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六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 小班教育 英語 認(rèn)讀能力

一、課題研究的意義及需要解決的問題

三年級是英語學(xué)習(xí)的初級階段,在此階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。但這并不表示小學(xué)英語教學(xué)只包括聽說兩方面,小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)也不容忽視,應(yīng)將讀寫與聽說有機(jī)結(jié)合,使其相互促進(jìn)。所以在英語教學(xué)的啟蒙階段,對小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)也要有所側(cè)重。長期的英語教學(xué)則存在著“重聽說,輕認(rèn)讀”、英語認(rèn)讀能力較弱的問題,忽視了語言學(xué)習(xí)的輸入輸出平衡原則,英語學(xué)習(xí)中的“瞎子”現(xiàn)象的發(fā)生頻頻出現(xiàn)。適逢我校三年級開展小班化教育教學(xué)實(shí)踐,如何體現(xiàn)小班化教育教學(xué)的優(yōu)勢并在此基礎(chǔ)上對中年級英語認(rèn)讀教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐,提高學(xué)生英語認(rèn)讀能力,形成有效的方法與策略等問題的涌現(xiàn),大大地激發(fā)了我的研究激情。

二、課題研究的方法及過程

本課題的研究是研究者經(jīng)過一輪三至六年級的英語教學(xué),又重新進(jìn)行三年級的英語教學(xué),追溯以往三年級英語教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題,本著“問題即課題”原則開展小課題的研究,積極探索在小班化教育環(huán)境下提高三年級學(xué)生英語認(rèn)讀能力的有效策略。本課題的研究可分為三個(gè)階段:

1.前期準(zhǔn)備階段(2006.3～2006.5)。本著“問題即課題”原則,找出自己在今后一年內(nèi)的主要教育教學(xué)工作的立足點(diǎn),把急需解決的主要教與學(xué)的矛盾,確立相應(yīng)的研究范圍。

2.實(shí)施研究階段(2006.5～2007.3)。經(jīng)過對本課題的文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、行動研究、個(gè)案研究等方法的綜合運(yùn)用,了解三年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起始階段的英語認(rèn)讀能力的現(xiàn)狀,特別是對單詞及單句的認(rèn)讀情況,從心理學(xué)和教育學(xué)出發(fā),把握影響學(xué)生認(rèn)讀能力提高的主要影響因素,并結(jié)合小班化教育的整體優(yōu)勢,研究出提高三年級學(xué)生英語認(rèn)讀能力的一系列行之有效的方法及操作策略。

3.總結(jié)反思階段(2007.4～2007.5)。邊研究邊進(jìn)行反思,運(yùn)用行動研究法、案例論證法、個(gè)案對比法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對所開展的課題研究原始資料進(jìn)行分析與整理,找出成功的經(jīng)驗(yàn)與操作的不足,認(rèn)真撰寫相關(guān)課題的研究報(bào)告,找尋并加工典型案例,使之成為研究報(bào)告的有效例證,按期完成結(jié)題工作。

三、主要做法

(一)課前(Before Class)

1.“這里風(fēng)光獨(dú)好”。我在班級的黑板報(bào)或宣傳角等,不定期地刊登出有關(guān)英語學(xué)習(xí)的知識,如常見的字母所略詞、單詞接龍、單詞圖片創(chuàng)意等,設(shè)計(jì)來源與制作均出自三年級學(xué)生之手,大大地提高了他們的英語學(xué)習(xí)積極性、思維能力和動手能力。同時(shí)我還利用早讀、活動課時(shí)間和他們一起讀一讀、說一說、拼一拼,共同分享“研究性學(xué)習(xí)”的樂趣。

2.“生活中處處學(xué)英語”。三年級學(xué)生在作業(yè)本中進(jìn)行英語單詞的識字剪貼,如水彩筆上的顏色圖案、服裝廣告、超市標(biāo)志等均被孩子們一一發(fā)現(xiàn),并進(jìn)行合理分類,很是美觀,同時(shí)利用活動時(shí)間由作者介紹給同學(xué),很是有趣,邊介紹邊認(rèn)讀,起到異曲同工之效。

3.“一加一大于二”。在每天的家庭作業(yè)中我會布置比重較大的預(yù)習(xí)作業(yè),具體有:預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法、時(shí)間及達(dá)成的具體目標(biāo)等,避免了孩子課后作業(yè)不落實(shí)的現(xiàn)象,也減少了家長應(yīng)不了解而出現(xiàn)的要求過高或過低而造成的誤導(dǎo)或低效現(xiàn)象。學(xué)生對所學(xué)的知識預(yù)習(xí)過后,以至于對所學(xué)知識比較“面熟”,久而久之,學(xué)習(xí)的效率就會逐步提高。

4.“我的單詞小卡片”。提及認(rèn)讀單詞的效果,最簡單的方法就是增加復(fù)現(xiàn)的頻率。我倡導(dǎo)學(xué)生自己制作單詞卡片。大大地提高了孩子的單詞認(rèn)讀能力。

5.“爭當(dāng)小小領(lǐng)讀員”。每次早自習(xí)安排一位學(xué)生領(lǐng)讀早自習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比賽,選出優(yōu)勝者擔(dān)當(dāng)光榮的“麥克風(fēng)”,學(xué)生必然認(rèn)真準(zhǔn)備,特別是認(rèn)讀、發(fā)音發(fā)面更是顯得特別認(rèn)真。

(二)課上(In Class)

1.“Hello, A B C!”牛津教材在課程安排時(shí)在3A上學(xué)期沒有安排字母教學(xué),而是安排在下學(xué)期。但是從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,3A上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容少,而此時(shí)單詞的難度尚不難,何不趁此契機(jī),教會學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法呢?此階段學(xué)生存在的偏差多在認(rèn)讀方面,所以想從提前教授英文字母入手,將字母按5個(gè)單元分解進(jìn)行教學(xué)并與本單元的單詞結(jié)合教學(xué),邊認(rèn)字母邊學(xué)單詞,學(xué)生既學(xué)會認(rèn)讀了單詞,又會拼讀單詞,兩方面相互作用,互相推動,相得益彰。

2.“眼睛跟著手指走”。很多一線老師都會發(fā)現(xiàn),三年級學(xué)生的注意力狀況不佳,特別是剛升入三年級的學(xué)生。認(rèn)讀英語時(shí),很多學(xué)生是在隨著錄音、同學(xué)一起朗讀,眼睛卻東張西望,這樣認(rèn)讀的效果不好。為此,我從開學(xué)的第一天開始就鼓勵(lì)并要求學(xué)生用右手來指著英語來認(rèn)讀,并隨著認(rèn)讀內(nèi)容的變換而正確移動。

3.“聲音代表我的心”。英語知識的輸入是通過聽、說雙渠道進(jìn)行輸入與輸出的,循環(huán)反復(fù),形成有效知識體系。在中國學(xué)習(xí)英語說的語言環(huán)境尚不成熟,所以英語教師要主動創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境,以說促聽,以說促用。

4.“比一比,記一記”。我結(jié)合中年級學(xué)生的心理特點(diǎn),不時(shí)比較幾個(gè)單詞的特征,既有趣又巧妙,很受學(xué)生歡迎。教師的輕輕點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開。學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了這一習(xí)慣,自己也會將所學(xué)新知與舊知進(jìn)行對比,巧妙地記憶或認(rèn)讀單詞。

5.“我愛簡筆畫”。如果希望學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語,首先得要使得學(xué)生喜歡英語教師。故而我充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢――簡筆畫,經(jīng)常利用簡筆畫進(jìn)行新授、導(dǎo)入、操練、鞏固各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生對此形式也較感興趣,越是感興趣,學(xué)習(xí)效果就越好。

(三)課后(After Class)

1.“小小字典本領(lǐng)大”。我鼓勵(lì)學(xué)生按照字母音序排列制作一本小字典,用簡單的活頁紙,隨學(xué)隨記,同時(shí)也可將自己課外學(xué)習(xí)到的拓展單詞進(jìn)行歸納,這不但可以擺脫學(xué)生對圖片的依賴,同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的書寫、拼讀、整理等各方面的能力,不斷積累、豐富就將完成一本正規(guī)的牛津小學(xué)英語字典。

2.“我給物品打標(biāo)簽”。孩子的個(gè)性就是喜歡在成人面前展示自己的特長及所學(xué)知識?；诖?我就鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)單詞做成小標(biāo)簽,及時(shí)地張貼于家庭或活動場所的相應(yīng)位置,并大膽地向親朋好友展示。學(xué)生能正確認(rèn)讀出后,必將獲得家長的夸獎(jiǎng),必將信心百倍,學(xué)習(xí)英語的干勁更足了。

3.“超級書寫秀”。因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)了字母,必然會要求學(xué)生書寫字母,同時(shí)我也因勢利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生抄寫單詞,在抄寫完畢之后,許多學(xué)生就已經(jīng)能夠熟練的記憶了,更別提認(rèn)讀了,同時(shí)也能將三年級下學(xué)期技能目標(biāo)的難點(diǎn)進(jìn)行合理地分散了。

4.“今天作業(yè)ABC”。結(jié)合單詞認(rèn)讀教學(xué)進(jìn)行簡單的作業(yè)分層安排:A學(xué)生要求能正確抄寫單詞,并能熟練背默單詞;B學(xué)生要求能正確抄寫單詞并能熟練拼讀單詞;C學(xué)生要求能夠熟練認(rèn)讀單詞并拼讀單詞。每組內(nèi)的A學(xué)生檢查B類學(xué)生,B類學(xué)生檢查C學(xué)生,這樣循環(huán)反復(fù),最后全體組員一起檢查A學(xué)生,不斷挖掘?qū)W生的資源優(yōu)勢,給不同層次的學(xué)生制定出“合理的標(biāo)高”,學(xué)生通過自己的努力能夠達(dá)到目標(biāo),加之教師的指導(dǎo)到位,實(shí)效較好。

5.“閱讀長精神”。如何合理地進(jìn)行課外閱讀?我定期選擇一些短小精悍的趣味閱讀小文章,讓孩子去讀、去理解,并能回答出相關(guān)的問題。學(xué)生在閱讀的過程中,盡量調(diào)動自己的單詞庫,主動去理解文章的大意,對其今后的英語閱讀理解學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。

四、研究成效與反思

(一)成效

通過一學(xué)年的研究與實(shí)踐,本課題的預(yù)定目標(biāo):提高三年級學(xué)生英語認(rèn)讀能力已基本達(dá)成,本年級學(xué)生相對認(rèn)讀能力較高,年級中“瞎讀”英語的現(xiàn)象也有所減少,大部分學(xué)生已形成主動認(rèn)讀單詞的學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣,對3A教材中約百個(gè)單詞能全部認(rèn)讀正確達(dá)96%。

(二)反思

經(jīng)過一學(xué)期的開發(fā)與實(shí)踐,再對比后期的調(diào)查問卷,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際達(dá)成情況與具體表現(xiàn),我欣喜地發(fā)現(xiàn)許多可取之處,但也使我看到了許多不足之處,引起了我的諸多反思,即教師要善于“抓住細(xì)節(jié)做文章”;幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;科研型的教師要形成系列研究項(xiàng)目;處理好個(gè)別班級與學(xué)生之間的差異;挖掘與發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]蘆云麗,蔣海虹.小學(xué)英語認(rèn)讀初探.