù)面影響，而較少關(guān)注或忽視了個(gè)體特質(zhì)、心理資源等在應(yīng)對(duì)工作家庭沖突壓力中所發(fā)揮的作用，這不僅有悖于人格理論的互動(dòng)觀(guān)，也與壓力動(dòng)力學(xué)的互動(dòng)取向不合。

就個(gè)體心理資源而言，情緒智力是個(gè)體監(jiān)控自己和他人的情緒情感，并區(qū)分、識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力（Salovev&Mayer，1990）。研究表明，高情緒智力個(gè)體可以通過(guò)強(qiáng)化、弱化某些情緒體驗(yàn)來(lái)順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，克服工作中遭遇的不利因素，緩沖心理壓力。需要指出的是，情緒智力不僅是個(gè)體心理資源中的保健因子，而且具有可培訓(xùn)性（Mikolaiczak，Menil，&Luminet，2007）。因此，在工作家庭沖突研究中引入情緒智力，探討該變量對(duì)工作家庭沖突與工作投入關(guān)系的調(diào)節(jié)作用具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

分層回歸分析進(jìn)一步表明，幼兒教師情緒智力在工作家庭沖突和工作倦怠之間具有顯著的調(diào)節(jié)作用，即，對(duì)于低情緒智力組的幼兒教師，工作家庭沖突可以負(fù)向預(yù)測(cè)其情感耗竭，而對(duì)于高情緒智組幼兒教師而言，工作家庭沖突對(duì)其情感耗竭不具有顯著的預(yù)測(cè)力。這一結(jié)果支持了工作要求一資源（JD-R）模型。根據(jù)該模型，雖然高工作要求可能引起工作倦怠，但有力的工作資源可以在一定程度上降低職業(yè)倦怠的水平，發(fā)揮緩沖作用。此外，資源稀缺說(shuō)也可以解釋上述研究結(jié)果。該學(xué)說(shuō)假定，人們總是試圖獲取和維護(hù)自認(rèn)為有價(jià)值的資源。但這樣的資源通常是有限的，即具有稀缺性，為了應(yīng)對(duì)繁多的家庭事務(wù)與工作任務(wù)，人們需要合理分配有限的資源，以平衡工作與家庭生活。一旦工作要求過(guò)高，身心資源持續(xù)大量消耗，便會(huì)出現(xiàn)工作資源無(wú)法滿(mǎn)足工作要求的被動(dòng)局面，陷入資源的惡性損耗螺旋模式。這種情況下，個(gè)體工作與家庭生活處于失衡狀態(tài)，覺(jué)得力不從心，應(yīng)激體驗(yàn)增強(qiáng)，焦慮情緒越來(lái)越嚴(yán)重，工作動(dòng)力不斷下降，最終出現(xiàn)情感耗竭和職業(yè)倦?。℉akanen，Bakker，&Schaufeli，2006）。但個(gè)體如果具備較強(qiáng)的資源調(diào)節(jié)和維護(hù)能力，就不易陷入該損耗螺旋而不能自控。如前所述，情緒智力就是個(gè)體心理資源中的保健因子，可歸為心理資本的范疇（吳偉炯，劉毅，路紅，謝雪賢，2012）。目前，心理資本的結(jié)構(gòu)理論還只是一個(gè)初步模型，仍具有較大的兼容、擴(kuò)充空間。根據(jù)我國(guó)學(xué)者吳偉炯等（2012）關(guān)于本土心理資本的研究，情緒智力屬于人際型心理資本，并且是其首要成分。作為一種重要的心理資源，情緒智力對(duì)工作家庭沖突后果所發(fā)揮的緩沖作用證明了該資源在工作場(chǎng)所的積極意義。高情緒智力的人即使面臨較強(qiáng)的工作家庭角色沖突，也會(huì)較好地調(diào)控自我的情緒和行為，將更多的積極心理資源投入到工作中。從而降低出現(xiàn)情感耗竭的風(fēng)險(xiǎn)。相反。低情緒智力的人在經(jīng)歷較強(qiáng)角色沖突或挫折時(shí)，則不善于進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)和行為管控，在長(zhǎng)期壓力作用下，容易導(dǎo)致情感耗竭。未來(lái)研究可以在本研究的模型中引入其他心理資本成分，比如自我效能感進(jìn)行考察，從而更加全面深入地了解個(gè)人心理資源對(duì)壓力效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。

請(qǐng)假的好理由范文第2篇

精通工作時(shí)間計(jì)算的HR一定知道老板的話(huà)里偷換了什么概念，然而拋開(kāi)這些不談（畢竟只是一個(gè)笑話(huà)），絕大部分老板都是不喜歡員工請(qǐng)假的：手底下員工嗷嗷待哺，還要憂(yōu)心忡忡請(qǐng)假和加薪要求。五·一人人都恨假期太短，老大們除外—人人都休假去了，工作交給誰(shuí)來(lái)完成？！

那么老板們最討厭什么樣的請(qǐng)假理由？以下由9大名企的BOSS們現(xiàn)身說(shuō)法。

蘭珍珍，歐萊雅集團(tuán)副總裁

Q：對(duì)員工請(qǐng)假有何建議？

A：只要合理合法，一般我都會(huì)立即批準(zhǔn)。不過(guò)暑假等放假高峰期會(huì)盡可能對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的請(qǐng)假進(jìn)行統(tǒng)籌，以便工作有序。如有特殊急需（家庭等個(gè)人不可抗拒原因），我會(huì)在公司規(guī)定的許可范圍和不耽誤工作的情況下酌情處理。員工請(qǐng)假最好避免突然襲擊，盡可能讓主管有提前安排的時(shí)間。

景軍，YOHO廣告部副總經(jīng)理

Q：怎么看員工請(qǐng)假問(wèn)題，多久會(huì)批復(fù)？

A：我自己也很喜歡休假，員工提出休假，我都會(huì)批復(fù)。老板和員工，需要相互信任，才能配合工作。工作需要講究心情，相信大家在完不成工作的情況下，也無(wú)心休假。真想休假，就是攔著，他們也無(wú)心工作。

王幼燕，三星（中國(guó)）

投資有限公司副總經(jīng)理

Q：什么情況下會(huì)批準(zhǔn)請(qǐng)假？最不喜歡什么請(qǐng)假理由？

A：如果是年假，公司又沒(méi)有緊急的事情，會(huì)批準(zhǔn)。能找出理由的都是合理的，只是頻繁請(qǐng)假，最后傷害的是你自己。

何露，寶潔中國(guó)市場(chǎng)部副總監(jiān)

Q：像五·一期間，員工希望3+X休假，是否批準(zhǔn)？痛恨什么請(qǐng)假理由？

A：休假是每個(gè)員工應(yīng)有的福利，只要提前一定時(shí)間通知，并安排好工作，都會(huì)批準(zhǔn)。最好就是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，去旅游、探親、休息、看病、家里有事，都可以，最痛恨撒謊編造借口。

唐欣，LG中國(guó)大區(qū)營(yíng)業(yè)總監(jiān)

Q：如何看待請(qǐng)假和請(qǐng)假理由？

A：高效的休息才有高效的工作。請(qǐng)假理由不希望是編造的，而是需要真正的理由。

那些你用過(guò)和沒(méi)用過(guò)的請(qǐng)假理由

1、自我詛咒版理由：生病，比如過(guò)敏、腸胃炎等。

要求出色的演技，合理的病因。成功率80%，技術(shù)100%。被識(shí)破率極高，只是老板們識(shí)破也不好意思點(diǎn)穿罷了。

2、俗套肥皂劇理由：飛機(jī)延誤了，火車(chē)晚點(diǎn)了，家里遭竊了。

成功率50%，技術(shù)0%。為了請(qǐng)假這樣的小事，犯不著上演劇情大逆轉(zhuǎn)吧。

3、最常見(jiàn)的理由：去外地看望父母，或者父母來(lái)看望需陪同。

主打親情牌，采用聲淚俱下的煽情說(shuō)明父母老邁，希望抽時(shí)間陪他們。成功率80%，技術(shù)80%。不過(guò)只適合家在異地人士。

4、充滿(mǎn)挫折感的理由：我失戀了，我分手了。

失戀、分手，導(dǎo)致最近心情非常低落，想放假出去散散心。成功率70%，技術(shù)70%。你以為你失戀最大，其實(shí)老板懶得教導(dǎo)你才讓你偶爾得手一次罷了。

5、積勞成疾可憐版理由：前段時(shí)間工作壓力太大。

工作疲勞，效率好低，需要調(diào)整。成功率30%，技術(shù)30%。老板眉頭一皺，這算什么話(huà)，他比你累多了。

6、最無(wú)公害的理由：被安排相親。

如果是剩女or剩男的話(huà)，委婉地說(shuō)想請(qǐng)幾天假集中相親，老板都會(huì)替你著急的。成功率80%，技術(shù)60%。

7、以家人為借口：裝修、買(mǎi)房、親戚紅白喜事。

成功率90%，技術(shù)80%。雖然容易得手，但同時(shí)會(huì)在老板心中留下“家累很重”的印象，成為升遷阻力。

8、不需要理由的理由：直接說(shuō)，老板我是不是還有15天的假期？

請(qǐng)假的好理由范文第3篇

同意還是拒絕

教練一般都對(duì)球員請(qǐng)假深?lèi)和唇^。范加爾說(shuō)：“一個(gè)賽季至少有70天的休戰(zhàn)日，這還不夠休息?”克魯伊夫有意刁難“獨(dú)狼”：“想請(qǐng)假，先進(jìn)三個(gè)球再說(shuō)吧。”結(jié)果，羅馬里奧在對(duì)皇馬的國(guó)家德比上上演了帽子戲法，頭也不回地去了機(jī)場(chǎng)。

曾經(jīng)流行過(guò)一個(gè)段子：2000年，貝克漢姆說(shuō)請(qǐng)假回家處理“重要事務(wù)”，結(jié)果弗格森在電視上看到愛(ài)徒與妻子維多利亞出現(xiàn)在美國(guó)的某個(gè)商業(yè)活動(dòng)中，于是第二天開(kāi)啟“吹風(fēng)機(jī)”：“為什么你說(shuō)請(qǐng)假帶孩子，卻和那個(gè)女人出去作秀呢?”其實(shí)，教練們反感請(qǐng)假也是可以理解的，誰(shuí)知道球員請(qǐng)假是去干什么呢，總不能雇個(gè)私人偵探24小時(shí)跟蹤吧。況且足球賽事密集激烈，誰(shuí)會(huì)容忍魯尼們動(dòng)不動(dòng)就遲到、早退甚至缺勤呢?可球員也是人，生活中難免遇到棘手的事情，哈維爾?阿隆索曾經(jīng)向貝尼特斯請(qǐng)假一天照顧生病的女兒，可教練告訴他：“可以啊，你下周也不用來(lái)了?！苯Y(jié)果，雙方就此關(guān)系決裂，貝尼特斯似乎有些太不近人情了。

過(guò)去，在弗爵爺這里，假期?想都別想。2004年，弗格森把自己比作狄更斯著作《圣誕頌歌》里的吝嗇鬼斯固(Scrooge)，“伙計(jì)，圣誕節(jié)請(qǐng)假?gòu)膩?lái)不準(zhǔn)”由此而來(lái)。不過(guò)和《圣誕頌歌》的劇情―樣，得到精靈點(diǎn)化的“斯固”也會(huì)突然變得通情達(dá)理，仁慈得讓人不敢相信了――“弗格森爵士，我想回家探親(特維斯)”，“教練，我想回家看孩子(范德薩)”，“弗老爺，我要去領(lǐng)金球獎(jiǎng)(C羅)……這些請(qǐng)求不但全批了，弗格森還開(kāi)始主動(dòng)給球員放假?！堵峭韴?bào)》曾開(kāi)玩笑說(shuō)：“在籠絡(luò)人心上，馬克?休斯明顯從他的老師那里學(xué)到了不少。”但這不是什么好事，因?yàn)榱_比尼奧們請(qǐng)假更勤快了。

質(zhì)疑和保護(hù)

教練們?cè)撊绾蚊鎸?duì)球員頻繁告假?尤其是臨近新年的時(shí)候，各個(gè)俱樂(lè)部的主教練都要為面前一大堆假條而頭疼?！耙坏蕉欤恍┤说男乃季筒辉谇驁?chǎng)上了，”裁判本內(nèi)特說(shuō)。“甚至還有人主動(dòng)向我請(qǐng)求紅牌，早點(diǎn)結(jié)束比賽好去度假?！币獯罄扼w育戰(zhàn)報(bào)》則披露：“假條造假不是秘密，過(guò)去有人(埃莫森)就造過(guò)患有精神壓抑癥的病假條?！?005年新年，羅納爾多告假回鄉(xiāng)，先是說(shuō)母親病重，后來(lái)又改口說(shuō)病重的是哥哥，但最后理由又變成他哥哥被綁架了，看來(lái)，外星人歸心似箭，已經(jīng)顧不得謊話(huà)會(huì)被拆穿了。

卡斯卡里諾說(shuō)：“這很奇怪，那時(shí)候我們只想著訓(xùn)練、訓(xùn)練?，F(xiàn)在的球員，他們只想著假期、假期。老板花一大筆錢(qián)簽下一個(gè)球員，不是為了送他去度假?！彼f(shuō)的就是坎貝爾，2006年，在阿森納的最后―個(gè)賽季，坎貝爾1月去了布魯塞爾度假，2月又要告假處理私人事務(wù)。針對(duì)魯尼去美國(guó)度假一事，一些業(yè)內(nèi)人士也發(fā)出了這樣的聲音：“一個(gè)賽季有那么多休息日，難道還不夠他們處理私事嗎?如果一個(gè)人狀態(tài)不好，就應(yīng)該讓他跟隨預(yù)備隊(duì)訓(xùn)練，而不是放假，在其他人浴血奮戰(zhàn)時(shí)，他卻當(dāng)了逃兵，這是很可恥的事?！?/p>

不過(guò)對(duì)于球員請(qǐng)假，教練的態(tài)度也是存在差異的。安切洛蒂說(shuō)：“比起輪換，適當(dāng)?shù)募倨趯?duì)治療傷病和恢復(fù)狀態(tài)的效果更好?！眾W利里也說(shuō)：“給球員放假也是合理使用球員的方法之一。效力阿森納時(shí)，伯蒂梅教練就經(jīng)常給我放假，當(dāng)時(shí)我還不高興，但他說(shuō)樣這能讓我的狀態(tài)更好?！苯叹殰?zhǔn)假或者批假更多時(shí)候還有保護(hù)球員的意思，將一些處于風(fēng)波和爭(zhēng)端中的球員與公眾輿論隔離開(kāi)來(lái)。弗格森稱(chēng)：“魯尼只休息一周根本不夠，至少需要20天?！贝送?，還有一些人迷信假期定律，上賽季特維斯也曾獲得探親假，兩周后一回歸就梅開(kāi)二度幫助曼城以4：2打爆切爾西。曼奇尼樂(lè)不可支：“看來(lái)我得讓他再放20天假?！辈贿^(guò)本賽季阿根廷人告假歸來(lái)，表現(xiàn)卻相當(dāng)?shù)兔?，可?jiàn)假期定律也不一定靈。南非世界杯后埃夫拉受罷訓(xùn)門(mén)困擾，弗格森也特批長(zhǎng)假。過(guò)去奧利維拉、夸雷斯馬在米蘭城不進(jìn)球，教練也只有一個(gè)方法――放假。阿什利?科爾出軌，安切洛蒂也給了他假期處理私事，一些媒體嘲笑他們是“逃兵”，但教練認(rèn)為這可以避免消極影響。

圣誕節(jié)特假

“這也并不能成為每年的12月25日你搶奪我錢(qián)財(cái)?shù)睦碛?你不做任何工作，我還得付你工錢(qián)。”――《圣誕頌歌》中斯固的經(jīng)典臺(tái)詞。

英超沒(méi)有冬歇期，傳統(tǒng)的圣誕節(jié)假期安排了緊密的賽程，對(duì)球員和教練來(lái)說(shuō)都是折磨。尤其那些海外球員，圣誕節(jié)不能回家與家人團(tuán)聚，難免有抵觸情緒。球迷也許會(huì)抱怨為何支持的球隊(duì)在“魔鬼賽程”總是不給力，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，球隊(duì)中有一半主力請(qǐng)假回家，留下的人心也去“度假”了。去年圣誕請(qǐng)假遭絕，巴西人羅比尼奧竟朝馬克?休斯大吼：“我在曼城比你重要得多?！?/p>

兩個(gè)月前，魯尼也代表球員呼吁：“真的，我們需要一個(gè)冬歇期。”巴拉克認(rèn)為一個(gè)小小的假期會(huì)重新激發(fā)球員的積極性?？ㄅ辶_也呼吁，如果有一段時(shí)間的假期，球員的表現(xiàn)會(huì)更好，英格蘭隊(duì)也不會(huì)在南非表現(xiàn)得那么糟。而霍奇森關(guān)注的卻是傷?。骸懊康?1、12月，傷病就開(kāi)始蔓延，而這時(shí)候賽事也更緊張，如果能有個(gè)假期，那該多好啊。”

但呼吁了近十年，英超的賽制始終沒(méi)有改革，巴拉克們只能眼饞其他聯(lián)賽的球員開(kāi)心地享受著圣誕假期。吉格斯有些無(wú)奈地說(shuō)：“二十多年了，我只有一次在圣誕放了假?！睕](méi)有假期有什么危害?至少在近幾屆歐洲杯，世界杯的冠軍隊(duì)中很少看到在英超效力的球員，更別說(shuō)英格蘭隊(duì)了。于是這也逼出了英超“圣誕特假”現(xiàn)象，奧利里曾說(shuō)：“都說(shuō)圣誕賽事很關(guān)鍵，不光是搶分，還要比這段時(shí)期誰(shuí)休息得更好?！钡丶俣噌槍?duì)海外球員，這也讓卡佩羅產(chǎn)生了抱怨，為什么像安德森、特維斯、C羅這樣的外鄉(xiāng)人被允許探親、度假，而魯尼、杰拉德們不得不拖著疲憊的身體在賽場(chǎng)上抵抗凜冽的寒風(fēng)呢。

特殊球員特殊對(duì)待，C羅就是代表。2003-2004賽季，他的新年假期有三周之久，次年他也獲得了兩周的新年假期，之后他在曼聯(lián)的重要性越來(lái)越大，可圣誕、新年特假依舊沒(méi)少，2006-2007賽季，他繼續(xù)在新年放假，直到2007-2008賽季，C羅自己找到教練說(shuō)：“別再給我放假了，我想進(jìn)球?！苯Y(jié)果這是他在曼聯(lián)最完美的一個(gè)賽季。2008-2009賽季，葡萄牙人雖獲得金球獎(jiǎng)，但場(chǎng)上接連吃牌。弗格森干脆提前給他十天假期去領(lǐng)獎(jiǎng)。當(dāng)然，本土球員也會(huì)受到優(yōu)待，2006-2007賽季，魯尼陷入進(jìn)球荒，連續(xù)八場(chǎng)吞蛋，弗格森勸他歇十天，好好散散心，可當(dāng)年的魯尼沒(méi)領(lǐng)情，今年情況特殊，是非纏身，“小胖”主動(dòng)要求請(qǐng)假逃離。

南美球員最?lèi)?ài)假期

保護(hù)性放假在足壇已不新鮮，但一些人請(qǐng)假的次數(shù)也太多了。朗尼克執(zhí)教沙爾克時(shí)，埃爾頓一個(gè)賽季的兩次請(qǐng)假讓他有些崩潰：“特殊對(duì)待，理解和寬容了他，可是讓他回兩次巴西，但依然沒(méi)收回他的心?！痹谧銐?，南美人對(duì)假期似乎更加渴望，羅馬里奧之后，常常要求放假的還真不少，羅納爾多、羅納爾迪尼奧、里克爾梅、特維斯、圣克魯斯、羅比尼奧、若……設(shè)想一下，如果曼城有一半前鋒同時(shí)請(qǐng)假，曼奇尼將如何是好。但說(shuō)起巴西球員請(qǐng)假，最有意思的還是阿德里亞諾，在國(guó)際米蘭時(shí)，他每個(gè)賽季都經(jīng)常請(qǐng)假回巴西，2006-2007賽季和2008－2009賽季，他還玩了兩次“失蹤”，曼奇尼和莫里尼奧對(duì)他都毫無(wú)辦法。對(duì)于媒體的追問(wèn)，曼奇尼說(shuō)；“你問(wèn)我他在哪里，我怎么知道，如果他認(rèn)為有什么事情沒(méi)解決好，應(yīng)該先告訴我?！?/p>

請(qǐng)假的好理由范文第4篇

但是，幾年前你的熱點(diǎn)敏感度也許能給你的店鋪帶來(lái)很大的驚喜，而在熱點(diǎn)快被傍爛的今天，簡(jiǎn)單的傍熱點(diǎn)做營(yíng)銷(xiāo)收效也許會(huì)越來(lái)越微弱，而借助熱點(diǎn)，結(jié)合店鋪產(chǎn)品，利用微博、微信等各種社交平臺(tái)和媒體渠道，演繹一場(chǎng)完美的社會(huì)化營(yíng)銷(xiāo)案例，更能帶來(lái)讓人意想不到的效果。

“叫獸假”引全民艷羨

28號(hào)晚上便是《來(lái)自星星的你》大結(jié)局，正當(dāng)全民翹首以待的時(shí)候，竟然有公司給員工放半天“叫獸假”，滿(mǎn)足員工追劇的需求！

“叫獸假”最早從新浪微博爆出，較早的微博稱(chēng)“廈門(mén)一化妝品公司負(fù)責(zé)人利用新浪微博公開(kāi)表示，將為員工放半天至一天的“叫獸假”，讓他們得以同步觀(guān)看本周韓國(guó)大熱劇集《來(lái)自星星的你》的大結(jié)局”，大意就是某公司不少員工為追劇請(qǐng)假，老板為滿(mǎn)足員工需求，特意批準(zhǔn)給員工放半天假，俗稱(chēng)“叫獸假”。

見(jiàn)過(guò)事假、病假、婚假等等各種假的，但是世界上還有為了讓員工追劇，特意放假的公司，簡(jiǎn)直是“中國(guó)好領(lǐng)導(dǎo)”！隨后，新浪、環(huán)球時(shí)報(bào)、新華網(wǎng)等各大媒體官微、網(wǎng)站，甚至天貓、淘寶官微了關(guān)于叫獸假的微博，并成功登上微博熱榜榜首，除此之外，“叫獸假”還通過(guò)QQ群、微信朋友圈等各種渠道進(jìn)行更大范圍的推廣。

傍熱點(diǎn)推陳出新

相信明眼人都能看的出來(lái)，這應(yīng)該不是簡(jiǎn)單的熱點(diǎn)事件，而是有人有意為之。只要有心，稍微去搜索一下，便可以知道，所謂的廈門(mén)化妝品公司，其實(shí)就是PBA，準(zhǔn)假的領(lǐng)導(dǎo)就是PBA老總蘇桂強(qiáng)，這次的“叫獸假”便是他們?yōu)榱诵麄鞯赇仭癇B霜”而精心策劃的營(yíng)銷(xiāo)事件。

2月24日，蘇總在起新浪微博上面微博并配圖，稱(chēng)公司有收到52張請(qǐng)假條，請(qǐng)假原因都是為看《來(lái)自星星的你》大結(jié)局。此時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)，是糾結(jié)要不要準(zhǔn)假呢？

2月25日，蘇總接著發(fā)出微博，稱(chēng)為了理解員工請(qǐng)假的理由，特意熬夜補(bǔ)看《來(lái)自星星的你》，順勢(shì)推出抽獎(jiǎng)活動(dòng)。

2月25日下午六點(diǎn)三十分，補(bǔ)過(guò)劇的領(lǐng)導(dǎo)感受到員工追劇的艱辛和不易，終于從了員工，特批叫獸假。理解員工需求，響應(yīng)群眾的呼聲，順勢(shì)而為，“中國(guó)好領(lǐng)導(dǎo)”的形象就此成立，并附上公司蓋章的通告，正規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)。

而到此為止，在熱點(diǎn)之上推陳出新，再創(chuàng)熱點(diǎn)的一系列內(nèi)容和話(huà)題已經(jīng)鋪設(shè)完畢，接下來(lái)便是將話(huà)題炒熱的工作了。據(jù)說(shuō)PBA有為這次營(yíng)銷(xiāo)投入資金，雖然具體金額和方式不得而知，但是效果相信大家都看到了。2月26日，“叫獸假”已經(jīng)榮登微博話(huà)題榜榜首，其引起的關(guān)注度和傳播力度都是大家有目共睹的。

深度整合社會(huì)化營(yíng)銷(xiāo)

近段時(shí)間以來(lái)，不少賣(mài)家都在竭盡全力借力《來(lái)自星星的你》這部劇來(lái)提升銷(xiāo)量和曝光度，最常見(jiàn)的便是在標(biāo)題中加入相關(guān)的詞，或者將關(guān)鍵詞改成電視劇相關(guān)的詞，又或者在店鋪設(shè)計(jì)中加入電視劇的元素。

此前，有人整理了淘寶上《來(lái)自星星的你》的關(guān)鍵詞情況，炸雞和啤酒占據(jù)飆升詞排行榜第一，淘詞頁(yè)面“來(lái)自星星的你同款”展現(xiàn)量達(dá)到200多萬(wàn)次。據(jù)說(shuō)有國(guó)內(nèi)護(hù)膚品品牌，將其在一號(hào)店、淘寶等平臺(tái)上的護(hù)膚品都將“炸雞、啤酒”作為其搜索關(guān)鍵詞，創(chuàng)造了30天內(nèi)賣(mài)出1345件的記錄。而另外例如阿芙精油，利用他們一貫的設(shè)計(jì)實(shí)力，根據(jù)該劇劇情，將店鋪的產(chǎn)品帶入，進(jìn)行分類(lèi)，做出一整版的精美頁(yè)面。

而此次PBA的營(yíng)銷(xiāo)事件，不只是簡(jiǎn)單的傍熱點(diǎn)，而是從社會(huì)化營(yíng)銷(xiāo)的角度出發(fā)，進(jìn)行正?；顒?dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策劃。“BB霜”產(chǎn)品的消費(fèi)群無(wú)疑是女性，而這個(gè)群體正好是《來(lái)自星星的你》的觀(guān)眾群，借力該劇，抓住他們追劇的心理，特批假期，讓大家毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)的追劇，不可謂是非常準(zhǔn)確地抓住了的心理。

請(qǐng)假的好理由范文第5篇

很多西方國(guó)家都有貼面禮，一般是貼雙頰。文君有一位巴拿馬籍的外教，第一次和她接觸時(shí)，文君很自然地與她貼雙頰。誰(shuí)知老師很生氣，原來(lái)西班牙人曾經(jīng)侵略過(guò)拉美，所以拉美人對(duì)西班牙的某些文化很反感，比如貼面禮，在巴拿馬，他們習(xí)慣只貼一邊臉，自己國(guó)家的文化沒(méi)人知道，并且學(xué)生們還在自己的課上使用這樣錯(cuò)誤的禮儀，巴拿馬外教覺(jué)得很不開(kāi)心。后來(lái)，在一次課堂上，外教很鄭重地和他的學(xué)生們說(shuō)了這件事，并且花了半節(jié)課的時(shí)間教學(xué)生如何正確貼面，不僅一個(gè)一個(gè)同學(xué)叫上講臺(tái)挨個(gè)與她貼面，還讓同學(xué)之間互相貼面。全班過(guò)半同學(xué)都被叫上了臺(tái)，有些男生比較羞澀，不好意思貼女生臉，動(dòng)作上有一些敷衍，老師看到后，很?chē)?yán)厲地讓他再來(lái)一次。“老師告訴我們，貼面禮在拉美是非常重要的禮儀，相當(dāng)于握手，動(dòng)作敷衍會(huì)被視為不禮貌不重視對(duì)方。我們東方人比較含蓄，很不適應(yīng)，但現(xiàn)在大家遇到外國(guó)朋友多了，就都很自如了，看到外國(guó)朋友也都會(huì)貼面示好。其實(shí)在和外國(guó)朋友交往時(shí)，如果你能主動(dòng)貼面，他會(huì)覺(jué)得你對(duì)他們的文化很了解，會(huì)對(duì)你好感倍增。貼面禮不分主次先后，當(dāng)看到對(duì)方身體微傾，你能感覺(jué)到他的意圖，你只要很熱情地把臉湊過(guò)去就可以了?！蔽木χf(shuō)。

打耳洞的西班牙女孩

“西班牙的女孩子從一出生就要打耳洞。”這是文君大二時(shí)去西班牙留學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有趣的現(xiàn)象。剛到西班牙時(shí)，房東太太看到文君沒(méi)有耳洞，覺(jué)得無(wú)比詫異，不停地問(wèn)她：“你怎么可能沒(méi)有耳洞”？原來(lái)，在西班牙文化中，女孩子就應(yīng)該有耳洞，戴上耳環(huán)美美的那才有個(gè)女孩樣，就好像女孩穿裙子、扎辮子一樣稀松平常，天經(jīng)地義。

不僅是打耳洞，女孩外出要化妝在西班牙人看來(lái)也是必須的。每個(gè)女孩在出門(mén)之前，一定要先化妝，如果去party，妝會(huì)化得比較濃，見(jiàn)朋友、工作化淡妝即可。對(duì)于中國(guó)女孩不太化妝這一點(diǎn)，他們覺(jué)得不能理解。“就好像你去見(jiàn)朋友，卻邋里邋遢地穿著睡衣就出門(mén)了?！蔽木耐鈬?guó)朋友這樣解釋給她聽(tīng)。

了解之后，文君開(kāi)始注意。在和外國(guó)朋友聚會(huì)時(shí)，她會(huì)化一點(diǎn)淡妝，“但凡他們見(jiàn)到我化妝時(shí)，神態(tài)都不太一樣了，會(huì)顯得特別高興，會(huì)一個(gè)勁地夸我今天很漂亮，因?yàn)?，他們認(rèn)為那表示我很重視和他們的見(jiàn)面?！?/p>

太熱情了

大二時(shí)，劉在葡萄牙的科英布拉大學(xué)留學(xué)了八個(gè)月，她被那里淳樸而溫情的民風(fēng)深深吸引?？朴⒉祭且蛔挥袔兹f(wàn)人的小城，可能因?yàn)榈胤讲淮?，那里的人與人之間很友好，不管認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人，只要在路上遇到了都會(huì)打招呼，回報(bào)一個(gè)微笑。劉很喜歡每天上學(xué)和放學(xué)的那個(gè)時(shí)間段，因?yàn)樽咴诼飞希孀邅?lái)的任何人都會(huì)跟她問(wèn)好，特別有人情味?！半m然身在異國(guó)他鄉(xiāng)，但那種感覺(jué)就好像在家一樣，非常親切，非常溫暖?！?/p>

但熱情如果過(guò)度，就會(huì)讓人想要逃離，在葡萄牙留學(xué)時(shí)，劉見(jiàn)識(shí)了一種巴西傳統(tǒng)舞。這種舞的特點(diǎn)是需要和舞伴貼得非常非常近，幾乎是抱在一起。當(dāng)時(shí)教劉跳舞的是一個(gè)巴西小伙子，在他們的觀(guān)念中兩個(gè)人關(guān)系越好，就要貼得越親密。為了表示友好，巴西小伙子緊緊摟著劉，不僅摟得很近，還把劉的腦袋使勁往他肩上按，劉覺(jué)得特別不好意思，但還是很配合地跳完了這支舞，但這之后劉再也沒(méi)敢跳這個(gè)舞了。“確實(shí)不適應(yīng)，東方人的性格使然，我沒(méi)有辦法放得開(kāi)。”劉說(shuō)。

時(shí)間觀(guān)念！

在葡萄牙留學(xué)時(shí)，老師在第一堂課就告訴劉，上課時(shí)間并不是課程表所寫(xiě)那樣，要按照葡萄牙的慣例推后15分鐘執(zhí)行。比如課表上注明了8點(diǎn)的課，實(shí)際上，真正上課時(shí)間是8點(diǎn)15分?！斑@是葡萄牙的傳統(tǒng)文化，很難解釋?zhuān)秃孟裎覀冎袊?guó)人辦事，一般會(huì)比約定的時(shí)間提前一點(diǎn)到，表示對(duì)別人的尊重，對(duì)事情的重視。葡萄牙則偏偏相反，他們習(xí)慣比約定時(shí)間遲到。”劉解釋。但很有意思的是，雖然推后了15分鐘上課，老師基本都能在下課時(shí)把課講完，實(shí)在講不完，寧愿拖堂也絕不早到，所以如果有人去葡萄牙讀書(shū)，大概就會(huì)遇到一個(gè)奇觀(guān)，每天明明到了上課時(shí)間，教室卻大門(mén)緊閉，空無(wú)一人。

還有一次宿舍拉網(wǎng)線(xiàn)，工作人員主動(dòng)和劉約下午兩點(diǎn)過(guò)來(lái)安裝，讓她們宿舍一定要留人，劉原本打算出去玩，為此也推了約會(huì)在家等候。誰(shuí)知一直等到3點(diǎn)半，那人才姍姍來(lái)遲，類(lèi)似這樣的事不勝枚舉。

還有一次參加商務(wù)談判，老總讓劉下午4點(diǎn)到談判地點(diǎn)，結(jié)果劉3點(diǎn)半就到了，誰(shuí)知在酒店一直等到傍晚也不見(jiàn)對(duì)方老板的蹤影，打電話(huà)給對(duì)方，被告知?jiǎng)偣渫杲植懦鲩T(mén)，于是，老總帶著劉去看了場(chǎng)電影，一直到晚上10點(diǎn)才見(jiàn)到對(duì)方老板，本來(lái)有很多事要談，可因?yàn)闀r(shí)間太晚了，簡(jiǎn)單寒暄了幾句就結(jié)束了談話(huà)，只能再約時(shí)間談。

請(qǐng)假的理由