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九年級(jí)英語(yǔ)課文翻譯范文第1篇

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；策略；教學(xué)延伸；有效課堂

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教師在“任務(wù)與應(yīng)試”的雙重壓力下，既要進(jìn)行詞匯語(yǔ)法等各種知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又要安排課堂活動(dòng)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂就顯得尤為重要。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從詞匯以及閱讀教學(xué)兩個(gè)反面探討一下如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

一、詞匯教學(xué)

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好。但在教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常重要的。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的記住單詞呢？筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中實(shí)施一些策略。

1.詞匯學(xué)習(xí)策略

（1）讀音和拼寫。在教學(xué)中，我們會(huì)看到學(xué)生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞的讀音掌握不好。教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握音素及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀記憶單詞，達(dá)到見(jiàn)形而知音，聽(tīng)音而知形的效果。這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。

（2）構(gòu)詞法。英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉(zhuǎn)化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike?；旌戏ㄈ鏷elicopter airport-heliport 、photograph-photo?？s略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運(yùn)用構(gòu)詞法，既能提高記憶的效率，又能擴(kuò)大詞匯量。

當(dāng)然我們還可以用到其他的方法。如對(duì)比法、歸納法、聯(lián)想法、翻譯法及猜測(cè)法。我們可根據(jù)實(shí)際情況去運(yùn)用。

2.詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)重在教學(xué)的情景化。首先可采用情景呈現(xiàn)法，如可以使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、表演、語(yǔ)言或是flas來(lái)介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時(shí)，我就用了flash呈現(xiàn)出從天而降、外星人走出來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問(wèn)題，復(fù)述課文，猜詞游戲等，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞匯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面全方位運(yùn)用。如講方位的介詞時(shí)，結(jié)合教室內(nèi)的布局，讓學(xué)生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語(yǔ)言交際中運(yùn)用詞匯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，展示學(xué)生的語(yǔ)言技能，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，更要深化閱讀的內(nèi)涵和拓展其外延。因此教學(xué)過(guò)程中要將其延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國(guó)家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過(guò)對(duì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標(biāo)》八年級(jí)上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學(xué)的文化延伸可設(shè)計(jì)介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學(xué)生了解更多的人物及其社會(huì)文化背景。八年級(jí)下冊(cè)Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點(diǎn)。九年級(jí)Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

（2）語(yǔ)言的延伸。語(yǔ)言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語(yǔ)言形式。學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語(yǔ)言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學(xué)中，首先，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗(yàn)新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語(yǔ)言美。如整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動(dòng)物園等，最后總結(jié)全文。學(xué)生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學(xué)生從文中找出優(yōu)美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時(shí)也可以從閱讀中許多關(guān)于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設(shè)計(jì)題為 “Have you ever been to LuXi？”的書(shū)面表達(dá)，充分檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果。

（3）情感的延伸。情感態(tài)度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。在閱讀教學(xué)中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學(xué)生樹(shù)立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。九年級(jí)Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強(qiáng)自信；九年級(jí)Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；九年級(jí)Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級(jí)下冊(cè)Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；九年級(jí)Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動(dòng)，融積極的情感教育于其中，更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

另外閱讀教學(xué)的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過(guò)多的說(shuō)明了。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)當(dāng)然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學(xué)，還包括聽(tīng)力、語(yǔ)法等方面的教學(xué)，要構(gòu)建有效的課堂，需要我們教師能研究學(xué)生，優(yōu)化教法，提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并能做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣才能使教學(xué)有序、高效的進(jìn)行，達(dá)到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑珍.青年教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對(duì)策.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，1999.6

[2]楊陽(yáng).詞匯教學(xué)方法新探（三）.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，1999.5

九年級(jí)英語(yǔ)課文翻譯范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題；解決方法

閱讀成為中學(xué)英語(yǔ)愈來(lái)愈重要的教學(xué)內(nèi)容。從人教版初中英語(yǔ)教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來(lái)越大，從八年級(jí)下冊(cè)始至九年級(jí)全冊(cè)每單元Section A 3a部分逐漸加長(zhǎng)，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不好。同時(shí)，學(xué)生在閱讀課堂上因?yàn)闆](méi)有教師有效的指導(dǎo)，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊病多

1.思想觀念上存在的問(wèn)題：很多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。

2.日常教學(xué)中存在的問(wèn)題：在閱讀教學(xué)中，許多老師常常為了趕進(jìn)度，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，簡(jiǎn)單完成書(shū)上的任務(wù)，沒(méi)有起到閱讀理解的真正作用。

3.教學(xué)方法上存在的問(wèn)題：很多教師并沒(méi)有一套體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、易操作、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)方法。

4.在課程設(shè)置上存在的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對(duì)于提高語(yǔ)言技能依然不夠，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、以目的為導(dǎo)向，以任務(wù)為形式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）以感知課文為目的，可以設(shè)置以下任務(wù)環(huán)節(jié)

1.解決不懂的詞句。教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出不懂的詞句，通過(guò)詞典等手段解決，初步掃清學(xué)生的閱讀障礙。

2.解決讀課文時(shí)語(yǔ)音的問(wèn)題。播放課文錄音，學(xué)生跟讀，學(xué)生在跟讀時(shí)解決發(fā)音問(wèn)題，為學(xué)生朗讀課好鋪墊。同時(shí)，教師可以領(lǐng)讀，進(jìn)一步糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

（二）以理解課文為目的，可以采用如下教學(xué)方法

1.回答問(wèn)題。教師可先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，之后回答問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生閱讀情況。問(wèn)題可以設(shè)置中心句、Yes――No questions，when，where，who，how，why等簡(jiǎn)單問(wèn)題。

2.翻譯課文。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭翻譯。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生合作完成，在翻譯的過(guò)程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時(shí)勾畫(huà)問(wèn)題，互相解決，小組內(nèi)解決不了的待到講解時(shí)提出。

3.理解課文。教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，然后回答問(wèn)題。這時(shí)可以設(shè)置關(guān)于內(nèi)容、語(yǔ)段、語(yǔ)篇等多方面的問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

（三）以熟悉課文為目的，可以要求學(xué)生復(fù)述課文

1.精講知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并進(jìn)行舉例示范，適當(dāng)輔助部分習(xí)題練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.學(xué)生復(fù)述課文。在課文結(jié)束時(shí)，最后回歸課文，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)意思對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，以達(dá)到真正的理解和熟練知識(shí)點(diǎn)的目的。

（四）以提高閱讀技能為目的，可以開(kāi)展拓展性訓(xùn)練

1.合適的練習(xí)是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵體現(xiàn)。針對(duì)課文設(shè)計(jì)不同的拓展性練習(xí)，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，文章的續(xù)寫、改寫、縮寫，可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和應(yīng)用。

2.設(shè)計(jì)小復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和復(fù)習(xí)，落實(shí)到學(xué)生的筆頭上。課上可以讓學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)筆記，課下可以給學(xué)生留作業(yè)，以此達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

九年級(jí)英語(yǔ)課文翻譯范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 學(xué)生 質(zhì)疑

初中英語(yǔ)課改的加深，使得英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，許多英語(yǔ)老師的教學(xué)理念也隨之改變。以前注重對(duì)課本知識(shí)的掌握，現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。質(zhì)疑能力也是目前英語(yǔ)教學(xué)中需要培養(yǎng)的一種，質(zhì)疑的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力有很大的影響。怎樣才能在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、讓每一個(gè)學(xué)生都充滿自信

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的存在感和價(jià)值感，讓同學(xué)們意識(shí)到自己在課堂上的獨(dú)立性，從而積極主動(dòng)配合教師學(xué)習(xí)。老師在這個(gè)過(guò)程中要做一個(gè)引導(dǎo)者，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)。因此，老師第一步要做的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。怎樣培養(yǎng)？老師可以鼓勵(lì)學(xué)生，不要盲目遵從書(shū)本內(nèi)容，要發(fā)揮自己的潛力，大膽的去探究、去創(chuàng)新。鼓勵(lì)的話語(yǔ)有著極大的引導(dǎo)力量，老師一定不能因?yàn)榕聦W(xué)生驕傲就吝嗇自己的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有更好的表現(xiàn)，老師才能在這些表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，才能及時(shí)的給同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。大膽質(zhì)疑是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)能力的一種。在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于探究、善于合作、善于提問(wèn)的能力，從而樹(shù)立同學(xué)們的自信心。

培養(yǎng)學(xué)生的自信心具體應(yīng)該如何做，從哪做？其實(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中就可以進(jìn)行。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師可以給同學(xué)們建議：Don't try to translate every word.此時(shí)就可能會(huì)有同學(xué)提出質(zhì)疑：Why not do this？從這里就可以看出，有一部分學(xué)生認(rèn)為課本即真理，課本里的都是正確的。這種思想是片面的。有一部分同學(xué)不這樣認(rèn)為，但是沒(méi)有勇氣提出質(zhì)疑。因此老師要抓住每一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的機(jī)會(huì)，提出意見(jiàn)：If you don't translate every word， can you get the main idea？此時(shí)學(xué)生們就會(huì)明白，在閱讀過(guò)程中即便沒(méi)有逐字逐句去翻譯陌生單詞，一樣可以掌握文章的中心大意。對(duì)于敢于提出質(zhì)疑的同學(xué)，老師要給予鼓勵(lì)：Your question is very good！ Later to continue refueling.因?yàn)楣膭?lì)可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)培養(yǎng)其質(zhì)疑能力也有很大幫助。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

合適的學(xué)習(xí)情境會(huì)使初中生的學(xué)習(xí)效率有很大的提高。初中生們正處于一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、敢說(shuō)敢做、想象力豐富的階段。因此，我們不能按照傳統(tǒng)死板的教育方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)教育。我們應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的特點(diǎn)因材施教。首先要做的就是創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。我們建議把一個(gè)班的同學(xué)們分成固定的幾個(gè)組，以組來(lái)調(diào)整同學(xué)們的座位，便于討論交流。良好的開(kāi)端可以使英語(yǔ)教育事半功倍。那么我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境呢。在英語(yǔ)課堂中，老師可以安排同學(xué)們給自己取一個(gè)英文名字，以便在英語(yǔ)課堂上使用。在互相交談的時(shí)候也盡量多用英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，多媒體等輔助工具也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的手段。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)成功時(shí)，就需要老師保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力。

在講到九年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 Teenage problems時(shí)，老師可以在多媒體的大屏幕上，放上一些常見(jiàn)的青春期的問(wèn)題的圖片或視頻供同學(xué)們觀看。結(jié)束放映時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一下他們的想法感受。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們可能會(huì)提出自己疑問(wèn)，例如：Why do teenagers will appear such a question？ We should how to solve these problems？等等一系列問(wèn)題。老師可以讓同學(xué)們互相討論一下問(wèn)題的答案。

三、注重方式方法

九年級(jí)英語(yǔ)課文翻譯范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；兩極分化；原因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587（2011）04-0029-02

英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的。《綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。英語(yǔ)教學(xué)要做到面向全體，要使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?？墒嵌嗄陙?lái)的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“兩極分化”的老大難問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)通常是：在七年級(jí)差別不大，八年級(jí)開(kāi)始分化，九年級(jí)基本就涇渭分明了。英語(yǔ)課上通常是學(xué)的學(xué)，玩的玩。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？下面是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一些體會(huì)與大家分享，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)方家斧正。

一、七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)差別不大的原因

1、大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門新語(yǔ)言感興趣。學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)對(duì)英語(yǔ)有一種新鮮感、新奇感，這時(shí)他們激情很高。但這種激情并不對(duì)知識(shí)的渴望而產(chǎn)生的，而是從小學(xué)的學(xué)習(xí)中保持下來(lái)一種，對(duì)新事物的好奇感而產(chǎn)生的一種激情，可以說(shuō)他們七年級(jí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是搶著一種試探性學(xué)習(xí)。一但找到了方法便喜歡英語(yǔ)，反之則放棄，所以初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生在七年級(jí)時(shí)端正自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在明白英語(yǔ)并不難學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該了解要學(xué)好英語(yǔ)也是需要付出很大努力的。

2、初一每節(jié)課學(xué)的詞匯數(shù)量少，學(xué)生即使“死記硬背”也能記住。

但隨著詞匯量的增多，還靠“死記硬背”的方法就不行了，那就超出了學(xué)生記憶力的限度。經(jīng)過(guò)反復(fù)的失敗、挫折，最后只好放棄。但另一部分學(xué)生為什么不會(huì)掉隊(duì)呢？主要原因是這部分同學(xué)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)得好，有成就感，語(yǔ)音知識(shí)也在以后的學(xué)習(xí)中得到不斷地鞏固、加強(qiáng)。單詞掌握的越多，語(yǔ)音知識(shí)就越牢固，形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞基本技能。

據(jù)有關(guān)書(shū)籍介紹說(shuō)，英國(guó)的小學(xué)生上學(xué)時(shí)要進(jìn)行1個(gè)月左右的語(yǔ)音知識(shí)的訓(xùn)練，試想我們當(dāng)初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)語(yǔ)音知識(shí)不也是天天掛在嘴邊嗎？并且我們從小就生活在這種漢語(yǔ)環(huán)境里，而英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就陌生，在這種情況下，我們又有什么理由不先從語(yǔ)音學(xué)起呢？因此，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)要達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，就不可不重視語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)音知識(shí)，課本上不是沒(méi)有，但分散在幾冊(cè)書(shū)中，沒(méi)有集中，并且考試中語(yǔ)音知識(shí)方面也不多，教師在教學(xué)中沒(méi)有作為重點(diǎn)，結(jié)果有的學(xué)生記住了，有的沒(méi)有記住。少數(shù)記住的學(xué)生，加以運(yùn)用掌握了，大部分學(xué)生沒(méi)記牢，記單詞仍是“死記硬背”。這部分學(xué)生盡管暫時(shí)不會(huì)淘汰，但隨著詞匯量的擴(kuò)大，會(huì)被逐漸地淘汰。

因此在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。那些只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的方法和策略來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，依靠死記硬背，題海訓(xùn)練得到高分會(huì)掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題。所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么，要怎樣才能有效地解決這一問(wèn)題呢？我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要求做到面向全體學(xué)生，獲得大面積的豐收。在初一的英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)。使語(yǔ)音知識(shí)成為學(xué)生記憶單詞的“工具”，形成一種記憶單詞的“基本技能”。

二、八年級(jí)學(xué)生開(kāi)始分化的原因

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生升到初中二年級(jí)后，增加了平面幾何、物理等課，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比初中一年級(jí)重，教材的內(nèi)容也廣泛、復(fù)雜得多，要求也相應(yīng)地提高了。

二是學(xué)生的心理變化迅速。到了初中二年級(jí)，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩(wěn)定。他們不再唯老師之命是聽(tīng)，對(duì)老師的教育時(shí)違時(shí)從，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

三是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。特別是對(duì)新教材既缺乏教學(xué)方法，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分教師把初中一年使用的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的方法丟棄不用，而采取一味領(lǐng)讀，叫學(xué)生背誦、默寫、翻譯等，學(xué)生整天疲于奔命，毫無(wú)興趣可言。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)它的一些文化背景以及東西方文化差異和異同點(diǎn)也應(yīng)該有所了解，而這些只能是在老師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生一點(diǎn)點(diǎn)的介紹。而許多初中學(xué)生由于知識(shí)面的廣度和深度不夠，不可能認(rèn)識(shí)到這些，以至于在隨著學(xué)習(xí)的深入、詞匯一天天的多起來(lái)，復(fù)雜起來(lái)，很多學(xué)生激情開(kāi)始下降，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的興趣也自然變得越來(lái)越淡，作為初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦對(duì)某件事失去興趣，那么要他學(xué)好只能是空話了。這是時(shí)很多學(xué)生上英語(yǔ)課，也不過(guò)是人在心不在了，這樣一出現(xiàn)“兩極分化”那是必然的事了，到九年級(jí)時(shí)分化現(xiàn)象更是經(jīng)緯分明了。

三、必要的措施

1、掌握正確的讀音帶寫單詞的能力。語(yǔ)音知識(shí)的牢固掌握便是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本的“基礎(chǔ)知識(shí)”。熟練地運(yùn)用這種“基礎(chǔ)知識(shí)”，便是記憶英語(yǔ)單詞的一種“基本技能”。“兩極分化”的原因，也正是由于記不住英語(yǔ)單詞而開(kāi)始的，而記不住英語(yǔ)單詞就是因?yàn)檎Z(yǔ)音知識(shí)掌握的不牢固所致。在七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)。使語(yǔ)音知識(shí)成為學(xué)生記憶單詞的“工具”，形成一種記憶單詞的“基本技能”。

實(shí)踐證明，運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)記憶的單詞，記得牢，不易忘，速度比死記硬背快的多?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч＿\(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)來(lái)記憶單詞，語(yǔ)音知識(shí)就會(huì)越來(lái)越鞏固。記憶單詞的速度就會(huì)越來(lái)越快。也就是說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)掌握了記憶單詞的這一基本技能。因此記憶單詞就會(huì)有一個(gè)飛躍。記憶單詞沒(méi)有困難了，也就有效地扼制了“兩極分化”的現(xiàn)象。因?yàn)榇蠹叶加猛环N方法：“語(yǔ)音規(guī)則”來(lái)記憶單詞，因此差別就不會(huì)太大。

2、培養(yǎng)興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以察覺(jué)，學(xué)生的行動(dòng)是受情感的支配，因此，不間斷地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣逐漸成為一種穩(wěn)定的愛(ài)好，是激發(fā)八年級(jí)學(xué)生求知欲的主要途徑，應(yīng)當(dāng)從得益感和創(chuàng)新感上做好這方面的工作。學(xué)生的得益感主要來(lái)自會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。八年級(jí)學(xué)生要是能聽(tīng)懂老師和別人說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用幾句英語(yǔ)來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能看懂課外的幾段簡(jiǎn)易英文，他們就會(huì)感到有收獲，興趣盎然。要保證學(xué)生每節(jié)課有三分之二的時(shí)間練功夫(包括說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ))，學(xué)生的語(yǔ)言技能才得以形成，得益感也就油然而生。學(xué)生的創(chuàng)新感主要取決于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。尖子學(xué)生由于基礎(chǔ)比較扎實(shí)，智力發(fā)展水平也較高，教師要允許他們?cè)诮滩乃苓_(dá)到的程度有獨(dú)特的見(jiàn)解和新的運(yùn)用，讓這些人的興趣不受到抑制。

九年級(jí)英語(yǔ)課文翻譯范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 閱讀策略 提升能力

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，而閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)， 在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的意識(shí)領(lǐng)域卻始終是一處軟肋。在語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生大多缺乏使用閱讀策略的意識(shí)，閱讀理解水平提高較慢，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何將閱讀策略引入英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，并以貫穿性培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，以文導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)思維構(gòu)建，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，是我一直在研究和實(shí)踐的方向。

一、英語(yǔ)閱讀存在問(wèn)題的調(diào)查與分析

筆者對(duì)我校初二學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，60%的學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有對(duì)話課活躍，操練多；30%的學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用各種閱讀策略；而所知的閱讀策略就是猜詞義（guessing）、尋讀（scanning）、找中心句（top sentence）等最簡(jiǎn)單的方法；96%的學(xué)生的課外閱讀來(lái)自于練習(xí)書(shū)；而只有11%的學(xué)生在堅(jiān)持看課外英語(yǔ)讀本和報(bào)刊；有78%的學(xué)生對(duì)于自己的閱讀成績(jī)不夠滿意，希望能掌握更多的閱讀技巧和方法，而不是單純地多做練習(xí)；100%的學(xué)生希望老師傳授閱讀技巧；他們希望老師的閱讀課能以話題為單位，找些他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)在很多層面上不能體現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)思維的構(gòu)建，這就使得現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀存在著不少問(wèn)題。主要問(wèn)題在于：

1.1主動(dòng)性缺失，英語(yǔ)閱讀量貧瘠

學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有對(duì)話課活躍有趣，他們只是在完成一些教師布置的硬性指標(biāo)，完全缺失主動(dòng)閱讀意識(shí)。

1.2選擇余地小，英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域狹隘

英語(yǔ)閱讀材料僅僅局限于課文及閱讀練習(xí)，或是來(lái)源于老師的選擇和試卷上的內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)思維模式的構(gòu)建。

1.3應(yīng)對(duì)性訓(xùn)練，英語(yǔ)閱讀方法簡(jiǎn)單

在對(duì)學(xué)生閱讀競(jìng)賽成績(jī)的分析表明，有44%以上的學(xué)生的閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，能運(yùn)用一定閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生的成績(jī)明顯高于其他學(xué)生，但問(wèn)及這些學(xué)生所使用的策略時(shí)，學(xué)生只是無(wú)意識(shí)地運(yùn)用了如guessing、scanning之類的最為簡(jiǎn)單的策略方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是單純地為做題而看文章，只求做對(duì)題目，而對(duì)于文章內(nèi)容、含義和思想性毫無(wú)任何的思考，對(duì)于閱讀的方法也沒(méi)有很好的運(yùn)用和總結(jié)。

二、有效指導(dǎo)閱讀策略以提高閱讀能力的理論依據(jù)

閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。閱讀策略訓(xùn)練基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?。學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者，可以通過(guò)培訓(xùn)成功閱讀者使用的一些有效策略來(lái)提高閱讀水平。最近，美國(guó)心理學(xué)教授，J.H.Keller提出了ARCS閱讀動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相關(guān)性，C（confidence）自信心S（satisfaction）滿足感。這與我國(guó)推行的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的改革的目標(biāo)和內(nèi)容有很大的相通性。

近幾年來(lái)，中考的閱讀在考查閱讀量的同時(shí)，更加注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率提出了新的要求。我們現(xiàn)行教材Go for it是一套重在功能語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際能力培養(yǎng)的新教材，它在八年級(jí)下冊(cè)與九年級(jí)整冊(cè)課文在原有基礎(chǔ)上每一單元都增加篇幅較長(zhǎng)的閱讀文章，這些閱讀語(yǔ)篇在選題和教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)方面，都有獨(dú)到之處。在八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)整冊(cè)的每單元reading中，都介紹了相應(yīng)的閱讀策略，基本涉及這些閱讀策略：1）識(shí)別主旨大意與細(xì)節(jié)；2）理解事件發(fā)生的順序；3）理解篇章結(jié)構(gòu)；4）預(yù)測(cè)文章內(nèi)容或結(jié)果；5）理解因果關(guān)系；6）利用上下文推斷生詞詞義；7）推斷結(jié)論；8）理解作者寫作意圖或是寫作角度；9）識(shí)別事實(shí)和觀點(diǎn)；10）做出判斷；11）理解作者的觀點(diǎn)；12）復(fù)述與概述；13）比較和對(duì)比；14）歸納總結(jié)。

這些為我們的閱讀課教學(xué)提供了閱讀策略的依據(jù)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，并且給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生提供行之有效的提升閱讀能力的方法。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的實(shí)踐

讓學(xué)生了解閱讀策略的意義和重要性，并使之自覺(jué)運(yùn)用是非常必要的。而策略訓(xùn)練的最終目的不在于掌握策略本身，而在于提高受訓(xùn)者的策略意識(shí)，舉一反三，學(xué)會(huì)將策略運(yùn)用到新的語(yǔ)境中去。

3.1精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生信息獲取的主動(dòng)意愿

學(xué)生的閱讀效果常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果對(duì)于閱讀材料的背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響，都能使學(xué)生迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。因此，在閱讀前的導(dǎo)入過(guò)程，應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。我們可以采取多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在上初二下Unit 9的閱讀課文“Have you ever been to Singgapore？”一文之前，我讓學(xué)生小組合作介紹他們?nèi)ミ^(guò)的地方。學(xué)生們顯得非常積極，不僅上網(wǎng)查資料，還用幻燈片為載體用完成時(shí)敘述了很多旅游地及那里的風(fēng)土人情或是令他們印象深刻的事情。這樣，就為課了很好的動(dòng)員和鋪墊。

除此之外，我們也可以借助文章的標(biāo)題、插圖等資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解部分可運(yùn)用于pre-reading的閱讀策略。例如，可以通過(guò)提問(wèn)或討論來(lái)預(yù)知閱讀文章的主題和內(nèi)容（閱讀策略4）、在導(dǎo)入中講解必要詞匯（閱讀策略6）、通過(guò)對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和討論來(lái)了解作者為何寫這篇文章（閱讀策略8）。在初二下Unit 1的閱讀課文“Do you think you will have your own robot？”，該課所要教授的閱讀策略本就是預(yù)測(cè)（predicting），因此在閱讀課文內(nèi)容前，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題和圖片，讓學(xué)生猜猜文章會(huì)從哪幾方面入手，然后再進(jìn)入課文。在導(dǎo)入中，我們還可以介紹一些背景知識(shí)，開(kāi)展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)，引入閱讀文章的話題。設(shè)計(jì)有意義的，適合交際的活動(dòng)，使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，有運(yùn)用策略的意識(shí)，提高理解能力，為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。

3.2開(kāi)拓思維，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的正確使用

教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語(yǔ)做事”的原則。所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀的能力。

3.2.1隨機(jī)組合閱讀策略，逐階優(yōu)化課堂訓(xùn)練

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)所側(cè)重的某一項(xiàng)或是某二項(xiàng)閱讀策略設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)任務(wù)。Cohen（2000）提出的模式――以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)（Strategies-based instruction）給了我們很好的啟示。參照Cohen的SBI模式，可以把每一節(jié)的閱讀課設(shè)計(jì)成這樣的三個(gè)步驟：①策略描述與展示階段；②策略討論與訓(xùn)練階段；③策略使用與鞏固階段。以初三Unit 9的閱讀課文Do you know when basketball was invented？為例，該課所用閱讀策略為思維圖示（mind-mapping）。通過(guò)課文示范策略的運(yùn)用之后，在策略討論與訓(xùn)練階段則可通過(guò)其他相似文體練習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用策略，通過(guò)討論總結(jié)深化對(duì)該方法的理解，為學(xué)生嘗試運(yùn)用策略解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。

3.2.2強(qiáng)化基本策略訓(xùn)練，構(gòu)建英語(yǔ)思維格式

課文的閱讀是要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀，因此，有些最基本的閱讀策略，應(yīng)該貫穿于所有閱讀課的始終，從而由淺入深地使學(xué)生了解文章并掌握閱讀的方法。我們的閱讀課教學(xué)中一般都有以下幾個(gè)層次：

3.2.2.1略讀或粗讀（Skimming）

布置任務(wù)（理解大意）粗讀檢查。旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。這種技巧往往用于閱讀文章之初，可通過(guò)一兩個(gè)淺顯的問(wèn)題或是劃中心句等方式，讓學(xué)生了解文章，從而學(xué)會(huì)和積極運(yùn)用閱讀策略1）和策略9）。如初二下Unit7的閱讀文章就可略讀找中心句（topic sentences），這與課文所強(qiáng)調(diào)教授的閱讀策略正好殊途同歸。

3.2.2.2精讀（Intensive Reading）

布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/找主題句/猜詞義等等）按具體任務(wù)要求去讀檢查。幫助學(xué)生解決語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題。而在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生推測(cè)生詞（閱讀策略6）、識(shí)別事實(shí)和作者觀點(diǎn)（閱讀策略9）、根據(jù)文章做出判斷（閱讀策略10）。

3.2.2.3熟讀（Proficient Reading）

布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）仔細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)檢查。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。如在初二下Unit 8中的閱讀課文重點(diǎn)的閱讀策略在于復(fù)述與概述，即可讓學(xué)生最后對(duì)于文章進(jìn)行summarize。

3.2.2.4研讀（Study Reading）

布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）檢查。教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點(diǎn)以及字里行間的深層含義，也是對(duì)于所教的閱讀策略進(jìn)行操練的環(huán)節(jié)。在初二下Unit 4的閱讀教學(xué)中，可根據(jù)主要強(qiáng)化的閱讀策略――理解作者寫作意圖或是寫作角度，去設(shè)計(jì)討論活動(dòng)（Attitudes to Volunteer Work）去幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化，培養(yǎng)策略意識(shí)。

3.2.2.5小結(jié)（Conclusion）

該環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)信息進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。突出知識(shí)的綜合性和語(yǔ)言的交際功能，讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.3精心設(shè)計(jì)，針對(duì)任務(wù)幫助學(xué)生自我鞏固

學(xué)生在閱讀課后的活動(dòng)對(duì)于他們掌握相關(guān)的閱讀策略也至關(guān)重要。讀后的活動(dòng)可以是針對(duì)本篇課文的學(xué)生口頭或書(shū)面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。在初三Unit 13的閱讀課后，就可以讓學(xué)生寫寫自己收到難忘的禮物的經(jīng)歷。而在這個(gè)用英語(yǔ)積極思維的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

四、閱讀策略教學(xué)中的啟示

4.1教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

閱讀教學(xué)是通過(guò)閱讀，獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。Go for it教材中介紹了很多閱讀策略，教師要先做這些閱讀策略的學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀策略理論的學(xué)習(xí)，提高策略意識(shí)及策略指導(dǎo)的能力。閱讀屬于實(shí)踐課，教師不宜過(guò)多地講解語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.2要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

要教會(huì)學(xué)生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語(yǔ)翻譯漢語(yǔ)的閱讀方式；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)做筆記（用下劃線或者圓圈來(lái)標(biāo)記重要內(nèi)容）的習(xí)慣；在閱讀理解題的評(píng)講中要重視分析解題的思路和策略運(yùn)用，而不應(yīng)將其翻譯了之；教會(huì)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己在閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)有效的閱讀策略，形成適合于自己的閱讀技巧和閱讀方式。

4.3加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

擴(kuò)大背景知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.4增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文化的了解

文化差異會(huì)給學(xué)生從整體上把握文章帶來(lái)障礙。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地關(guān)注其它民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，能讓讀者領(lǐng)會(huì)到文章背后濃厚的文化底蘊(yùn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是一個(gè)逐步的、循環(huán)實(shí)踐的、長(zhǎng)期艱苦的工作過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力，教師必須在每個(gè)階段都將閱讀策略的傳授與訓(xùn)練納入到閱讀教學(xué)中，充分創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的條件，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力和自我評(píng)價(jià)能力，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 程曉堂， 鄭敏. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.