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生活技能范文第1篇

關(guān)鍵詞：弱智兒童；生活技能；培養(yǎng)

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理“側(cè)重于社會(huì)能力，是指一個(gè)人能保持良好的心理狀態(tài)，從而妥善處理日常生活中各種需要面臨的挑戰(zhàn)的能力，同時(shí)還能夠在與社會(huì)、環(huán)境和他人的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)能力”。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，弱智兒童的生存與就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，如何提高弱智兒童的生活技能，從而使之能夠立足于社會(huì)，不僅是當(dāng)前弱智兒童教育發(fā)展過(guò)程中急需解決的問(wèn)題，而且也是社會(huì)文明進(jìn)步要求的體現(xiàn)。

一、確定培養(yǎng)目標(biāo)

要在緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上為弱智兒童的生活技能制訂培養(yǎng)目標(biāo)?？傮w而言，弱智兒童生活技能培養(yǎng)目標(biāo)的制訂要以最大限度地開(kāi)發(fā)兒童的潛能為基本原則，以日常生活為中心，根據(jù)這些孩子的實(shí)際能力情況、性格特征以及興趣愛(ài)好，有計(jì)劃、有目的地分步進(jìn)行。具體而言，可以根據(jù)弱智兒童的年齡特征，制訂高、中、低等不同層次的生活技能衡量指標(biāo)體系，并分別從生活自理、學(xué)校生活和社會(huì)適應(yīng)等三方面來(lái)教他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，解決他們的社會(huì)生存能力和生活自理能力，并定期對(duì)其進(jìn)行測(cè)量、記錄，并完整備案，為今后的衡量指標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整形成重組有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境

應(yīng)通過(guò)多學(xué)科對(duì)弱智兒童的生活技能教育進(jìn)行全方位滲透．才能有效發(fā)揮其教育功能。這就要求在弱智兒童生活技能的培養(yǎng)過(guò)程中，要密切聯(lián)系弱智兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中生活技能培養(yǎng)的積極因素，從而在互動(dòng)氛圍中為他們創(chuàng)設(shè)出充滿樂(lè)趣、積極向上的生活技能培養(yǎng)情境。

研究表明：弱智兒童同樣也具有較為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，這就意味著弱智兒童也能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，和正常兒童一樣，同樣擁有創(chuàng)造潛能，只要能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)能夠充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力的良好環(huán)境，就能有效激發(fā)其創(chuàng)造力?；诖?，輔導(dǎo)教師可以在生活技能的教學(xué)中有效借助多媒體對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的演示、示范和操作，使孩子們能夠更加真實(shí)地接觸到實(shí)際社會(huì)的生活，并由此舉一反三，從而逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

三、拓展生活經(jīng)驗(yàn)

首先，鼓勵(lì)弱智兒童勤動(dòng)手，并逐漸鍛煉其思維能力，由此豐富弱智兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，并進(jìn)一步開(kāi)闊他們的眼界，使他們能夠掌握未來(lái)生活所必備的生存知識(shí)和社會(huì)應(yīng)急能力。為了培養(yǎng)弱智兒童的想象力，挖掘其想象潛能。例如，輔導(dǎo)教師可以在生活技能教育課程中為弱智兒童開(kāi)設(shè)烹飪、修理、折餐巾、編十字繡、編織、縫紉、絲網(wǎng)花制作等一系列生活型強(qiáng)、格局特色的實(shí)踐教育課程，這些技能教育既和孩子們的日常生活聯(lián)系緊密，又能充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，還為他們提供了一個(gè)有效互動(dòng)的良好氛圍，使他們能夠通過(guò)一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)，形成“人人有專長(zhǎng)，樣樣都熟悉”的良好局面，并且還能在互動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成助人為樂(lè)、樂(lè)于交流的良好習(xí)慣，這也正是他們能夠養(yǎng)成積極情感的一種有效途徑。

四、鼓勵(lì)積極參與

弱智兒童不能長(zhǎng)期生活在外界社會(huì)對(duì)他們的“特殊照顧和關(guān)懷”之下，最終都要邁入社會(huì)，生活在現(xiàn)實(shí)中。然而從目前來(lái)看，對(duì)弱智兒童的教育過(guò)于局限在理論層面，從而在弱智兒童和真實(shí)社會(huì)中形成了一道屏障。理論上，弱智兒童生活技能培養(yǎng)的重要目的之一在于鼓勵(lì)弱智兒童服務(wù)社區(qū)來(lái)熟悉社區(qū)的地理環(huán)境、社區(qū)習(xí)俗、人文景觀等要素，繼而對(duì)其生活的社區(qū)萌生出親切感和自豪感，并在這一積極情緒下逐漸掌握社區(qū)生活的技能。對(duì)于此，弱智兒童的生活技能培養(yǎng)和教育應(yīng)該沖破這道屏障，使兒童能夠真正做到主動(dòng)參與和融入社會(huì)，從而獲得真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)?；诖?，本文認(rèn)為，社區(qū)生活對(duì)弱智兒童的生活技能培養(yǎng)起到巨大的作用，社區(qū)生活是外界社會(huì)的一個(gè)縮影，弱智兒童可以通過(guò)對(duì)社區(qū)生活進(jìn)行接觸和了解，從而逐漸進(jìn)入外界大社會(huì)的情境之中，并逐漸參與各種社會(huì)活動(dòng)，由此熟悉和理解外部社會(huì)的基本生活內(nèi)容及其相應(yīng)的運(yùn)作方式。相應(yīng)的，社區(qū)居民也應(yīng)對(duì)弱智兒童的社區(qū)服務(wù)行為給予積極的鼓勵(lì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候恰到好處地給予幫助，使他們?cè)谏鐓^(qū)服務(wù)的過(guò)程中深切感受到溫暖，并由于自己的社區(qū)服務(wù)行為得到了其他人的肯定而逐漸獲得了自信，這對(duì)其今后投身于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的日常生活大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱［M］．人民教育出版社，2002.

生活技能范文第2篇

孩子有了開(kāi)心事時(shí)常會(huì)表現(xiàn)得異常興奮，情緒不易平服。對(duì)于這種情況，下面5種能讓他安靜下來(lái)的方法可助家長(zhǎng)一臂之力。

⒈活動(dòng)身體。讓孩子在走廊里走動(dòng)、在不同的房間之間走動(dòng)或者爬樓梯等，可消耗其過(guò)剩的精力。

⒉聚精會(huì)神地看某物。讓孩子凝視在水池里漂浮的玩具小鴨或者飄在空中的肥皂泡等，可讓他興奮的神經(jīng)冷靜下來(lái)。

⒊玩手工游戲?；顒?dòng)手指可舒緩興奮情緒。

⒋畫畫兒。畫畫兒需要全神貫注，在這個(gè)過(guò)程中孩子很容易安靜下來(lái)。

⒌聽(tīng)輕音樂(lè)或廣播。輕音樂(lè)優(yōu)美的旋律能讓孩子精神放松，廣播溫和的聲音和平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)能給孩子以安全感，讓他安靜下來(lái)。

（摘自《中國(guó)婦女報(bào)》）

孩子長(zhǎng)到5歲，語(yǔ)言表達(dá)能力、四肢協(xié)調(diào)能力和大腦功能基本上都發(fā)育完善了。此時(shí)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能因?yàn)槟鐞?ài)孩子而為他包辦一切，要教他掌握一些基本的生活技能，這樣做既可從小培養(yǎng)他的獨(dú)立個(gè)性，也對(duì)他未來(lái)的健康成長(zhǎng)更加有利。

⒈吃東西

孩子剛開(kāi)始吃飯都是用勺子，但是到5歲時(shí)就應(yīng)該學(xué)會(huì)使用筷子了，最好能吃多少就盛多少，吃飯不剩飯菜。端碗端杯要拿穩(wěn)，不可隨意傾倒飯菜和水。

⒉個(gè)人衛(wèi)生

孩子要能獨(dú)自漱口、刷牙、洗臉，知道早上起床后和晚上睡覺(jué)前要刷牙洗臉，飯前便后要自己去洗手，衣服臟了要懂得自己去換干凈的衣服，大小便能夠自理。女孩要養(yǎng)成小便后用衛(wèi)生紙的習(xí)慣。

⒊穿衣服

孩子不需要家長(zhǎng)幫忙就會(huì)自己穿衣服，懂得辨別鞋子和手套的左右、衣服的正反、褲子的前后，并且知道將換下來(lái)的衣服疊一疊放整齊，不亂丟亂扔。

⒋問(wèn)候他人

孩子要養(yǎng)成良好的禮貌習(xí)慣，見(jiàn)人就能脫口說(shuō)出如“您好”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，出門時(shí)要對(duì)家里人說(shuō)“我出去了”，回家要說(shuō)“我回來(lái)了”，吃飯前后要分別說(shuō)“那我吃了”“吃飽了”“真好吃”等。

⒌做家務(wù)

孩子已經(jīng)可以完成較高難度的家務(wù)活了，比如洗盤子和收拾玩具。家長(zhǎng)須要告訴孩子如何一步步操作，怎樣對(duì)碗盤和玩具分類，分別放到什么地方，并且要讓孩子知道他必須在這些家務(wù)中負(fù)起責(zé)任。

⒍認(rèn)路問(wèn)路

孩子應(yīng)該熟悉自己家和常去的地方之間的路程。一些不太遠(yuǎn)且好記的道路，他應(yīng)該走過(guò)一遍就能大致記住。孩子還應(yīng)該會(huì)一點(diǎn)兒基本的問(wèn)路常識(shí)，知道自己父母的姓名和住址。

⒎處理沖突

生活技能范文第3篇

自從1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)，中小學(xué)教育就圍繞高考進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行。從英語(yǔ)教育來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，從小學(xué)到大學(xué)對(duì)英語(yǔ)非常重視，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而實(shí)際的社會(huì)需求與投入的學(xué)習(xí)時(shí)間不成正比。最近一段時(shí)間以來(lái)，國(guó)家教育主管部門開(kāi)始自上而下開(kāi)展一系列改革，英語(yǔ)退出高考統(tǒng)考，實(shí)行一年多次的社會(huì)化考試等，其目的就是要規(guī)范管理英語(yǔ)教育。與此同時(shí)，學(xué)校教育對(duì)于生存技能和生活情趣的培養(yǎng)重視不足。生存能力是指憑借自己的知識(shí)和技能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的生活能力。例如：駕駛、做飯、理財(cái)?shù)确矫娴哪芰ε囵B(yǎng)。生活情趣是指人們?cè)诠ぷ骰驅(qū)W習(xí)之余的興趣、愛(ài)好、玩賞、消遣，這些活動(dòng)貫注著人們的熱情、向往、志趣與寄托。例如：茶道、美容、橋牌等情趣的培養(yǎng)。

二、生活技能和生活情趣培養(yǎng)納入學(xué)校教育的必要性和可行性

從整體上來(lái)看，現(xiàn)代教育的宗旨可以概述為：培養(yǎng)既具有廣博知識(shí)又具有處世智慧的人才，兼顧通識(shí)教育，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合思考能力，使學(xué)生在社會(huì)中能內(nèi)省外顧，能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該達(dá)到的人才規(guī)格是：在專業(yè)知識(shí)方面，廣泛涉獵各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，具有深厚的專業(yè)知識(shí)與技能，能夠解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題。在心理素質(zhì)方面，能夠與他人有效合作，有認(rèn)識(shí)自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價(jià)值觀，有良好的口頭表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠進(jìn)行批判性思維，夠樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，明確自己未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃。那么，是否應(yīng)該具有獨(dú)立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養(yǎng)和傳授，沒(méi)有體現(xiàn)在各級(jí)各類的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案中，也沒(méi)有對(duì)此做出任何要求。以駕駛技術(shù)為例，當(dāng)代畢業(yè)生具備駕駛技術(shù)是現(xiàn)代生活必備的技能，那么為什么不納入學(xué)校正規(guī)教育呢？為什么要讓社會(huì)來(lái)承擔(dān)這一重大教育職責(zé)和任務(wù)呢？酒駕、違章肇事頻發(fā)的原因之一就是學(xué)習(xí)者沒(méi)有接受正規(guī)駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過(guò)一定階段正規(guī)學(xué)校培訓(xùn)才能養(yǎng)成的。再者，學(xué)校教育缺失的是獨(dú)立生活能力。最為顯著的標(biāo)志就是不會(huì)做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)配餐等，都是一門學(xué)問(wèn)，都是需要學(xué)校教師來(lái)講授的，是需要學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)的。就生活情趣而言，如中國(guó)人素有飲茶的習(xí)慣，怎么飲茶，什么季節(jié)、什么時(shí)段飲什么茶，中國(guó)以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養(yǎng)學(xué)生生活情趣很好的課程嗎？學(xué)校教育要與社會(huì)連接，教育教學(xué)思想觀念的樹(shù)立，都要基于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)這一實(shí)際。因此，教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

生活技能范文第4篇

關(guān)鍵詞：生活技能；英國(guó)；成人基礎(chǔ)教育

    一、“生活技能”計(jì)劃的背景、目標(biāo)及對(duì)象

1999年，克勞斯·莫西撰寫的一份名為《新的開(kāi)端》的報(bào)告中披露了一個(gè)令人震驚的事實(shí)：在英格蘭。目前尚有多達(dá)70o萬(wàn)的成年人嚴(yán)重缺乏讀、寫、算技能，這些最基本技能尚未達(dá)到11歲兒童應(yīng)該具備的水平。其中有多達(dá)50萬(wàn)的成年人存在嚴(yán)重的語(yǔ)言問(wèn)題。在一個(gè)社會(huì)中，缺乏讀、寫、算基本技能的成年人最容易遭遇因失業(yè)而引起的經(jīng)濟(jì)困難及健康問(wèn)題并遭到社會(huì)排斥。這些群體的存在嚴(yán)重削弱了英國(guó)在全球中的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，引起了政府的極大關(guān)注。

2001年，英國(guó)政府啟動(dòng)了一項(xiàng)范圍廣、規(guī)模大、影響廣泛的“生活技能”(skillsforlife)計(jì)劃，計(jì)劃明確表示將在未來(lái)3年投資1．5億英鎊來(lái)解決前述問(wèn)題，并制定了具體目標(biāo)。政府的短期目標(biāo)是，至2004年末幫助75萬(wàn)成年人提高讀、寫、算技能；中期目標(biāo)是使英國(guó)存在讀寫算困難的成年人的人數(shù)從目前的20％降低到10％或更低，使英國(guó)成人的讀、寫、算技能水平能與其他主要競(jìng)爭(zhēng)國(guó)家持平，成為世界上成人讀、寫、算技能水平最高的國(guó)家之一；長(zhǎng)期目標(biāo)是通過(guò)政府和全國(guó)人民的努力，最終能消除文盲，永久性地解決基本文化技能短缺問(wèn)題，使英國(guó)成為一個(gè)真正的現(xiàn)代文明之邦。

“生活技能”計(jì)劃開(kāi)展的前提是對(duì)20％具有讀、寫、算困難的成人的個(gè)人情況進(jìn)行確定。在缺乏讀、寫、算等基本技能的700萬(wàn)成年人中，其中100萬(wàn)在25歲以下，400多萬(wàn)在26至55歲之間；將近一半是在職員工(包括臨時(shí)工)。目前的調(diào)查來(lái)看，讀、寫、算水平較低的人員往往集中在以下群體：領(lǐng)取保障金的失業(yè)人員、囚犯和緩刑犯、公共部門雇員、低技能水平的在職人員和易遭社會(huì)排斥的其他人員。因此，政府將通過(guò)本次活動(dòng)，聯(lián)合相關(guān)單位，對(duì)這些群體進(jìn)行系統(tǒng)的分類檢查，一一評(píng)估每個(gè)群體的基本技能水平并確定每人所需達(dá)到的要求，然后提供充分的適合個(gè)別需求的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并給予一定的經(jīng)濟(jì)資助，保障其順利改善技能水平。

二、“生活技能”計(jì)劃實(shí)施的具體措施

(一)進(jìn)行具體達(dá)標(biāo)規(guī)劃與加大經(jīng)費(fèi)投入

政府意識(shí)到，吸引成年人參與學(xué)習(xí)，重要的是在增加參與率的基礎(chǔ)上提高其學(xué)習(xí)成就。

首先，政府2001—2004年為成年人提供了200多萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成年人可以隨時(shí)隨地根據(jù)需要，靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，政府加大了對(duì)成人基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入。2000—2001年，英國(guó)教育與就業(yè)部(現(xiàn)已改名為教育與技能部)投入了2億4千1o0萬(wàn)英鎊的經(jīng)費(fèi)來(lái)提高成人基礎(chǔ)與計(jì)算能力；2001—2002年，政府增加了27％的經(jīng)費(fèi)，并在接下來(lái)的兩年中連年增加投入。

在短短3年內(nèi)，英國(guó)政府在成人基礎(chǔ)教育上的經(jīng)費(fèi)投入連年增加，到2004年總額達(dá)到了4億300萬(wàn)英鎊，增長(zhǎng)總幅達(dá)~150％左右，在這方面表明英國(guó)政府在解決本國(guó)成人基本技能問(wèn)題上的決心之大。除了加大經(jīng)費(fèi)資助力度，政府還制定了《從享受福利到工作(welfareto work)計(jì)劃》，以預(yù)算幫助失業(yè)人員學(xué)習(xí)基本技能，200l一2004年的預(yù)算金額達(dá)6億5000萬(wàn)英鎊。其他經(jīng)費(fèi)資助還包括成人與社區(qū)學(xué)習(xí)基金、歐洲成人資助以及其他一些政府和社區(qū)項(xiàng)目中投資到成人基本技能學(xué)習(xí)方面的資金。

第二。改革經(jīng)費(fèi)撥款程序，將申請(qǐng)基本技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的繁冗手續(xù)減少到最低程度。從2002年起，所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括社區(qū)和一些志愿機(jī)構(gòu)、私人培訓(xùn)結(jié)構(gòu)以及雇主都可直接獲得撥款。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)需求

政府意識(shí)到在給予外部經(jīng)濟(jì)保障的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)需求也是成功的關(guān)鍵。政府2001年末發(fā)動(dòng)了一次大型公共宣傳活動(dòng)，大力宣揚(yáng)提高讀、寫、算等基本技能的益處。還通過(guò)廣播、電視等主要大眾媒體和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”網(wǎng)站，提供各種學(xué)習(xí)信息。

(三)改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量

政府清楚地意識(shí)到，要讓成人學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵是提供優(yōu)質(zhì)的適合成人需要的培訓(xùn)內(nèi)容。英國(guó)政府于2001年在9個(gè)地區(qū)分別設(shè)立了讀、寫、算技能培訓(xùn)試驗(yàn)區(qū)，與各地培訓(xùn)單位、地方教育當(dāng)局等共同合作確保優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的提供。主要包括以下幾方面：用全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心課程進(jìn)行審查，并組織國(guó)家測(cè)試，對(duì)該機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核。讓技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師與輔導(dǎo)員參與教師培訓(xùn)與發(fā)展項(xiàng)目，提高教師的教學(xué)水平。每個(gè)試驗(yàn)區(qū)結(jié)合自己地區(qū)的特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由社區(qū)、志愿部門、成人教育機(jī)構(gòu)、繼續(xù)教育學(xué)院、家庭識(shí)字計(jì)劃、工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中心等參與其中，形成一個(gè)具有地方特色的多方參與的技能學(xué)習(xí)體系。在不同試驗(yàn)區(qū)開(kāi)展特別的研究項(xiàng)目，大膽試驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ц纳瞥扇嘶炯寄艿男伦龇?。檢查和評(píng)估工作完畢后，收集和總結(jié)各試驗(yàn)區(qū)中優(yōu)秀的做法，作為其他培訓(xùn)單位的學(xué)習(xí)榜樣。

(四)通過(guò)新技術(shù)消除學(xué)習(xí)障礙

現(xiàn)代技術(shù)為成人的學(xué)習(xí)提供了更為方便的學(xué)習(xí)方式以及更加豐富的學(xué)習(xí)資源。政府利用新技術(shù)為成人提供了許多豐富多變的學(xué)習(xí)類型，包括全日制課程、集中強(qiáng)化課程、為不同學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的學(xué)費(fèi)不等的課程以及網(wǎng)七課程等。學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇余地也十分廣泛，如購(gòu)物中心,、社區(qū)中心、圖書(shū)館甚至酒吧等公共場(chǎng)所，日的是創(chuàng)造人人學(xué)習(xí)的環(huán)境，方便成人在生活中隨時(shí)、隨地參與各種學(xué)習(xí)。

五)提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1、評(píng)估技能需求

為了對(duì)成人的技能需求進(jìn)行有效評(píng)估與認(rèn)定，政府將負(fù)責(zé)評(píng)估的機(jī)構(gòu)從原來(lái)的繼續(xù)教育學(xué)院、成人教育機(jī)構(gòu)、工作中心擴(kuò)大到別的機(jī)構(gòu)，如聯(lián)結(jié)服務(wù)處、信息建議指導(dǎo)中心、緩刑管理所、社區(qū)等。各大機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)估的手段進(jìn)行交流，試行不同的評(píng)估方法，推好的評(píng)估方法，為成人已有的技能水平的認(rèn)定制定一套有效的評(píng)估機(jī)制。

2．設(shè)定全國(guó)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

為避免成人學(xué)習(xí)流于形式，由資格與課程署負(fù)責(zé)建立一整套的成人讀、寫、算資格與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，明晰了成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后在識(shí)字和計(jì)算技能上可能達(dá)到的不同水平和級(jí)別。

3．制定統(tǒng)一課程大綱

在全國(guó)基本技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，政府出版了一套全國(guó)核心讀、寫、算課程，使教師在技能培訓(xùn)時(shí)有章可循，避免以往憑教師自編教材、自定課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致無(wú)法確定統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的局面出現(xiàn)?！?．編訂新教材

政府嚴(yán)格規(guī)范教材的編訂并材的質(zhì)量，由成人基礎(chǔ)技能戰(zhàn)略局與全國(guó)培訓(xùn)組織合作委托專家編訂了供教師使用的專門教材庫(kù)。教材內(nèi)容覆蓋面廣、適應(yīng)性強(qiáng)，不僅覆蓋了統(tǒng)一大綱中的基本要點(diǎn)，還與工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及國(guó)家職業(yè)資格等資格學(xué)習(xí)相關(guān)。

5．舉行全國(guó)識(shí)字和計(jì)算考試

2001年，資格與課程署根據(jù)全國(guó)課程大綱擬定了一個(gè)內(nèi)含4000套試卷的試題庫(kù)，并從2001年9月起組織全國(guó)統(tǒng)一考試?？荚噷?duì)象是所有參加基本技能學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者，考試以網(wǎng)上測(cè)試與筆試相結(jié)合的形式進(jìn)行。政府規(guī)定，從2001年9月起，所有報(bào)名參加一級(jí)和二級(jí)基本技能資格證書(shū)培訓(xùn)的新學(xué)員必須參加國(guó)家考試。從2002年9月起，不參加國(guó)家統(tǒng)一考試的學(xué)員一律不頒發(fā)一級(jí)和二級(jí)基本技能資格證書(shū)。

6．促進(jìn)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

從2001年開(kāi)始，政府規(guī)定所有繼續(xù)教育學(xué)院的教師必須持有教師資格證書(shū)，證書(shū)中必須包含可以從事識(shí)字、計(jì)算、語(yǔ)言教學(xué)的資格。專門從事成人基本技能教學(xué)的教師，也要求從2001年9月起獲得新的讀、寫、算教學(xué)資格證書(shū)。

為確保教師獲得良好的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，政府啟動(dòng)了一項(xiàng)支持教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)日，加倍投入繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)基金(standard fund)。2001年繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)基金的投入金額達(dá)到了l億6000萬(wàn)英鎊，將其中的一塊資金專門劃撥給“基本技能質(zhì)量行動(dòng)”，用來(lái)支持從事讀：寫、算等基本技能教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。

7．進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督與檢查

從2001年4月起，所有由學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)撥款資助的成人基本技能培訓(xùn)單位都要接受教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室和成人學(xué)習(xí)督察團(tuán)的質(zhì)量檢查。

首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)基本技能處規(guī)定的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己提供的教育和培訓(xùn)進(jìn)行常規(guī)的自我評(píng)價(jià)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要制定自己的未來(lái)行動(dòng)計(jì)劃，包括生源的錄取、技能需求的評(píng)估與診斷工作以及對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作等。

其次，由成人基本技能戰(zhàn)略局負(fù)責(zé)對(duì)最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，審核過(guò)程需征求基本技能處(basicskillsagency)、成人學(xué)習(xí)督導(dǎo)團(tuán)、教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室和學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)的意見(jiàn)，共同制定一套新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架，確保新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地反映出新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱和國(guó)家考試的要求。

第三，對(duì)照新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查。運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)審查培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)項(xiàng)目的優(yōu)劣進(jìn)行選擇性的投資和扶持。對(duì)不達(dá)標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)停止撥款，責(zé)令整改。同時(shí)，秉著公開(kāi)、公正的原則，對(duì)所有的檢查情況給予公開(kāi)，使公眾了解各培訓(xùn)單位的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)質(zhì)量。

三、“生活技能”計(jì)劃的實(shí)施成效

首先，參與基本技能學(xué)習(xí)的成人數(shù)量有了大增長(zhǎng)。“生活技能”計(jì)劃超額完成了短期目標(biāo)，在2004年前幫助75萬(wàn)名成人獲得首個(gè)國(guó)家承認(rèn)的基本技能資格。從2001年4月到2004年7月共有240萬(wàn)名成人接受了480萬(wàn)個(gè)基本技能培訓(xùn)項(xiàng)目。2003—2004年共有65．3萬(wàn)名由學(xué)習(xí)技能委員會(huì)資助的學(xué)習(xí)者首次在繼續(xù)教育學(xué)院參加了生活技能計(jì)劃的培訓(xùn)，其中有20萬(wàn)名學(xué)習(xí)者獲得了資格。產(chǎn)業(yè)大學(xué)的直接學(xué)習(xí)中心作為基本技能培訓(xùn)的一個(gè)重要提供者，在2004—2005年共有10萬(wàn)名成人參與了其提供的讀、寫、算培訓(xùn)項(xiàng)目，其中1．5萬(wàn)名成人獲得了國(guó)家承認(rèn)的生活技能資格。

生活技能范文第5篇

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要生活化

實(shí)施個(gè)別化、生活化的一對(duì)一教育，是解決中重度智障兒童教育問(wèn)題的有效形式之一。制定詳細(xì)的、符合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施這一教育的關(guān)鍵。制定目標(biāo)時(shí)要遵循以下原則。

科學(xué)性：制定目標(biāo)要符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。

層次性：目標(biāo)的制定，層次要分明，既要考慮縱向的層次，又要考慮橫向的層次?？v向的層次，門檻要低，坡度要小，自然推進(jìn)，循序漸進(jìn)；橫向的層次要求對(duì)不同的孩子區(qū)別對(duì)待。

主體性：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、推進(jìn)者。要突出學(xué)生的主體地位，不能因?yàn)閷W(xué)生智障而忽略其主體性。

生活性：生活是最好的教材，對(duì)智障孩子尤其重要。以現(xiàn)實(shí)生活為范本，根據(jù)孩子的生活經(jīng)歷和當(dāng)前的生活實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。

可操作性：目標(biāo)的制定可操作性要強(qiáng)，要具體，即使是情感目標(biāo)的設(shè)定也要具體，讓他們懂得什么、明白什么要講解清楚。

依據(jù)以上原則，制定個(gè)別化教育目標(biāo)，要一人一策。一人一法，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。要充分進(jìn)行調(diào)研，全面掌握學(xué)生的家庭情況、智力水平、認(rèn)知水平、智障類型、身體狀況、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等情況，這樣制定的目標(biāo)才能有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選定和實(shí)施要生活化

生活化是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路，智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)生活。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，我們可以依據(jù)課標(biāo)和教材，創(chuàng)設(shè)一些生活情境和生活片斷來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己的意思，學(xué)會(huì)有禮貌地與人交流，學(xué)會(huì)和不同的人交流，學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境中表達(dá)自己的感受和想法等，這才是最重要的。

1.關(guān)注交流用語(yǔ)。學(xué)會(huì)禮貌交流

教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，樹(shù)立處處留心皆語(yǔ)文的觀念，引導(dǎo)孩子們關(guān)注和模仿成人打電話、與客人打招呼、問(wèn)路、師生見(jiàn)面互相問(wèn)候時(shí)的交流方式與用語(yǔ)，學(xué)會(huì)與人正確交流、文明交流。在課堂上，我總是抽出一些時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓孩子們進(jìn)行對(duì)話交流，以提高他們的口語(yǔ)能力。例如，我讓學(xué)生模擬借橡皮的情境，引導(dǎo)他們正確使用禮貌用語(yǔ)。剛開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)得不流利，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，你的橡皮能讓我用用嗎？”借到橡皮后，會(huì)說(shuō)“謝謝！”另一個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不客氣！”學(xué)生很喜歡這種交流方式，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演，課堂氣氛非?；钴S，交流效果也很好。

2.關(guān)注生活細(xì)節(jié)，掌握生活技能

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，讓孩子有意識(shí)地觀察成人的飲食起居，如穿衣、洗漱、疊被褥等，既訓(xùn)練孩子們說(shuō)這些詞語(yǔ)，又能讓孩子觀察父母如何做家務(wù)，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去做力所能及的事情，掌握簡(jiǎn)單的生活技能。如培智一年級(jí)語(yǔ)文《我愛(ài)刷牙》一課，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)牙刷、牙膏、牙杯，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察實(shí)物，認(rèn)識(shí)這些物品，認(rèn)知牙刷、牙杯、牙膏這幾個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)分組讀、開(kāi)火車讀等形式進(jìn)行練習(xí)。然后，給學(xué)生示范正確的刷牙方法，還通過(guò)唱兒歌來(lái)學(xué)習(xí)刷牙方法：“小妹妹，愛(ài)刷牙，上刷刷，下刷刷，里里外外全刷凈，刷得牙齒白花花?！?/p>

3.關(guān)注生活場(chǎng)景，學(xué)會(huì)快樂(lè)生活

生活場(chǎng)景的熏陶是鍛煉孩子生存能力、提高生活質(zhì)量的重要渠道。比如，家里來(lái)客人了如何接待，去別人家做客時(shí)應(yīng)注意什么。還有坐公交車、參觀公園、超市購(gòu)物、觀看演出、參加勞動(dòng)、參加婚禮等這些生活場(chǎng)景，如果也能積極地讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)，定能使他們學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，最終提高他們適應(yīng)生活的能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣和良好性格的重要手段。對(duì)于智障孩子。評(píng)價(jià)要力求多元化，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可因人而異，依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，采用一人一標(biāo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)，要以關(guān)愛(ài)學(xué)生為前提，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為切入點(diǎn)，以面向全體學(xué)生、促進(jìn)全面發(fā)展為原則，對(duì)智障學(xué)生實(shí)施精細(xì)化評(píng)價(jià)。

教師要善于挖掘智障學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重特長(zhǎng)評(píng)價(jià)。智障學(xué)生性格特點(diǎn)各異，智力水平、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力不一，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)劣也各不相同。比如：有的學(xué)生讀得好，繪聲繪色陶醉其中；有的孩子模仿力強(qiáng)，生活中處處做得好；有的孩子不怕生人、敢于交流……為了每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，教師要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，注重培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，讓有針對(duì)性的評(píng)價(jià)成為發(fā)展智障孩子特長(zhǎng)的助推劑。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。智障孩子和健全孩子不同，如果在某些方面教師不教、不訓(xùn)練，他們?cè)谶@方面將永遠(yuǎn)無(wú)意識(shí)。不管是誰(shuí)，都有上進(jìn)心，只要把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與活動(dòng)，最終就會(huì)有效果。如：我校各班開(kāi)展的“學(xué)習(xí)星”“禮貌星”“勞動(dòng)星”“愛(ài)物星”“健康星”“紀(jì)律星”和“運(yùn)動(dòng)星”等星級(jí)評(píng)比活泳褪盞攪撕芎玫男Ч。我借用這一方法，在語(yǔ)文課上開(kāi)展“識(shí)字星”“閱讀星”“交流星”“造句星”等評(píng)比也收到了明顯的效果。這種方法在不斷提高要求的同時(shí)，促進(jìn)智障學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有成功、進(jìn)步的喜悅，適合全體學(xué)生。

教師還要重視即時(shí)評(píng)價(jià)。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)優(yōu)點(diǎn)要放大，不足之處要巧妙地提出并給予明確的要求，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生才愿意接受，才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。

考試評(píng)價(jià)也是一種有效的評(píng)價(jià)方式。教師要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。由于智障學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)能力各不相同，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就各不相同，隨之而來(lái)的考試內(nèi)容也不一樣。除傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還可設(shè)置口試、聽(tīng)力測(cè)試、成果展示、實(shí)驗(yàn)操作、上機(jī)操作等形式測(cè)試，并允許學(xué)生進(jìn)行二次考試。