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數(shù)字教育系統(tǒng)范文第1篇

關(guān)鍵詞　數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)　基礎(chǔ)　核心　實(shí)驗(yàn)

1 定位為基礎(chǔ)核心課程

“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，首先定位要明確，對(duì)于剛?cè)胄５牡湍昙?jí)學(xué)生來講，教師一定要有打好其扎實(shí)基礎(chǔ)的信心、責(zé)任與方法，教師不僅要有教好本課程的責(zé)任，還要有引導(dǎo)學(xué)生入門計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的方法與責(zé)任，故教人者同時(shí)兼顧著指引學(xué)習(xí)者進(jìn)大門（計(jì)算機(jī)學(xué)科）與入小門（數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)）的責(zé)任。

（1）對(duì)不同的學(xué)校、專業(yè)來說，無論是硬件、軟件、應(yīng)用或其他相關(guān)專業(yè)，各校有自身的基礎(chǔ)、底蘊(yùn)，故對(duì)各專業(yè)的分類，要求會(huì)有所偏重，但“基礎(chǔ)”、“核心”應(yīng)該不可動(dòng)搖。

（2）無論是本科、?？?，還是其他層次類型的學(xué)校（公辦、民辦、獨(dú)立學(xué)院、自考、函授、高職院校）都應(yīng)重視本基礎(chǔ)核心課程的教學(xué)。

對(duì)“數(shù)字電路與數(shù)字系統(tǒng)”，教育部在各類相關(guān)的教學(xué)大綱中均規(guī)定為必開課程（其重要性在此也不必多說）。

2 領(lǐng)導(dǎo)的重視程度

各高校計(jì)算機(jī)院、系領(lǐng)導(dǎo)安排此課程的相對(duì)重視程度至關(guān)重要。

（1）主講教師、助教、實(shí)驗(yàn)課技師要安排精兵強(qiáng)將。我們可比喻上課效果按下棋的段位來分，教授上課未必是九段，講師也可以是九段。即要由那些課上得棒并且有責(zé)任心的人員進(jìn)行教學(xué)。

（2）有較穩(wěn)定的教學(xué)、研究小組?，F(xiàn)在較普遍的問題是有些教師搞科研或因其他原因，常常出差，出現(xiàn)換、停課次數(shù)較多的現(xiàn)象，必然影響教學(xué)效果。應(yīng)該建立一些制度，如帶實(shí)驗(yàn)臨時(shí)由研究生輪流帶不行；教師常出差不行；課程從頭至尾必須由固定的老師完成，不能像辦講座式地輪換人員。

（3）領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)驗(yàn)技師經(jīng)常要注意學(xué)生的反饋意見，隨時(shí)掌握教與學(xué)、示范與動(dòng)手過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)解決。本課程既要學(xué)理論，又要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，各環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)套上。

（4）選一本恰當(dāng)?shù)慕滩?，在充分尊重主講教師的基礎(chǔ)上，給予一定的把關(guān)。雖然計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)要開設(shè)數(shù)字電路課程，但是由于不同的學(xué)校、專業(yè)的要求，著重點(diǎn)、學(xué)生的層次有所不同，在選擇教材時(shí)也有所區(qū)別。這里強(qiáng)調(diào)的是“恰當(dāng)”，即適合學(xué)生的層次并經(jīng)過實(shí)踐證明選用此教材達(dá)到了好的效果。比如我們南京大學(xué)計(jì)算機(jī)系選用的是由科學(xué)出版社出版的新世紀(jì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材系列中的《數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)》（白中英主編）教材，這是針對(duì)普通高校本科生使用的獲獎(jiǎng)教材，經(jīng)過論證和試用到正式選定使用，取得了較好的效果。

3 主講教師一定要負(fù)責(zé)

選定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的且有責(zé)任心的主講教師（同時(shí)也是相關(guān)教研小組的負(fù)責(zé)人）是關(guān)鍵的一環(huán)。

（1）主講教師要經(jīng)常與實(shí)驗(yàn)師、助教、學(xué)生溝通。

（2）相對(duì)來說，各角色要分工明確。

①主講教師是主線、核心隊(duì)員。

②實(shí)驗(yàn)師首先要教會(huì)每個(gè)學(xué)生真正自己動(dòng)手（這是一道坎，有人會(huì)用別人做好的東西去冒充，硬件上手和軟件上手不一樣，現(xiàn)在電腦很普及，軟件上手實(shí)踐機(jī)會(huì)多，而硬件要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件提供）做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；其次才是誰做得更復(fù)雜、更好的問題。

③對(duì)助教主要要求他發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生作業(yè)及實(shí)驗(yàn)中的問題，特別是帶有普遍性的問題。

（3）教研小組負(fù)責(zé)人對(duì)各類人員要有考核，親自與學(xué)生溝通，及時(shí)了解本教學(xué)小組成員的工作成效，比如耐心程度，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，設(shè)備、器材的損壞率等。

（4）積極與院、系領(lǐng)導(dǎo)打交道，以便保持本課程在獲得支持、重視程度、投資更新等方面的地位。

4 結(jié)合調(diào)查意見

結(jié)合學(xué)校、教務(wù)處等有關(guān)部門對(duì)學(xué)生的教學(xué)抽樣意見調(diào)查，將本課程的得分、評(píng)價(jià)與其他課程作比較，以便相互促進(jìn)、提高，本作者所主講的數(shù)字邏輯電路課程在綜合評(píng)分中總是名列前茅。本課程有自身的獨(dú)到之處，講課、實(shí)驗(yàn)做得好具有得分優(yōu)勢(shì)，而如果不重視實(shí)驗(yàn)，做得不好結(jié)果正相反。

5 課時(shí)的安排要適當(dāng)

各學(xué)校要根據(jù)自身的情況及所選用教材的建議課時(shí)，綜合考慮實(shí)際課時(shí)的確定。比如我校計(jì)算機(jī)系所選用的教材參考課時(shí)為64學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為這是最低課時(shí)數(shù)，我們是偏重軟件的學(xué)校，對(duì)于為數(shù)不多的硬件課程要保質(zhì)保量，主講教師要根據(jù)情況增加課時(shí)，應(yīng)在正常順序教課的基礎(chǔ)上，對(duì)于：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題；（2）習(xí)題中帶普遍性的問題；（3）增加的某些內(nèi)容、補(bǔ)充的典型例題等由主講教師在課堂上講效果好。另一個(gè)要注意的問題是現(xiàn)在普遍采用電化教育，上課放投影，教師如果不掌握好進(jìn)度（往往難以掌握），學(xué)生會(huì)無所適從，應(yīng)給一定時(shí)間要求學(xué)生記筆記，并給予反應(yīng)上的緩沖時(shí)間。我們?cè)囘^兩個(gè)班級(jí)做記筆記與不記筆記的對(duì)比，最終有一定時(shí)間記筆記的班級(jí)在學(xué)習(xí)效果、考試成績(jī)方面均優(yōu)于不記筆記的班級(jí)，現(xiàn)在學(xué)生普遍不愿記筆記、不愿動(dòng)手，這是要引起注意的一種新的惰性。

6 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性

在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)起同學(xué)們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)、動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)的積極性。

（1）通過形象的比喻（要結(jié)合內(nèi)容與進(jìn)度）激發(fā)學(xué)生興趣

比如學(xué)習(xí)基本邏輯運(yùn)算及電路時(shí)，將其比喻為建高樓，需要先了解磚、鋼筋、水泥等基礎(chǔ)建筑材料；當(dāng)學(xué)生學(xué)到可以設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的電路時(shí)，既要肯定又要激勵(lì)，可比喻為，你可以用磚等基礎(chǔ)材料搞創(chuàng)作了，不過還僅僅停留在搭個(gè)羊圈、蓋個(gè)馬棚的水平，必須進(jìn)一步學(xué)下去；而在教材基本上講完后，可比喻為，你現(xiàn)在相當(dāng)于可以建造人住的普通房屋了，但你要造高樓大廈，建筑精品還需努力學(xué)下去。這樣類似的比喻學(xué)生印象深，已有不止一個(gè)已畢業(yè)的學(xué)生遇見我閑談時(shí)提到教師比喻建筑之事，有的學(xué)生對(duì)我姓什么都有些模糊，但建筑之事不忘。

（2）激發(fā)學(xué)生的好勝心

現(xiàn)在的學(xué)生普遍好表現(xiàn)，好展示自己，給他舞臺(tái)，他會(huì)用十足的心思。比如講觸發(fā)器時(shí)，對(duì)主從J―K觸發(fā)器的基本邏輯圖，我對(duì)學(xué)生說，誰5分鐘看懂并能正確講給我聽就封他為高手，10分鐘看懂水平還可以，15分鐘還未看懂就別自己看了；而對(duì)維持阻塞D觸發(fā)器的邏輯圖，誰8分鐘看懂是高手，12分鐘看懂還可以，18分鐘還鬧不明白就別自己看了。

學(xué)生說他學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，并能做題目了，我封他水平還可以；要做高手必須用盡量短的時(shí)間講得讓別人聽懂，這對(duì)教師也存在挑戰(zhàn)，教師自己懂的東西能否盡快讓學(xué)生也懂，這是個(gè)考驗(yàn)。

（3）結(jié)合就業(yè)

告訴學(xué)生現(xiàn)在硬件越來越重要，其應(yīng)用范圍越來越廣，就業(yè)機(jī)會(huì)和工資待遇大有提高，現(xiàn)各大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍不夠，會(huì)編大型程序的人不多，會(huì)硬件設(shè)計(jì)的人就更少了，若想糧袋里的糧食多一些，那就先跟老師把數(shù)字邏輯電路這一基礎(chǔ)課學(xué)好。如果學(xué)生拿著自己設(shè)計(jì)的硬件作品去找工作，往往比拿一軟件作品還管用（別人一看你硬件都會(huì)設(shè)計(jì)，那么普通編程也應(yīng)該沒問題）。

7 目前國內(nèi)高校本門課程普遍存在的一些問題

作者經(jīng)過對(duì)國內(nèi)各層次的高校數(shù)字邏輯電路課程的教學(xué)、實(shí)踐及相關(guān)教材的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）使用教材較為陳舊，講授內(nèi)容缺乏時(shí)代性。

①教材不少，但更新較慢，有的教師有惰性，不愿輕意換教材或使用更新版本，這與教師太忙，學(xué)校重科研、輕教學(xué)等多種原因有關(guān)。

②出版社與作者對(duì)如何更新已有版本的教材缺少溝通。比如涉及到報(bào)酬如何算等問題。實(shí)際上如果使用同一書的更新版本，既節(jié)省教師的備課時(shí)間，又有延續(xù)性，出版社書的銷量也可以增加，這樣效果較好，所以出版社應(yīng)與相關(guān)作者建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

（2）只講授“功能部件”級(jí)范圍，不涉及“數(shù)字系統(tǒng)”級(jí)范圍。

①與教學(xué)計(jì)劃的革新、課時(shí)安排有關(guān)。

②與主講教師、助教、實(shí)驗(yàn)技師的觀念、水平的提高，知識(shí)的更新有關(guān)。

③與學(xué)校設(shè)備、器材的經(jīng)費(fèi)投入有關(guān)（這不完全是任課教師的問題）。

（3）不少院校將本課程交給電子系教師講授，因而與后續(xù)課程不易銜接（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都會(huì)存在問題）。

①外系教師的責(zé)任感通常與本系教師有差別。實(shí)驗(yàn)師、助教的配備也有問題，有的學(xué)校還可能是私下請(qǐng)的，無工作量、無考核，只給課時(shí)費(fèi)了結(jié)；有的可能連實(shí)踐課內(nèi)容都砍掉了。

②對(duì)不同專業(yè)的后續(xù)課，培訓(xùn)人才的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有較大的偏差，比如對(duì)軟、硬件設(shè)計(jì)的結(jié)合等問題。

③我們應(yīng)該偏重圍繞計(jì)算機(jī)這一專門的數(shù)字系統(tǒng)進(jìn)行研究，可稱是一種縱深研究，而電子系是一種橫向的廣泛的研究。

（4）硬件設(shè)計(jì)語言本科生采用ABEL-HDL語言較易掌握，效果較好，而用VHDL語言效果相對(duì)差些。

（5）所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，這會(huì)涉及到經(jīng)費(fèi)的投入問題，有的學(xué)校微機(jī)購置了許多，而數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻很陳舊，甚至沒有。

（6）硬件課程受到擠壓，有的地方把數(shù)字電路和模擬電路課程合并，有的甚至作為講座性質(zhì)或干脆砍掉不上了。這些都是有待規(guī)范、解決的問題。

總之，應(yīng)在把“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程真正作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)核心課的原則下，各校結(jié)合自己的情況，在教學(xué)、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)上引起足夠的重視，認(rèn)識(shí)到基石與空中樓閣的含義，如果沒有學(xué)好先行的基礎(chǔ)課，那么后續(xù)的專業(yè)課也是無法學(xué)好的。

8 小結(jié)

本文是作者根據(jù)自己在多年的教學(xué)中對(duì)數(shù)字電路課程的地位、授課過程中所經(jīng)歷的課程內(nèi)、外的某些相關(guān)問題而進(jìn)行的總結(jié)，以及一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)，并提出了自己的一些獨(dú)特看法、觀點(diǎn)。同時(shí)對(duì)國內(nèi)一些不同層次的學(xué)校作了調(diào)查、研究，借鑒了一些經(jīng)驗(yàn)，并指出了存在且有待克服的問題，對(duì)于那些正在講授數(shù)字電路課程的青年教師或即將講授本課程的教師是值得一讀的。作者自認(rèn)為是從事計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐中取得的一個(gè)小小成果，且具有普遍意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 白中英. 數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng). 北京：科學(xué)出版社，2003.

[2] John M. Yarbrough 著. 數(shù)字邏輯：應(yīng)用與設(shè)計(jì).李書浩，仇廣煜等譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

數(shù)字教育系統(tǒng)范文第2篇

0引言

近幾年來，隨著高校的學(xué)生數(shù)量不斷增多，全國高等院校也崛地而起，發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，主校區(qū)對(duì)應(yīng)的分校區(qū)比比皆是，管理也隨之混亂，管理分散。而多校區(qū)管理的現(xiàn)象使得學(xué)校不得不發(fā)生變化，這樣就需要了一種新型的教育管理模式，而數(shù)字藝術(shù)教學(xué)管理系統(tǒng)就是在這樣的背景下研究出來的。這樣的系統(tǒng)可以供校領(lǐng)導(dǎo)、師生的交流，可以查閱管理信息資料，提高管理效率，可以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

1國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

數(shù)字藝術(shù)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生將新興技術(shù)和理念結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)的能力，使其符合社會(huì)需求的人才。

在現(xiàn)階段，國外的技術(shù)相對(duì)于我國較為先進(jìn)，軟件使用率也較高。而在歐洲等發(fā)達(dá)國家，數(shù)字教育已經(jīng)趨于完善。

在國內(nèi)，我國的數(shù)字教育還很緩慢，而我們的也在不斷更新和突破，向現(xiàn)代化靠攏。由于國內(nèi)外的文化與接受的程度不同，我國數(shù)字藝術(shù)教育更是進(jìn)程緩慢。為了適應(yīng)國內(nèi)人才需求，我們也在不斷的吸取國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展一條適應(yīng)我們自己的改革之路。同時(shí)，我國內(nèi)也有一些教學(xué)管理軟件也得到了突飛猛進(jìn)的成果。

2交互理論

交互是指人與人之間的相互影響和作用。而在教學(xué)中的交互指的是教師與學(xué)生之間的交流，雙方都具有主觀能動(dòng)性，借助虛擬化的數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行溝通與聯(lián)系。這樣的功能軟件可以拉近師生的距離，促進(jìn)溝通。

系統(tǒng)中的交互可以理解為用戶與用戶之間利用數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行溝通和交流，既是老師與學(xué)生的交流和反饋（課程的指導(dǎo)，資料的借閱等）

3系統(tǒng)設(shè)計(jì)七大模塊

該系統(tǒng)通過建立七大模塊，分別是：用戶管理；教師信息管理；課程管理；選課管理；成績(jī)管理；信息管理；教學(xué)互動(dòng)管理模塊的設(shè)計(jì)，用于記錄師生、課程等基本信息，用于存放學(xué)生選課等關(guān)系，建立良好的數(shù)據(jù)庫，便于師生方便快捷查閱課程資料，完成學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。

（1）用戶管理設(shè)計(jì)：由于系統(tǒng)所涉及的用過甚多，這就需要有一個(gè)程序用于整合資源，功能模塊多樣化，對(duì)不同人群的權(quán)限有所區(qū)別，來保障數(shù)據(jù)庫的安全。

（2）教??信息管理：教師信息管理設(shè)計(jì)主要用于修改學(xué)生信息，錄入成績(jī)，查尋教師信息等，通過該模塊，可以查尋教師的授課情況以及資歷。

（3）課程管理：課程管理是教學(xué)的基礎(chǔ)，該模塊可以展示課程的介紹，采用先進(jìn)的3D數(shù)字技術(shù)展示課程介紹，以便于學(xué)生更直觀的了解自己所學(xué)的課程。

（4）選課管理：根據(jù)學(xué)生專業(yè)計(jì)劃，供學(xué)生選擇選修的課程，學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇自己所要學(xué)習(xí)的課程，從而體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（5）成績(jī)管理：該模塊是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程掌握程度的好壞，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)的重要考評(píng)。學(xué)生可以用于查詢學(xué)分，老師用于考評(píng)學(xué)生學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，衡量一個(gè)學(xué)生能否順利通過該考試的重要憑證。

（6）信息管理：信息管理是記錄了學(xué)校、師生的個(gè)人信息等，涵蓋非常廣泛，該模塊注重信息的更新與維護(hù)。實(shí)時(shí)更新學(xué)校近期動(dòng)向，教師調(diào)動(dòng)以及學(xué)生課程安排情況等。

（7）教學(xué)互動(dòng)管理：教學(xué)互動(dòng)管理是數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的核心模塊，該模塊可以是教師更好的引導(dǎo)學(xué)生下載良好的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，而學(xué)生可以很好地利用該模塊，學(xué)習(xí)教師分享的知識(shí)，更好吸收和消化，學(xué)生可以在該模塊提問，教師進(jìn)行答疑，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)。

4系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

通過對(duì)教師信息類、學(xué)生信息類、課程信息類、選課成績(jī)類、信息管理類、用戶管理類的實(shí)現(xiàn)，在數(shù)字設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的過程中的關(guān)鍵技術(shù)類的實(shí)現(xiàn)，利用3D技術(shù)，可以是我們更直觀的了解數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)。

數(shù)字教育系統(tǒng)范文第3篇

1視覺傳達(dá)中的交互性

兒童注意力通常只能集中二十分鐘左右，多圖形、景象、立體形象會(huì)增加兒童視覺上的趣味性，吸引兒童注意力。在進(jìn)行數(shù)字出版物的設(shè)計(jì)制作時(shí)，要強(qiáng)化互動(dòng)的理念，要理解用戶的體驗(yàn)，從色彩、圖形等幾個(gè)大方而對(duì)界面設(shè)計(jì)進(jìn)行有特色的分析和歸納，對(duì)其藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究和闡述。(1)目標(biāo)導(dǎo)向界而對(duì)于兒童教育類的出版物來說，應(yīng)該擁有明確的視覺導(dǎo)向系統(tǒng)(知識(shí)框架)，一種直觀和操作簡(jiǎn)便的界而對(duì)象，把當(dāng)前要使用的操作命令以項(xiàng)目列表的方式顯示在屏幕上，供受教育者按需選擇。根據(jù)兒童的邏輯思維能力，清楚明晰的目標(biāo)導(dǎo)向不僅可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且易于操作。(2)窗口在窗口的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量采用單獨(dú)的大窗目顯示，因?yàn)閮和乃季S系統(tǒng)性不強(qiáng)、注意廣度較小，當(dāng)多個(gè)窗目同時(shí)或交替出現(xiàn)時(shí)容易使他們不知所措。而大窗目便于其察看窗目?jī)?nèi)容，能夠形成視覺沖擊、吸引注意力和排除屏幕上其他信息的干擾。(3)圖形化按鈕這一種非常符合兒童思維、認(rèn)知習(xí)慣的交互方式，在數(shù)字教育出版物設(shè)計(jì)中，我們提倡按鈕形象化、圖形化，讓兒童一看就知道點(diǎn)擊可以觸發(fā)哪些動(dòng)作，表達(dá)方式接近自然，易于識(shí)別和理解，削弱了受教育者對(duì)數(shù)字化出版物界而產(chǎn)生的陌生感和神秘感。(4)對(duì)話框是一種彈出式窗目，根據(jù)教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話框的形式展示。在一個(gè)對(duì)話框中設(shè)計(jì)的選項(xiàng)不應(yīng)太多，如果太多，則會(huì)造成使用效率不高、浪費(fèi)屏幕空間等，這時(shí)應(yīng)考慮用其他方式設(shè)計(jì)。

2聲音用戶界面交互性

在兒童教育類數(shù)字出版物中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，借助音樂和聲音效果創(chuàng)建一種特殊傳授方式，把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)習(xí)過程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語音操作命令，形象化圖標(biāo)相結(jié)合的講解內(nèi)容，及時(shí)的語音信息反饋等。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程渴望互動(dòng)與鼓勵(lì)，因此，在交互設(shè)計(jì)過程中，反饋尤為重要。例如:當(dāng)孩子把手指放在屏幕上某個(gè)圖標(biāo)時(shí)，會(huì)有相應(yīng)的音樂，可以是圖標(biāo)的對(duì)應(yīng)解釋，也可以是對(duì)孩子動(dòng)作的鼓勵(lì)，如答對(duì)了，你真棒，增強(qiáng)界而的交互性。

3觸覺用戶界面交互性

數(shù)字教育系統(tǒng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：軌道交通；視頻監(jiān)控；構(gòu)成；功能；發(fā)展

1 前言

城市軌道交通視頻監(jiān)控系統(tǒng)是行車組織和客運(yùn)組織重要的輔助設(shè)備，是保證運(yùn)輸安全、應(yīng)對(duì)緊急事態(tài)的重要手段。目前可用于組網(wǎng)的系統(tǒng)有數(shù)字控制的模擬視頻監(jiān)控和數(shù)字視頻監(jiān)控。前者技術(shù)發(fā)展已經(jīng)成熟，在工程中得到廣泛應(yīng)用，但由于視頻監(jiān)控系統(tǒng)中信息流的形態(tài)沒有變，仍為模擬的視頻信號(hào)，系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主要是一種單功能、單向、集總方式的信息采集網(wǎng)絡(luò)，介質(zhì)專用的特點(diǎn)，具有一定的局限性，要滿足更高的要求，必須采用數(shù)字視頻監(jiān)控系統(tǒng)。

2 系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

數(shù)字教育系統(tǒng)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]　語義出版　科學(xué)交流　義網(wǎng)　“宏知識(shí)”　戰(zhàn)略閱讀

[中圖分類號(hào)]　G237

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　A

[文章編號(hào)]　1009-5853(2012) 04-0081-06

1　引　言

1980年代，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，科學(xué)交流系統(tǒng)發(fā)生了巨大變化，先進(jìn)的信息導(dǎo)航技術(shù)，面向特定學(xué)科的智能搜索、瀏覽和分析工具，自動(dòng)超鏈接技術(shù)，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)圖表，機(jī)器可讀的數(shù)據(jù)對(duì)象，結(jié)構(gòu)化的注釋以及互操作技術(shù)等逐漸浮現(xiàn)[1]。1990年代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)需求的雙重推動(dòng)下，科學(xué)出版發(fā)生革命性變革：學(xué)術(shù)期刊相繼在互聯(lián)網(wǎng)上電子版本，并逐漸取代傳統(tǒng)的印刷期刊成為科學(xué)交流的主流載體[2-3]。

進(jìn)入21世紀(jì)后，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用在改變科學(xué)研究基礎(chǔ)架構(gòu)的同時(shí)也帶來了科研數(shù)據(jù)和信息的爆炸式增長(zhǎng)。大量結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源充斥科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀、分析、組織、存儲(chǔ)和這些數(shù)字資源讓傳統(tǒng)的科學(xué)交流系統(tǒng)難以勝任。除此之外，隨著跨學(xué)科研究的興起，科研人員在跨域合作研究過程中對(duì)數(shù)據(jù)語義和復(fù)雜度的要求也越來越高。面對(duì)海量的科研信息以及復(fù)雜的情報(bào)任務(wù)，如何通過自動(dòng)化和智能化方式輔助科研人員快速發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并進(jìn)行正確決策，成為當(dāng)代科學(xué)交流系統(tǒng)設(shè)計(jì)者面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

增加數(shù)據(jù)和信息之間的關(guān)聯(lián)不僅能夠提高數(shù)據(jù)和信息的獲取效率，更能方便用戶發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和理解復(fù)雜的知識(shí)體系。為了應(yīng)對(duì)以上挑戰(zhàn)，一線科研人員、科學(xué)情報(bào)組織、圖書館與學(xué)術(shù)出版機(jī)構(gòu)不約而同地將目光投向語義信息技術(shù)，包括XML語言（XSLT、XQuery、XPath）、語義網(wǎng)（RDF、OWL、SPARQL）和本體技術(shù)。基于語義技術(shù)的信息、集成與交互架構(gòu)設(shè)計(jì)逐漸成為科學(xué)交流系統(tǒng)發(fā)展的前沿。語義出版（Semantic Publishing）作為一種新穎的和對(duì)科學(xué)交流系統(tǒng)具有顛覆性意義的出版形式日益浮現(xiàn)[4-5]。

2 　語義出版的概念與表現(xiàn)形式

2.1　語義出版的概念

期刊出版是科研成果公開發(fā)表的首要途徑，也是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于標(biāo)識(shí)科學(xué)假設(shè)和科學(xué)成果的首發(fā)權(quán)具有重要意義。期刊出版通常要經(jīng)過同行評(píng)議。這種方式不僅實(shí)現(xiàn)了同行交流，更為期刊質(zhì)量提供了保障。自350年前科學(xué)期刊產(chǎn)生以來，其基本形式幾乎從未發(fā)生過變化，一直都是線性結(jié)構(gòu)，每期包括幾篇或十幾篇文章，按先后順序編排。在文章中，作者總是通過各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查資料或邏輯推斷證明自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。文中既有各種圖表，又有各種觀點(diǎn)匯總和引文線索；既有各種專業(yè)基礎(chǔ)詞匯，又有各種學(xué)科的前沿術(shù)語。

目前，大多數(shù)期刊出版商都提供PDF版本或網(wǎng)頁版本的期刊文章。PDF版本的電子文檔缺乏詳細(xì)的語義標(biāo)注和互動(dòng)功能，所以主要適合印刷和離線閱讀，不便于機(jī)器理解和獲取其中的數(shù)據(jù)單元。單篇PDF文檔類似于互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)孤島，相互之間缺乏必要的豐富的“數(shù)據(jù)橋梁”，難于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)整合、鏈接和交互性解釋。

基于語義技術(shù)及其他相關(guān)信息技術(shù)，通過語義標(biāo)記豐富期刊文章表現(xiàn)形式及顯性內(nèi)容，提高文章信息可操作性和交互性，增強(qiáng)文章關(guān)聯(lián)度，改進(jìn)出版流程，實(shí)現(xiàn)智能化出版的方式可以稱為“語義出版”。語義出版是在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和語義網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合自然語言處理、本體和信息可視化技術(shù)發(fā)展起來的一種新興出版形態(tài)。早在2001年，蒂姆·伯納斯-李就指出語義網(wǎng)將有可能用人們無法想象的方式改變科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和共享[6]。2009年，牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)系圖像生物信息學(xué)研究小組的大衛(wèi)·香頓（David Shotton）等人在多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上首次較系統(tǒng)地提出了語義出版的概念[7]。語義出版的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)在線文檔資源中的數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)可以很容易地被發(fā)現(xiàn)、抽取、整合與再利用。

2.2　語義出版的功能與表現(xiàn)形式

語義出版的實(shí)質(zhì)是在線信息服務(wù)提供商和大型學(xué)術(shù)出版機(jī)構(gòu)運(yùn)用語義網(wǎng)的核心思想與相關(guān)技術(shù)向用戶提供科學(xué)知識(shí)的智能化、個(gè)性化獲取和共享處理機(jī)制。目前，這套機(jī)制主要包括：基礎(chǔ)性的結(jié)構(gòu)化處理、專業(yè)本體庫的建立、XML標(biāo)注和開放性的應(yīng)用接口等。根據(jù)這套機(jī)制，語義出版主要實(shí)現(xiàn)以下功能：

·自動(dòng)識(shí)別文章內(nèi)的本體，生成攜帶語義數(shù)據(jù)的原始文檔；

·自動(dòng)識(shí)別文章內(nèi)的實(shí)體，建立與外部資源的鏈接，為實(shí)體增加額外信息；

·通過高亮文本條目、標(biāo)簽樹（tag tree）、標(biāo)簽云（tag cloud）等可視化形式勾勒文章結(jié)構(gòu)；

·借助XML語言，提供可操作和可下載的原始數(shù)據(jù)，如可重排的參考文獻(xiàn)列表、交互式圖表、XML版文檔、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)集（linked data set）等；

·運(yùn)用開放應(yīng)用程序接口，開展多種類型的信息混合（mushup）；

·借助開放鏈接機(jī)制，將文章的參考文獻(xiàn)指向文章原文；

·借助瀏覽器插件，對(duì)客戶端文本進(jìn)行語義增強(qiáng)；

·以用戶為中心，開展個(gè)性化推薦服務(wù)；

·借助專用的閱讀終端進(jìn)行智能化閱讀。