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唯有愛(ài)范文第1篇

“教師”這個(gè)稱謂有其耐人尋味的寓意。教師是綠葉，有了愛(ài)，才能一生與花相伴?！拔覍⑴c家長(zhǎng)一道陪伴孩子們走完這三年，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)與成功。請(qǐng)你們相信我……”為了履行這一擲地有聲的莊嚴(yán)承諾，李老師毅然作出了“殘忍”的選擇。

在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一個(gè)真正的好教師首先要熱愛(ài)孩子。李老師不忍心因?yàn)樯⒆佣⒄`學(xué)生，這份沉甸甸的“大愛(ài)”絕非出自個(gè)人“作秀”，而是源于高尚的師德，來(lái)自教師肩負(fù)的神圣責(zé)任。

也許李老師的行為并不值得仿效，卻足以令人感動(dòng)。這是一種建立在人性基礎(chǔ)上，毫無(wú)功利的善行。近年來(lái)，功利主義的道德觀有抬頭之勢(shì)，人們更關(guān)注能獲得何種回報(bào)，而不是追求靈魂的自我凈化，有關(guān)師德的負(fù)面報(bào)道也是不絕于耳甚囂塵上。正因如此，對(duì)于像李老師這樣真正的師者，所追尋的是教育生命的意義，而不是“被崇高”與“被幸?！钡膫紊迫松?。

李老師身上折射出的恰是一種真正的師道風(fēng)骨，一種忘我的浩然正氣。它以一種對(duì)人生哲學(xué)進(jìn)行審美的旨趣扣人心扉，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育的邊界，直指整個(gè)“人生”，引發(fā)我們重新反省：什么是人生價(jià)值？什么是幸福？

無(wú)論多么崇高的師德，都植根于微小的細(xì)節(jié)。許多人并非沒(méi)有善念，而是自認(rèn)為個(gè)體的力量太小而選擇放棄。二戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)一位母親給十歲兒子寫了這樣一個(gè)墓志銘：“全世界的黑暗都擋不住一根臘燭的光明！”李老師以自己纖弱之軀抒寫了一個(gè)動(dòng)人傳奇。

教師是站立的事業(yè)，就像人梯，讓學(xué)生們向上攀登，并通過(guò)捍衛(wèi)道德，讓個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己與他人的價(jià)值與尊嚴(yán)。李老師深知此舉難免遭人非議，但不怕存在不道德，就怕以不道德戲弄道德，更怕的是不道德者不自知。她用實(shí)際行動(dòng)表明：心中有真善美，你就是雷鋒，否則，崇高永遠(yuǎn)只是遙不可及的幻象。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)，未經(jīng)審視的人生是不值得過(guò)的。所謂的幸福，是每一個(gè)個(gè)體去追求屬于自己的人生，那里有值得為之冒險(xiǎn)的可能性。教師的存在價(jià)值，在教育中獲得，教師的幸福人生亦然。李老師是幸福的，她以自己的“大愛(ài)”去溫暖每一位學(xué)生，找尋到了教育生命的意義，獲取了人的本源及歸宿。

唯有愛(ài)范文第2篇

印象中，凡是以東廠錦衣衛(wèi)為題材拍攝的電影，口碑似乎總還算可以。

不會(huì)太差，但也不會(huì)太好。

灰黑的色調(diào)，冷峻的風(fēng)格，快準(zhǔn)狠的出刀動(dòng)作，像是戀人熱吻一樣綿密的故事推進(jìn)，就連風(fēng)格似乎也很一致。是謂錦衣衛(wèi)電影。

如果說(shuō)《繡春刀》有什么不同的話，大概就是導(dǎo)演路陽(yáng)對(duì)三個(gè)男人不可逃避、不可逆轉(zhuǎn)的絲般的命運(yùn)詮釋。

飛魚(yú)服、繡春刀。我老覺(jué)得錦衣衛(wèi)的這套標(biāo)配實(shí)在是太酷。而在好多同題材電影當(dāng)中，殺人、密捕，雖然容易被罵做朝廷鷹犬，但當(dāng)時(shí)的錦衣衛(wèi)實(shí)在都是高大上的存在。在《繡春刀》中，卻把高大上的錦衣衛(wèi)從冷酷的神壇上拉了下來(lái)，讓大家看到他們的喜怒哀樂(lè)，看到他們的愛(ài)恨情仇，看到他們也只是大時(shí)代背景下的一具具玩偶而已，和那些被捕、被殺的大人物、小人物沒(méi)什么區(qū)別。

大哥盧劍星，就像現(xiàn)在的一個(gè)職場(chǎng)小頭頭。他一心想要升職，做一個(gè)總經(jīng)理，當(dāng)時(shí)叫做千戶。他接替父親的班兒，進(jìn)東廠當(dāng)錦衣衛(wèi)，現(xiàn)在好像也有接班一說(shuō)，總之，他勤勤懇懇，但看上去又不善于變通，以至于連送禮打點(diǎn)都送得別別扭扭。其實(shí)他的死有點(diǎn)冤枉，沒(méi)有殺死魏忠賢全是二哥沈煉自己的私自決定，但到最后，這個(gè)看上去忠厚老實(shí)、甚至有點(diǎn)窩囊的男人，卻把三兄弟的罪名全擔(dān)在了自己頭上。當(dāng)他血濺菜市口的時(shí)候，唯有他的兄弟記得他的義薄云天。

而當(dāng)時(shí)，他實(shí)在是剛提上千戶沒(méi)有多久。

三弟靳一川就像一個(gè)純情少年，去找老中醫(yī)看病的時(shí)候，愛(ài)上了老中醫(yī)的女兒。你看我一眼，我看你一眼，你低頭，我默默憨笑，那實(shí)在是我們每個(gè)人的某個(gè)年代純到不能再純的愛(ài)情。他沒(méi)有自己的什么主意，凡事全憑兩位哥哥做主，他只要守護(hù)好自己心中的女神就好。但他又是不堅(jiān)定的，當(dāng)東窗事發(fā)，他們兄弟三個(gè)打算要逃往南京的時(shí)候，他和自己女神的告別，雖有不舍，但總是缺少了一點(diǎn)點(diǎn)恣意殺伐的那種少年。但也是這位萌少年，在最后，卻依然替自己的“仇人”師兄擋下了從房頂飛奔而至的火器彈藥。他的死，又是為了什么？

不得不說(shuō)說(shuō)他的師兄。靳一川的師兄就像個(gè)武功高強(qiáng)的牛皮糖一樣，抓住靳一川的一點(diǎn)把柄，還想敲詐他吃一輩子。為了錢財(cái)，他又接下了要?dú)⑺雷约簬煹艿摹昂诨顑骸薄５窃谒验L(zhǎng)刀捅入自己師弟身體的那一刻，他說(shuō)了一句話：“殺了你，我在這世上可真就一個(gè)人了。”在那個(gè)亂世，人人都要想法活命，人人都不得不去做一些本不愿意做的事情，也許就是這句話，悄悄給觀眾打開(kāi)了一個(gè)了解這位似乎很討厭的師兄的內(nèi)心真面目的窗口。而最后，這位師兄和二哥沈煉聯(lián)手殺敵復(fù)仇，為了贏得時(shí)間，依然單人單騎殺入敵軍的那種豪氣，似乎才是他原本的英雄本色。

下面就要說(shuō)到核心人物二哥沈煉了。沈煉就是一情種，他熱烈地愛(ài)著教坊司的女妓周妙彤。但是他又不動(dòng)周妙彤，周妙彤說(shuō)他是暖香閣里唯一一個(gè)花了銀子卻不干事的人。沈煉的全部目的似乎就是攢足了銀子、開(kāi)了特赦信給周妙彤贖身。以至于讓我懷疑，他當(dāng)時(shí)私自放過(guò)魏忠賢，也是為了私藏了錢財(cái)好替周妙彤贖身。但他又的確是個(gè)悲劇。因?yàn)橹苊钔皇且恢痹谄垓_他，周妙彤不但不愛(ài)沈煉，還對(duì)沈煉又恨又怕。因?yàn)橹苊钔母赣H當(dāng)時(shí)就是沈煉親手抓的，就連沈煉穿的飛魚(yú)服、佩戴的繡春刀，對(duì)周妙彤而言，看到就是一種恐懼。周妙彤真正愛(ài)的是嚴(yán)公子，但最后嚴(yán)公子的一條手臂卻是沈煉砍下來(lái)的，自己心上人兒的死在周妙彤的心里大約就是拜沈煉所賜。你要周妙彤怎么去愛(ài)沈煉？你要沈煉怎么去不愛(ài)周妙彤？到了最后，沈煉給周妙彤擋槍，背著紅衣紅服的周妙彤出走京城，對(duì)周妙彤而言，她明白這所有的愛(ài)恨情仇可能全是因?yàn)樗饐幔?/p>

但，事實(shí)是周妙彤可能并不明白。她應(yīng)該不會(huì)徹底明白沈煉為了她到底付出了什么樣的代價(jià)。

唯有愛(ài)范文第3篇

與其說(shuō)我沉醉在這樣的文字中，不如說(shuō)我沉醉在這樣的場(chǎng)景中。面對(duì)大自然的美，孩子們感到驚訝、迷惑，他們?cè)谒伎?，成長(zhǎng)，感受生命的短暫和永恒。在米什科和瓦利婭的眼睛中，生命就是這樣慢慢地揭開(kāi)了面紗，展露出美麗的容顏。而幫助他們做到這一切的，是他們的老師蘇霍姆林斯基。

著眼于人的發(fā)展

只要我們心中有“人”，只要我們把人的全面和諧發(fā)展放在第一位，就能突破當(dāng)下種種堅(jiān)硬的壁壘，就能在這個(gè)日益紛繁、喧囂的世界上找到幫助孩子的方法和途徑。

這個(gè)美好的烏克蘭夏日的黃昏，常常出現(xiàn)在我的腦海，讓我迷醉，更讓我不斷地反思、審視當(dāng)下我們所處的教育困境。我常常在想，為什么蘇霍姆林斯基在20世紀(jì)中葉所展現(xiàn)出的教育真實(shí)，在今天的我們看來(lái)，卻幾乎成了一個(gè)童話？事實(shí)上，在2009年我寫作《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就一直在困擾著我。但是，當(dāng)我不斷地研讀蘇霍姆林斯基的著作，不斷地走近蘇霍姆林斯基，執(zhí)著地寫作這些關(guān)于蘇霍姆林斯基的文字時(shí)，我慢慢地明白了：當(dāng)教育真正地回到人本身，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的過(guò)程雖然面臨種種困難，但教育的目的應(yīng)該是十分單純的，那就是一切著眼于人的發(fā)展。在蘇霍姆林斯基龐大而完整的教育體系中，有一個(gè)根本核心，那就是“人”。

蘇霍姆林斯基的文字里浸滿了愛(ài)，那些用文字記錄的歲月里也浸滿了愛(ài)。他給每一個(gè)來(lái)到帕夫雷什學(xué)校的孩子營(yíng)造了一片真摯的愛(ài)的天空。在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書里，我試圖把閃耀在這片天空里的每一顆美麗的星星都勾畫出來(lái)。

對(duì)孩子發(fā)自心靈的愛(ài)

即使是偉大的蘇霍姆林斯基，也有疲倦的時(shí)刻。而他擺脫疲倦的方式恰恰是回到孩子們身邊。把心靈獻(xiàn)給孩子，那便是教師力量的源泉。

蘇霍姆林斯基是一個(gè)為了愛(ài)孩子而來(lái)到這個(gè)世界上的人。那么，我們是否可以說(shuō)，為了愛(ài)孩子，我們做教師？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)真正的好教師應(yīng)當(dāng)首先擁有的是熱愛(ài)孩子的才能，以便能長(zhǎng)年保持精力充沛、頭腦清晰、印象清鮮、感情敏銳，否則，教師的勞動(dòng)就會(huì)變成日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)和受難。

有一位中學(xué)班主任，在一次期末考試中，有任課教師向他反映，班里竟然出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。更令他氣憤的是，老師所反映的抄襲學(xué)生中竟有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生。雖然因?yàn)椤白C據(jù)不足”沒(méi)有被當(dāng)場(chǎng)抓出來(lái)，但他覺(jué)得這件事性質(zhì)特別嚴(yán)重，必須進(jìn)行處理。他開(kāi)始著手調(diào)查這件事，看看究竟都有哪些人參與了抄襲。一時(shí)間，班里“陰云密布”。這時(shí)候，他突然收到了一封沒(méi)有寄送地址的信。拆開(kāi)一看，竟是班里的一個(gè)叫張銳的學(xué)生寄來(lái)的。張銳是個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)的男孩，可這次被反映抄襲的學(xué)生中就有他。信里他承認(rèn)了抄襲的事實(shí)，主要是因?yàn)榭荚嚽八麎毫μ?，他不忍心辜?fù)爸爸的期望……最后他請(qǐng)求老師不要在班里公布這件事，如果那樣他就沒(méi)臉見(jiàn)人了。這封既是檢討又是請(qǐng)求原諒的信，在班主任看來(lái)，完全就是狡辯，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。于是，這位老師將男孩的爸爸找來(lái)，當(dāng)著辦公室其他教師的面，把男孩的信給他爸爸看了，還數(shù)落了那個(gè)做父親的一頓。結(jié)果，沒(méi)出幾天，不但辦公室里的老師都知道了男孩抄襲的事，全班同學(xué)也都知道了這件事。從那以后，一向自信、活潑的男孩沉默了，他很少再跟老師接觸，不得不與老師面對(duì)的時(shí)候，他那冷冷地看著老師的目光讓人不寒而栗……

雖然對(duì)學(xué)生抄襲的行為必須進(jìn)行教育，但采取什么樣的方式卻值得研究。我想說(shuō)的是，學(xué)生信賴?yán)蠋?，就是交給你他的一顆心，當(dāng)我們摧毀了這種信賴，這顆心也就破碎了。

又想起了蘇霍姆林斯基對(duì)孩子們那一番無(wú)比坦誠(chéng)而深情的告白，從中我們可以領(lǐng)悟到一個(gè)教師對(duì)孩子發(fā)自心靈的愛(ài)：

“5年來(lái)，我拉著你們的手一步一步向前走，我把整個(gè)的心都給了你們。誠(chéng)然，這顆心也有過(guò)疲倦的時(shí)刻。而每當(dāng)它精疲力竭時(shí)，孩子們啊，我就盡快到你們身旁來(lái)。你們的歡聲笑語(yǔ)就給我的心田注入新的力量，你們的張張笑臉使我的精神重新煥發(fā)，你們渴求知識(shí)的目光激發(fā)我去思考……”

滋潤(rùn)生命的“美療”

感受大自然，聆聽(tīng)音樂(lè)，在“美療”的熏染下，孩子們不羈的眼神開(kāi)始變得寧?kù)o。蘇霍姆林斯基還千方百計(jì)促進(jìn)閱讀，因?yàn)樗嘈艜慕逃α俊?/p>

在蘇霍姆林斯基看來(lái)，美應(yīng)該成為生命的一部分，美是滋潤(rùn)善良、熱誠(chéng)和愛(ài)情的一條小溪，可以喚醒孩子心靈中對(duì)有生命的、美的東西的愛(ài)護(hù)和關(guān)心的態(tài)度。閱讀蘇霍姆林斯基的著作，我們可以看到大量關(guān)于“美療”的案例。“美療”是蘇霍姆林斯基教育思想的精華部分，也是他做班主任工作，尤其在教育問(wèn)題生方面極其重要的一種創(chuàng)造。讓美成為一種強(qiáng)有力的教育手段，蘇霍姆林斯基作了大量的嘗試和探索：他主張以天地為課堂，充分運(yùn)用大自然的美來(lái)幫助孩子認(rèn)識(shí)世界，訓(xùn)練思維，開(kāi)啟智慧。在炎熱的夏季，他帶領(lǐng)孩子們到森林里去旅行，感受森林的黃昏，尋找人們從未涉及過(guò)的一些角落。孩子們屏息靜聽(tīng)森林中野鴿子的歌聲，樹(shù)木簌簌的響聲，還有小溪的潺潺流水聲……蘇霍姆林斯基給孩子們講述森林里的泉水和神秘的森林生活，美麗的語(yǔ)言作為最寶貴的精神財(cái)富進(jìn)入少年們的心靈和情感記憶。

無(wú)限相信書籍的力量，讓學(xué)生愛(ài)上書籍，終身與書籍為伴，是蘇霍姆林斯基教育思想的一個(gè)重要組成部分。在他的著作中，我們可以看到大量的關(guān)于蘇霍姆林斯基引導(dǎo)孩子、教師和家長(zhǎng)愛(ài)上閱讀的情景：

蘇霍姆林斯基喜歡給孩子們朗讀童話、詩(shī)歌，還有自己創(chuàng)作的一些小故事。他向孩子們開(kāi)放他的藏書室，讓孩子在那里能找到一本自己喜愛(ài)的書。他激發(fā)起孩子們面對(duì)知識(shí)海洋的那種驚奇感，在他們面前打開(kāi)了一扇明亮的窗子。他也鼓勵(lì)孩子們要有家庭藏書，要不斷補(bǔ)充新的圖書，還鼓勵(lì)帕夫雷什中學(xué)的每一位教師都要熱愛(ài)讀書，把書作為與學(xué)生精神交往的重要媒介。在那些用美麗的語(yǔ)言編織起來(lái)的美麗的故事中，善與惡、真理與謬誤、誠(chéng)實(shí)與虛偽，都化作滋潤(rùn)孩子心靈深處的泉水，成為孩子道德信念中最寶貴的個(gè)人財(cái)富。

閱讀這些溫馨的教育故事，我的心里也充滿了溫暖。當(dāng)我意識(shí)到在蘇霍姆林斯基30多年的教師生涯里，這些早已化為一條條堅(jiān)定的信念，就像他頭頂?shù)男强找粯佑篮愕卣找胺降穆?，在這條路上，他捧著一顆愛(ài)孩子的心，以常人難以想象的耐心與執(zhí)著，走完了他偉大的一生。當(dāng)我意識(shí)到世界教育史因?yàn)橛辛颂K霍姆林斯基而倍添光彩，而這個(gè)世界上不會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)蘇霍姆林斯基了，我就忍不住落下淚來(lái)。

唯有愛(ài)范文第4篇

生命在延續(xù)，留住的是愛(ài)，是呼喚、是親切的問(wèn)候。我不知道夢(mèng)想流動(dòng)的方向，但我知道，夢(mèng)想一直在追逐光明，它追逐著，向著有愛(ài)的地方駛?cè)ァ?/p>

因?yàn)橛袗?ài)，這不是一句輕易的脫口秀。有光明的地方就有愛(ài)，愛(ài)，存在于人的心底，它呼喚著，引發(fā)動(dòng)力。盲人的呼喚的卻是鏗鏘有力，這不是夸大其詞，而是感恩的互動(dòng)。生命中因?yàn)橛辛藧?ài)才有了光明。光明造就了生命，造就了人的信念，同時(shí)將感恩永駐。

感恩你的親人，即使他們善惡美丑，無(wú)論高低貴賤、貧富差異。因?yàn)橛袗?ài)，讓生命垂危變得不再可怕，讓黑暗的到來(lái)沒(méi)有了恐懼。親人的愛(ài)似流水，潺潺流淌。那拋出的滿腔熱血如奔流的瀑布，飛流直下！那些歷經(jīng)歲月蹉跎最終留在心底刻骨銘心的是愛(ài)，是無(wú)盡的回憶。

讓生命充滿感恩，感恩那些突如其來(lái)的各種不公平的災(zāi)難吧！天災(zāi)人禍，雖不是人之常情，但在所難免。如今，我們經(jīng)歷著暴風(fēng)雨的侵害，遭受著洪澇災(zāi)害，歷經(jīng)地震的威脅，多少和睦的家庭，變得流離失所?？墒?，你最后發(fā)現(xiàn)，很多以前想不開(kāi)是事情，歷經(jīng)磨難，變得豁然開(kāi)朗。許多自私自利的陰霾，由于災(zāi)難變得好轉(zhuǎn)。人的自私是一種可怕的慢性毒藥，它侵蝕著時(shí)間的美好的一切，自私自利，讓世界變得冷淡乏味，人的眼里折射著可怕的貪念。而今，災(zāi)難降臨，人們發(fā)現(xiàn)，錢買不到一切，唯有愛(ài)可以戰(zhàn)勝一切。愛(ài)讓我們團(tuán)結(jié)一致，愛(ài)，留住了昔日的歡笑，因?yàn)橛袗?ài)，所以感恩。

讓問(wèn)候充滿真諦，感恩那些善意的謊言吧！人非圣賢孰能無(wú)過(guò)？知錯(cuò)能改善莫大焉！現(xiàn)在明明知錯(cuò)卻繼續(xù)的一錯(cuò)再錯(cuò)，卻不是絕對(duì)的錯(cuò)誤。有些時(shí)候，一句謊言充滿了善意的愛(ài)。當(dāng)你知道親人與世長(zhǎng)辭，你會(huì)明白謊言的價(jià)值，它撫平人的創(chuàng)傷，謊言是撫平欣慰的一劑良藥。美麗的謊言，遍地開(kāi)花，開(kāi)在兄妹間，開(kāi)在父母心里。你應(yīng)該懂得，省吃儉用來(lái)滿足我們虛榮心的是父母，他們用辛勤的汗水滿足了我們的虛偽。美麗的謊言，你會(huì)明白，那個(gè)一吃飯，老往我們碗里夾菜，自己對(duì)美食深惡痛絕的人，冥冥中隱藏了多少關(guān)愛(ài)的謊言。他們讓我們聽(tīng)著幸福，暖暖地，暖在心里，暖在每個(gè)人的心底。謊言因?yàn)橛袗?ài)變得美妙，我們?yōu)橹卸鳌?/p>

讓危險(xiǎn)充滿感恩。每個(gè)人的生命有限，但能力無(wú)限。我們應(yīng)該記得曾經(jīng)的報(bào)道，一塊千金重的石塊，在大家鐵定的認(rèn)為這就是結(jié)束生命的圣旨的時(shí)候，為人父母的我們，卻能推開(kāi)身邊的孩子，“輕易”的給孩子避開(kāi)災(zāi)難，那時(shí)的危險(xiǎn)里充滿著愛(ài)的呼喚。因?yàn)閻?ài)所以活著，生存讓我們知道，只有好好的活著才能夠體會(huì)感恩。

生命之花總在延續(xù)，人的意念有邪惡也有愚蠢，可是更多的是愛(ài)。因?yàn)橛袗?ài)，我們不再哭泣，那是春之生機(jī)勃勃；因?yàn)橛袗?ài)，我們不再疲憊，那是夏之禮花綻放；因?yàn)橛袗?ài)，生命不再凋落，那是秋之碩果累累；因?yàn)橛袗?ài)，我們不再孤獨(dú)，那是冬之潔白無(wú)暇。因?yàn)橛袗?ài)，生命中多了些許感恩，因?yàn)橛袗?ài)，回憶中多了更多甜蜜，因?yàn)橛袗?ài)，世界到處充滿了奇跡……

唯有愛(ài)范文第5篇

一、愛(ài)之慧眼用愛(ài)的眼睛發(fā)掘孩子

陶行知先生說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。每個(gè)孩子既有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，又有自己不同于他人的智能結(jié)構(gòu)，教育的目的就是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，讓它成為孩子的閃光點(diǎn)，從而建立孩子的自信心。

事例一：在開(kāi)學(xué)初的兩個(gè)月里，小一班的茅茅每天在幼兒園里說(shuō)的最多的就是奶奶，我要奶奶，奶奶什么時(shí)候來(lái)?用茅茅奶奶的話來(lái)說(shuō)：我們茅茅從生下來(lái)開(kāi)始一分鐘也沒(méi)離開(kāi)過(guò)我，正是奶奶無(wú)微不至的照料使他產(chǎn)生了安全的依戀，從而使他一下子很難適應(yīng)陌生的群體生活，在班里他不愿意參加集體活動(dòng)，不愿意與小朋友交往，卻常常是老師的小尾巴。在茅茅與老師的交往中，我們發(fā)現(xiàn)茅茅非常喜歡唱歌，而且對(duì)歌曲的節(jié)奏把握得非常準(zhǔn)確，只要唱起歌來(lái)，茅茅是全情投入。抓住茅茅愛(ài)唱歌的特點(diǎn)，我們開(kāi)始一步一步引導(dǎo)茅茅融入集體活動(dòng)，遇到音樂(lè)活動(dòng)，就會(huì)請(qǐng)茅茅一起參與演唱與表演，茅茅對(duì)自己的強(qiáng)項(xiàng)顯然很有信心，在嘗到了歌唱活動(dòng)帶給自己的滿足感后，我們慢慢又引導(dǎo)他參與其他的集體活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，茅茅已經(jīng)有了不小的進(jìn)步，每天來(lái)園后和奶奶平靜地說(shuō)再見(jiàn)，在幼兒園里常常能聽(tīng)到他自己快樂(lè)地哼著歌曲我是小寶貝，我不怕累，唱歌跳舞我都會(huì)??

事例二：一天午餐后，思豪由于拉肚子，不小心將自己的褲子弄臟了，由于他抽屜里沒(méi)有可更換的褲子，我們便打電話給他媽媽讓她送一條褲子過(guò)來(lái)。眼看午睡的時(shí)間也快到了，于是我們便讓思豪脫掉了褲子先睡覺(jué)。沒(méi)過(guò)多久，思豪媽媽就來(lái)了，我接過(guò)媽媽手里的棉毛褲給思豪穿上，思豪開(kāi)心地看著自己媽媽，對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，今天我拉肚子了。媽媽說(shuō)：沒(méi)事的，男子漢，穿了睡覺(jué)吧，說(shuō)完媽媽就揮揮手對(duì)思豪說(shuō)再見(jiàn)。思豪看到媽媽要走，撒起嬌來(lái)：媽媽，抱一下再走吧。思豪給了媽媽一個(gè)大大的擁抱過(guò)后媽媽就走了，過(guò)了一會(huì)兒，我只聽(tīng)見(jiàn)被子里有隱隱的抽泣聲，我忙走過(guò)去一看，原來(lái)是思豪在輕輕的哭，我問(wèn)：思豪，你怎么啦?肚子不舒服嗎?思豪眼淚汪汪地看著我說(shuō)：老師，我忘了和媽媽說(shuō)路上注意安全?？粗⒆拥难蹨I，聽(tīng)著孩子的話語(yǔ)，我的心里一驚，這個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋、脾氣火爆的小男孩也會(huì)有如此細(xì)膩豐富的內(nèi)心，在他的心里裝著家人，他用擁抱、關(guān)心來(lái)表達(dá)他對(duì)家人的關(guān)愛(ài)，以后的每天早晨，他都會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)這樣兩句話：媽媽再見(jiàn)，路上注意安全。媽媽聽(tīng)了他的話高興地走了。孩子稚嫩貼心的話語(yǔ)不僅將溫暖帶給了媽媽也將感動(dòng)帶給了我們老師。人們常說(shuō)，每個(gè)孩子都是一本有趣的書，想要讀懂這本書并不容易，只有愛(ài)他們的人才能讀懂，每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯的個(gè)體差異。作為老師，我們要讀懂孩子的行為，善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，讓孩子獲得心理上的滿足與快樂(lè)。

二、愛(ài)之巧言用愛(ài)的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)孩子

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心和道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。因此，作為老師，就需要我們調(diào)動(dòng)起孩子的那顆積極向上的心，鼓勵(lì)他們?cè)诩w生活中不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

事例一：小崔是我們班個(gè)子最矮的小男孩，胳膊和腿都細(xì)細(xì)的，小小的腦袋上有一雙大大的眼睛，抱起來(lái)感覺(jué)也很輕，通過(guò)和小崔奶奶的交流知道小崔是個(gè)早產(chǎn)兒，從小就不怎么吃東西，在家里常常是家人東一口西一口地追著喂，來(lái)到幼兒園，小崔根本不愿意自己動(dòng)手吃飯。為了使他自己動(dòng)手吃飯，我在無(wú)意間和他玩的一個(gè)游戲起到了很好的效果，游戲是根據(jù)送信改編的，我舀起一勺飯和菜，遞到他的嘴邊，然后故作神秘地對(duì)小崔說(shuō)：咚咚咚，小狗來(lái)敲門啦，快把門打開(kāi)吧，小崔很開(kāi)心地就張開(kāi)了一大口吃了下去，于是，我馬上又換了一種小動(dòng)物，讓小崔的小嘴巴開(kāi)門，小崔又一大口吃了下去，眼看游戲挺有效果，我就讓他自己拿著勺子，然后我念兒歌開(kāi)始吃飯，一碗飯很快就吃完了。后來(lái)，在敲門后，我又使用了挖土機(jī)小老虎的游戲，小崔在和我一起做游戲的過(guò)程中養(yǎng)成了快快吃飯的好習(xí)慣，一學(xué)期下來(lái)，小崔變胖了，小手也變能干了。在午餐開(kāi)放時(shí)，他的媽媽看到他在幼兒園里能快快吃飯并能來(lái)添飯，覺(jué)得很開(kāi)心。

事例二：書航是個(gè)沉默內(nèi)向的小男孩，平時(shí)在班里他總是一聲不吭，默默無(wú)聞。只有和同住一個(gè)小區(qū)的喆喆才有些話題，看到老師總是低下頭去，仿佛像做錯(cuò)了事一樣。在集體活動(dòng)中，他也從來(lái)不舉手發(fā)言，我們拋給他最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他站起來(lái)也是一臉尷尬的表情，用手搓著衣角，紅著臉不肯開(kāi)口。為此，我們和他的家人都很著急，但無(wú)論我們?cè)趺匆龑?dǎo)，他依然如故，金口難開(kāi)。在一次疊高的能力競(jìng)賽中，我介紹完競(jìng)賽規(guī)則，說(shuō)：現(xiàn)在老師要請(qǐng)能干的小朋友來(lái)試一試，當(dāng)我抬起頭，只見(jiàn)書航高高舉起了手，我心里很高興，馬上請(qǐng)他上來(lái)示范，他沉著冷靜的完成了疊高比賽，我馬上獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)大大的紅蘋果，孩子們也以熱烈的掌聲來(lái)表?yè)P(yáng)他，活動(dòng)結(jié)束后，我找到書航，對(duì)他說(shuō)：書航，今天你真勇敢，下次代表我們班去參加能力競(jìng)賽，為我們班贏獎(jiǎng)狀回來(lái)，好嗎?他羞澀地點(diǎn)頭答應(yīng)了。第二天，書航的奶奶跟我說(shuō)：我們書航回來(lái)說(shuō)老師要我去參加比賽，是不是真的呀?我告訴了她書航主動(dòng)參加比賽的事，奶奶很高興，說(shuō)那我回家讓他多練練，讓他得第一名，有了這次參加能力競(jìng)賽的經(jīng)歷，書航的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還參加了搓團(tuán)圓扣紐扣等能力競(jìng)賽，由于他細(xì)心、沉著的個(gè)性，團(tuán)圓被搓得又小又圓，紐扣扣得整整齊齊，得了不少獎(jiǎng)狀。

孩子的潛力是無(wú)窮的，老師需要用心去發(fā)現(xiàn)，細(xì)細(xì)體會(huì)，用賞識(shí)的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)孩子，孩子們?cè)诤趵蠋煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，我們常常發(fā)現(xiàn)在課堂上表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子時(shí)，其他孩子的目光會(huì)齊刷刷地看著他，并向他學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教室里會(huì)比任何時(shí)候都安靜，孩子們這種情緒和肢體語(yǔ)言上的變化，都是期望老師能給他一個(gè)表?yè)P(yáng)，期望得到老師一份賞識(shí)的目光，渴望得到老師的鼓勵(lì)與肯定。老師、家長(zhǎng)、同伴的鼓勵(lì)就像孩子前進(jìn)路上的助推器，牽引著他們不斷向前走，

三、愛(ài)之明理用愛(ài)的理性拒絕孩子

陶行知先生說(shuō)過(guò)： 千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。 古人有云：父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的孩子都是家里的掌上明珠，孩子們習(xí)慣了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活，而家長(zhǎng)的溺愛(ài)帶給孩子的并不是幸福。愛(ài)孩子要有原則，遷就孩子并不是愛(ài)，而是害。

事例一：小眾的爸爸媽媽都是外來(lái)打工人員，生活并不富裕，但是爸爸對(duì)寶貝兒子非常疼愛(ài)，對(duì)小眾的任何要求從來(lái)都是有求必應(yīng)。小眾每天都要在學(xué)校門口的小店里買一樣玩具才肯來(lái)上學(xué)，在我們老師的暗示下爸爸開(kāi)始不買玩具，于是小眾就在學(xué)校門口大哭大鬧起來(lái)，爸爸一生氣，抓起小眾的衣領(lǐng)就往班里一扔，留下了小眾一人在教室里沒(méi)完沒(méi)了的哭鬧和孩子們看熱鬧似的七嘴八舌的亂糟糟的環(huán)境。為此，我與小朋友們開(kāi)展了一次談話活動(dòng)買玩具，孩子們都知道玩具很好玩，去超市、商店有很多玩具，玩具要用錢買，于是我們就圍繞著錢從哪兒來(lái)開(kāi)始談，經(jīng)過(guò)討論孩子們明白錢都是爸爸媽媽通過(guò)辛苦工作而賺來(lái)的，天天買玩具會(huì)浪費(fèi)爸爸媽媽的錢，小朋友說(shuō)：幼兒園里也有很多玩具，大家一起玩，還有的說(shuō)：小寶寶才玩玩具，我們長(zhǎng)大了要學(xué)本領(lǐng)，孩子們小大人似的議論似乎讓小眾也明白了很多，通過(guò)做家長(zhǎng)的工作，小眾現(xiàn)在已能高高興興不買玩具就上幼兒園了。每當(dāng)孩子們有喝不完牛奶、剩飯時(shí)，孩子們自己就會(huì)告訴同伴說(shuō)：不能浪費(fèi)，這是爸爸媽媽辛苦賺錢買來(lái)的。我想，孩子們從小在心中種下關(guān)愛(ài)家人、感恩自然的情懷，那么，他們的人生定會(huì)是積極向上的。

事例二：午睡起床，孩子們都開(kāi)始自己動(dòng)手穿衣服，唯有茅茅坐在床上一動(dòng)也不動(dòng)，茅茅，快穿毛衣，當(dāng)心感冒。茅茅馬上回答說(shuō)：老師幫我穿。你的小手最能干了，自己穿。我沒(méi)有小手呀。那你的手呢?在家里，沒(méi)帶來(lái)他回答地干脆利落，聽(tīng)著他的回答，我是又好氣又好笑。那你吃飯時(shí)用的是什么?用什么拿的蠟筆?他頓時(shí)沒(méi)了聲音。不過(guò)，他并不泄氣，依然坐在床上，高高舉起毛衣對(duì)我說(shuō)：老師，你來(lái)幫我穿呀。我知道你會(huì)穿衣服的，你看小朋友都是自己穿的，自己的事情自己做。茅茅說(shuō)：我的事情老師做。老師已經(jīng)把穿衣服的本領(lǐng)教給你了，你不做自己的小手也生氣了。你生氣了嗎?他看看自己的小手，你看，小手紅紅的，就像生氣時(shí)的臉一樣。聽(tīng)了這話，他不聲不響地拿起毛衣自己穿了起來(lái)，很快就穿好了。

在與孩子們的斗智斗勇中，逐漸使孩子知道什么事情可以做，什么事情不允許做。有規(guī)可循，孩子才能逐步建立起抑制不良行為的能力。也許開(kāi)始培養(yǎng)時(shí)，孩子并不一定完全理解，而是單純地反射，但是隨著年齡增長(zhǎng)，在培養(yǎng)孩子樹(shù)立約束自己準(zhǔn)則的同時(shí)，孩子們也會(huì)明白其中的道理，有句話說(shuō)得好孩子小時(shí)給他們深根，孩子大了給他們翅膀，只有給他們深厚的生命滋養(yǎng)才能讓他們更好地飛翔。

四、愛(ài)之善行用愛(ài)的熱情回報(bào)孩子

陶行知先生說(shuō)過(guò)：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。的確，愛(ài)是熱情的源泉，熱情是愛(ài)的表達(dá)。教師要引導(dǎo)孩子向真，向善，向美，向高尚靠攏，引導(dǎo)孩子獲得充分發(fā)展，為他們將來(lái)打基礎(chǔ)，而這一切，都需要情感的火熱，情緒的高漲。

事例一：還記得在上學(xué)期我的一節(jié)片級(jí)公開(kāi)課《幸福的大桌子》備課過(guò)程中，我調(diào)動(dòng)大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，查閱有關(guān)參考資料，我會(huì)想用什么樣的語(yǔ)言可以吸引孩子，做什么樣的游戲會(huì)讓他們樂(lè)在其中。在充分準(zhǔn)備過(guò)后，課堂上，孩子們的思維百花齊放，孩子們的臉上是發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧秘時(shí)驚喜的神情，是通過(guò)努力駕馭知識(shí)后那自豪的眼神。當(dāng)我反思自己的工作時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)、同事總會(huì)在我最需要的時(shí)候出現(xiàn)在我的身邊，用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫我出謀劃策，毫無(wú)吝嗇，讓我的心中充滿感動(dòng)，這份感動(dòng)也化作了我工作的動(dòng)力，用我每一天的工作來(lái)回報(bào)給孩子。