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活動(dòng)組織范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 活動(dòng)區(qū) 組織 指導(dǎo)策略

一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新觀念，加大對(duì)活動(dòng)區(qū)的投入

隨著課程改革和新《3―6歲兒童發(fā)展指南》的頒布，活動(dòng)區(qū)的作用不再是一種標(biāo)示幼兒園的一種標(biāo)志，孩子空閑時(shí)間的一個(gè)娛樂場所，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的功能從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分逐漸提升，并越來越具有一定的課程功能。讓活動(dòng)區(qū)成為孩子的第三任教師，使之具有科學(xué)性、時(shí)效性，幼兒學(xué)習(xí)就是集中教育活動(dòng)這種根深蒂固的理念慢慢被轉(zhuǎn)化，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也是一種教學(xué)過程，是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要途徑，成為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師們的共識(shí)。通過開展活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)，向幼兒展現(xiàn)一個(gè)豐富多樣的、多功能的、多層次的自由選擇活動(dòng)環(huán)境。除了注重班級(jí)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)之外，還注重幼兒園整體環(huán)境的教育作用，注重公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。[1]

二、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

1.活動(dòng)區(qū)設(shè)置遵循的原則

我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)，遵循了以下大原則：首先是根據(jù)遼寧省幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)備設(shè)施及玩具材料配備基本標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)就是根據(jù)本班主題教育活動(dòng)來設(shè)置。具體如下：

要衛(wèi)生、安全、科學(xué)有序；不把活動(dòng)區(qū)設(shè)的太密集，用來分割活動(dòng)區(qū)周圍的屏障不要太高；注意對(duì)幼兒生理上的保健；注意動(dòng)靜不同性質(zhì)的游戲區(qū)域間隔開，避免相互干擾；要與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)，符合本班幼兒年齡特點(diǎn)；活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；活動(dòng)區(qū)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、隨時(shí)根據(jù)需要而調(diào)整。

2.公共活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

根據(jù)“大活動(dòng)區(qū)”的理念，室外活動(dòng)空間設(shè)置了體育活動(dòng)區(qū)、種植區(qū)、游戲區(qū)、玩沙區(qū)等；室內(nèi)走廊墻壁開辟家園聯(lián)系區(qū)、幼兒作品和幼兒活動(dòng)展示區(qū)、主題區(qū)，根據(jù)幼兒園現(xiàn)有條件，又創(chuàng)設(shè)了3個(gè)多功能活動(dòng)室，包括科學(xué)探究室、親子陽光書吧和小小生態(tài)園，并都有專職老師負(fù)責(zé)。

3.班級(jí)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

班級(jí)各個(gè)活動(dòng)區(qū)都是獨(dú)立存在的，有標(biāo)牌張貼顯示。圖書柜、玩具柜和操作臺(tái)是常見的分隔區(qū)域的物體。老師們能夠合理安排活動(dòng)區(qū)所處的位置，根據(jù)幼兒的興趣需要，不同的活動(dòng)區(qū)占據(jù)的面積也不同，能容納的兒童數(shù)量也不同。

4.材料的投放

4.1目的性：材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、配備、投放材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。

4.2豐富性：教師和幼兒共同選擇、收集的材料應(yīng)是多樣性的，能切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。體現(xiàn)在材料數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿和需要在充裕的材料中進(jìn)行挑選，以保證幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行。

4.3可塑性：選配一些成品、半成品、廢舊物品。能一物能多用，具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新的要求和新的挑戰(zhàn)，使幼兒在活動(dòng)中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。

4.4層次性：教師在選擇、投放的操作材料不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動(dòng)的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。

對(duì)材料的投放應(yīng)注意以下幾個(gè)問題 一是要根據(jù)各年齡班特點(diǎn)投放相適宜的游戲材料。小班一般多投放一些形象逼真、成形的材料。中大班可多投放一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。二是是發(fā)揮讓材料說話的功能，教師可做一些半成品給幼兒以稍微的提示、啟發(fā)，引起幼兒興趣并進(jìn)行游戲。

三、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)

1.保證活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間

在幼兒的一日活動(dòng)中，除了生活活動(dòng)、集中教育活動(dòng)的時(shí)間以外，皆為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。保證上午、下午各都有活動(dòng)時(shí)間，專項(xiàng)活動(dòng)室活動(dòng)時(shí)間每班每周至少一次。

2.發(fā)揮教師的作用

在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展前，教師是創(chuàng)設(shè)者和設(shè)計(jì)者，在活動(dòng)開展中，教師觀察者、引導(dǎo)者和參與者，在活動(dòng)開展后，教師是傾聽者、評(píng)價(jià)者和支持者。

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備：其次觀察了解在先，通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想。

教師在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性。小班突出直觀性、趣味性，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；中班幼兒有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和交往意識(shí)，教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)；大班幼兒有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師在拋給孩子們的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

3.注重活動(dòng)后的分享交流過程

分享交流環(huán)節(jié)對(duì)幼兒來說就是回憶環(huán)節(jié)，通過回憶他們做過的事給幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒通過談?wù)撍麄內(nèi)绾尾僮?、展示用過的材料、分享已經(jīng)完成或尚未完成的作品中，從中得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高。從而使幼兒以更高的興趣與熱情投入到下一次的活動(dòng)中。

分享交流環(huán)節(jié)對(duì)教師來說就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要避免例行公事地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不過分地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的規(guī)則，注重幼兒在活動(dòng)中的探索發(fā)現(xiàn)，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，有目的地進(jìn)行講評(píng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣會(huì)起潛移默化的作用。[2]

4.注重培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

活動(dòng)區(qū)是幼兒自主的參加游戲活動(dòng)的場所，但并不意味著放任。教師要巧妙利用標(biāo)識(shí)的指導(dǎo)作用幫助幼兒建立起他們認(rèn)同的、愿意遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，要注重培養(yǎng)幼兒自覺遵守和維護(hù)區(qū)域活動(dòng)各項(xiàng)規(guī)則的意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)中的取放材料、維護(hù)環(huán)境、安全操作等規(guī)則應(yīng)當(dāng)是所有幼兒認(rèn)可和理解的規(guī)則?；顒?dòng)中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起有序的環(huán)境。

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，合理投放游戲材料，盡可能地為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境和游戲的機(jī)會(huì)。教師在游戲過程中更要做到觀察有目的、判斷有依據(jù)、分享有方法。只有這樣，才能真正做到既尊重幼兒游戲的權(quán)利，即幼兒的“真游戲”，又能發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在與游戲材料的相互作用中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

活動(dòng)組織范文第2篇

一、幼兒英語教學(xué)的基點(diǎn)——幼兒的興趣

“興趣是最好的老師”。成人也好，孩子也罷，只有當(dāng)其由衷地對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能樂此不疲，才能樂在其中。培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的興趣是幼兒學(xué)習(xí)第二種語言的關(guān)鍵，也是幼兒英語教學(xué)的主要目標(biāo)。剛進(jìn)入幼兒園，我接觸最多的是托小班年齡段的孩子，在這群小家伙身上我深深感受到了興趣的魔力，每每外教出現(xiàn)，孩子們總會(huì)迫不及待地圍攏過去，或情不自禁地大聲打招呼“Hello！”“How are you？”，或熱情洋溢地表演新學(xué)的英語歌曲，因?yàn)樵诤⒆觽冄壑?，外教就是個(gè)神奇的魔術(shù)師，能說長長的英文句子，能唱美美的英文歌曲，能和他們一起做有趣的英語游戲。正是這種魔力讓天生好動(dòng)、愛表現(xiàn)的孩子們樂于接受新奇的第二語言；正是這種新穎、變化的教學(xué)方法，游戲、生活化的教學(xué)情境，讓孩子們躍躍欲試、充滿期待地學(xué)習(xí)、表現(xiàn)英語；正是孩子們濃濃的興趣點(diǎn)讓他們愉快地接觸、欣喜地感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。

二、幼兒英語教學(xué)的方法——情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)嘗試各種教學(xué)方法。通過看外教組織英語教學(xué)活動(dòng)，通過觀察托小班幼兒在不同教學(xué)形式中的表現(xiàn)，我覺得情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用這種教學(xué)方法最能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。直觀形象的情景創(chuàng)設(shè)，貼近生活的情景再現(xiàn)，不僅契合幼兒的年齡特點(diǎn)、滿足幼兒的興趣需求，更讓他們?cè)诔?、說說笑笑中習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)，提高了聽說能力、交往能力，獲得了認(rèn)知、情感、個(gè)性等多方面的發(fā)展。

1.教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用

常?？吹酵饨虝?huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同變換生動(dòng)活潑、有趣動(dòng)態(tài)的活動(dòng)情景，有時(shí)借助圖片、玩具，有時(shí)借助錄像、CD，有時(shí)借助教師自身的表情、形體動(dòng)作。如在動(dòng)詞“stop”和“go”的教學(xué)過程中，外教首先利用動(dòng)畫課件讓幼兒初步體驗(yàn)，而后通過自己與音樂的配合動(dòng)態(tài)表現(xiàn)“stop”和“go”兩個(gè)單詞含義的截然不同，在幼兒有所領(lǐng)會(huì)之后外教請(qǐng)他們自己跟隨音樂表現(xiàn)體驗(yàn)，在跳跳、停停中理解學(xué)習(xí)“stop”和“go”?？此坪唵蔚幕顒?dòng)情景設(shè)計(jì)卻符合托小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，更提高了幼兒理解和學(xué)習(xí)英語的有效性。

2.生活情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用

在幼兒園一日生活的體驗(yàn)中，在對(duì)外教英語教學(xué)活動(dòng)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)不少孩子會(huì)跟著教師、家長念長長的英語句子，甚至簡單對(duì)話，而且表達(dá)流暢、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但遺憾的是在這個(gè)過程中孩子們并不理解句子和對(duì)話的真正意思，他們只是機(jī)械模仿、復(fù)制傳遞語言。針對(duì)這種現(xiàn)象，外教總會(huì)創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景，讓幼兒在特定的情景中理解特定語句的含義。如在學(xué)習(xí)對(duì)話“—How are you？—I’m fine.”過程中，外教反復(fù)創(chuàng)設(shè)按門鈴，拜訪朋友的情景，反復(fù)在此過程中使用“—How are you？—I’m fine.”這個(gè)小對(duì)話，鮮活的生活情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用讓孩子對(duì)“—How are you？—I’m fine.”的含義有所領(lǐng)悟，對(duì)在什么情況下應(yīng)該使用此對(duì)話也有所明了。

3.游戲情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”好動(dòng)、愛玩是幼兒的天性，游戲更是孩子最感興趣的。英語游戲不僅能激起孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，更能密切師幼之間的關(guān)系。每次外教組織孩子們玩“London bridge is falling down”、玩“I say，you do”等游戲時(shí)，孩子們總是手舞足蹈，不亦樂乎。將知識(shí)融于英語游戲之中，將單詞的習(xí)得、對(duì)話的掌握、歌曲的表演融入英語游戲之中，將幼兒對(duì)英語活動(dòng)無限的興趣融于英語游戲之中，這就是游戲情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的神奇之處。

三、幼兒英語教學(xué)的法寶——肢體語言

在幼兒園工作一年多，觀察不同風(fēng)格的外教組織英語教學(xué)活動(dòng)，思忖自己組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我突然發(fā)現(xiàn)幼兒英語教學(xué)的一個(gè)法寶——肢體語言。肢體語言包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、姿態(tài)等，肢體語言無聲，但通過其與有聲語言的結(jié)合，便能在英語活動(dòng)中發(fā)揮妙不可言的效果，當(dāng)然這只是我在托小班幼兒英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的。

1.肢體語言激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

學(xué)前幼兒的興趣、注意力很容易轉(zhuǎn)移，托小班幼兒的注意力時(shí)間更是短暫。前文提到幼兒的興趣是學(xué)習(xí)英語的基點(diǎn)，因此，教師如何通過動(dòng)態(tài)的語言、變換的方式吸引幼兒注意力顯得尤為關(guān)鍵。記得外教T老師在教授幼兒“sad”“happy”“angry”三個(gè)單詞時(shí)，可愛的T老師綜合考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，以“change face”的表演導(dǎo)入活動(dòng)，他夸張的臉部表情，富有靈氣的眼神，逗得幼兒哈哈大笑，這自然無聲的肢體語言吸引了孩子們的注意力，更激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.肢體語言幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容

英文學(xué)習(xí)過程中純英文教學(xué)無疑是一種較為理想的教學(xué)方式，但在初始階段學(xué)習(xí)對(duì)象可能很難適應(yīng)教師“洋話連篇”的教學(xué)方式，對(duì)于托小班幼兒而言，純英文教學(xué)伊始更讓他們無所適從。此時(shí)肢體語言的幫助顯得尤為重要，有聲語言和無聲語言的相互補(bǔ)充，讓英語教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳效果。記得托班幼兒學(xué)習(xí)tongue twister“Stand up”時(shí)，開始外教只是自己誦念，孩子們只是笑，因?yàn)閠ongue twister中每一句句末都有一個(gè)爆破音，夸張的發(fā)音讓孩子們覺得很特別，但兩遍示范后孩子們的興奮點(diǎn)開始一點(diǎn)點(diǎn)磨平，注意力也不由自主得發(fā)生轉(zhuǎn)移。tongue twister雖然富有節(jié)奏，爆破音雖然有趣，但孩子們并不理解其每一句的真正含義。當(dāng)?shù)谌瓮饨陶b念tongue twister “Stand up”時(shí)，他借助了大幅度的肢體動(dòng)作表現(xiàn)“stand up”“sit down”“hands up”“hands down”，整個(gè)過程中幼兒不僅領(lǐng)會(huì)tongue twister “Stand up”中每一句的意思，更在邊聽邊自己做動(dòng)作的過程中強(qiáng)化了知識(shí)。同樣純英文教學(xué)中的單詞教學(xué)也可以運(yùn)用肢體語言幫助幼兒理解詞意，如單詞“gorilla”的學(xué)習(xí)，外教通過請(qǐng)幼兒表演大猩猩捶胸，大猩猩特別的臉部表情，自然引出“gorilla”的發(fā)音，用肢體語言為幼兒建立了直觀、深刻的印象。

3.肢體語言給予幼兒肯定、表揚(yáng)

幼兒雖然年齡小，卻也是一個(gè)具有獨(dú)立思考和感受能力的個(gè)體，即使是托小班的孩子也十分渴望得到老師的肯定。在英語活動(dòng)中，外教經(jīng)常會(huì)使用一些特別的鼓勵(lì)方式：如和孩子一起游戲后的“give me five”（與幼兒擊掌），在孩子熟練、正確用英語念出字母“A-Z”“1-35”后教師給予的一個(gè)大大的擁抱；再如當(dāng)孩子成功完成演示任務(wù)后教師用握手的方式表示贊賞、祝賀……這些富有西方特色的肢體語言流露著外教對(duì)孩子的肯定和贊賞，更重要的是幼兒在這種特別的鼓勵(lì)方式中體會(huì)到了成功的喜悅。

活動(dòng)組織范文第3篇

尊重;引導(dǎo);觀察

【中圖分類號(hào)】 G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

02―0119―01

游戲不僅能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以讓幼兒體驗(yàn)到快樂，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。那么，教師在幼兒的游戲中應(yīng)該如何充分發(fā)揮好自己的作用呢？

一、 要尊重幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒喜歡模仿，擬人化心理特征明顯，因此，教師可以用擬人化的游戲滿足幼兒的心理需求。許多幼兒不愿吃蔬菜，有挑食的現(xiàn)象，教師就可以通過講故事、看視頻、做游戲等活動(dòng)，或讓幼兒在與小兔的共同游戲中觀察小兔是怎樣津津有味地吃蘿卜的，然后再請(qǐng)幼兒模仿小兔吃蘿卜等，讓幼兒不再挑食，這樣的活動(dòng)更能引起幼兒的興趣。

二、 要重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

游戲的價(jià)值并不是體現(xiàn)在“玩”的過程中，在準(zhǔn)備游戲時(shí)，游戲已經(jīng)開始發(fā)揮它的教育價(jià)值了。例如，在“玩小熊過橋”前，教師就可以和幼兒一起討論：“沒有橋小熊會(huì)怎么辦？”這時(shí)幼兒會(huì)說出許多辦法，如畫橋、折橋、捏橋等。于是幼兒就開始自己動(dòng)手準(zhǔn)備材料了，這時(shí)教師就可以和幼兒一起給小熊搭“小橋”，并鼓勵(lì)幼兒嘗試自己想辦法，讓他們體驗(yàn)動(dòng)腦和動(dòng)手的樂趣。幼兒參與游戲的準(zhǔn)備，可以讓游戲更好地滿足幼兒的心理需求，更直接地體現(xiàn)幼兒的意愿，更強(qiáng)烈地激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。

三、要為幼兒創(chuàng)造多樣化的游戲活動(dòng)

幼兒對(duì)周圍的一切事物都感到好奇，因而好問、好探究，這是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。教師要抓住幼兒的這種心理，盡可能創(chuàng)造條件，為幼兒設(shè)置各種游戲活動(dòng)。

游戲是幼兒的基本權(quán)利，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造游戲條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，并引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá);教師還要與家長交流探究，幫助幼兒開拓思路，更好地感知、創(chuàng)造。只有這樣，他們才能在游戲中主動(dòng)積極，快樂、無拘無束地發(fā)揮豐富的想象力，構(gòu)建屬于他們五彩斑斕的童話世界。

如，當(dāng)為幼兒提供了拼插玩具時(shí)，他們就能搭出幼兒園、立交橋、商店、游樂園;當(dāng)為幼兒準(zhǔn)備好橡皮泥時(shí)，他們就能捏出各種各樣的人物、動(dòng)物;當(dāng)為幼兒準(zhǔn)備剪刀、漿糊時(shí)，他們就能拼出各種美麗的圖案等。

四、要學(xué)會(huì)做一個(gè)旁觀者

在游戲中，教師要真正發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。如，有一次，幼兒都在教室里自主游戲。苗苗和貝貝在玩具之間來回快速走動(dòng)，嘴里還念叨：“寶寶快走，爸爸媽媽帶你去游樂園玩。”兩個(gè)人把“寶寶”帶到了玩具城，走到小橋上貝貝說：“小心地上滑?！边€真像個(gè)小爸爸，扶著“寶寶”過了橋。這是幼兒自發(fā)的一個(gè)角色游戲，幼兒在游戲中是主體，同時(shí)也是主導(dǎo)，他們能自己發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)解決，會(huì)發(fā)現(xiàn)角色，會(huì)分角色，會(huì)進(jìn)行游戲并將之豐富化、具體化。這都是幼兒對(duì)平時(shí)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)而進(jìn)行的模仿活動(dòng)。而此時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)做一個(gè)旁觀者，盡量不去打擾幼兒游戲的正常進(jìn)行，為他們創(chuàng)造自由寬松的游戲氛圍。

五、要做幼兒游戲的引導(dǎo)者

小班幼兒在遇到困難和挫折時(shí)，還不會(huì)自己去解決，他們需要求助，需要教師的正確引導(dǎo)。因此，教師要幫助他們樹立信心，讓幼兒初步學(xué)會(huì)自己解決一些簡單的小問題，逐步提高幼兒解決問題的能力。

如，幼兒在玩插片游戲時(shí)，忽然豆豆走來對(duì)我說：“老師，樂樂搶我的玩具了?！蔽铱粗f：“你想個(gè)辦法看看怎么辦好呢？”她發(fā)愁地說：“怎么辦呢？”我建議她：你去告訴樂樂：“你搶我的玩具不對(duì)，把我的玩具還給我，行嗎？”她想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“行?！敝灰娝叩綐窐访媲?，對(duì)樂樂說了我教她的話，樂樂毫不猶豫地把玩具還給了她，她高興地接過來玩了。

六、要以童心觀察幼兒

活動(dòng)組織范文第4篇

班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，應(yīng)根據(jù)教育的要求和學(xué)生的興趣組織好班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性。真摯博大的師愛是班主任工作的靈魂，科學(xué)健全的制度是班主任工作的基礎(chǔ)，豐富多彩的活動(dòng)是班主任工作發(fā)揮作用、產(chǎn)生效益的紐帶和載體。學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的，他們要交友，要學(xué)習(xí)如何與人相處，他們是來“過日子”的。既然是來“過日子”的，校園生活、班級(jí)生活就應(yīng)該是豐富多彩的，否則，除了書本就是試卷，會(huì)讓他們的青春生活顯得無比蒼白與荒涼。那么作為一名小學(xué)班主任如何組織好班級(jí)活動(dòng)呢？

一、做活動(dòng)的有心人

班主任是班級(jí)的核心力量，是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、總策劃師。所以，班主任應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一次活動(dòng)，做活動(dòng)的有心人。

1.愛心，讓每個(gè)學(xué)生都參加活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展，在班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠廣泛地接觸自然、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)與文藝體育。班級(jí)活動(dòng)空間廣闊，人際交往增多，從中他們可以體察生活，拓展文化視野，真善美高尚情操，提高各種能力，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。

2.留心，讓活動(dòng)無處不在。班主任平時(shí)要留心觀察，研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)他們的特點(diǎn)，接近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心田。首先，在課余時(shí)間里要盡量多深入到學(xué)生中去，與他們一起交談、游戲、活動(dòng)，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會(huì)接近你、親近你。其次，要做到尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尤其是對(duì)待好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，做到一碗水端平。如處理偏頗，則會(huì)助長好學(xué)生的壞習(xí)慣、壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。第三，對(duì)留守兒童、殘疾兒童、單親子女和家庭困難的同學(xué)，要給予特別的關(guān)注，要和他們進(jìn)行密切的思想交流，培養(yǎng)他們的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。這樣，學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)作良師益友，班主任的威信就會(huì)樹立起來。

3.用心，捕捉活動(dòng)過程中的教育契機(jī)，及時(shí)總結(jié)滲透在活動(dòng)中的教育意義。人們常說：樹怕傷根，人怕傷心。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。有的孩子會(huì)失去自我控制，破罐子破摔，最后走上違法犯罪的道路，就是因?yàn)樗麄円呀?jīng)沒有了自尊心、自信心，失去了追求進(jìn)步的力量源泉。因此，作為教師，不管什么情況下都不能傷害或者詆毀孩子的自尊心、自信心，要用心維護(hù)孩子的自尊心。

二、做活動(dòng)的參與人

班主任不光是活動(dòng)策劃者、組織者，還應(yīng)該是活動(dòng)的參與者。每次活動(dòng)，不要把自己置于活動(dòng)之外。在班級(jí)組織開展活動(dòng)中，班主任應(yīng)該作為班級(jí)的一個(gè)成員積極、坦誠地參與到活動(dòng)中，以自己真正的情感投入、融入到活動(dòng)中，班主任要伸出你情感的雙手去接納同學(xué)們的情感之手。在活動(dòng)中還要善于根據(jù)情況的變化迅速做出決定，采取措施，進(jìn)行調(diào)整。身教重于言教，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以，班主任應(yīng)該把自己當(dāng)作活動(dòng)的參與者，用自己的行為去感染和影響孩子。在一些競賽類活動(dòng)中，有了老師的參與和指導(dǎo)，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生們的活動(dòng)熱情和積極拼搏的勇氣；在一些獻(xiàn)愛心活動(dòng)和捐贈(zèng)活動(dòng)中，老師的以身作則、率先垂范會(huì)消除同學(xué)們的自私心理，激活他們的愛心。讓我們?cè)谛抡n程的寬松環(huán)境下扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者等角色，讓班級(jí)活動(dòng)的過程變成師生間平等交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

三、做好活動(dòng)的牽線人

活動(dòng)組織范文第5篇

前不久,我校數(shù)學(xué)組的王老師上了一節(jié)公開課,課題是“游戲規(guī)則的公平性”。為了讓學(xué)生親身體會(huì)如何才能讓游戲公平,她在課堂上主要采用了學(xué)生分組活動(dòng)的形式。在課堂教學(xué)過程中,王老師首先讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn),猜想怎樣才能使這個(gè)摸球游戲更加公平。學(xué)生想了很多,有的說摸的次數(shù)一樣游戲就公平,有的說球的數(shù)量一樣游戲才能公平,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著王老師就讓學(xué)生帶著這些猜想分組摸球。她先讓學(xué)生自己選擇小組成員,就是讓學(xué)生自己去找伙伴。因?yàn)閷W(xué)生都是孩子,各自都有自己的個(gè)性,有的孩子想跟人家一組,但是人家卻不想和他一組,教室里吵吵嚷嚷十分混亂。好不容易小組分好了,但臨時(shí)組合成的小組,王老師并沒有要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工,也沒有設(shè)小組長,這嚴(yán)重影響了下面小組活動(dòng)的有序性和有效性。接下來王老師布置的摸球任務(wù)也不明確,很多學(xué)生根本不知道游戲規(guī)則。課堂上,有的學(xué)生爭先恐后地亂搶球,摸著球玩,還有的學(xué)生卻安靜地坐在那里既沒有參與,又沒有觀察,更沒有思考。而王老師則是在旁觀:從前走到后,從后走到前。她沒有參與小組的活動(dòng),也沒有深入到小組中去指導(dǎo),更沒有適時(shí)地維持秩序,教室里顯得很“熱鬧”。在活動(dòng)之后,王老師只請(qǐng)兩個(gè)小組簡單地匯報(bào)了剛才摸球的結(jié)果,便忙著揭示規(guī)律,而其他小組準(zhǔn)備發(fā)言的同學(xué)只好坐下來聽講,失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)。王老師就從這兩個(gè)小組的匯報(bào)中得到了結(jié)論,揭示了規(guī)律,完成了課堂任務(wù)。

二、反思

就數(shù)學(xué)而言,在課堂教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中,分組教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)形式,為大多數(shù)老師廣泛采用。在這節(jié)課中,王老師的分組教學(xué)應(yīng)該說是有得有失:首先王老師先讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn),猜想怎樣才能使這個(gè)摸球游戲更加公平。再讓學(xué)生帶著這種猜想,分組摸球,從而在游戲中體會(huì)數(shù)量一樣游戲才公平。這種教學(xué)思路是很好的。但是由于王老師在具體操作時(shí)分組不夠合理、小組分工不恰當(dāng)、活動(dòng)目的不明確、活動(dòng)組織不嚴(yán)密、教學(xué)反饋不充分等原因,課堂沒有達(dá)到預(yù)想的效果,分組的效果打了折扣。因此我認(rèn)為分組活動(dòng),是探究活動(dòng)中必不可少的一種學(xué)習(xí)方法,但不能盲目分組,在分組活動(dòng)的過程中教師應(yīng)該處理好以下幾個(gè)問題才能避免分組活動(dòng)流于形式。

(一)合理分組

合理分組,要求教師在分組時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。分組的合理性會(huì)直接影響最后的活動(dòng)效果。分組可以課前分,也可以課上分;可以由老師分,也可以由學(xué)生自己分。課堂上由學(xué)生自己分組的方式,如果沒有經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練,可能是不合適的。因?yàn)樾W(xué)生年齡小缺乏組織能力和自我約束的能力,分組的過程和結(jié)果都會(huì)不當(dāng)。王老師這堂課采用了隨機(jī)分組的方式,從效果看它分散了學(xué)生的注意力,使學(xué)生有很長的時(shí)間注意力不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,而是在考慮和誰合作,更沒有考慮如何來進(jìn)行摸球游戲。另外,有的學(xué)習(xí)不好的同學(xué)找不到合作的伙伴,這樣不僅不能調(diào)動(dòng)他們的積極性,而且會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感,喪失自信心。我認(rèn)為王老師這節(jié)課如果采用課前分組的方式效果可能更好。在課前老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等多方面情況綜合考慮,將4―6個(gè)同學(xué)分成一組,然后根據(jù)課堂的實(shí)際需要,位置可以設(shè)置為前后,也可以設(shè)置為圓形圍坐,等等。這樣做不僅能使學(xué)生更加積極有效地參與到活動(dòng)中,達(dá)到學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的,而且能使課堂秩序井然。

(二)適當(dāng)分工

分組后還應(yīng)注意要讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぁ７纸M時(shí),我們應(yīng)把動(dòng)手能力、表達(dá)能力、組織能力等具備不同能力的同學(xué)組織在一起,我們?cè)诨顒?dòng)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行分工,選出小組長。在“游戲規(guī)則的公平性”這節(jié)課中,王老師沒有進(jìn)行組內(nèi)的分工,結(jié)果各組的活動(dòng)無序,活動(dòng)效果也打了折扣。我認(rèn)為首先應(yīng)該選一個(gè)組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長,讓他負(fù)責(zé)小組中的組織工作,使整個(gè)活動(dòng)在小組長的監(jiān)督下有效地進(jìn)行,其他同學(xué)可由小組長進(jìn)行分工,一個(gè)同學(xué)拿布袋,一個(gè)負(fù)責(zé)摸,一個(gè)負(fù)責(zé)報(bào)數(shù),一個(gè)負(fù)責(zé)記錄,有多余時(shí)間工作還可以輪流操作。這樣能使每個(gè)同學(xué)都有事干,使每個(gè)同學(xué)都參與到活動(dòng)中,而不是以一個(gè)旁觀者的身份在那里觀看。

(三)目標(biāo)分解

分組活動(dòng)要有一個(gè)總目標(biāo),即活動(dòng)要達(dá)到一個(gè)怎樣的預(yù)期效果,要尋找一個(gè)怎樣的規(guī)律。許多學(xué)生往往不能一下子理解并完成,因此老師要將目標(biāo)進(jìn)行分解以形成具體的活動(dòng)任務(wù),圍繞這些具體任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程、活動(dòng)規(guī)則。要讓活動(dòng)是一個(gè)有步驟且每一步驟都有具體任務(wù)的活動(dòng),增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性。在這節(jié)課中,活動(dòng)前,王老師只用了一句過渡的語言:“到底怎樣做才能讓游戲更加公平呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們用老師給準(zhǔn)備好的布袋,進(jìn)行摸一摸?！比缓髮W(xué)生就進(jìn)行活動(dòng)了。這樣做學(xué)生的活動(dòng)目的不明確,活動(dòng)的步驟也沒有,學(xué)生的活動(dòng)就很盲目。我認(rèn)為這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量相等游戲才公平,剛開始時(shí),老師應(yīng)讓學(xué)生觀察布袋中球的數(shù)量,思考活動(dòng)中的步驟和規(guī)則,然后再摸球,記錄,討論,分析出最后的結(jié)果。

(四)分別指導(dǎo)

學(xué)生是主體,我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這并不等于不管不問,在活動(dòng)中放任自流,老師要深入各組根據(jù)情況分別進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在這節(jié)課中,王老師雖然在學(xué)生活動(dòng)時(shí)前后來回走動(dòng)但沒有深入各組,沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的偏差,沒有指導(dǎo),因此也不能很好地了解學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)情況。比如我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)小組在活動(dòng)中,一個(gè)同學(xué)摸完球還沒有放回,另一個(gè)同學(xué)已經(jīng)在摸球了?；顒?dòng)有了這樣錯(cuò)誤而得不到指導(dǎo),讓他們總結(jié)出“數(shù)量相等游戲才公平”的規(guī)律就不可能了。由此可以看出在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí),老師的主導(dǎo)作用還是十分重要的。