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建筑工程施工學生實訓總結(jié)范文第1篇

Abstract： According to the objectives and requirements of vocational applied talents， construction organization and project management course were carried on teaching reform. This course teaching reform was discussed from necessity and ideas of course development， the application of teaching methods and means， assessment and evaluation and so on， the course development design ideas of "work-integrated learning， work process-oriented" in the whole process was highlighted.

關(guān)鍵詞： 工學結(jié)合；工作過程；課程開發(fā)

Key words： work-integrated learning；work process；course development

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0253-02

0 引言

高職教育相較于本科教育，無論是從知識體系、就業(yè)渠道、還是學歷層次上，都無法與之抗衡。而現(xiàn)如今，高職院校生源數(shù)量逐年減少，就業(yè)形勢也是異常嚴峻。高職教育可持續(xù)發(fā)展面臨嚴重威脅。為扭轉(zhuǎn)被動局面，適應(yīng)高職院?！耙跃蜆I(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型人才”的培養(yǎng)目標，各高職院校都在積極進行課程改革，尋求適應(yīng)于現(xiàn)代高職教育，適應(yīng)于課程特點及學生實際情況的教學組織方法。作為陜西職業(yè)技術(shù)學院國家骨干示范院校建設(shè)課程改革項目的一名參與者，筆者也積極投身于高職課程改革的事業(yè)中。以下將以《建筑施工組織與項目管理》課程為例，來探討“工學結(jié)合、工作過程導向”的課程開發(fā)思路。

1 《建筑施工組織與項目管理》課程教學現(xiàn)狀分析及課程開發(fā)的必要性

《建筑施工組織與項目管理》是以培養(yǎng)學生的建筑工程項目管理和施工組織設(shè)計的能力為目標的核心課程。它的主要內(nèi)容包括工程項目管理活動、建筑工程項目管理組織的建立、流水施工計劃和工程網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、施工組織總設(shè)計的編制等。多年來，這門課程在具體的教學實施過程中表現(xiàn)出來諸多問題。

1.1 從現(xiàn)有課程的知識結(jié)構(gòu)上看，課程開發(fā)主要是以學校為主，教學內(nèi)容的組織基本沿用本科的學科體系結(jié)構(gòu)，導致與崗位需求仍然存在距離，理論的深度和廣度沒有以解決實際問題為準。另外，教學內(nèi)容的選取過深、過難，理論內(nèi)容偏多，不符合高職學生的特點，也偏離了高職高技能型人才培養(yǎng)的目標。

1.2 課程教學中所謂的“工學結(jié)合”，雖然有“工”、有“學”，但是在實際操作中并沒有把工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與“真實的工作”和“頂崗實習”真正全方位地聯(lián)系起來，更沒有把它與課程改革、實訓基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等結(jié)合起來。

1.3 傳統(tǒng)的教學模式不能適應(yīng)高職教育的需要。高職教育不同于本科教育，它應(yīng)該是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主要目標。因此，在教學方法也應(yīng)該區(qū)別于本科教育。但是，現(xiàn)有的教學模式還采用的是傳統(tǒng)的教學方法，理論授課仍占主流，實訓多被忽略，并且，理論和實踐脫節(jié)，它所導致的結(jié)果就是學生提不起學習的興趣，教學效果差強人意。

1.4 在對學生的考核上，也主要是以期末考試成績?yōu)橹鳎^程性考核及實踐操作考核欠缺。

上述問題的存在，亟待我們對本門課程進行積極改革。在改革的過程中，我們主要從工學結(jié)合，工作過程導向進行課程的設(shè)計。

2 工學結(jié)合，工作過程導向的課程設(shè)計

本課程以提高學院教育質(zhì)量為核心，舉校企合作之旗，走工學結(jié)合之路，在準確把握企業(yè)人才需求的前提下，基于崗位要求和工作過程組織起整體架構(gòu)，基于實際工作任務(wù)和工作要求開展項目教學，合理組織教學內(nèi)容。并以實際的工程項目施工組織和項目管理規(guī)范為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，設(shè)計學習情境，不斷強化應(yīng)用能力的訓練，以實現(xiàn)課程目標。課程開發(fā)可按以下三個步驟完成：

2.1 了解市場需求，確定典型工作任務(wù) 首先深入企業(yè)了解人才需求，根據(jù)企業(yè)需求描述出建筑施工組織與項目管理課程開發(fā)的典型工作任務(wù)。具體任務(wù)主要有兩個：一是編制施工方案或施工組織設(shè)計；二是按照合同指標通過有效的策略全程監(jiān)控和管理成本消耗和工程質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建真實工作任務(wù)及其工作過程的學習情境 按照典型工作任務(wù)的要求，設(shè)計成與建筑施工組織與項目管理課程有關(guān)的學習情境，學習情境中并且盡量要以教學項目的形式表現(xiàn)。教學情境可根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計為學習情境一：建筑施工組織設(shè)計；學習情境二：建筑工程項目管理。

2.3 項目劃分，學習任務(wù)確定 結(jié)合理論知識，在教學情境和教學項目的設(shè)計中，確定具體的學習型工作任務(wù)。學習情境細分為基礎(chǔ)工程施工組織設(shè)計、主體工程施工組織設(shè)計、屋面及防水工程施工組織設(shè)計、室內(nèi)外裝修工程施工組織設(shè)計和單位工程施工組織設(shè)計五個工程項目。每個項目又劃分成五個學習型任務(wù)，即工程施工方案的編制，工程施工進度計劃的編制，工程施工準備工作與資源計劃編制，工程施工平面圖布置，工程施工技術(shù)組織措施的編制。學習情境二劃分為三個工程項目：項目一為建筑工程項目質(zhì)量管理；項目二為建筑工程項目成本管理；項目三為建筑工程項目安全管理及現(xiàn)場管理。

3 教學方法與教學手段的應(yīng)用

在教學方法上應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容、工作任務(wù)要求進行針對性的設(shè)計，形式上可進行多樣化選擇，使教學內(nèi)容更加直觀、使學生更感興趣，更容易理解所學內(nèi)容。

3.1 以項目為載體展開教學 以實際工程項目為載體，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動逐項開展項目教學。教師先根據(jù)項目工作要求進行示范，指導學生模仿試做，并指出模仿過程中的錯誤，要求學生重做，最后由教師總結(jié)以促進提高的教學步驟完成項目教學過程。在進行項目具體操作時，將全班學生分為若干小組。任務(wù)完成后，教師要及時點評，以調(diào)動學生學習的興趣，突出了以學生為主體，容“教、學、做”為一體的教學方法，并且對于項目的展開也起到了很好的促進作用。

3.2 案例教學法 按照工學結(jié)合教學模式，將校企合作單位經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員請進課堂，由他們由淺入深的給出幾個典型工程案例，通過引導、講解的方式指導學生完成具體的項目，以此來培養(yǎng)學生的工程意識，讓學生在課堂上就能親身感受到實際生產(chǎn)和工程實際的氛圍。

3.3 真實工程模擬教學法 利用項目管理沙盤實訓來模擬真實工程項目場景，教師和學生分別扮演不同項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理，可以一個最簡單的框架結(jié)構(gòu)項目為實訓內(nèi)容按照不同的工序展開教與學，讓學生圍繞工程施工進度計劃的編制、業(yè)務(wù)操作、資源合理利用等核心問題開展實踐活動，在活動中去體驗施工企業(yè)經(jīng)營運作的全過程，認識到市場資源的有限性及風險性，從而深刻理解工程項目管理的思想，領(lǐng)悟科學的施工管理規(guī)律，提升現(xiàn)場管理的能力。

3.4 施工現(xiàn)場教學法 對在校內(nèi)實訓基地難以完成的教學項目，可由學院出面聯(lián)系實際工程項目，將課堂搬到工程施工現(xiàn)場，并聘請施工工地技術(shù)人員作為現(xiàn)場指導老師，結(jié)合現(xiàn)場的實際情況展開教學。這種教學方法使學生身臨其境，對知識的理解也更加容易。也充分體現(xiàn)了工學結(jié)合，工作過程導向的教學模式。

4 考核與評價

按照“能力為主、知識為輔；過程為主、結(jié)果為輔”的原則，將原來主要以期末考核為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核為主，期末考核為輔的考核評價方式。強調(diào)對學生工作過程評價，把學生的態(tài)度、表現(xiàn)、成果納入評價指標，全方面對學生進行評價，使評價結(jié)果更能反應(yīng)學生的實際能力。

5 結(jié)束語

將工作過程導向教學模式引入到高職教學中，大大的改變了傳統(tǒng)教學中理論和實踐脫離狀況，對于學生職業(yè)能力的發(fā)展更為有利，充分體現(xiàn)了高職教育的辦學理念。另外，學生在整個學習過程中，學生分小組完成工作任務(wù)，將知識的學習融入到各項工作任務(wù)中，不僅增加了學習興趣，而且增強了學生的競爭意識、誠信經(jīng)營的職業(yè)道德及團隊協(xié)作的精神，而這正是大學生走上工作崗位所必需的一項社會能力。

參考文獻：

[1]鐘明耀，文娜先，姚書琴.基于“工學結(jié)合、項目驅(qū)動”的建筑施工組織課程教學設(shè)計[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2013（3）：97-100.

建筑工程施工學生實訓總結(jié)范文第2篇

工程開工前，踏勘施工現(xiàn)場，根據(jù)施工合同、各種工程施工圖紙、規(guī)范等，認真審查圖紙，編制施工測量方案，進行施工區(qū)域平面和高程控制測量，將有關(guān)控制點及資料向作業(yè)班組進行書面技術(shù)交底。進行基礎(chǔ)開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進行土石方工程量的計算。在施工過程中進行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎(chǔ)施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時在各測量工序間及時進行班組驗收及監(jiān)理報驗，并對施工中出現(xiàn)的問題提出處理意見，及時進行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環(huán)保施工。為此，課程考核應(yīng)該緊緊圍繞完成上述典型工作任務(wù)所須的測量技能，以技能培養(yǎng)為目標，將技能培養(yǎng)貫穿于教學活動的始終，以考促學，以考促練，充分發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)活動中的導向作用。同時在考核過程中加強教風、學風、考風建設(shè)，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學效果，充分調(diào)動測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質(zhì)量。最終實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。

2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案

本課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)一門綜合性很強的職業(yè)崗位平臺課程，教學計劃一般安排在大一下學期進行，采用我院自編教材，96學時，采用理論講授與課內(nèi)實踐相結(jié)合的課程教學模式。其中理論講授一般安排56學時左右，按順序講授初識測量工作、場區(qū)控制測量、施工場區(qū)測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個單元。課內(nèi)實踐緊隨理論教學，主要安排了水準儀的認識與使用、閉合路線水準測量、場地原始地表標高測量及土方量計算、微傾式水準儀檢驗與校正、DJ6經(jīng)緯儀的認識與使用、DJ6經(jīng)緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經(jīng)緯儀檢驗與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導線測量、使用經(jīng)緯儀、鋼尺進行點位放樣、使用全站儀進行點位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點位高程放樣等項目，課時在40學時左右。測繪技能的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于上述課程教學活動中。理論講授過程中應(yīng)充分利用自編教材、工作單和教學資源庫實施教學，課內(nèi)實踐項目應(yīng)充分利用學校內(nèi)的測量實訓室、風雨實訓室、測繪工學結(jié)合電教室和建筑工程技術(shù)實訓室、工程實際現(xiàn)場進行教學，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以真實的任務(wù)及作業(yè)現(xiàn)場進行測量施工方案編制以及工序質(zhì)量驗收檢查，實現(xiàn)“工學結(jié)合、校企合作、教學做一體化”的課程教學。課程考核改革也以技能培養(yǎng)為導向，結(jié)合近兩年來在我院建筑工程技術(shù)專業(yè)學生中的教學實踐總結(jié)出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結(jié)業(yè)技能考核相結(jié)合，理論統(tǒng)一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。

2．1理論考核

理論統(tǒng)考試卷以教學大綱為依據(jù)統(tǒng)一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計算、實踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數(shù)據(jù)的內(nèi)業(yè)處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應(yīng)用能力等方面的考核。理論考核安排在學期末統(tǒng)一進行，統(tǒng)考分數(shù)占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負責一個大題的批卷。

2．2技能考核

技能考核實行日?？己撕驼n程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合的考核方法。

2．2.1日常技能考核

日常考核的項目結(jié)合平時課內(nèi)實踐項目進行，考核項目及分值見表1。日常技能考核占總成績15%，主要以平時學生工作單完成的質(zhì)量和對自己成果的答辯結(jié)果作為考核依據(jù)，結(jié)合學生日常出勤、學習態(tài)度和主動性給出日?？己顺煽?。日常考核的真正目的是以考促學，以考促練。實行日?？己撕髮W生可以根據(jù)自己的業(yè)余時間結(jié)合課程進度隨時向測量實訓室借取儀器進行練習，極大的調(diào)動了學生的學習積極性。同時日常考核還結(jié)合學校、學院每年的測量技能大賽，“魯班杯”技能比武等活動展開，真正實現(xiàn)職業(yè)教育有大賽的生動局面，在競賽中不斷鞏固和加強學生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

2．2.2期末結(jié)業(yè)技能考核

期末結(jié)業(yè)技能考核是對學生一學期以來課內(nèi)實踐及平時練習的檢驗，一般安排在課程結(jié)束后的兩周內(nèi)進行。期末技能考核共分三項:DS3微傾式水準儀閉合路線水準測量;DJ6光學經(jīng)緯儀閉合路線角度測量;拓普康全站儀平面點位放樣。技能統(tǒng)考分數(shù)占總成績45%。

(1)技能考核組織及考場、時間輪次安排。

水準儀場地、經(jīng)緯儀場地、全站儀場地各由測量教研室3名教師負責組織考試，共9人，編號為T1、T2、T3等。同時對建工學院13級應(yīng)參加考試的700多名學生按班級抽簽順序重新分組編號，以字母A、B、C等分為考試大組，每個場地由一組36名學生同時考試，又分為3個小組(例如A組學生又按小圖1考場布置組編號為A1、A2、A3等)，對應(yīng)三位監(jiān)考老師。每位老師每一輪負責本場地本組內(nèi)12名學生的監(jiān)考，其中學生按3人一組。每項比賽時間均按30分鐘計，到時應(yīng)立即停止考試，換下一個人進行操作。每位老師所監(jiān)考的12名學生本項目的考試應(yīng)控制在2小時能完成，之后再進行轉(zhuǎn)場進行下一項目的考試。每位考生按小組號在規(guī)定時間，規(guī)定地點找自己的監(jiān)考老師進行三個項目的考試，三個科目均考完之后方可離場。

(2)技能考試題目。

由教研室專門編寫“建筑工程施工測量技能考試大綱”，電子稿提前一個月發(fā)給各個班級，并督促學生提前向測量實訓室借儀器，嚴格按照考試標準練習儀器操作。學生平時練習時按照考試科目內(nèi)容每三人一組領(lǐng)取所需儀器及記錄表格。根據(jù)自己的掌握情況按小組可分別領(lǐng)取:水準儀(及1架腿、2水準尺)一套;經(jīng)緯儀(及1架腿、2測釬)一套;全站儀(及1架腿、1帶尖棱鏡頭、4木樁、1手錘、另帶1單棱鏡組及架腿)一套。平時練習為不影響正常教學鼓勵學生周末借，下周一提前向?qū)嵱柺疫€儀器。

(3)技能考試閱卷及評分標準。

技能考試作業(yè)內(nèi)容及限差的規(guī)定由“建筑工程施工測量技能考試大綱”給出。監(jiān)考老師依據(jù)標準答案及限差要求現(xiàn)場閱卷給出分數(shù)，具體量化打分按下述標準執(zhí)行:①水準儀科目。雙儀高法共3段線路，每測段觀測方法正確，測段高差符合限差規(guī)定得3分，求得線路閉合差符合限差規(guī)定，各測段閉合差平差分配改正正確得1分，求出各待定點平差后高程得1分。即3測段每段按5分計，總分15分。②經(jīng)緯儀科目。一測回閉合路線角度觀測，共三個測站，每測站所測角度觀測方法正確，測站角度值符合限差規(guī)定得4分，角度閉合差符合限差規(guī)定，平差計算結(jié)果正確得3分，共計15分。③全站儀科目。極坐標法平面點位放樣，放樣方法正確，點位精度符合限差規(guī)定，在規(guī)定時間內(nèi)放出4個點得15分、3個點得12分、2個點得9分，1個點及以下得0分。最終成績按班級統(tǒng)計成《建筑工程施工測量》成績統(tǒng)計表。成績表中分項給出日常技能成績、期末三項技能成績、理論成績五部分。除日常技能成績外，其余四個分項哪項成績不超過及格分，均必須進行補考，補考可以進行多次，直至每項均及格為止。最終給出每位同學的綜合成績評定。

3《建筑工程施工測量》課程考核改革效果

建筑工程施工學生實訓總結(jié)范文第3篇

高職課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，本文結(jié)合天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)“工學結(jié)合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，探討我院工程監(jiān)理專業(yè)建設(shè)基于工作過程的課程體系的構(gòu)建方案及專業(yè)核心課程的建設(shè)情況。

關(guān)鍵詞:

高職工程監(jiān)理專業(yè)；工作過程；課程體系

在工學結(jié)合、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應(yīng)當以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)為本，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，其課程教學內(nèi)容應(yīng)當與職業(yè)的主要工作任務(wù)、工作流程及工作目標相關(guān)，其課程教學過程體現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)性和應(yīng)用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術(shù)技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。本文以天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設(shè)及實施情況進行探討。

1構(gòu)建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務(wù)，模擬崗位工作過程，結(jié)合專業(yè)知識進行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎(chǔ)分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內(nèi)容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉(zhuǎn)變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業(yè)崗位能力不斷增強，同時對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建

我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設(shè)專業(yè)，為搞好建設(shè)重點進行教學改革工作，努力提高教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程體系建設(shè)，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系，主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內(nèi)容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導向、實踐能力來重構(gòu)課程體系，注重以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據(jù)實用、適用的原則調(diào)整教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程進行適當調(diào)整，基于工作過程開發(fā)新課，適當刪減課程內(nèi)容，將理論知識重組融入工作任務(wù)中，注重培養(yǎng)學生實踐能力，以實際工作任務(wù)作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養(yǎng)學生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津濱海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結(jié)果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術(shù)及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法，經(jīng)過實踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實際工作任務(wù)，教學效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實行“工學結(jié)合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學的過程分為三個階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學期)、第二階段為專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段(第三、四學期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟數(shù)學》、《大學英語》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實習》、《畢業(yè)設(shè)計》、《工程建設(shè)進度控制》、《工程經(jīng)濟學》、《建筑工程技術(shù)資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進行適當調(diào)整、補充，與時俱進才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。

3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設(shè)

在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的建設(shè)的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構(gòu)建是指由學習領(lǐng)域到學習情境的設(shè)計中，對學習情境進行的重組和設(shè)計。核心課程建設(shè)中的學習領(lǐng)域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的典型工作任務(wù)，即原有學科體系中的課程。核心課程建設(shè)中的學習情境是指在職業(yè)的行動過程和工作任務(wù)背景下，將學習領(lǐng)域中的學習內(nèi)容和學習目標進行方法論和教學論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學習領(lǐng)域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設(shè)計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應(yīng)對新的個性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學結(jié)合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標準的建設(shè)原則，結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標及監(jiān)理員的崗位需求，來建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《工程建設(shè)進度控制》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會審這一典型工作任務(wù)來構(gòu)建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅實的基礎(chǔ)。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I(lǐng)域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設(shè)置基于工作過程的學習情境，學習任務(wù)是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務(wù)，就是能夠作為學習性的工作任務(wù)，在老師的指導下，學生可以根據(jù)任務(wù)要求，分組組成團隊，結(jié)合真實的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關(guān)資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎(chǔ)上制定方案，結(jié)合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經(jīng)過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實施任務(wù)，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)。

4結(jié)束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構(gòu)建能夠增強實踐性、理論聯(lián)系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，從而提高學生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實踐教學中去，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預(yù)計在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現(xiàn)場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現(xiàn)“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協(xié)作、實訓技能三者有機相結(jié)合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應(yīng)用到教學活動中。

作者：李鐵津 單位：天津濱海職業(yè)學院

參考文獻

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業(yè)枝長技育中心研究所．

［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院．

［3］夏喜英．基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本原則和方法［J］．職業(yè)技術(shù)，2009(7)．

建筑工程施工學生實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程改革；任務(wù)驅(qū)動；教學方法

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）14-0136-02

目前，全國高等院校中，高職院校的職業(yè)教育是培養(yǎng)社會功能型、適用型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵，如何在校內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)人才取決于高性能的教育，這其中的教育包含了學校專業(yè)建設(shè)、課程改革以及師資力量，如何應(yīng)對這些問題是任何從事學校教育的老師必須深入思考的課題。筆者以任務(wù)驅(qū)動教學法為核心對《建筑施工技術(shù)》課程進行全面性的改革，并結(jié)合施工現(xiàn)場的經(jīng)驗進行教學研究，總結(jié)歸納如下。

1 教材設(shè)計理念改革

首先，高等教育教學改革的方向是通過課程改革體現(xiàn)出來。教材及教學內(nèi)容的選取是課程改革的靈魂，在以往的教學過程中教師使用的教材大多過于陳舊，施工技術(shù)課程中許多新的施工工藝、施工標準和規(guī)范沒有被編者吸收，比如鋼筋混凝土施工章節(jié)中鋼筋部分的講解，很多教材還在沿用03G101圖集，而新版的11G101圖集已經(jīng)明確規(guī)定將03G101圖集廢除，部分年輕教師對此沒有太多的關(guān)注，一直沿用原先的圖集。根據(jù)建筑市場施工工藝、建筑材料和新方法的更新情況，本校結(jié)合學校雙師型教師豐富的施工經(jīng)驗，以及教師假期到企業(yè)定崗實習參觀的回饋，及時將最新的圖集、規(guī)范標準以生動有趣的圖片和文字形式修訂成一套學校內(nèi)部使用資料發(fā)放給學生，這在一定程度上讓學生盡早的了解到新的市場動態(tài)，增強了畢業(yè)后到施工單位的競爭力。在教學過程中應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動、項目導向、實習實訓為三條主線，結(jié)合多種方法教學方法的優(yōu)點，正確引導學生增強其自學能力、動手能力。其次，要有明確的課程改革目標。根據(jù)施工技術(shù)課程在市場中的實際情況，正確引導促使學生將理論知識運用到實踐當中，使其完整結(jié)合，將工學結(jié)合環(huán)節(jié)真正落實到實處。最后，建筑施工技術(shù)是建立在施工技術(shù)、施工組織與管理、鋼結(jié)構(gòu)、房屋建筑學、工程材料、工程力學、建筑識圖等課程基礎(chǔ)上的綜合性課程，要達到理想的教學效果，必須將相關(guān)課程知識進行融會貫通，因此對施工技術(shù)課程教材設(shè)計改革顯的尤其重要。

2 課程教學改革的思路

課程改革要始終堅持“實踐出真知，創(chuàng)新出人才”的改革思路；通過教學方法和手段的改革。將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體；通過教學體系、教學內(nèi)容和考核方法的改革，讓學生接觸最前沿的學科動態(tài)，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，不斷增強學生學習的主動性和能動性。在《建筑施工技術(shù)》課程的教學階段，堅持把握一條主線，即：專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)能力及對應(yīng)課程，同時組對成互相聯(lián)系、相互制約的反映信息鏈。建筑施工生產(chǎn)一線需要具備扎實的工程技術(shù)人員，該專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后大多數(shù)從施工員做起，主要工作內(nèi)容是在項目經(jīng)理領(lǐng)導下，深入施工現(xiàn)場，協(xié)助搞好施工監(jiān)理，與施工隊一起復(fù)核工程量，提供施工現(xiàn)場所需材料規(guī)格、型號和到場日期，做好現(xiàn)場材料的驗收簽證和管理，及時對隱蔽工程進行驗收和工程量簽證，協(xié)助項目經(jīng)理做好工程的資料收集、保管和歸檔，對現(xiàn)場施工的進度和成本負有重要責任。應(yīng)具備多項綜合能力，即建筑識圖能力、建筑施工測量能力、施工組織與管理能力、常見建筑材料應(yīng)用級檢測能力、建筑工程安全、質(zhì)量管理能力、工程資料管理能力、計算機應(yīng)用能力和主要工種操作能力。

3 教學方法的可操作性

建筑施工技術(shù)與其它課程相比更側(cè)重于實際動手操作能力，實踐教學環(huán)節(jié)尤其重要，同時，基礎(chǔ)理論教學也不能放松。根據(jù)課程情況按照每節(jié)課的教學內(nèi)容選取合適的工程實例，利用項目化教學法采用任務(wù)驅(qū)動的形式完成課程理論教學。根據(jù)課程能力考查點的要求，按任務(wù)驅(qū)動確定課程教學單位設(shè)計（見表1）。針對施工技術(shù)課程具有很強的專業(yè)技術(shù)性、綜合性和實踐性，室內(nèi)教學抽象性的特點，課程教學應(yīng)以“教學能力點和教學模塊”對接為藍圖設(shè)計，加強案例教學，將課堂轉(zhuǎn)移到實訓場地進行，在確保學生人身安全的前提條件下由師傅操作，學生觀摩提問動手操作，教師講解和歸納總結(jié)。例如，講解分部分項工程中的混凝土工程時，可分別講解鋼筋綁扎、模板支護、混凝土澆筑、振搗和養(yǎng)護等檢驗批內(nèi)容，能夠讓學生親眼目睹具體施工工藝的操作過程，將書本知識理論和實踐結(jié)合，達到理論為實踐教學服務(wù)的完美統(tǒng)一。

4 強化項目訓練

項目運用給學生帶來良好的成果，也是每個參與學生最樂意看到的結(jié)果，其本質(zhì)是對學生和老師努力最大的肯定。教師在設(shè)計教學任務(wù)時，要考慮到不同層次的學生學習和接受能力，選擇任務(wù)目標相似，對應(yīng)的相關(guān)技能和專業(yè)知識要求相似，規(guī)模同主體任務(wù)相當?shù)膬?nèi)容，最大限度的讓每一個參與的學生相互配合操作實施。當目標項目結(jié)束后，教師對目標項目進行評比和打分，隨后制訂強化訓練任務(wù)，迫使每個參與項目的學生根據(jù)剛才團隊合作的經(jīng)驗進行獨立完成，此時，老師充當旁觀監(jiān)督員的角色，在學生強化訓練的過程是考評學生知識和能力應(yīng)用水平的最佳時間，是收集學習成果評估和個人能力掌握的可靠證據(jù)，同時，也是提高教學質(zhì)量增強學生學習自信心的關(guān)鍵因素。

5 完善學生考核評價

由于建筑施工技術(shù)專業(yè)實踐性很強，針對該課程改革要考核學生的學習效果及實踐掌握能力，宜采用理論考試和學生的實際操作相結(jié)合來綜合評價（如表2）。通過任務(wù)制定、執(zhí)行、理論考試等幾個過程，考核任務(wù)驅(qū)動教學的效果，最終達到學生學懂理論知識和掌握實踐能力的目的。

總之，課程教學改革的最終落腳點是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過課程改革提高了教學質(zhì)量、學生學習主動性，實現(xiàn)了理論教學和實際應(yīng)用的完美結(jié)合，使得學生更容易掌握專業(yè)知識，教學更加真實與市場實際接軌，增強了畢業(yè)生在社會上的競爭力?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程改革需要在教學過程中持續(xù)改進，循序漸進，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗，逐步完善。

參考文獻

[1]史康立.《土木工程施工技術(shù)》課程“四段式”教學方法的探討[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（3）：73-75.

建筑工程施工學生實訓總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 工程估價課程 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A

Teaching Reformation Discussion on"Construction Estimation"

HUANG Lianghui, ZHOU Guang

(Guangdong Polytechnic Normal University TianHe College, Guangzhou, Guangdong 510540)

AbstractThis paper describes the architectural profession "Project Valuation" problems in the reform of teaching, discusses the direction of teaching reform.

Key wordsproject evaluation courses; teaching reform

隨著我國建設(shè)市場的快速發(fā)展，加入世貿(mào)后，我國工程造價行業(yè)要與國際接軌，工程造價計價改革在不斷深化。2003年，《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》頒布實行，由傳統(tǒng)的定額計價模式，轉(zhuǎn)為清單計價模式，清單計價規(guī)范規(guī)定在全部使用或國有投資為主的工程建設(shè)項目必須采用工程量清單計價。這種在被西文稱之為“中國工程造價管理改革的里程碑”的計價變革，給我國的工程造價管理產(chǎn)生了深遠的影響。08版的清單計價規(guī)范,對造價管理工作進一步進行規(guī)范和約束，使之更具操作性，從而對造價人員的培養(yǎng)提出了更高的要求。

“工程估價”課程，是本科造價管理、工程管理（投資與造價管理方向）專業(yè)的核心課程。課程教學的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)學生掌握兩個基本的專業(yè)技能，即要求學生掌握并能熟練運用相關(guān)工程量計算規(guī)則，計算具體建筑工程的工程量,并能借助相關(guān)計價依據(jù)，完成具體建筑工程的造價文件編制。二是幫助學生建立工程造價知識體系、為學生未來的專業(yè)發(fā)展拓寬視野。由于該課程的理論性、實踐性、政策性、綜合性均較強，而在校的學生在學習這門課程之前，對工程造價信息、造價政策等方面的知識接觸甚少，要求其全面掌握工程估價的基本理論和計算方法，存在著較大的難度。如何使學生對工程估價課程的基本理論知識有較準確的理解和較全面的掌握、培養(yǎng)學生的工程實踐操作能力，是工程估價課程教學實踐改革的現(xiàn)實問題。

1 工程估價課程教學實踐存在的問題及產(chǎn)生原因

（1）工程估價教學內(nèi)容多，授課難度大。工程估價所屬課程主要有兩門，《建筑工程定額與預(yù)算》和《工程量清單計價與實務(wù)》。不論哪一門課，在課程設(shè)計中，最終都是要根據(jù)施工圖紙形成一份完整的預(yù)算文件。要完成這個課程設(shè)計工作，是建立在工程造價專業(yè)知識及、建筑識圖、施工技術(shù)等基礎(chǔ)上的，可謂教學內(nèi)容多，教學難度大。

（2）教材受區(qū)域性影響，適用性差、內(nèi)容滯后。教材選擇是教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的選擇，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。由于建筑工程造價的專業(yè)特點決定了，計價具有地區(qū)性，從而沒有任何一本教材既能同時包含各地區(qū)的現(xiàn)行預(yù)算定額，又能適時的反映該地區(qū)的造價政策和建筑市場基本要素的價格變化。且各地區(qū)定額更換的周期一般較短，教材的更換速度往往比更不上定額、政策的變化。以廣東為例，目前在所有的“工程估價”教材系列中，數(shù)量極少以廣東地區(qū)的定額計算規(guī)則編制的教材。

（3）學生缺少工程實踐薄弱， 學習較困難。工程造價的專業(yè)知識得建立在相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課上的，如工程識圖、工程施工技術(shù)。特別工程施工技術(shù)，不了解施工工藝、工序就不能完整、正確地組價。而學生如果沒有相應(yīng)的工程實踐，學習的難度是可想而知的，如此導致的結(jié)果是學生的學習興趣不濃厚，積極性不高，教學目標自然就達不到。

2 改革方向

2.1 教學內(nèi)容方面

《工程估價》涉及的教學內(nèi)容相當多，主要是造價理論、工程量計算和工程計價三大部分，對教學內(nèi)容的選擇原則是把握“必須”和“夠用”即可。確保選擇的教學內(nèi)容能構(gòu)建學生的造價基本知識體系，以學生的專業(yè)工作及發(fā)展具備基礎(chǔ)，但造價的工作對象可劃分多種，不可能全部都要求掌握，能達到“夠用”即可，如對工程量計算規(guī)則部分，內(nèi)容相當多，且各章節(jié)的內(nèi)容不盡相同，該部分內(nèi)容在課堂教學中應(yīng)精簡提煉，以案例或掛圖示之，掌握學習的方法即可。

2.2 教材選擇方面

根據(jù)工程造價的專業(yè)特性，各地區(qū)的建筑工程綜合定額變更周期較短，且各地區(qū)的工程量計算規(guī)則也不盡相同，雖然在高校 “十一五”規(guī)劃系列教材中，有《工程估價》課程的相關(guān)教材，但不一定適用所有地區(qū)。所以，高校應(yīng)重視教材的選擇及本土化教材的建設(shè)，盡可能結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟情況和工程慣例編制本土化的教材，并適時更新。我院在06年已編制適合廣東地區(qū)的《建筑工程定額與預(yù)算》等教材，經(jīng)試用和修改后，效果良好。目前正著手編制《工程量清單計價》、《工程造價控制》教材及配套習題冊。

2.3 教學方法方面

《工程估價》不能采用一種教學方法從一而終，應(yīng)采用靈活多變的教學方法，從多管齊下。

（1）要正確把握教學內(nèi)容，突出重點教學內(nèi)容?！豆こ坦纼r》中的核心內(nèi)容是造價的理論部分，包括建設(shè)項目的建設(shè)階段、工程造價費用的構(gòu)成、建筑工程定額的編制原理。在思想上要打破學生的對造價的傳統(tǒng)觀念，以定額的編制原理、作用和工程造價費用的組成為理論學習重點。工程量計算規(guī)則教學方法要避開逐一細講，重點講授工程量計算規(guī)則的學習的方法，以理解為主。（2）加強啟發(fā)式教學和課堂討論，提高學生的學習興趣?！豆こ坦纼r》的教學目的要求學生掌握一定的工程計量計價能力，要將理論與實踐相結(jié)合，課堂中學習的知識要與工程實踐聯(lián)系起來，如在進行《建筑工程定額與預(yù)算》教學時，可以問學生“為什么包工頭一看圖紙甚至不看圖紙能知道某個工程一平方米的造價？”“為什么造價人員可以知道這個項目的利潤是多少？”等等，這樣即可以提高學生的學習興趣，又可以把書本知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，拓寬了認知層面，又為后續(xù)學習內(nèi)容提供前奏，起到引導學生自主學習的作用。

2.4 教學手段方面

（1）通過教學多媒體技術(shù)，展示工程圖片、施工技術(shù)工序。讓學生在足不出門的情況下，也能獲得相應(yīng)的工程技術(shù)知識。這種新興的教學手段，往往可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。（2）模塊教學法：造價專業(yè)工作方向較多，可分為建筑、裝飾、安裝、市政、園林、綠化等方向，而每個方向又有很多個子方向。所以，在教學時可按分部工程進行模塊化教學，如建筑工程可分為“土石方” 模塊、“樁基礎(chǔ)與地基基礎(chǔ)” 模塊、“鋼筋與鋼筋混凝土” 等模塊，在學習每個模塊的造價之前，可以對各模塊的工程技術(shù)進行綜合性的復(fù)習，這樣有利于知識的分散學習和集中掌握，（3）案例教學法：對上述模塊進行教學時采用案例教學法，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，采用案例法時，教師精心挑選典型圖紙，在充分的課堂教學后，對學生行分組學習，促成學生養(yǎng)成自主學習、合作學習、研究學習的學習方式轉(zhuǎn)變，以達到教學效果。

2.5 實訓教學方面

造行專業(yè)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)，教學必須注重理論與實踐相結(jié)合，讓理論與實踐交互上升發(fā)展，為此，學院必須與建筑類企業(yè)或特別是造價咨詢企業(yè)搭建合作平臺，在校外開辟學生實訓基地。有條件的，還可以利用學院有利資源在校內(nèi)搭建校企業(yè)合作平臺，招攬造價咨詢企業(yè)入住校園，為學生的實踐和實習提供便利條件。以我院為例，已與十多家建筑類企業(yè)形成合作關(guān)系，企業(yè)的項目工地或辦公室成為學生的第二課堂。我系目前自行經(jīng)營一個建筑安裝公司，公司在校內(nèi)外的工程項目為學生的實習實訓提供了平臺，學院在白云區(qū)太和鎮(zhèn)的實訓基地，被科技部授予“中國大學生科技創(chuàng)業(yè)基地”，目前正在發(fā)揮學生自主學習、自我提升的作用。

2.6 師資業(yè)務(wù)水平的方面

教學質(zhì)量的提高，有賴于教與學的交互活動，也依賴于示教師的知識業(yè)務(wù)水平，為了達到預(yù)期的教學目標，教師在正常教學外的時間，應(yīng)加強專業(yè)的學習，及時關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)及最新資訊。學院應(yīng)重視師資的培訓與引進工作，學院應(yīng)在寒暑假派送教師到企業(yè)進修學習。有條件的應(yīng)鼓勵教師參加各種行業(yè)論壇、研討會，讓教師及時掌握專業(yè)信息，以提高教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

《工程估價》是一門理論與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)課程，具有很強的實踐性，只有通過教師的不懈努力，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，敢于進行教學改革，加強師生互學教學，才能夠達到預(yù)期的教學效果。

本文為 廣東技術(shù)師范學院天河學院院級項目《“工學結(jié)合”模式下土木建筑類專業(yè)的教學與建設(shè)》（項目編號09THJG008）研究成果

參考文獻

[1]羅斌,魏明.建筑工程技術(shù)專業(yè)教改模式的探索與實踐[J].中國電力教育,2008.