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教師優(yōu)勢分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育教師；班級管理；優(yōu)勢

班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練以及課外活動(dòng)的基本單位。在學(xué)校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀，并對體育教師做班主任的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了理性的建議。

一、體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀分析

班級是學(xué)校教育組成的主體部分，學(xué)校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實(shí)施者是班主任，所以班主任工作在學(xué)校日常管理中的地位至關(guān)重要，以致于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班主任的人選上動(dòng)了很大的腦筋和精力。絕大多數(shù)學(xué)校選擇教語數(shù)外的教師做班主任，只有在語數(shù)外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學(xué)校那是想都不要想的。

本人采用走訪調(diào)查和同學(xué)聚會(huì)交流調(diào)查的方式，對我縣轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及同學(xué)所在學(xué)校的體育教師做班主任的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。涉及學(xué)校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學(xué)校9所，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的4.2％；其中擔(dān)任班主任的體育教師合計(jì)15人，占調(diào)查教師總數(shù)的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀。

二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢探討

1　體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任的前提。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時(shí)期對班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師熱愛本職工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學(xué)生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內(nèi)容，開放式的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系是體育教師工作的特長之處，與學(xué)生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學(xué)習(xí)的閑暇時(shí)間體育教師有時(shí)間與學(xué)生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學(xué)生融為一體，語言和思想交流便利。學(xué)生在與體育教師接觸時(shí)也最容易展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，張揚(yáng)性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學(xué)生交流時(shí)能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產(chǎn)生信任。此外，體育教師平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)較少，閑暇時(shí)間較多，有更充裕的時(shí)間去做好班級管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對學(xué)生的成長會(huì)產(chǎn)生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開朗的個(gè)性、幽默灑脫的風(fēng)度以及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，這些會(huì)使其良好的個(gè)人形象成為學(xué)生崇敬和效仿的對象。學(xué)生在這些因素潛移默化影響下，會(huì)不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作為學(xué)生示范，而且能與學(xué)生零距離地接觸，進(jìn)行“手把手”式的輔導(dǎo)，使體育教師的神態(tài)舉止，儀表言談，也會(huì)給學(xué)生留下深刻印象?？傊?，體育教師的自身修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，高尚的情操和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)都會(huì)使其成為很多學(xué)生崇拜的偶像。

4　體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學(xué)豐富多彩的組織形式以及運(yùn)動(dòng)競賽的精彩魅力，是進(jìn)行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競賽這一陣地，結(jié)合班級情況，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，場地環(huán)境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學(xué)科難以相比的，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力都在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競賽中得到培養(yǎng)。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識(shí)，特別有利于進(jìn)行吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的思想品質(zhì)教育，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)取的集體主義精神培養(yǎng)，以及利用規(guī)則，模擬社會(huì)道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學(xué)環(huán)境，有利于做好學(xué)生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學(xué)生的個(gè)性能夠得以充分展現(xiàn)，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強(qiáng)好勝、軟弱怕事，都會(huì)在體育活動(dòng)中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學(xué)生個(gè)性特征，及時(shí)掌握思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠?qū)⑺枷虢逃c教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，具有針對性、及時(shí)性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風(fēng)以及其他班級管理工作都十分有利。

6　體育教師擔(dān)任班主任，會(huì)有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。實(shí)踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)勁頭和時(shí)間分配是不一樣的，學(xué)生會(huì)拿出更多的精力和時(shí)間來學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將會(huì)有效避免這種現(xiàn)象的幾率。因?yàn)轶w育教師會(huì)理性地要求學(xué)生各科均衡使用精力，全面均衡發(fā)展，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協(xié)調(diào)各科任課教師之間的關(guān)系，使教育教學(xué)及班級管理工作在和諧的氛圍中進(jìn)行。

三、結(jié)論

教育的最終目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生求知、做事、做人。班級管理者要培養(yǎng)出一個(gè)好的班集體，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)長身體、長知識(shí)、長能力的良好環(huán)境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質(zhì)，而具有這種素質(zhì)的人沒有絕對的學(xué)科區(qū)別，只具有學(xué)科特點(diǎn)的差異，其實(shí)，副科學(xué)科在學(xué)生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學(xué)校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與班級管理是擺在體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的一個(gè)嶄新話題。一旦機(jī)會(huì)來到，廣大體育教師應(yīng)該有信心、有能力爭取做好班主任工作。

四、建議

1　建議廣大體育教師在日常工作中積極爭取擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，要勇于毛遂自薦，要敢于當(dāng)面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請命，可以采取“立軍令狀”、“短期試用”的方式主動(dòng)爭取擔(dān)任班主任工作，以展示自己超強(qiáng)的工作能力。

教師優(yōu)勢分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；藥理教學(xué)；教學(xué)方案

引言

動(dòng)物藥理是中職院校開展畜牧獸醫(yī)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)等多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該專業(yè)課程中要求學(xué)生掌握動(dòng)物藥物的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)物臨床常用藥物以及動(dòng)物藥物的毒理學(xué)一般知識(shí)。而在教學(xué)完成后，學(xué)生需要能自主開具動(dòng)物醫(yī)療處方、進(jìn)行基礎(chǔ)的藥品試驗(yàn)，了解不同藥物的給藥方式和保管方式等專業(yè)技能。

1教學(xué)現(xiàn)狀

在開展教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代化的中職動(dòng)物藥理教學(xué)基本已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，但依舊處于一種理論教學(xué)方案，教師主要將教材作為教學(xué)的引導(dǎo)方向，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在開展整個(gè)學(xué)習(xí)過程，中職學(xué)生都缺乏自我決定、自我計(jì)劃以及自主選擇資源的自主性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展更為有效的自主學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是現(xiàn)代中職藥理教學(xué)一線教職人員需要積極討論并分析的問題。

2教學(xué)優(yōu)勢

動(dòng)物藥理學(xué)在研究中主要是研究不同的藥物，對于不同疾病產(chǎn)生的藥理變化，其難點(diǎn)在于在對不同藥物進(jìn)行其他疾病的應(yīng)用時(shí)，其中存在的病理機(jī)制變化。中職學(xué)生雖然大多數(shù)具有良好的學(xué)習(xí)能力，但總體基礎(chǔ)知識(shí)水平較弱，大部分學(xué)生以文科生為主，缺乏扎實(shí)的理化知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生存在心理承受能力不強(qiáng)的狀況，對于高校生活不太適應(yīng)，缺乏良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力。在這種狀況下開展藥理學(xué)教學(xué)，易導(dǎo)致學(xué)生對這類生澀的課程出現(xiàn)厭惡感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，要保證學(xué)生的藥理學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生能主動(dòng)面對較為生澀和枯燥的藥理學(xué)知識(shí)；另一方面，還需選擇一種有效且具有趣味性的教學(xué)手段提高學(xué)生對藥理學(xué)研究的興趣，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)得到長足的發(fā)展[1]。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過病理案例的引用，為學(xué)生提供有效的教學(xué)案例，能改善學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的熱情和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在面對問題時(shí)積極討論和分析，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師單向填鴨的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方案鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極溝通，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷碾p向互動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，積極討論教師針對學(xué)生提出的問題加以引導(dǎo)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生針對問題積極思考，通過這種方式提高藥理教學(xué)的實(shí)踐性。而通過案例教學(xué)模式中，病理樣本結(jié)合藥理作用，能加深學(xué)生對藥物以及病癥的印象，使學(xué)生了解更為豐富的藥理知識(shí)。而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在課前搜集并準(zhǔn)備合適的案例資料，并分析其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于案例教學(xué)的變化較為多樣，因此，教師需要合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，對于教師的職業(yè)技能提高也有積極意義。

3教學(xué)方式

3.1結(jié)合臨床實(shí)際，完善自主學(xué)習(xí)情境

動(dòng)物藥理是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這種基礎(chǔ)課程與以往的理論和實(shí)踐教學(xué)差別較大，易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。在這種狀況下，教師需要結(jié)合中職藥理案例的教學(xué)特征與臨床實(shí)際相結(jié)合，確定不同課程的自主學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境[2]。臨床應(yīng)用較為廣泛的微生物藥物，由于目前臨床上動(dòng)物用藥較為特殊，因此，普遍存在抗微生物用藥濫用的情況不合理，用藥的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重，為降低各類藥物的不良反應(yīng)，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)應(yīng)用更為安全，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物醫(yī)院及養(yǎng)殖場中具體的用藥狀況加以分析，使學(xué)生真正理解目前的用藥現(xiàn)狀。而在確認(rèn)現(xiàn)代化的藥理應(yīng)用狀況后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)狀進(jìn)行改善，通過合理的討論與分析，學(xué)生可逐漸意識(shí)到目前的動(dòng)物藥物應(yīng)用狀況而進(jìn)行有效且合理的指導(dǎo)能極大提高學(xué)生的對藥理知識(shí)的了解度。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

近年網(wǎng)絡(luò)資源不斷發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)上的各種課程網(wǎng)站也逐漸完善，課程網(wǎng)站在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)加入學(xué)習(xí)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)及互動(dòng)教學(xué)等多個(gè)項(xiàng)目，其中包含不同病例的處方開具、藥品的實(shí)際圖像及光盤資源等多項(xiàng)內(nèi)容，將這些教學(xué)資源合理應(yīng)用到中職學(xué)生的動(dòng)物藥理學(xué)研究中，不僅能使學(xué)生掌握更為完善的教學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生獲得更多的資料查詢途徑。此外，課程平臺(tái)中還納入大量的國內(nèi)外獸醫(yī)獸藥類著名網(wǎng)站，極大拓展學(xué)生獲取的教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷拓寬自身的視野，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要條件[3]。在這種狀況下，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，僅需要在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中調(diào)取相關(guān)的案例進(jìn)行觀察，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿，主動(dòng)選擇案例教學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，用探究的方式自主參與到學(xué)習(xí)中。教師可利用這類教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生在線答疑和在線解讀，使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)立即與教師溝通，極大提高學(xué)生與教師之間的交流程度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的資源共享，為學(xué)生提供更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.3設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)

為掌握更為良好的教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要在授課中應(yīng)用師生換位等教學(xué)手段，老師通過對學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)，如消化系統(tǒng)藥物、解毒藥和獸藥殘留現(xiàn)狀及危害的內(nèi)容，使學(xué)生在課前進(jìn)行自主分組，自己制作多媒體課件進(jìn)行講解，而在這種狀況下，學(xué)生通過自主指導(dǎo)的方式能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師在這種狀況下更像一名知識(shí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位。此外，這種教學(xué)模式還有利于使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

教師優(yōu)勢分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】蘇教版；初中；語文教材

蘇教版語文教材整套課本包括了短文24篇，作文88篇，修改題19道。每學(xué)期安排學(xué)生有16次寫作，還包括口語活動(dòng)有12次，蘇教版七、八年級語文教材設(shè)置了六個(gè)單元、閱讀分析以及名著賞析，而九年級教材除此之外還包括統(tǒng)一優(yōu)化單元和專題。那么蘇教版初中語文教材有何優(yōu)勢和不足呢？筆者認(rèn)為主要包涵以下內(nèi)容。

1.蘇教版初中語文教材的優(yōu)點(diǎn)

1.1蘇教版初中語文教材有著很強(qiáng)的綜合性。蘇教版初中語文教材設(shè)置口語，寫作，閱讀等不同板塊，可以對學(xué)生各個(gè)方面的能力都進(jìn)行培養(yǎng)，以利于今后學(xué)生更好的發(fā)展。此外，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容也與作文教學(xué)等相互綜合，可以讓學(xué)生對課本形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在很大程度上能夠幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力，更好的應(yīng)對課本改革后的教學(xué)方式。

1.2蘇教版初中語文教材要求明確。教材中對于是否需要背誦的文章、閱讀文章速度和量以及寫作方面做出了具體而明確的規(guī)定。教師和學(xué)生可以根據(jù)課本的要求具體安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃各個(gè)不同的時(shí)間應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些東西，也可以根據(jù)教材的要求反思一下自己的學(xué)習(xí)水平。

1.3重復(fù)性減少。對于之前的語文初中教材，很多知識(shí)會(huì)和小學(xué)的知識(shí)重復(fù)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭膩。而蘇教版初中語文教材的內(nèi)容安排上，盡量做到了不重復(fù)，初中不再重復(fù)的學(xué)習(xí)小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。語文能力還分為閱讀，口語交流，寫作鍛煉三項(xiàng)內(nèi)容，并不是分年級說明。

1.4蘇教版初中語文教材更加注重文學(xué)作品的鑒賞。新教材中，文學(xué)作品所占的比例增高，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材中刪除了一些乏味枯燥的文章，增加了一些中外經(jīng)典的文章，比如普希金的《假如生活欺騙了你》和李煜的《相見歡》。在這樣的變化下，教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)的方向，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高有很大益處。一些文學(xué)作品中心思想貼近生活，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

1.5蘇教版語文教材安排有實(shí)踐活動(dòng)。比如走進(jìn)圖書館，訪問愛國主義基地等等，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師不用再單獨(dú)安排實(shí)踐活動(dòng)，免去了不少麻煩。

2.蘇教版初中語文教材的不足

2.1教材的適用范圍收到限制。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇教版初中Z文教材只適用城市地區(qū)，而對于一些落后的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)來說實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。教師教學(xué)水平參差不齊，對教材的理解存在偏差，一些教師會(huì)按照自己慣有的思維來教學(xué)生，這不利于學(xué)生的發(fā)展，也偏離了蘇教版初中語文教材的初衷。

2.2教材整體體系的嚴(yán)密性有待提高。蘇教版的教材在最初給學(xué)生和教師帶來了不少新鮮感，但是隨著教材逐漸應(yīng)用到實(shí)際中，一些體系的嚴(yán)密性受到了質(zhì)疑，對語文學(xué)科的本質(zhì)的知識(shí)劃分不合理。教材單元命名比較具有特色，如奇思妙想，金色年華，親近文學(xué)等等，教材的命名也富于變化。但是，長期這樣分類會(huì)使學(xué)生和教師感到繁瑣，知識(shí)會(huì)被分散，不再是一個(gè)完整的知識(shí)體系。分類標(biāo)準(zhǔn)也不是很嚴(yán)格，教材內(nèi)容逐漸增多，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體系，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的文本知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以說這樣的單元?jiǎng)澐执嬖诓灰?guī)范的現(xiàn)象。

2.3教材的知識(shí)覆蓋面過于廣泛，給學(xué)生造成的壓力過大。和過去相比，教師要教授的和學(xué)生要學(xué)習(xí)的是一學(xué)期的任務(wù)相當(dāng)于過去一年的任務(wù)，除此之外還增加了實(shí)踐課程，這樣就會(huì)給學(xué)生造成過大的壓力，影響學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的任務(wù)量突然增大，造成了其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，影響其成績。換個(gè)角度來說，學(xué)生時(shí)間少而任務(wù)量巨大，學(xué)生學(xué)到的東西可能只是表面膚淺的一些東西，難以對課本的內(nèi)容做到真正通透的理解。課本中還安排了實(shí)踐活動(dòng)，在這么大的壓力下，學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量會(huì)大幅度的下降，想要取得成績或者進(jìn)步，恐怕會(huì)會(huì)適得其反。

2.4對于教材的定位不當(dāng)，教材的編寫過于人性化。這版教材過于注重人文主義，各個(gè)單元的名稱都比較偏重文學(xué)，比如說走進(jìn)文學(xué)，動(dòng)物世界等等。這樣一來，教材就失去了教材的特性，它應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)工具而不是簡單的文學(xué)集錦，雖然給教師教學(xué)發(fā)展的空間很大，但是教師的教學(xué)水平不同，難免教學(xué)效果受到影響。

蘇教版初中語文教材有著很大的優(yōu)勢，但也存在不足，教師在教學(xué)中要懂得揚(yáng)長避短，充分利用其優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中遇到問題也要即時(shí)解決，可以與其他教師共同商量對策，以得到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薇薇.蘇教版初中語文教材的優(yōu)勢及不足[J].語文教學(xué)與研究，2011年26期

[2]王杉杉.蘇教版與魯教版初中語文教材口語交際系統(tǒng)比較研究-《延邊大學(xué)》，2014

教師優(yōu)勢分析范文第4篇

1、面向全體與把握個(gè)體的關(guān)系

陶行知說：“培養(yǎng)創(chuàng)造要像園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”陶行知把了解教育對象作為教育教學(xué)的先決條件，即“首先要認(rèn)識(shí)他們"，把握個(gè)性，知其特點(diǎn)，即差異性，其次才是在此基礎(chǔ)上的施教管理。可見，因材施教的前提是因材，而要做到因材，首先得知材，這個(gè)“知”就是認(rèn)真把握，區(qū)別了解幼兒，這個(gè)“材”則是幼兒的特點(diǎn)或表現(xiàn)上的差異性，故"知材"應(yīng)當(dāng)成為因材施教的第一要?jiǎng)?wù)。

幼兒的個(gè)體差異性是普遍存在的，例如有的幼兒高傲自信，唯我獨(dú)尊；有的則孤獨(dú)自卑，謹(jǐn)小慎微；有的性格開朗，放任不羈；有的則斯文安靜，循規(guī)蹈矩；有的腦力激蕩，充滿幻想，有的則孤僻自閉，沉默寡言……等等，故有人曾把幼兒的特性歸納為12個(gè)星座類型[1]。實(shí)際上，幼兒的特性是千差萬別的，對此不能簡單機(jī)械的分類，“世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個(gè)相同的孩子”，任何事物都不可能有絕對的共性或類型，“纖維之審在于察”，知其然才能知所以然，作為幼兒教師，首先就要倍下氣力，通過日常教學(xué)、生活觀察、活動(dòng)考察和家庭咨詢等途徑，著力把握了解、刻意體察孩子們的不同特性及成因，做到對每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)都心知肚明，盡管這在客觀上有難度，但無論如何，深刻而全面地掌握每一個(gè)幼兒的差異性，認(rèn)真把握矛盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)幼兒教師的第一要?jiǎng)?wù)，成為因材施教的謀事之基，成事之道。

2、學(xué)與有的放矢的關(guān)系

因材施教即有的放矢，學(xué)是籠統(tǒng)單一的“共同喂食”，能力強(qiáng)的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒則“吃不了”。因而，還必須在開展好學(xué)的同時(shí)，在“知材”的基礎(chǔ)上，有的放矢地針對性教育。

有的放矢，還必須把握不同幼兒的性格特點(diǎn)，將幼兒分為四種性格類型來針對性施教：

一是膽大，主見型。思維活躍，敢于大膽指揮指導(dǎo)別的小朋友，對于這類幼兒應(yīng)賦之以一定的職位，但在賦予職位的同時(shí)要建立行為規(guī)則，并嚴(yán)格要求與約束。

二是難以駕馭、好動(dòng)型孩子。每個(gè)班里都少不了這種不安份的孩子，常坐立不安，耐不住寂寞，用工做事三心兩意，整理教室也是拖泥帶水的，這類孩子經(jīng)常粗心犯錯(cuò)，但自尊心又強(qiáng)，存在問題也最多，對他們要注重把握其獨(dú)特的認(rèn)知特征和心理動(dòng)機(jī)來對癥下藥。

三是膽小，內(nèi)心自閉型。膽小不愿意與人溝通的孩子。對于此類幼兒，以自愿為中心多進(jìn)行鼓勵(lì)，重復(fù)教授，多觀摩，適時(shí)引導(dǎo)，一對一幫助，學(xué)會(huì)與人商量討教，不斷提升自身的做工技能、興趣和溝通合作意識(shí)；在語言學(xué)習(xí)上，注意在教學(xué)中有意識(shí)點(diǎn)名要求復(fù)述簡單的故事，循循善誘地通過引導(dǎo)、暗示、提醒，大膽回答老師提問，多鼓勵(lì)，讓幼兒逐步走岀自閉陰影，漸漸融入集體交流活動(dòng)中來，不斷增強(qiáng)口頭表達(dá)和相互溝通能力。

四是乖巧，大眾型。情緒穩(wěn)定，從眾性強(qiáng)，基本上能按老師的要求做事聽教，教學(xué)組織管理也比較順利。對這類孩子重要的是切不可因此而忽視，同樣需要把握其細(xì)微的個(gè)性特點(diǎn)差異來針對性施教，此類孩子大多性格稍顯內(nèi)向，在過激的批評下，會(huì)立時(shí)變的沉默不語，封閉起來。使之擁有最大的安全感，很愿意很快樂地表達(dá)想法。

這種四分法盡管還只是粗線條的，但教學(xué)收效卻是明顯的，今后更要一一面對每個(gè)幼兒，進(jìn)一步深化、細(xì)化、優(yōu)化分類教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的分層評價(jià)體系。

3、學(xué)校教育與家庭配合的關(guān)系

幼兒的個(gè)性與特點(diǎn)的形成，與家庭、社會(huì)有著十分密切的關(guān)系，因而家園并舉是因材施教重要的一環(huán)。要通過有計(jì)劃的家訪或利用家長接送孩子的機(jī)會(huì)，盡可能加強(qiáng)家園溝通，合力施教。如有些孩子在園活潑好動(dòng)，到家里卻顯得沉默內(nèi)向，且喜歡獨(dú)自呆在屋里，這種情況家庭方面為之創(chuàng)造各種社會(huì)性活動(dòng)就顯得十分必要，想方設(shè)法鼓勵(lì)家長利用周末、假期時(shí)間帶孩子到戶外多看看，多走走；我曾多次有意識(shí)的牽線搭橋，協(xié)調(diào)聯(lián)系，促成兩家人或多家人一道帶孩子外出游玩，這樣孩子們在家長或親人的陪同下，他們的相互溝通和合群激情明顯迸發(fā)，增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和彼此感情；對于有惰性的孩子，要求家庭切要克服溺愛心理，讓孩子嘗試著學(xué)做些力所能及的事情，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力；對平日里一些攻擊比較明顯，性格急躁的孩子，應(yīng)敦促家長盡量避免讓孩子看帶有暴力行為的電視動(dòng)畫片，并多方矯正；對于父母離異的幼兒，這些孩子往往存在較嚴(yán)重的自卑心理，學(xué)習(xí)生活態(tài)度消極，作為教師更要厚愛一層，賞識(shí)有嘉，并多與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，要求家庭或者請求有關(guān)社會(huì)組織多加關(guān)注，不要讓孩子自幼就留下心理創(chuàng)傷，使之在溫馨和諧的環(huán)境中健康快樂地成長。

4、教書育人與感情溝通的關(guān)系

幼兒是教育的主體，教師起主導(dǎo)作用，因材施教，具體到人，幼兒的感情世界既豐富又脆弱，幼兒的因材施教，關(guān)鍵的是師生情的親密融洽，是教學(xué)最大的人性化。

陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。這個(gè)“真教育”，就是教師要視每個(gè)幼兒如生身之身，“捧著一顆心來，不帶半根草走”，沒有任何自身的功利；這個(gè)“心心相印”，首先要求教師要擁有一顆童心，注重?fù)Q位思考，時(shí)時(shí)處處從孩子的角度思考問題，在與幼兒的心靈相通和情感融合中，更好地關(guān)心幼兒身心成長，悉心把握幼兒個(gè)性，細(xì)心體察幼兒痛癢，耐心對待幼兒缺點(diǎn)；其次，打破“優(yōu)差生”，每個(gè)幼兒都沒有好壞優(yōu)劣之分，只有興趣與愛好，氣質(zhì)與性格，稟賦和潛能之別，特別是不能將所謂“差生”與“弱智”劃等號(hào)而有任何的歧視，須知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，應(yīng)該用幼兒教師應(yīng)有的大愛之心來善待、來勉勵(lì)、來評價(jià)他們，在教學(xué)上要循循善誘，在生活中能呵護(hù)有加從而避免在孩子們中產(chǎn)生優(yōu)者自傲，差者自卑現(xiàn)象，在師生之間、幼兒之間營造出親如一家、平等尊重、融洽和諧的學(xué)習(xí)生活氣氛。

5、智育教學(xué)與全面發(fā)展的關(guān)系

陶行知曾說，對待學(xué)生要在“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”，這對于正確把握幼兒智育教育與個(gè)性全面發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，具有十分重要的指導(dǎo)意義。

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒教育至少要在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大方面上都共同發(fā)展，可見幼兒教育教學(xué)的目的是多方面、綜合性的。在因材施教中，必須認(rèn)真把握《綱要》核心精神，充分認(rèn)識(shí)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的重要性，致力摒棄單純注重知識(shí)、技能、技巧傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式。一是教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松條件，讓幼兒自由自信的大膽表現(xiàn)自己；二是努力為幼兒營造更多的社會(huì)性活動(dòng)；三是十分注重幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展，在寓教于樂中發(fā)掘和激發(fā)幼兒的個(gè)體潛能，這也是幼兒區(qū)別于其他學(xué)齡人因材施教的共同點(diǎn)；四是要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光善待幼兒，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)幼兒；五是加強(qiáng)孩子們情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的培養(yǎng)。

教師優(yōu)勢分析范文第5篇

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在寄生蟲教學(xué)中使用多維式教學(xué)法更具備優(yōu)勢。人體寄生蟲學(xué)作為一門形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，與此同時(shí)，也是一門重要的應(yīng)用型學(xué)科。但是在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們總是會(huì)忽略該門課程的學(xué)習(xí)和重要程度，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握不扎實(shí)，實(shí)際運(yùn)用能力較差的后果。除此之外，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法也存在一些不足，主要在于教學(xué)過程中主要注意力都集中在理論知識(shí)以及簡單的實(shí)驗(yàn)操作方面，而過度忽略了學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需要。面對這些問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們在寄生蟲教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用多維式教學(xué)方法，考慮寄生蟲學(xué)科的作用和學(xué)科特點(diǎn)，從其醫(yī)學(xué)重要性角度出發(fā)，努力加強(qiáng)學(xué)生對該學(xué)科的重視程度，全方位、多角度融合人體寄生蟲課程知識(shí)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)創(chuàng)性等方面已經(jīng)取得了一定成果，堅(jiān)持采用多維式教學(xué)方法，并在工作中不斷深入挖掘利用其優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的合格人才為目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)方法靈活多變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，主要是以文字、背書的形式進(jìn)行授課，相比之下，多維式教學(xué)法在教學(xué)方式上十分靈活多變，能夠充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。類似引導(dǎo)法、病案法、PBL教學(xué)法以及互動(dòng)式教學(xué)法等都屬于多維式教學(xué)法學(xué)范疇內(nèi)，靈活運(yùn)用這些方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活案例想聯(lián)系，比如說在講授肺吸蟲的時(shí)候，可以引用笑星趙本山吃小龍蝦患血吸蟲病的案例進(jìn)行教學(xué)。另外，還可以根據(jù)地域性寄生蟲病的特點(diǎn)，挑選在該病流行地區(qū)生活過的學(xué)生現(xiàn)場介紹實(shí)際情況，說一說當(dāng)?shù)厝硕疾扇∈裁礃拥拿耖g辦法進(jìn)行防治。這樣一來，不但提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能在最大限度上促使學(xué)生集中課堂注意力，而且可以讓大家樹立一種現(xiàn)實(shí)防預(yù)意識(shí)，讓大家認(rèn)識(shí)到這些寄生蟲病其實(shí)我們并不遙遠(yuǎn)。

三、極大豐富了課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在課后時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館館藏查找有關(guān)資料信息，在鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，在廣度與深度上加深對這一學(xué)科知識(shí)的了解，使學(xué)生們對寄生蟲學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程上，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行標(biāo)學(xué)習(xí)，并為自己或者同學(xué)做相應(yīng)檢查，比如利用生理鹽水方法檢查腸道寄生蟲，蠕形螨檢查，以及利用免疫試劑在疾病高發(fā)區(qū)檢查弓形蟲和囊蟲病這一類的寄生蟲病。此外，組織帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，對像兒童這樣寄生蟲病感染率較高的群體詢問，并有針對性地進(jìn)行腸道線蟲檢查，例如蛔蟲、鞭蟲以及蟯蟲等。在住戶家庭開展包括蠕形螨和粉塵螨在內(nèi)的寄生蟲檢查。經(jīng)過反復(fù)的課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科理論知識(shí)掌握、動(dòng)手能力以及溝通能力等方面都有明顯的進(jìn)步。讓學(xué)生進(jìn)入CT、B超、X線等與學(xué)科有關(guān)的影響科室和檢驗(yàn)科室，幫助學(xué)生了解相關(guān)輔助診斷，從而形成并加深學(xué)生對寄生蟲病危害的主管印象。當(dāng)完成前面一系列課外實(shí)踐性學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生分組討論，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。

四、評估手段種類多，評定結(jié)果合理

教師對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定的依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)

1.課上綜合問題回答全面性和準(zhǔn)確性。

2.對本專業(yè)領(lǐng)域研究情況的了解。

3.實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力以及整體綜合素質(zhì)方面實(shí)際表現(xiàn)情況。

4.小組討論和病例分析過程中對專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

5.考試成績。

6.專業(yè)論文撰寫能力。

經(jīng)過以上六個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果評定，無論是理論知識(shí)還是論文撰寫能力，或者社會(huì)實(shí)踐等綜合能力，多維式教學(xué)法明顯要比傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的幫助作用更大。