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物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第1篇

一、切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧

本次教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，要通過教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，把有效的時(shí)間還給學(xué)生，使不同的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要教師切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業(yè)理論水平和研究能力。

1.集體備課內(nèi)容。

（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學(xué)的內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，以及與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。②確定教學(xué)的目標(biāo)，確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是什么？③預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)是什么？并分析和研究突破難點(diǎn)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；④探究與實(shí)驗(yàn)用的器材；⑤研究教學(xué)過程中問題串的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的檢測(cè)、課后練習(xí)等。總之充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。

（2）對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。

（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說“我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作”。

2.開展以說課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng)。即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽課后再評(píng)改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)水平和研究能力

要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了教師要切實(shí)加強(qiáng)集體教研之外，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和研究能力，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的定位要準(zhǔn)確。

1、教學(xué)內(nèi)容的確定

在確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對(duì)以下的幾個(gè)問題做到心中有數(shù)：①教學(xué)內(nèi)容在物理學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用；②本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法等。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要把握一個(gè)“準(zhǔn)”字，“準(zhǔn)”就是要以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)。其次是要達(dá)到一個(gè)“全”字?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)研究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意：①不能以課程的終極目標(biāo)定位為課堂的教學(xué)目標(biāo)；②教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)來定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，并考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法與途徑。

3、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測(cè)和方法策略的采用

在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的了解，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程存在的困難，尋求解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應(yīng)萬變。例如，理論性較強(qiáng)的物理知識(shí)教師可通過講授法來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，物理規(guī)律性的知識(shí)，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的方法來突破這一難點(diǎn)，物理現(xiàn)象的教學(xué)難點(diǎn)可通過演示、實(shí)驗(yàn)或多媒體課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)過程問題串（一大串、一小串）的設(shè)計(jì)

問題串的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，問題是開啟學(xué)生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中提煉加工符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題，它具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，具有一定的思維訓(xùn)練價(jià)值和邏輯結(jié)構(gòu)，而且能夠明確反映教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。通過“活動(dòng)”解決這些問題的目的不是期望學(xué)生能夠給出標(biāo)準(zhǔn)完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的意識(shí)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化問題串的設(shè)計(jì)。物理教學(xué)問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下的一些問題：1.問題串要體現(xiàn)一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動(dòng)要寫的問題，你提出的問題學(xué)生無法回答，提出幫助學(xué)生分析、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)問題，若學(xué)生答不出來就再提出一個(gè)問題，降低一個(gè)臺(tái)階，形成問題臺(tái)階下降，直到基本每一個(gè)學(xué)生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實(shí)施教學(xué)，就會(huì)很快觸及到這次教育教學(xué)改革的真諦了，即以問題引導(dǎo)教學(xué)；2.問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；3.問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；4.問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；5.問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。

5、目標(biāo)檢測(cè)題及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)

物理知識(shí)應(yīng)用廣泛，學(xué)生在理解和掌握了一堂課的知識(shí)后，總會(huì)意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)檢測(cè)題，使每一位學(xué)生都有成功感，以滿足學(xué)生的欲望。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：要明確目的，有針對(duì)性地精選練習(xí)鞏固知識(shí)；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高練習(xí)的思維訓(xùn)練價(jià)值；練習(xí)要有層次和梯度；訓(xùn)練容量要適度，既要及時(shí)鞏固知識(shí)，又要考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、巧妙結(jié)尾，增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力

總結(jié)歸納是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在物理常規(guī)教學(xué)中，教師上完一節(jié)課，最后留有幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。從表面上看，通過師生總結(jié)，可以使學(xué)生獲取的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。但這些工作基本上是由教師操作，學(xué)生缺乏積極的思維活動(dòng)，知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生遷移。因此，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程的“結(jié)尾”。其基本方法有：目標(biāo)練習(xí)鞏固結(jié)尾，設(shè)置懸念結(jié)尾等。如在講完“改變導(dǎo)體中的電流”這一內(nèi)容時(shí)，教師總結(jié)說：“在電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。那么，請(qǐng)同學(xué)們課后思考：同一段電路上的電流、電壓、電阻三個(gè)量之間存在著怎樣的定量關(guān)系？怎樣對(duì)電路中的電流、電壓、電阻進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算？”這樣，既給本堂課劃了句號(hào)，同時(shí)又為下一節(jié)講歐姆定律及相關(guān)計(jì)算埋下了伏筆，有一種“欲知后事如何，且聽下回道來”的魅力。

物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第2篇

“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”是甘肅武威職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。該課程在學(xué)生學(xué)習(xí)了先修課程“物流基礎(chǔ)”的前提下開設(shè)，同時(shí)，又為后續(xù)的“運(yùn)輸管理”、“采購(gòu)管理”、“庫(kù)存管理”、“供應(yīng)鏈管理”等專業(yè)課程提供了知識(shí)支撐。通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)管理、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)組織等多種崗位職業(yè)能力，以及分析問題與解決問題能力、與人溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、從事相關(guān)職業(yè)應(yīng)具備的道德素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)

(一)課程總目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生對(duì)倉(cāng)庫(kù)選址與規(guī)劃、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程(入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)管理、出庫(kù)作業(yè))、庫(kù)存控制、倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)成本分析、倉(cāng)儲(chǔ)管理信息技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)的安全和特殊貨物管理等知識(shí)有較全面的了解。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)管理、出庫(kù)作業(yè)的流程、組織與實(shí)施，并使學(xué)生能將倉(cāng)儲(chǔ)管理與配送管理、采購(gòu)管理、運(yùn)輸管理等課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，形成專業(yè)系統(tǒng)知識(shí);通過模擬軟件的操作、案例討論、角色扮演等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，并強(qiáng)化其職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

(二)具體目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)。了解倉(cāng)儲(chǔ)管理的基本知識(shí);掌握倉(cāng)庫(kù)的選址與規(guī)劃布局;熟悉倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的基本流程;熟悉倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的設(shè)備;懂得貨品的保管與養(yǎng)護(hù)方法;掌握庫(kù)存控制的方法，并對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)成本進(jìn)行分析管理;掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理的信息技術(shù);掌握倉(cāng)庫(kù)安全與特殊貨物的管理。

2．職業(yè)能力目標(biāo)。能進(jìn)行倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃與布局;會(huì)進(jìn)行物品編碼與信息處理;能使用倉(cāng)儲(chǔ)常用設(shè)備;能組織貨物進(jìn)出庫(kù);能對(duì)庫(kù)內(nèi)物品進(jìn)行保養(yǎng)與維護(hù);能操作運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件和其他應(yīng)用軟件;能進(jìn)行訂單處理;具有成本分析與控制的能力;掌握倉(cāng)庫(kù)安全及防范的要求;能夠掌握文明作業(yè)、環(huán)境保護(hù)的相關(guān)規(guī)定及內(nèi)容。

3．職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，具備一定的職業(yè)能力，更要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的養(yǎng)成。通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸如誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)道德與素質(zhì)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展、他人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)成功的重要性，使學(xué)生自覺地培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)。具體來說，要具備倉(cāng)儲(chǔ)管理員的基本職業(yè)素質(zhì)要求;要有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣;要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí);要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);要具有較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力;要有較強(qiáng)的書寫能力和計(jì)算機(jī)操作能力以及良好的心理素質(zhì)和一定的抗壓能力。

三、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)思路設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，應(yīng)堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境化教學(xué)模式。

(二)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)

通過專業(yè)教師進(jìn)入合作的物流倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解倉(cāng)儲(chǔ)各項(xiàng)作業(yè)的任務(wù)內(nèi)容，分析工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的能力需求;將能力需求轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位工作任務(wù)，具體內(nèi)容如表2。

(三)教學(xué)方法、教學(xué)手段設(shè)計(jì)

“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過程中，除課堂講授外，應(yīng)配合案例討論、角色扮演、模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等各種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可采用多媒體教學(xué)，穿插介紹國(guó)內(nèi)外倉(cāng)儲(chǔ)管理音像視頻資料、圖片等，以充分關(guān)注師生間互動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

1．教學(xué)方法設(shè)計(jì)

(1)項(xiàng)目教學(xué)法。本課程從倉(cāng)儲(chǔ)崗位職業(yè)能力出發(fā)，依據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程，可將全部教學(xué)內(nèi)容分解為倉(cāng)儲(chǔ)認(rèn)知、倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)規(guī)劃、入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)六大模塊項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出完成每個(gè)項(xiàng)目的條件，讓學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案，最后，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核。

(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)“理解和掌握一般規(guī)律”方法及設(shè)計(jì)方案，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。案例分析在課堂教學(xué)中可大量采用，此教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。教師可采用教材中的案例或搜集的案例信息提出問題，組織學(xué)生討論分析，教師引導(dǎo)啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，理論學(xué)習(xí)由學(xué)生操作完成。在模擬實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生按照教師演示，布置任務(wù)后可馬上動(dòng)手操作，從而有利于知識(shí)的快速消化吸收。如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)可采用此法。

(4)角色扮演法。學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)的成員分別扮演不同的角色，使學(xué)生感受實(shí)際工作中的不同身份角色，從角色者角度考慮、解決問題。比如入庫(kù)作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)、分揀操作實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)談判及合同簽訂等可采用此法。

(5)模擬訓(xùn)練法。利用物流模擬軟件和其它倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)軟件，通過仿真度很高的倉(cāng)儲(chǔ)虛擬環(huán)境，使學(xué)生熟悉倉(cāng)儲(chǔ)崗位的各種業(yè)務(wù)流程及作業(yè)，并能進(jìn)行模擬操作，從而促進(jìn)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)理論知識(shí)的理解、接受和應(yīng)用。

2．教學(xué)手段設(shè)計(jì)

(1)利用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件可重點(diǎn)展示學(xué)生并不能經(jīng)常接觸的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備的圖片，如貨架、托盤、叉車、集裝箱、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)等;并展示整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的流程圖，以便于學(xué)生理解。

(2)音頻、視頻資料輔助教學(xué)。為擴(kuò)展課外知識(shí)，可收集倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)相關(guān)的音像資料用于倉(cāng)儲(chǔ)管理的教學(xué)中。如倉(cāng)儲(chǔ)與貨物分撥系統(tǒng)演示、UPS分揀系統(tǒng)、天津港集裝箱裝卸作業(yè)等，從而擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)興趣。

(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過倉(cāng)儲(chǔ)模擬軟件，可模擬倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)、在庫(kù)、出庫(kù)的作業(yè)管理流程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過對(duì)校外倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生零距離接觸工作崗位，感受企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位職業(yè)技能的理解和掌握，激發(fā)其求職和探索欲望。

(四)考核方法設(shè)計(jì)

通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中得以實(shí)施，但實(shí)施效果如何，要通過考核來驗(yàn)證。考核可由過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行。其中，過程性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)來評(píng)定(占60%);結(jié)果性評(píng)價(jià)即期末考試(占30%);學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)如考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度(占10%)。這種考核將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，著重體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)中學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力的考核。

四、“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第3篇

［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系物理教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］何新鳳（1961-），女，廣西富川人，桂林師范高等?？茖W(xué)院，教授，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)及評(píng)價(jià)；劉傳熙（1986-），男，廣西臨桂人，桂林師范高等專科學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（廣西桂林541002）

［課題項(xiàng)目］本文系桂林師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“師范高等專科學(xué)校物理教育改革與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題編號(hào)：GLSZ200801）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0182-03

物理教學(xué)設(shè)計(jì)是指為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的基本原理，為學(xué)生安排策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。該設(shè)計(jì)是師專物理教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研初步訓(xùn)練的綜合性計(jì)劃之一，同時(shí)，也是大學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。物理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)就是對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)等因素的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，建立科學(xué)、合理、實(shí)用的物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的關(guān)鍵，它能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革以及實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化等設(shè)想都有著重要意義。下面我們將結(jié)合桂林師范高等?？茖W(xué)院物理教育專業(yè)2005級(jí)至2008級(jí)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況，談?wù)剬?duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果。

一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原則（一）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是龐大的教育科學(xué)體系中一門新興的分支學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，能起到連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播理論(稱為“四基礎(chǔ)”)等多種學(xué)科的作用。物理教學(xué)設(shè)計(jì)作為龐大教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)分支，同樣遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的“四基礎(chǔ)”理論。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)設(shè)計(jì)如果沒有“四基礎(chǔ)”理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，都會(huì)成為無水之魚，也不能真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得理想的效果。

（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)以科學(xué)思想為指導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際能力水平，教材分析正確透徹，學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際?？茖W(xué)性原則要求教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，要求其有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。

2.整體性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析）形成制定策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)），形成解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案，以期取得最好的教學(xué)效果。

3.主體性原則。主體性原則主要是指在設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生不同特征進(jìn)行分析，力圖能夠充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.實(shí)踐性原則。物理教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)需超越書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，所以物理教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)造性原則。問題是思維的起點(diǎn)，懷疑是創(chuàng)造的開始。物理教學(xué)設(shè)計(jì)尤其應(yīng)實(shí)踐這一理念，因此，教師在教學(xué)過程中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多思考，敢于發(fā)表不同的見解和思考方法，提出具有個(gè)性的設(shè)計(jì)方案，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合性創(chuàng)造才能的發(fā)展。

6.開放性原則。教學(xué)開放性原則是將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)開放系統(tǒng)，堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境的開放以及系統(tǒng)內(nèi)部的開放。教學(xué)活動(dòng)作為人類所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，將隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化，活動(dòng)的三因素（主體、客體、媒體）之間、三因素與外部環(huán)境之間都在不斷地相互作用與影響。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性。

7.最優(yōu)化原則。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種要素進(jìn)行最優(yōu)的選擇與組合。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教學(xué)條件、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，注重教學(xué)效果的高質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

8.藝術(shù)性原則。教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)對(duì)象的多樣性、教學(xué)策略的多變性以及教學(xué)情景的復(fù)雜性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)必須講究獨(dú)特、變化、創(chuàng)新和生成，因而好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)。

根據(jù)上述理論基礎(chǔ)和原則分析，我們構(gòu)建了物理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和原則模式圖（如183頁(yè)圖所示）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作及教學(xué)設(shè)計(jì)選題要求（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作

教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作主要由各系（部）及專業(yè)教研室負(fù)責(zé)，各系（部）各教研室要明確教學(xué)設(shè)計(jì)目的、意義和要求，認(rèn)真組織安排，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作程序及具體時(shí)間安排作出規(guī)定與指導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效。

（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的選題原則和要求

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的選題原則。物理教學(xué)設(shè)計(jì)主要有專業(yè)性、典型性和完整性原則。選題要結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，綜合反映本專業(yè)的主干課程或?qū)I(yè)課某方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生在完成教學(xué)設(shè)計(jì)（論文）的過程中獲得全面的訓(xùn)練，包括資料的收集與整理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作、數(shù)據(jù)的測(cè)定與處理、數(shù)據(jù)的分析與論證等環(huán)節(jié)。

2.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。首先需結(jié)合實(shí)際，具有一定的深度和難度。在滿足教學(xué)要求的前提下，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生選擇與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的課題。其次，物理教學(xué)設(shè)計(jì)的課題，除了少數(shù)能緊扣培養(yǎng)目標(biāo)并使學(xué)生得到全面訓(xùn)練的課題可作保留外，其他課題選用一般不要超過兩屆。最后，物理教學(xué)設(shè)計(jì)課題在落實(shí)到學(xué)生之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)課題寫出具體的要求及相應(yīng)的進(jìn)度安排，交教研室主任審批。

三、物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，首先必須貫徹國(guó)家的教育方針；其次，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須遵循“四基礎(chǔ)”理論，即系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論，因?yàn)樗麄儾粌H是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，還能為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，能為指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)提供方法和技術(shù)。

（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，作為一個(gè)系統(tǒng)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中應(yīng)是按照一定關(guān)系組織的。筆者研究的通用型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由兩部分組成，即指標(biāo)體系和各指標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)（權(quán)重），指標(biāo)權(quán)重就是不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有機(jī)組成部分。指標(biāo)權(quán)重同時(shí)也是評(píng)價(jià)指標(biāo)量化的重要措施。對(duì)重要程度不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)賦予不同的權(quán)重，這樣就可以把本來重要程度不相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)視為基本相同，把不等值的評(píng)價(jià)結(jié)果變?yōu)榛镜戎?，這就為評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化、評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)算創(chuàng)造了條件。物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重采用比較法把教學(xué)涉及的與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度較高的因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵初步確定權(quán)重，然后向一些教師進(jìn)行“問卷調(diào)查”，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)初評(píng)、研討后到綜合確定權(quán)重。指標(biāo)體系中設(shè)有A，B，C，D，E五級(jí)評(píng)分等級(jí)，其分值為：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。評(píng)分等級(jí)根據(jù)定量評(píng)分的結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。大于等于90分為優(yōu)秀；80～89分為良好；70～79分為中；60～69分為合格；小于60分為不合格（如184頁(yè)表1所示）。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制出來后，我們首先為物理教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了專題講座，引導(dǎo)學(xué)生按體系要求開展教學(xué)設(shè)計(jì)；接著我們向物理教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)放此表，讓他們以教師身份參與評(píng)價(jià)；之后，是物理教研室的主任和物理教育專業(yè)帶頭人對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)；最后我們對(duì)再回收評(píng)價(jià)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把信息反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)者，以利于他們提出改進(jìn)和提高教學(xué)的方案。同時(shí)，評(píng)價(jià)可采取“查、觀、議、評(píng)”的辦法進(jìn)行。我校物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表在物理教育專業(yè)2005級(jí)開始實(shí)施，同年，在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)試用；其后依據(jù)反饋信息進(jìn)行多次修改，在2006級(jí)得到基本完善，并在物理教育專業(yè)和現(xiàn)代教育專業(yè)得到普遍應(yīng)用；最后形成了“物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)情況的反饋，我們也單獨(dú)設(shè)計(jì)了一份問卷，問卷包括8個(gè)問題，問卷發(fā)放對(duì)象包為我校物理教育專業(yè)2005級(jí)（42人）、2006級(jí)（42人）和2007級(jí)（55人）3個(gè)教學(xué)班的139名學(xué)生。我們發(fā)放調(diào)查表139份，回收139份。通過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，我們得知，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和采用物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表評(píng)定成績(jī)持肯定和贊同態(tài)度（如184頁(yè)表2所示）。

［參考文獻(xiàn)］

物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第4篇

1.教學(xué)觀念的反思。以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。在物理教學(xué)過程中,有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,課后認(rèn)真想想,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在高中物理教材中,“楞次定律”的學(xué)習(xí),既抽象又難學(xué),于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中,我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué),將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過自己的探究找出答案,掌握了知識(shí),同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.教學(xué)方法的反思。首先,授課要面向全體學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來越差。所以,教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。其次,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng),經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì),學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。最后教學(xué)方式多樣化。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和課堂的趣味性,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制。

物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究過程觀察分析過程自主學(xué)習(xí)過程運(yùn)用實(shí)踐過程交流合作過程

一、在物理規(guī)律教學(xué)中經(jīng)歷科學(xué)探究過程

中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)探究主要是指探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)，也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而達(dá)到解決問題和獲得知識(shí)的過程和活動(dòng)。在一些重要的物理規(guī)律教學(xué)中，可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程。例如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，（1）讓學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，得出定性結(jié)論：加速度隨力的增大而增大、隨質(zhì)量的增大而減?。唬?）讓學(xué)生猜測(cè)加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系；（3）讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的測(cè)加速度的知識(shí)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制V-t圖像處理數(shù)據(jù)；（5）驗(yàn)證、修改猜測(cè)結(jié)論，得出“加速度與力成正比”、“加速度與質(zhì)量成反比”的結(jié)論。（6）這個(gè)結(jié)論能否成為“定律”，還要根據(jù)這些結(jié)論推導(dǎo)出的很多新結(jié)果都與事實(shí)是否一致來判斷。經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律，提高科學(xué)探究能力。

二、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)歷觀察分析過程

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)來研究物理問題是一條重要的途徑，在實(shí)驗(yàn)的過程中，必定要進(jìn)行觀察。例如，在曲線運(yùn)動(dòng)這節(jié)課中，演示砂輪磨刀具實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，在砂輪邊緣處貼一個(gè)小紅點(diǎn)，并讓學(xué)生知道：觀察的目的是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是怎樣，觀察的對(duì)象是小紅點(diǎn)和擦落的熾熱的顆粒，觀察的內(nèi)容是小紅點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡和熾熱顆粒飛出的方向；再邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生記錄觀察的結(jié)果：小紅點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡和熾熱顆粒飛出的方向；最后讓學(xué)生分析觀察結(jié)果：小紅點(diǎn)的軌跡是一個(gè)圓，說明砂輪邊緣上的顆粒（質(zhì)點(diǎn)）做圓周運(yùn)動(dòng)；熾熱顆粒沿砂輪邊緣的切線方向飛出，說明做圓周運(yùn)動(dòng)物體的速度方向是沿圓的切線方向，進(jìn)一步演示其他曲線運(yùn)動(dòng)，再觀察、分析得出質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度的方向就是曲線在這一點(diǎn)的切線方向。這樣經(jīng)歷多次的實(shí)驗(yàn)觀察過程，學(xué)會(huì)觀察（明確觀察目的、確定觀察對(duì)象、明確觀察內(nèi)容、制訂觀察計(jì)劃、觀察并記錄結(jié)果），同時(shí)培養(yǎng)觀察能力、分析能力。

三、在物理課前預(yù)習(xí)中經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程

在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展、知識(shí)爆炸的今天，大量的知識(shí)要靠學(xué)生自己去獲取、探索和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。通過物理課前預(yù)習(xí)經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要途徑，而且還可提高課堂效率，一舉兩得！具體做法是詳細(xì)地編寫一份預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一些問題，有目的的預(yù)習(xí)一些物理概念、規(guī)律、公式等；甚至可以讓學(xué)生自找材料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；自主質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)課堂，做到有的放矢；還可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上做一些相應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)題，進(jìn)行知識(shí)消化，增加聽課的方向性和選擇性。經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力。

四、在物理綜合活動(dòng)中經(jīng)歷運(yùn)用實(shí)踐過程

物理綜合實(shí)踐活動(dòng)是近幾年物理教學(xué)大綱新增內(nèi)容，是深化物理課程改革的方向。物理綜合實(shí)踐活動(dòng)，是物理知識(shí)在課堂外的延伸，即物理的第二課堂。物理綜合實(shí)踐活動(dòng)是物理課堂之外，有目的、有計(jì)劃、有組織的各種物理學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)。它可以是航模、天文等科技活動(dòng)小組，亦可以是小發(fā)明、小制作、小論文等創(chuàng)作活動(dòng)，也可以是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)物理現(xiàn)象的研究活動(dòng)，以及高中物理教科書中課后的“做一做”等等。例如，日光燈的啟動(dòng)器損壞，作為應(yīng)急措施，可以用一段導(dǎo)線將損壞的啟動(dòng)器的兩只腳短接，作為一個(gè)手動(dòng)的啟動(dòng)器，再讓學(xué)生運(yùn)用自感現(xiàn)象知識(shí)、日光燈原理動(dòng)手啟動(dòng)日光燈。再如，氣壓式水火箭的制作和發(fā)射活動(dòng)。經(jīng)歷物理綜合實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活有關(guān)的實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，改變應(yīng)試教育下高分低能的局面。

五、在物理問題討論中經(jīng)歷交流合作過程

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，更多地把互動(dòng)的中心聚焦在生生之間。在物理教學(xué)中，可設(shè)置一些難度適中的問題，營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，進(jìn)行師生之間的討論、生生之間的討論，體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本。例如，在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系這節(jié)課中，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可進(jìn)行分組討論、合作，設(shè)計(jì)各自的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行小組間的交流，確定可行性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理，得出初步結(jié)論后，再次進(jìn)行討論、交流合作，修正、完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論。又如，在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中，可進(jìn)行一題多變、一題多解、多題歸一的討論。在討論中，要求學(xué)生敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)歷交流合作過程，培養(yǎng)信息收集和處理能力，分析、解決物理問題能力和交流、合作能力。

實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)中“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并不象“知識(shí)與技能”目標(biāo)那樣幾節(jié)課就能立竿見影、卓有成效，需要教育工作者長(zhǎng)期地、有計(jì)劃、有意識(shí)地納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并加以落實(shí)。這一目標(biāo)的達(dá)成，將使學(xué)生終身受益，能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性、發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)