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生命科學(xué)導(dǎo)論范文第1篇

關(guān)鍵詞生命教育課程探索

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生命科學(xué)是與人、社會(huì)、環(huán)境結(jié)合最緊密的學(xué)科，面向大學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)課程是通識(shí)教育中不可或缺的一部分。我校生命科學(xué)導(dǎo)論通識(shí)課程自2008年以來(lái)積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容在趣味性、可操作性以及規(guī)范性，重視對(duì)非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課方式，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)方面取得了良好的效果。

1反思教學(xué)的基礎(chǔ)元素

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！币粋€(gè)好的稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是影響教學(xué)有效性的最重要的因素，教師的整體綜合素質(zhì)和情感操守等對(duì)教學(xué)效率具有重要影響。團(tuán)隊(duì)成員在承擔(dān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以來(lái)，一直在不斷豐富專業(yè)知識(shí)，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，要改變教學(xué)思維，首先改變我們自己。為此我們采取了多種方式提高、升華和創(chuàng)新自身教學(xué)水平。

1.1學(xué)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)

為提高自身素養(yǎng)，2013年我們邀請(qǐng)清華大學(xué)名師吳慶余教授來(lái)我院座談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)科研成果；2014年課程組11人先后到清華、北大、浙大、上海交大、同濟(jì)大學(xué)等高校觀摩學(xué)習(xí)、取經(jīng)交流座談；每年派數(shù)名教師參加在廣東、福建、山東及本省的教育教學(xué)研討會(huì)；定期開展本學(xué)院課程組任課老師的互學(xué)教學(xué)交流。每一次學(xué)習(xí)都受益匪淺，不僅增加了知識(shí)的積累，在交流中也增加了個(gè)性的塑造，對(duì)生命前緣的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)格自己，身正為范，這本身就彰顯了一種讓所有生命更加絢麗的理念。

1.2積極申報(bào)參與學(xué)校的教育教學(xué)項(xiàng)目

《生命科學(xué)導(dǎo)論》不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的知識(shí)體系，應(yīng)該屬于生命學(xué)科的大范疇。為整合學(xué)院教學(xué)資源2015年我們申報(bào)并獲準(zhǔn)了1項(xiàng)重大教改項(xiàng)目“生物技術(shù)創(chuàng)新性綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)”，2項(xiàng)重大孵育項(xiàng)目《基于生態(tài)學(xué)視野構(gòu)建生命教育課程》、《生化》。這是以生命基礎(chǔ)教育拓展的新嘗試，也是優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源的具體體現(xiàn)。

1.3展示教學(xué)新成果，觸及科學(xué)前緣

生命科學(xué)的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。要展示生命科學(xué)研究最新進(jìn)展，必須時(shí)刻關(guān)注前緣動(dòng)態(tài)，重新選定教學(xué)內(nèi)容以觸及科學(xué)前緣。

2教學(xué)方法新探索

2.1討論、質(zhì)疑、引發(fā)大腦風(fēng)暴

過去我們的課程以教為主，重視知識(shí)的直面?zhèn)鞑?。重知識(shí)、輕能力、重書本、輕實(shí)際、重考試、輕應(yīng)用，以教師、課程、教材為中心。教師自始自終控制著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮。通識(shí)課程建設(shè)以來(lái)，通過各種學(xué)習(xí)我們采取了互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。為此我們針對(duì)有關(guān)生命科學(xué)問題展開分組討論，先后討論了優(yōu)生優(yōu)育、最強(qiáng)大腦、克隆人、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊等熱點(diǎn)話題，在強(qiáng)烈思維觀點(diǎn)沖擊下，學(xué)生的知識(shí)體系一次次刷新，關(guān)注了解生命科學(xué)的興趣更加濃厚，跟蹤討論問題的意愿更強(qiáng)烈。

2.2分享經(jīng)典閱讀體會(huì)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們通過網(wǎng)絡(luò)查閱和觀看生命相關(guān)的影像、文字資料。同時(shí)通過助教把最新的研究成果放在qq群中，讓同學(xué)們思考和探索，發(fā)表個(gè)人意見并邀請(qǐng)他們?cè)谡n程展開討論。對(duì)《生命是什么》、《寂靜的春天》等生命科學(xué)的經(jīng)典文獻(xiàn)在課堂中導(dǎo)讀，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)，積極參與學(xué)校組織的經(jīng)典閱讀開放周。

2.3參觀調(diào)查，貼近生活

組織學(xué)生參觀、調(diào)查校園植物，并對(duì)其分類，從根莖葉到花果實(shí)種子，了解其生活史，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所調(diào)查的每種植物通過查閱文獻(xiàn)資料，了解其用途；對(duì)于一些珍稀物種，強(qiáng)調(diào)其作用地位以及普及植物資源對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要性，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還能長(zhǎng)見識(shí)。鼓勵(lì)他們參觀動(dòng)物園、動(dòng)物標(biāo)本館，讓學(xué)生零距離領(lǐng)略大自然的神奇以對(duì)生命科學(xué)知識(shí)和生活環(huán)境有深刻的認(rèn)識(shí)。

2.4厚基礎(chǔ)、重操作、寬口徑，為交叉學(xué)科精心的篩選教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一直以來(lái)，生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課與理論課嚴(yán)重脫節(jié)。為了重視非專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們每學(xué)期精選2-3個(gè)趣味性與專業(yè)性相結(jié)合實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，親自動(dòng)手規(guī)范化的操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題、提出問題，注重學(xué)科交叉融合，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。再通過多角度、多層次、全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)生命科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，深思人類、社會(huì)、環(huán)境和諧發(fā)展的問題。

3改革考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為一門通識(shí)教育課程，其考核方式不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要注意考查學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)和能力。因此，在面向非生物類專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的過程中，經(jīng)過多年的不斷探索，我們拋棄了以往單一的閉卷期末考試的方式，采取了更加靈活全面的考核方式，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。平時(shí)表現(xiàn)+討論+實(shí)驗(yàn)+期末各占一定比例。該考核方式突出了對(duì)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、生命科學(xué)知識(shí)掌握能力、綜合表達(dá)討論能力、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力的考核，對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一次課程有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)綜合素質(zhì)也起到了積極的推動(dòng)作用。

4教學(xué)效果碩果累累

新的教學(xué)理念帶來(lái)新的教學(xué)效果，在教學(xué)中我們不斷吸納各種知識(shí)以豐富完善自己，同時(shí)將教學(xué)成果分享給同行。我們編寫出版了《生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》，先后發(fā)表教學(xué)論文共計(jì)5篇。

作者：李萍等

參考文獻(xiàn) 

[1] 周紅.授人以魚，不如授人以漁——例談綜合實(shí)踐活動(dòng)中的方法指導(dǎo)[J].新課程（教研），2011（07）：60-61. 

[2] 繆敏鋒.學(xué)然后知不足，教然后知困”——對(duì)幾個(gè)教學(xué)案例的反思[J].學(xué)生之友（初中版）（下），2010（03）：19-20. 

生命科學(xué)導(dǎo)論范文第2篇

生命科學(xué)是系統(tǒng)闡述與生命特性有關(guān)的重大課題的科學(xué)。七位諾獎(jiǎng)得主的發(fā)言使我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代生命科學(xué)的發(fā)展，無(wú)疑是向“天地”這個(gè)大宇宙和“人體”這個(gè)小宇宙的兩個(gè)極向的深度推進(jìn)，而自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的互參互融，是使這個(gè)領(lǐng)域的研究踏上新階梯的有力保障。

羅伯特?A?蒙代爾：人類的和諧與發(fā)展，深深根植于中國(guó)文化

“每一個(gè)文明都有自己的世界觀，即對(duì)待現(xiàn)實(shí)的根本態(tài)度。中國(guó)人的世界觀認(rèn)為世界是一個(gè)有機(jī)的整體，人的身體和精神之間是沒有分立的，而過去兩千年來(lái)分立的理念一直主宰著西方人的思維?！?/p>

“歐元之父”、哥倫比亞大學(xué)教授羅伯特?A?蒙代爾是一位關(guān)注現(xiàn)實(shí)的學(xué)者，他用了幾十年的時(shí)間研究人類壽命延長(zhǎng)之后的種種社會(huì)科學(xué)問題，于1999年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。在此次大會(huì)的開幕式上他提出，人類的和諧與發(fā)展，深深根植于中國(guó)文化。中國(guó)人相信的是道，這種道教的思想實(shí)際上在中國(guó)的儒、釋、道三種主要的思想流派中都存在。道是宇宙運(yùn)行的方式，是自然的規(guī)律，是一種統(tǒng)一的和自發(fā)的行動(dòng)。世界萬(wàn)物和每一種變化都有它內(nèi)在的必然性，都是通過協(xié)同合作來(lái)促進(jìn)一個(gè)整體。

他認(rèn)為，這種思想也使中國(guó)人理解，在統(tǒng)治者和人民之間應(yīng)該有一個(gè)共同性，是一個(gè)有機(jī)的整體，也正因如此，中華文明在若干個(gè)世紀(jì)中一直延續(xù)。人與人之間的和諧，社會(huì)團(tuán)體之間的和諧，不同的經(jīng)濟(jì)階層之間的和諧，公民和政府之間的和諧，以及世界各國(guó)政府之間的和諧，是世界和平有序的根本保障。

李政道：天外有天，核天相連

“21世紀(jì)初的大問題，就是占全宇宙總能量70%的暗能量的來(lái)源問題。暗物質(zhì)和暗能量的存在是向全世界年輕科學(xué)家提出的新的、大的挑戰(zhàn)。我們必須要面臨這個(gè)挑戰(zhàn)，我相信我們會(huì)勝利的?！?/p>

美國(guó)科學(xué)院院士、哥倫比亞大學(xué)物理系教授李政道，于1957年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他目前擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院外籍院士，創(chuàng)辦了中國(guó)高等科學(xué)技術(shù)中心等多個(gè)學(xué)術(shù)組織，為促進(jìn)中國(guó)科學(xué)和教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在此次會(huì)議中，他闡述了物理學(xué)領(lǐng)域新的猜想和展望：“兩年前，我提出一個(gè)試探，就是天外有天，我們的宇宙在膨脹，而且在加速膨脹，可能在我們宇宙以外有很多很多其他的宇宙?！?/p>

他還試探解釋新發(fā)現(xiàn)和暗能量可能存在的關(guān)系――很可能核能里一個(gè)新的物質(zhì)跟暗能量有關(guān)系，也就是說(shuō)核天相連。他同時(shí)指出，了解宇宙能量的來(lái)源及科學(xué)規(guī)律并不等于一定造福人類，關(guān)鍵在于怎么用。這需要明智的政治家和科學(xué)家，他們必須具備科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)。只有這樣，才能達(dá)到人類的和諧，并取得可持續(xù)的良好發(fā)展。

路易斯?J?伊格納羅：保護(hù)心血管要了解一氧化氮的價(jià)值

“為什么健康的飲食和鍛煉非常重要？關(guān)鍵就是一氧化氮分子。健康的飲食和鍛煉可以使人體內(nèi)穩(wěn)定且持續(xù)不斷地產(chǎn)生充足的一氧化氮，而正是一氧化氮可以避免高血壓、中風(fēng)等心腦血管疾病的產(chǎn)生。”

1998年諾貝爾生理學(xué)/醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主、美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授路易斯?J?伊格納羅力求通過通俗易懂的演講方式，告訴大家一個(gè)基本的道理：健康的飲食和必要的鍛煉對(duì)身體健康和預(yù)防心血管疾病非常有好處。

“健康的飲食，比如魚類、蔬菜、水果和維生素都可以使體內(nèi)的一氧化氮增多，從而促進(jìn)身體健康。”他還向大家推薦紅酒，“葡萄汁中含有豐富的精氨酸，適當(dāng)喝些紅酒非常有益?！彼赋?，長(zhǎng)期鍛煉可以產(chǎn)生一些限制氧化自由基基因，既可以保護(hù)身體中現(xiàn)有的一氧化氮，又能夠促進(jìn)體內(nèi)一氧化氮的生成，進(jìn)而使心血管疾病發(fā)病率大大降低。

費(fèi)里德?穆拉德：利用細(xì)胞信號(hào)調(diào)控生理功能

“細(xì)胞如何進(jìn)行交談和交換信息呢？如何發(fā)現(xiàn)它們對(duì)路徑傳遞的作用，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)很有效的藥物？這就是我的研究領(lǐng)域――細(xì)胞的信號(hào)和細(xì)胞對(duì)話?！?/p>

美國(guó)得克薩斯大學(xué)教授費(fèi)里德?穆拉德，于1998年獲諾貝爾生理學(xué)/醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。他說(shuō)：“過去發(fā)現(xiàn)治療疾病的新藥可能得花15～20年的時(shí)間，現(xiàn)在我們找到了一個(gè)捷徑，即找到相互競(jìng)爭(zhēng)的路徑，發(fā)現(xiàn)它們的焦點(diǎn)，然后制造某種雞尾酒形式的化合物，這樣就不再需要花那么長(zhǎng)的時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)一些藥物?！彼M(jìn)一步指出，可利用環(huán)鳥苷乙磷酸的傳遞來(lái)調(diào)控人體各種生理功能，比如降低血壓、增加組織中血流、改變記憶力與行為、降低血凝等，將來(lái)在此基礎(chǔ)上會(huì)產(chǎn)生各種藥物來(lái)治療疾病。

阿龍?西查諾瓦：防治腫瘤從控制蛋白質(zhì)著手

“人體內(nèi)部有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的蛋白質(zhì)，它們以一種非常驚人的速度不斷降解著，并被新的蛋白質(zhì)所代替。為什么蛋白質(zhì)處于不斷降解之中？降解的機(jī)制是什么？如果這個(gè)機(jī)制出了問題，會(huì)產(chǎn)生什么樣的疾??？我們可不可以治愈這些疾??？這就是我所研究的課題。”

以色列理工學(xué)院教授阿龍?西查諾瓦因突破性地發(fā)現(xiàn)了人類細(xì)胞對(duì)無(wú)用蛋白質(zhì)的“廢物處理”過程，與另外兩名科學(xué)家分享了2004年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。他研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)降解系統(tǒng)是通過泛素系統(tǒng)這種選擇機(jī)制進(jìn)行的。他的講座讓大家認(rèn)識(shí)到泛素的價(jià)值，可以人為地將一些和腫瘤相關(guān)的蛋白質(zhì)泛素化，這種機(jī)理對(duì)抗腫瘤有重要作用。在此基礎(chǔ)上，可以找到一些新的藥物來(lái)攻克癌癥難題，具有非常廣闊的研究前景。

羅伯特?胡伯爾：分析抗體抗原，進(jìn)行抗體鏈研究

“在我們的很多研究活動(dòng)背后都有商業(yè)目的，對(duì)于自身免疫性疾病的研究以及潛在干預(yù)領(lǐng)域的研究，對(duì)克服自身免疫性疾病具有重要意義。”

德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)的教授羅伯特?胡伯爾對(duì)微生物巨分子膜結(jié)構(gòu)與功能的研究做出了重要的貢獻(xiàn)。他與哈特穆特?米歇爾、喬安?戴森霍費(fèi)爾共享1988年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。他認(rèn)為，近20年來(lái)，蛋白質(zhì)結(jié)晶體學(xué)方法和儀器操作快速發(fā)展，特別是與電鏡結(jié)合時(shí)，可以確定大的、復(fù)雜的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)使得設(shè)計(jì)和研制靶蛋白成為可能，為治療干預(yù)與植物保護(hù)開辟了新的途徑。

哈特穆特?米歇爾：利用膜蛋白作藥靶研制新藥

“研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的疾病都是由某一特定膜蛋白的不足引起的，所以藥物介入細(xì)胞間傳遞過程非常重要。目前在市場(chǎng)上銷售的藥物80%把膜蛋白作為藥物靶向?！?/p>

1988年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主、德國(guó)馬普學(xué)會(huì)生物物理研究所教授哈特穆特?米歇爾，在紫色光合細(xì)菌的光合反應(yīng)中心的結(jié)晶研究方面獲得成功。他把研究和當(dāng)今的應(yīng)用目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，其研究是生命科學(xué)最前沿的。

生命科學(xué)導(dǎo)論范文第3篇

進(jìn)展突出表現(xiàn)在：（1）一大批生物基因組測(cè)序，2003年完成的人類基因組計(jì)劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測(cè)序也陸續(xù)完成。形成了結(jié)構(gòu)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、比較基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、表型組學(xué)和代謝組學(xué)、RNA組學(xué)等新興領(lǐng)域。（2）生物信息學(xué)迅速發(fā)展。（3）發(fā)育生物學(xué)研究不斷深入。發(fā)育生物學(xué)一直是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一。（4）干細(xì)胞研究的快速發(fā)展。干細(xì)胞具有在體外大量增殖和分化為多種細(xì)胞的潛能，目前干細(xì)胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎(chǔ)研究。（5）小分子RNA的發(fā)現(xiàn)和對(duì)其功能研究是近10年來(lái)分子生物學(xué)領(lǐng)域最突出的熱點(diǎn)之一。（6）從研究神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)信息處理機(jī)制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展成為宏觀生物學(xué)研究的熱點(diǎn)和前沿問題之一。（8）生命科學(xué)基礎(chǔ)研究已成為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動(dòng)力，動(dòng)植物育種進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期。（9）生物科學(xué)與其他學(xué)科的交叉和滲透更加廣泛與深入。

高校生命科學(xué)課程改革發(fā)展趨勢(shì)

（一）課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

1.課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化

課程改革的實(shí)質(zhì)是課程的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、前沿、熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的更新和現(xiàn)代化，不斷容納生命科學(xué)的前沿與新興領(lǐng)域，更加側(cè)重前沿，更加側(cè)重基礎(chǔ)，尤其是學(xué)科發(fā)展的前沿以及對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要作用的領(lǐng)域。新的前沿領(lǐng)域或新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，要堅(jiān)持反映現(xiàn)代、融入前沿的原則，課程內(nèi)容更新、更現(xiàn)代化主要是通過教材更新來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創(chuàng)新現(xiàn)代化的課程、教材新內(nèi)容和新體系。北京大學(xué)生命科學(xué)院完成編寫了高水平的《生物化學(xué)》《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《遺傳學(xué)》《植物生理學(xué)》《動(dòng)物生物學(xué)》《植物生物學(xué)》等教材，其中《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《植物生理學(xué)》當(dāng)時(shí)被列入國(guó)家教委生物學(xué)科重點(diǎn)教材，另編寫有國(guó)家級(jí)生物學(xué)教材3種，規(guī)劃編寫45本教材。清華大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生影響最大、最重要的課程納入精品課建設(shè)計(jì)劃，2005年就已立項(xiàng)建設(shè)精品課共105項(xiàng)。

2.課程內(nèi)容國(guó)際化

積極開展國(guó)際合作與交流。在生命科學(xué)的前沿、新興領(lǐng)域、生物多樣性以及生態(tài)學(xué)與國(guó)際組織開展農(nóng)業(yè)科學(xué)合作研究[1]。清華大學(xué)為使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際先進(jìn)水平接軌，教學(xué)內(nèi)容處于國(guó)際先進(jìn)水平，早在2000年以前，生物化學(xué)課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國(guó)際上最新的教材作為參考書并隨時(shí)更新。清華大學(xué)大四開設(shè)高水平的選修課10門：生物工程導(dǎo)論、基因分子生物學(xué)、膜生物學(xué)、分子酶學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、分子免疫學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等。以下是北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大三、大四現(xiàn)在開設(shè)的課程，體現(xiàn)了課程的專業(yè)性和現(xiàn)代化。

大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)。還開設(shè)選修課為：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。

（二）基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)居重要地位

基礎(chǔ)科學(xué)的知識(shí)在科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展中起著很重要的作用。我國(guó)“863”計(jì)劃的八個(gè)領(lǐng)域，大都是從基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里發(fā)展起來(lái)的，上世紀(jì)50年代初的遺傳密碼研究出來(lái)了，分子生物學(xué)研究出來(lái)了，遺傳工程研究出來(lái)了，這些都是在原子、分子的結(jié)構(gòu)研究得比較清楚的基礎(chǔ)上，掌握了規(guī)律。我們必須加強(qiáng)基礎(chǔ)、素質(zhì)教育。使學(xué)生掌握具有普遍意義的科學(xué)思維方法，提高他們的綜合素質(zhì)。北京大學(xué)始終把加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，把學(xué)科體系中處于基礎(chǔ)地位的重要專業(yè)必修課定為主干基礎(chǔ)課。課程改革要加強(qiáng)增大基礎(chǔ)課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的教育：開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。

（1）早在九五期間，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了8門專業(yè)基礎(chǔ)課：生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)分子生物學(xué)。并確立了15門核心課程，要求學(xué)生用兩年時(shí)間完成這些課程的學(xué)習(xí)。（2）清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院則是在低段開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)必修骨干課程7門：普通生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生物物理學(xué)。開設(shè)基地班重點(diǎn)建設(shè)課程：生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（3）經(jīng)十多年的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的課程在大一、大二更加強(qiáng)化了課程的基礎(chǔ)性。大一開設(shè)：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物生物學(xué)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)野外實(shí)習(xí)。大二開設(shè)：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實(shí)驗(yàn)，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。

（三）課程、教材綜合交叉

科學(xué)發(fā)展一方面不斷分化和更加專門化，分支學(xué)科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)。許多高科技的研究開發(fā)，需要多方面的綜合知識(shí)才能突破而出成果。

1.學(xué)科之間交叉融合和滲透

前沿科技領(lǐng)域呈現(xiàn)群體突破的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致新學(xué)科誕生。生命科學(xué)多學(xué)科交叉的研究、多學(xué)科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學(xué)科的興起和發(fā)展。這些科學(xué)往往代表了生命科學(xué)研究的前沿和熱點(diǎn)。

2.多種方法、思維研究

自然科學(xué)學(xué)科間的交叉滲透促進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展，生命的現(xiàn)象與規(guī)律是多維的、復(fù)雜的，僅靠現(xiàn)有的生命科學(xué)的知識(shí)與方法來(lái)開展研究，很難系統(tǒng)地、全面地、準(zhǔn)確地揭示真正的生命本質(zhì)。因此，未來(lái)生命科學(xué)要將手段、技術(shù)和方法的創(chuàng)新納入重要的領(lǐng)域，予以優(yōu)先發(fā)展，大力提倡學(xué)科交叉，用其他學(xué)科的理論思考生命活動(dòng)的規(guī)律，鼓勵(lì)發(fā)展原創(chuàng)性方法和技術(shù)。主要涉及的學(xué)科如認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)、組織工程學(xué)等。要注意不同學(xué)科的思想、方法的碰撞與融合。

3.課程和教材交叉融合和滲透

我們必須根據(jù)生命科學(xué)綜合交叉化趨勢(shì)，創(chuàng)新交叉綜合的科學(xué)知識(shí)、課程和教材，不僅在學(xué)科內(nèi)、還要在學(xué)科間構(gòu)建相互交叉融合、相互聯(lián)系滲透、綜合的課程。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，原來(lái)設(shè)置的植物學(xué)，由植物分類、形態(tài)、生理、生態(tài)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，綜合重新編制改為植物生物學(xué)；同樣動(dòng)物學(xué)也改動(dòng)物生物學(xué)；北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“生物基地班”將生物化學(xué)中信息及調(diào)控部分放入分子生物學(xué)，將內(nèi)容擴(kuò)展后開設(shè)了基礎(chǔ)分子生物學(xué)。

（四）課程、教材、教學(xué)計(jì)劃多元化

各高校生命科學(xué)院可根據(jù)自己的具體情況科學(xué)的、靈活的設(shè)置課程。1.必修計(jì)劃大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。例如：北京大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)在本科四年開設(shè)的課程：（1）基礎(chǔ)課大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課，理科必修基礎(chǔ)課和專業(yè)必修基礎(chǔ)課。

大一：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物生物學(xué)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)野外實(shí)習(xí)。

大二：物理學(xué)（二），有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理化學(xué)，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算概論及上機(jī)，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機(jī)，普通物理實(shí)驗(yàn)，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)。（2）專業(yè)課大三、大四開設(shè)必修專業(yè)課。

大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，微生物學(xué)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)。2.選修計(jì)劃低段開設(shè)通識(shí)選修課。

北京大學(xué)對(duì)必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業(yè)選修課的范圍，開設(shè)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業(yè)任選修課的比例。大四還開設(shè)選修課：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，免疫學(xué)，文獻(xiàn)強(qiáng)化閱讀與學(xué)術(shù)報(bào)告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。3.特色優(yōu)勢(shì)計(jì)劃教材多樣化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式多樣化等。

（五）課程、教材知識(shí)應(yīng)用性

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必修課和選修課的教學(xué)中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。

（六）課程、教材個(gè)性化

北京大學(xué)實(shí)行靈活的自由選課制度和轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。謀求學(xué)力水準(zhǔn)、速度的個(gè)別化，尤其電腦、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)分制及教學(xué)計(jì)劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性。還有科學(xué)與人文整合的趨勢(shì)，課程設(shè)置在價(jià)值體系上的整體融合趨勢(shì)。

確立課程、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編制原則、教學(xué)培養(yǎng)模式

理科本科學(xué)制四年，要著力加強(qiáng)素質(zhì)教育。許多大學(xué)本科教育修訂了新的教學(xué)計(jì)劃，要堅(jiān)持培養(yǎng)知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的專門人才的專業(yè)口徑要進(jìn)一步拓寬，專業(yè)目錄中的專業(yè)種數(shù)要進(jìn)一步精簡(jiǎn)。

（1）北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針。專業(yè)基礎(chǔ)和通識(shí)教育并重。要按科學(xué)性原則、高校生命科學(xué)課程發(fā)展趨勢(shì)及生命科學(xué)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)改革，科學(xué)創(chuàng)新高?，F(xiàn)代生命科學(xué)課程。即要按專業(yè)基礎(chǔ)和通識(shí)教育并重；課程、教材要融入、體現(xiàn)先進(jìn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教學(xué)方法、教材的可讀性，即反應(yīng)現(xiàn)代，融入前沿的課程現(xiàn)代化原則；“綜合交叉”的知識(shí)結(jié)構(gòu)即綜合化原則；課程多樣化原則；應(yīng)用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養(yǎng)”

即個(gè)性化原則；還要求課程設(shè)置在價(jià)值體系上的整體融合；科學(xué)與人文的結(jié)合；重視思想性；實(shí)踐性，加強(qiáng)動(dòng)手能力、科研能力的能力培養(yǎng)原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統(tǒng)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上劃分授課范圍，減少重疊內(nèi)容，特別就課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題和銜接問題。

（2）教學(xué)模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)”為主體的教學(xué)模式，融課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，把義務(wù)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相融合。

教學(xué)模式多樣化：有條件的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)，跨學(xué)校、中國(guó)科學(xué)院、外國(guó)大學(xué)交流培養(yǎng)等辦學(xué)制度

。北京大學(xué)全面推行雙學(xué)位和輔修制度，還設(shè)立“暑期學(xué)?！保ㄐW(xué)期）

生命科學(xué)導(dǎo)論范文第4篇

關(guān)鍵詞: 生命科學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 課程改革

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,使知識(shí)總量激增,更新速度加快。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是,既高度分化又高度綜合,以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)。在信息化高度集中的時(shí)代,我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能滿足同學(xué)們的需要。新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法,使教師充滿激情,學(xué)生充滿活力,課程改革使課堂教學(xué)變得更為精彩。在生命科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷嘗試,充分落實(shí)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的理念,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)。

一、認(rèn)真研讀教材,與同專業(yè)的教師探討教學(xué)進(jìn)程

在新教學(xué)理念指導(dǎo)下,我認(rèn)真研讀教材,研究新課標(biāo),全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次與接受能力,在教學(xué)中盡力把握好難易程度。生命科學(xué)基礎(chǔ)是理科類的專業(yè)基礎(chǔ)課,是為專業(yè)課服務(wù)的,而且實(shí)踐性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中,我根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的需要,調(diào)整章節(jié)順序,在實(shí)驗(yàn)材料易獲得的季節(jié)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。

二、研究學(xué)生,因材施教,采用參與式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生跟著教師的思路走,不注重學(xué)生的反應(yīng)和要求。新課程注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的需求、學(xué)生的反映都是教師應(yīng)重視的,教師只起主導(dǎo)作用。學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的。我充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象,在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上,對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法。對(duì)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生,只在具體問題上給予指導(dǎo),適當(dāng)增加訓(xùn)練難度,鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,實(shí)驗(yàn)中讓他們積極參與,勇挑重?fù)?dān),讓他們起到帶頭的作用。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮,但成績(jī)不太理想的學(xué)生,我側(cè)重指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)常檢查筆記及作業(yè),提出指導(dǎo)性意見和建議。對(duì)智力較好,不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,我注重在品質(zhì)上培養(yǎng)教育,并有意指派他做課外小組或?qū)嶒?yàn)的負(fù)責(zé)人,以增強(qiáng)他們的責(zé)任心及認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度。對(duì)極個(gè)別的不愛學(xué)習(xí)、不時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)的問題學(xué)生,不刺激,低要求,努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),多表?yè)P(yáng),培養(yǎng)他們的自信心?？傊?教師對(duì)不同學(xué)生采用不同的方法,能使教師和學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,做到教與學(xué)互動(dòng),才能收到理想的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的途徑。教學(xué)目標(biāo)確定后,有效的課堂教學(xué)要靠有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。生命科學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)而又與專業(yè)課聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科,所以在教學(xué)中,我采取多種多樣的教學(xué)方法,有討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、合作探究法、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。

CAI課件作為一種教學(xué)手段被引入課堂,它通過文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等把一些不易用語(yǔ)言描述清楚的現(xiàn)象、物體、結(jié)構(gòu)與過程等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)課堂教學(xué)起到積極作用。其信息量大,圖文聲像并茂,可設(shè)造良好學(xué)習(xí)情境;動(dòng)態(tài)模擬,突破教學(xué)難點(diǎn),可彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的缺陷。對(duì)學(xué)生而言,直觀的知識(shí)易于接受、理解和記憶。教師利用計(jì)算機(jī)可以對(duì)事物內(nèi)部變化規(guī)律和微觀過程作動(dòng)態(tài)的模擬和再現(xiàn),克服抽象內(nèi)容教學(xué)難的問題。

當(dāng)然,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段,也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在復(fù)習(xí)課時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)的同時(shí),逐步把知識(shí)框架用圖形或表格的形式展現(xiàn)在黑板上,這比用計(jì)算機(jī)直接打出結(jié)果更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。其他部分教學(xué)應(yīng)使用適宜的方式輔助教學(xué),以取得最好效果為宜。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過同學(xué)之間討論、查找資料、教師點(diǎn)撥,解決問題,這樣可拓寬學(xué)生的思路,提高解決問題的能力。

四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

生命科學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生可更好掌握所學(xué)的知識(shí)。在分組實(shí)驗(yàn)的過程中,同學(xué)們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),選擇實(shí)驗(yàn)用具,制訂實(shí)驗(yàn)方案,并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)過程中分工合作,各負(fù)其責(zé),共同完成實(shí)驗(yàn)過程,才能得出結(jié)果。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際不符,則需共同查找原因,有時(shí)還需重復(fù)實(shí)驗(yàn),最終得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中,同學(xué)之間需要分工合作,這不僅能提高學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察記錄的能力,而且能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不可缺少的課程

學(xué)校和多家工廠建立合作關(guān)系,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中加以驗(yàn)證和鞏固,掌握更多的實(shí)踐技能,這樣既能節(jié)省工廠的部分投入,又能幫助學(xué)生們?yōu)閷?lái)的升學(xué)或就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

總之,在本課程教學(xué)中,教師充分發(fā)揮CAI課件作為主要教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合討論課、專題講座,利用Intrenet網(wǎng)絡(luò)資源和建立網(wǎng)上論壇等多方面的輔助教學(xué)手段,可基本解決本課程教學(xué)內(nèi)容廣、課時(shí)少的矛盾,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。從學(xué)生考試成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果看,以上教學(xué)方式取得了良好的效果,受到了學(xué)生的普遍歡迎。因此,我們將進(jìn)一步加強(qiáng)課件的開發(fā)和研制,充分利用各種現(xiàn)代化技術(shù)和教學(xué)手段,使之更好地服務(wù)于教學(xué),進(jìn)一步提高生命科學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]李菡等.生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的探索[J].教學(xué)研究與改革,2003,35,(1):4-6.

[2]李金梅.新課程下生命科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].教研論壇,2010,(2):12-14.

[3]趙國(guó)棟.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用與大學(xué)教學(xué)過程現(xiàn)代化[J].高等教育研究,2000,(2):78-81.

生命科學(xué)導(dǎo)論范文第5篇

關(guān)鍵詞：邏輯學(xué) 生命科學(xué)本質(zhì) 判斷 推理 策略

生命科學(xué)教育是科學(xué)教育的重要組成部分，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)清科學(xué)的性質(zhì)，領(lǐng)悟生命科學(xué)的本質(zhì)。那么，科學(xué)的本質(zhì)是什么呢？科學(xué)是人們對(duì)自然界的探究過程，探究中會(huì)發(fā)生思維活動(dòng)，思維是人類認(rèn)識(shí)的理性部分，它以抽象、概括的方式反映世界。概念、判斷、推理等是思維的結(jié)構(gòu)形式，屬于邏輯科學(xué)的內(nèi)容，邏輯科學(xué)為人類思維提供了必要工具。所以，在教學(xué)中合理運(yùn)用邏輯科學(xué)，可以幫助學(xué)生透徹理解生命科學(xué)的本質(zhì)。

下面，就運(yùn)用邏輯科學(xué)指導(dǎo)生命科學(xué)教育的策略分述如下：

一、判斷

判斷是肯定或否定某種事物的存在的思維過程，在形式上用一個(gè)命題表達(dá)出來(lái)。什么是命題呢？

1.命題與判斷

判斷的對(duì)象是命題。生物學(xué)事實(shí)有不同的情況，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)了事物的情況，并通過語(yǔ)句把這種認(rèn)識(shí)陳述和表達(dá)出來(lái)，就形成了命題。這樣，命題都會(huì)有所陳述，但命題的陳述是否正確，就需要判斷。

2.將命題轉(zhuǎn)化為命題形式

命題與語(yǔ)句有著密切的聯(lián)系。一方面，任何命題都是通過語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的，沒有語(yǔ)句，也就沒有命題；另一方面，命題是語(yǔ)句的內(nèi)容，語(yǔ)句是命題的物質(zhì)載體。所以，要進(jìn)行正確的判斷，就需要從邏輯的角度對(duì)命題的語(yǔ)句進(jìn)行分析。

命題形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)命題形式進(jìn)行不同的分類，根據(jù)命題聯(lián)結(jié)詞的不同，將命題劃分為否命題、聯(lián)言命題、選言命題和假言命題。例如：

[例1] 否命題：決定果蠅紅眼、白眼的基因都不是常染色體上的基因。

[例2] 聯(lián)言命題：基因和環(huán)境都影響性狀表現(xiàn)。

[例3] 選言命題：決定果蠅白眼的基因或者在性染色體上，或者在常染色體上。

[例4] 假言命題：如果果蠅白眼性狀與性別相關(guān)聯(lián)，那么決定白眼性狀的基因就在性染色體上。

以上都是不同形式的具體命題，如果把命題事項(xiàng)用字母代表，舍去命題的具體內(nèi)容，使命題符號(hào)化，則轉(zhuǎn)化為邏輯形式。上述命題的邏輯形式分別為：

[例1] 所有的S都不是P，（否命題）

[例2] a與b有R關(guān)系（聯(lián)言命題）

[例3] P或者q（選言命題）

[例4] 如果P，那么q（假言命題）

上例中的四個(gè)命題，通過轉(zhuǎn)化形成了命題形式。[例1]是否命題，就是直接陳述對(duì)象不具有某種性質(zhì)的簡(jiǎn)單命題。[例2]是聯(lián)言命題，是陳述若干事物情況共同存在且有某種關(guān)系的命題。[例3] 是選言命題，是陳述若干事物情況中至少有一種情況存在的命題。[例4]是假言命題，是陳述某一事物情況存在是另一事物情況存在的條件的命題。

二、用論證法演繹推理

在演繹推理中，推理過程是邏輯證明的過程，要借助于一定的論證方式來(lái)完成，而論證方式是論據(jù)和論題的聯(lián)系方式，即在證明中從論據(jù)推出論題的推理形式。論證方式是回答“怎樣證明”這一問題的，常用反證法、選言證法、假言證法等進(jìn)行推理。

1.反證法

反證法就是通過證明與原命題相矛盾的反論題的虛假性來(lái)確定原論題真實(shí)性的間接證明方法。

反證法的邏輯論證過程是：

論題：P

反論題：非P

論證非P假

所以，P真（根據(jù)排中律）

例如：

求證：常染色體隱性遺傳病。

假設(shè)：X染色體隱性遺傳病。

證明：如果是Xb決定有病，則Ⅱ-3的基因型為XbXb，，那么Ⅰ-1為XbY應(yīng)表現(xiàn)有病。Ⅰ-1無(wú)病，說(shuō)明假設(shè)錯(cuò)誤。

所以，這是常染色體隱性遺傳病。

2.選言證法

選言證法又叫做淘汰法。其證明步驟為：先找出與原論題有關(guān)的所有可能性，構(gòu)成一個(gè)選言命題，其次，證明原論題外的其它所有選言支不成立，從而根據(jù)選言推理的否定肯定式，推出原論題為真。

選言證法的邏輯論證過程是：

論題：p

論證：p或q或r

且非q、非r

所以，P

例如：摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)：紅眼雌性果蠅與白眼雄性雜交，F(xiàn)1全為紅眼。F1雌雄，F(xiàn)2紅眼和白眼之間的數(shù)量比是3：1，但白眼性狀只表現(xiàn)在雄性個(gè)體中。

求證： 白眼性狀的遺傳方式

假設(shè)：控制白眼的基因在X染色體上，或在Y染色體上，或在常染色體上。

證明：① 如果在常染色體上，則F2中白眼果蠅的性別還應(yīng)當(dāng)有雌性。F2無(wú)此現(xiàn)象，所以基因不在常染色體上。

② 如果如果在Y染色體上，則F1雄果蠅應(yīng)為白眼。F1無(wú)此現(xiàn)象，所以基因不在Y染色體上。

③ 由于①、②的結(jié)論不成立，因此，剩下的只有最后一種情況。

所以，白眼性狀的遺傳方式是伴X隱性遺傳。

通過上述求證，摩爾根及其同事后來(lái)做了這樣的假設(shè)：果蠅白眼的遺傳方式是伴X隱性遺傳，Y染色體上沒有它的等位基因，進(jìn)而完成了教材敘述的假言推理，并用測(cè)交進(jìn)行了驗(yàn)證，通過假說(shuō)演繹法得出了基因在染色體的結(jié)論。