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數(shù)字化教育教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化資源平臺；調(diào)查研究

作者簡介：尹導(dǎo)（1983-），男，江蘇泰州人，江蘇鳳凰職業(yè)教育圖書有限公司網(wǎng)絡(luò)編輯，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化的教育教學(xué)資源進(jìn)入校園，并深刻影響著學(xué)習(xí)方式。我國各地的職業(yè)院校也意識到缺少規(guī)范、高效的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展、影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺的開發(fā)，職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺數(shù)量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細(xì)分析，我國相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設(shè)資源平臺，是為了服務(wù)用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設(shè)才不會是脫離實際應(yīng)用的向壁虛造?；诖?，我們以教師（包括普通教師、校長、教研主任等）與學(xué)生為對象，在江蘇省內(nèi)職業(yè)院校進(jìn)行了實地深入調(diào)研。

一、調(diào)查研究

（一）調(diào)查的基本情況

為了解目前職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源在職業(yè)院校中的使用情況，了解目前職業(yè)教育資源網(wǎng)站的建設(shè)情況，打造一個更加契合師生需求的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺，我們在江蘇省內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發(fā)放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學(xué)生問卷發(fā)放637份，回收624份，其中有效問卷608份。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：教師、學(xué)生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術(shù)水平、專業(yè)發(fā)展水平）；數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況（教師、學(xué)生瀏覽數(shù)字化教學(xué)資源的時間長短、方式等）；數(shù)字化教學(xué)資源的需求情況（教師和學(xué)生分別最需要哪些類型的數(shù)字化教學(xué)資源，理想的資源網(wǎng)站欄目的設(shè)置，理想的資源網(wǎng)絡(luò)交流方式）；教師對數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設(shè)中有待完成的環(huán)節(jié)）等。

（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查對象的基本個人信息。在被調(diào)查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調(diào)查總數(shù)的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業(yè)課教師114人、實訓(xùn)課教師4人。

從年齡結(jié)構(gòu)看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。

從文化程度看，擁有高中學(xué)歷的教師有1人，占0.5%；大專學(xué)歷的教師有10人，占4.9%；本科學(xué)歷的教師有187人，占91.7%；研究生學(xué)歷的教師有6人，占2.9%。

從信息技術(shù)水平看，擁有基礎(chǔ)、中級、高級水平的教師分別占到調(diào)查總數(shù)的42.6%、32.8%、24.5%。

從專業(yè)發(fā)展水平看，省級教學(xué)名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優(yōu)秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。

在被調(diào)查學(xué)生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。

2.職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況：

（1）使用頻率。在被調(diào)查的204位教師中，只有52位教師不經(jīng)常使用數(shù)字化教育教學(xué)資源，有152位教師經(jīng)常使用網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，占所有教師數(shù)量的74.5%。而在被調(diào)查的608位學(xué)生中，有412位學(xué)生沒有使用過網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有196個人使用，僅占總?cè)藬?shù)的32.2%。從整體來看學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的人數(shù)少。

（2）使用工具設(shè)備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數(shù)字化教學(xué)資源時使用的終端設(shè)備是筆記本電腦，占總?cè)藬?shù)的69.1%。在學(xué)生方面，學(xué)生使用最多的終端設(shè)備是手機(jī)，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進(jìn)行網(wǎng)頁的瀏覽，而學(xué)生則是通過手機(jī)這類移動設(shè)備，因此，在開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的時候需要針對教師和學(xué)生的不同使用習(xí)慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機(jī)版等多種版本的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺。

表1 教師調(diào)查結(jié)果

（3）每周查找教學(xué)資源所花費的時間。在每周用于網(wǎng)上查找教學(xué)資源的時間方面，有98位教師上網(wǎng)查找課程學(xué)習(xí)資源的時間為1-5小時，47位老師上網(wǎng)查找教學(xué)資源的時間大于10小時，有42位教師上網(wǎng)查找教學(xué)資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網(wǎng)絡(luò)資源（表2）。

表2 教師調(diào)查結(jié)果

在學(xué)生方面，有156位學(xué)生沒有在網(wǎng)上查找過課程學(xué)習(xí)資源，每周查找資源時間小于1小時的學(xué)生有206人，占總?cè)藬?shù)的33.9%，查找時間為1-5小時的學(xué)生有190人，占總?cè)藬?shù)的31.3%（表3）。可以看出，教師使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育教學(xué)資源的需求較學(xué)生強(qiáng)烈許多，在資源平臺的開發(fā)過程中應(yīng)多為教師準(zhǔn)備數(shù)字化的教學(xué)資源。

表3 學(xué)生調(diào)查結(jié)果

（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學(xué)資源前五位的依次是教學(xué)課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。

表4 教師調(diào)查結(jié)果

從表5中可以看出，最令學(xué)生滿意的教學(xué)資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網(wǎng)絡(luò)課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。

表5 學(xué)生調(diào)查結(jié)果

3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學(xué)資源中前五位的依次是教學(xué)課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學(xué)生最需要的教學(xué)資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。

圖1 教師調(diào)查結(jié)果

4.師生希望的教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目設(shè)置。從圖2中不難看出，如要建設(shè)一個教學(xué)資源網(wǎng)站，教師認(rèn)為比較重要的欄目依次是教學(xué)課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學(xué)生們認(rèn)為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學(xué)課件（11.8%）、畢業(yè)設(shè)計及實習(xí)（11.5%）。

圖2 教師調(diào)查結(jié)果

5.師生心目中的理想教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的

功能。從表6可以看出，在理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，有161位教師認(rèn)為資源共享中心是理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能（21.2%），其次是按學(xué)科分類的資源導(dǎo)航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學(xué)經(jīng)驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學(xué)分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學(xué)生們認(rèn)為理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，前五位的依次是學(xué)習(xí)交流論壇占其它功能的16.1%、在線學(xué)習(xí)為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學(xué)科分類的資源導(dǎo)航占13%。

6.職業(yè)教育教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目組織形式。根據(jù)調(diào)查，教師、學(xué)生都希望教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結(jié)合的方式組織欄目，開展課程學(xué)習(xí)（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進(jìn)行課程內(nèi)容專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進(jìn)行自我的定制與存儲，達(dá)到學(xué)習(xí)的個性化。

圖3 教師調(diào)查結(jié)果

7.在互動欄目中，原創(chuàng)學(xué)習(xí)資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利的方式進(jìn)行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學(xué)生方面，50.2%的學(xué)生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利的方式進(jìn)行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權(quán)利來享有站內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，這反映出師生對站內(nèi)資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的匱乏與缺失。

表7 教師調(diào)查結(jié)果

8.當(dāng)前使用的職業(yè)教育教學(xué)資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認(rèn)為教學(xué)資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質(zhì)量不高（22.2%）、資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一（18%）、資源質(zhì)量不高（17.1%）。

表8 教師調(diào)查結(jié)果

9.數(shù)字化教育教學(xué)資源庫建設(shè)有待完善的環(huán)節(jié)。從表9可以看出，教師認(rèn)為教學(xué)資源庫建設(shè)中最需要完善的環(huán)節(jié)是貼近教學(xué)需要（26.3%）、其次依次是加強(qiáng)共享減少重復(fù)（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴(kuò)展功能，提高服務(wù)水平（14.0%）、增加內(nèi)容（12.2%）。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源庫建設(shè)中最需要完善的環(huán)節(jié)是增加內(nèi)容、貼近學(xué)習(xí)需要（23.2%）、其次依次是設(shè)置個性化功能、形成個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心（20.8%）、拓展功能、提高服務(wù)水平（19.7%）、加強(qiáng)共享、減少重復(fù)（18.9%）。

表9 教師調(diào)查結(jié)果

（三）調(diào)查的需求分析

調(diào)查主要面向?qū)W生、教師、教務(wù)管理人員、技術(shù)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)決策者，對他們的教學(xué)需求、綜合管理信息需求和未來職業(yè)教育發(fā)展改革需求進(jìn)行調(diào)研，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)論：

1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)評閱；希望可以實時或非實時進(jìn)行授課；希望可以調(diào)用資源庫生成試卷并實現(xiàn)網(wǎng)上測評；希望可以和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流互動。

2.學(xué)生需求：希望通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時或非實時多媒體課件的學(xué)習(xí)；希望在網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)；希望利用網(wǎng)絡(luò)得到大量的學(xué)習(xí)相關(guān)材料；希望和同學(xué)進(jìn)行交流；希望能夠根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)計劃（即個性化自主學(xué)習(xí)）；希望能夠進(jìn)行在線提交作業(yè)及在線考試。

3.教務(wù)管理人員需求：希望能進(jìn)行本地或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)籍管理；希望能進(jìn)行課程的安排和管理；希望能安排教學(xué)計劃及指定教材；希望能進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式等制度的規(guī)定。

4.技術(shù)管理人員需求：希望能進(jìn)行系統(tǒng)資源的管理和維護(hù)，包括訪問權(quán)限的控制；希望系統(tǒng)平臺有一定的開放性，能進(jìn)行新的系統(tǒng)功能的擴(kuò)充；希望能進(jìn)行教學(xué)過程中的技術(shù)監(jiān)控。

5.領(lǐng)導(dǎo)決策者需求：希望能評估教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況；希望能通過分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行方向決策。

二、數(shù)字化教學(xué)資源平臺的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境建設(shè)

應(yīng)用職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源平臺的最基本的條件就是學(xué)校應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境作保障。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)采取多渠道，加大對學(xué)校數(shù)字化硬件設(shè)備的資金投入，從地方政府的財政中撥出?？钣糜诮逃畔⒒ㄔO(shè)。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，逐步建立遍布全校的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室，從而整體提高職業(yè)教育信息化硬件水平。各個學(xué)校也應(yīng)科學(xué)地管理校園網(wǎng)，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使學(xué)生在使用數(shù)字化教學(xué)資源的同時，也能做到隨時隨地?zé)o障礙。

（二）做好職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的整合與共享工作

將數(shù)字化教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合不僅僅是建立教學(xué)資源網(wǎng)站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數(shù)字化資源整合是依據(jù)一定的需要，將各個相對獨立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象與功能結(jié)構(gòu)及其互動關(guān)系進(jìn)行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進(jìn)全校范圍內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源整合與共享的實現(xiàn)。

運用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網(wǎng)上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學(xué)校也可根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學(xué)資源、PPT，學(xué)生上傳個人作品等。收集到的資源應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行匯總與整合，構(gòu)建面向教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統(tǒng)化程度較高的資源平臺。共享化的教學(xué)資源能夠方便師生進(jìn)行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學(xué)資源的整合和運用，為教師的研究性學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，同時也激發(fā)了師生的主動性和創(chuàng)造性。

加強(qiáng)數(shù)字化資源的二次開發(fā)和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復(fù)利用。教育工作者可將對自己應(yīng)用價值較大、使用頻率較高的網(wǎng)上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數(shù)量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應(yīng)用領(lǐng)域較小，因此，收集的信息就具有專業(yè)化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復(fù)的內(nèi)容，然后進(jìn)行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數(shù)字化資源的利用效率。

增加免費的共享型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如精品課程、大賽獲獎教學(xué)視頻、優(yōu)秀課件等?？蓞⒖紘医ㄔO(shè)精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設(shè)免費的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵企業(yè)、行業(yè)參與投資建設(shè)，增加共享的優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和交流，這樣就會吸引教師和學(xué)生極大的吸引力。此外，在已建成的教學(xué)資源網(wǎng)站上，應(yīng)當(dāng)不間斷的對教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目、內(nèi)容進(jìn)行及時優(yōu)化、更新、升級，使教師與學(xué)生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。

（三）建立滿足實際需求的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫

建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫是運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程。數(shù)字化教學(xué)資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，他們可以根據(jù)獲取的教學(xué)資源開展自學(xué)活動，有利于打破以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的模式。

教學(xué)資源庫的建設(shè)可采用多種模式進(jìn)行，其中“政府主導(dǎo)、校校合作、校企合作”的模式是教學(xué)資源庫建設(shè)的合理模式。政府應(yīng)在資源庫的建設(shè)上起領(lǐng)導(dǎo)角色，建立區(qū)域性或全國性的資源庫共享機(jī)構(gòu)，在法律上制定資源庫的發(fā)展規(guī)劃，使資源庫的建設(shè)朝著健康的方向發(fā)展。職業(yè)院校在建設(shè)教學(xué)資源庫時會面臨應(yīng)用不高和資金不足的問題，通過調(diào)研也了解到很多學(xué)校因為資金的問題，無法建設(shè)滿足教師和學(xué)生需求的資源庫。因此應(yīng)當(dāng)尋求企業(yè)、行業(yè)的參與，吸收企業(yè)中的技術(shù)人員一起參與到教學(xué)資源庫的建設(shè)中。與企業(yè)、行業(yè)之間共同合作開發(fā)教學(xué)資源，做到資源庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，教學(xué)資源與企業(yè)要求的崗位的知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合，真正體現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，還可以達(dá)到企業(yè)和學(xué)校的互利雙贏。

（四）打造職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)交流平臺

建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)站最重要的目的是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現(xiàn)在院校與院校之間的交流與合作?，F(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)站的資源質(zhì)量還不高，大多是課程內(nèi)容的簡單羅列、交互性不強(qiáng)、重數(shù)量、輕質(zhì)量。如果學(xué)校之間能夠加強(qiáng)交流與合作，集中開發(fā)教學(xué)資源的人力、物力、財力，加強(qiáng)教學(xué)資源中的交互性，就能開發(fā)出質(zhì)量更高的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率。

通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，建立優(yōu)秀教學(xué)文件共享和交流的平臺，實現(xiàn)跨地域、跨時間的溝通與交流。可將學(xué)校近年來的教學(xué)研究和教學(xué)改革的課題、各類專業(yè)課程或?qū)W校在改革和發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗等放置在平臺上開展經(jīng)驗交流，能有效解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量難以提高的問題。另外，各個學(xué)校內(nèi)部也可建設(shè)共享性專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，并與精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程等平臺緊密銜接，不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師可以根據(jù)權(quán)限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)，教師與學(xué)生通過這種合作形式，從不同院校和學(xué)科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學(xué)科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。

（五）拓寬教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用范圍

數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為核心，建設(shè)教學(xué)資源中心和數(shù)字化教學(xué)資源平臺是基礎(chǔ)。這有利于教學(xué)活動的開展，也是評價數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成效的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)不斷拓寬職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，從而更好的推廣職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺。

1.依托職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺進(jìn)行精品課程建設(shè)。根據(jù)教育部精品課程建設(shè)的要求，省級以上精品課程均需建立課程網(wǎng)站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯(lián)網(wǎng)上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網(wǎng)站，即使網(wǎng)頁制作水平不高也能掌握。

2.將職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺作為輔助教學(xué)手段。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的手段，主要有教材以外資源的展示、作業(yè)布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生始終處于最佳狀態(tài)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生讀書的興趣。在教師教學(xué)板塊應(yīng)著重加強(qiáng)對教學(xué)課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設(shè)，有助于加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)、促進(jìn)其個性化發(fā)展。在學(xué)生板塊方面應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學(xué)課件等欄目建設(shè)。從調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，在理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)交流論壇是網(wǎng)站中最應(yīng)該具備的功能，學(xué)生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。

此外，建設(shè)其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學(xué)習(xí)、資源共享中心、各類資源庫等。增設(shè)視頻資料也是能體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)資源形態(tài)，中等職業(yè)教育的教材中存在著繁復(fù)的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應(yīng)的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復(fù)雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機(jī)床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機(jī)床的對刀，在課堂上講的時候可以反復(fù)給學(xué)生播放來強(qiáng)化學(xué)生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術(shù)細(xì)節(jié)，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學(xué)更加具有針對性、實用性。在教學(xué)資源網(wǎng)站上也增設(shè)數(shù)字圖書資源欄目。數(shù)字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻(xiàn)和資料，通過校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務(wù)，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學(xué)具有重要的支持作用。中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線操作人員為主要目標(biāo)的教育類型，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與將來從事工作崗位的實際環(huán)境的接觸尤為重要。所以，根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容提供相應(yīng)的整體或局部的實物圖片，就成為彌補(bǔ)這種不足的一種有效手段，使學(xué)生有對所學(xué)知識有一種直觀的感受，方便他們理解。

3.加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用。我國的“網(wǎng)絡(luò)教育”、“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”的教學(xué)形式，就是將課程資料經(jīng)過多媒體改造后通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過各自的瀏覽器進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。它的主要工具就是基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師把互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)媒體，傳送教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)管理，并進(jìn)行網(wǎng)上測試和網(wǎng)上交流。網(wǎng)上教學(xué)平臺為教師和學(xué)生提供了一個多層次、立體化的教與學(xué)的互動空間，通過強(qiáng)大的學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤、評價及學(xué)習(xí)效果分析工具，教師可以及時獲得網(wǎng)上教學(xué)或日常教學(xué)情況的反饋，以便對教學(xué)工作進(jìn)行必要的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊湘寧，尤學(xué)貴.教育信息技術(shù)研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

數(shù)字化教育教學(xué)范文第2篇

“985工程”高校為核心，“211工程”高校為支柱，市屬高校為基礎(chǔ)

2012年北京高等教育教學(xué)成果獎全部663項成果的第一完成單位來自于88所院校，包括在京“985工程”高校8所，“211工程”高校18所，以及北京市屬高校62所（見表1），三類學(xué)校獲獎在數(shù)量上基本是“平分天下”。

表1 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎第一獲獎單位分布情況

學(xué)校數(shù) 特等獎 一等獎 二等獎 合計

數(shù)量 比例

“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%

“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%

其他中央部屬高校 12 0 13 17 30 4.5%

市屬高校 50 2 80 133 215 32.4%

總計 88 8 274 381 663 100.0%

8所“985工程”高?？偣搏@獎210項，占獲獎總數(shù)的31.7%，其等獎5項。這些數(shù)據(jù)顯示，“985工程”高校仍然是推動北京高等教育改革深化的核心力量。清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)獲得的特等獎均來自其創(chuàng)新最前沿，即2012年最新評出的本校教學(xué)成果獎而未曾獲得任何北京或國家級別同類獎項。這批在全國具有重大突破性價值的教學(xué)成果首次在北京市級教學(xué)成果獎評選中“嶄露頭角”，與其他“屢獲殊榮”型教學(xué)成果形成鮮明對比，兩類成果相輔相成，共同推進(jìn)北京高教的教學(xué)創(chuàng)新。

構(gòu)成北京高等教育教學(xué)改革的中堅力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。這批高校的教學(xué)成果數(shù)量多、實力強(qiáng)、學(xué)科和行業(yè)優(yōu)勢突出，支撐起一大批國家戰(zhàn)略發(fā)展所需的特色學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目?！?11工程”高校獲獎教學(xué)成果建設(shè)體現(xiàn)了國家和首都共同對它們集中、長期的投入支持，特色專業(yè)、精品課程、精品教材、教學(xué)名師、優(yōu)秀團(tuán)隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等一大批建設(shè)項目的成果日益顯現(xiàn)。

北京高等教育教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)力量是眾多類別多樣、特色鮮明的市屬高校。從本屆評選個體院校的獲獎表現(xiàn)來看，北京工業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)等高校獲獎總數(shù)較高，甚至超過了部分在京“211工程”高校。本屆教學(xué)成果獎在62所北京市屬高校中分布廣泛，既有市屬重點大學(xué)，也有高職院校，更有獨立設(shè)置的成人高校，它們都在各自奮斗的教育領(lǐng)域服務(wù)首都、服務(wù)社會，開拓進(jìn)取、不懈創(chuàng)新。

跨學(xué)科專業(yè)“集成”優(yōu)勢與工程教育“尖端”優(yōu)勢明顯

從學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域分布上看，2012年北京高等教育教學(xué)成果獎663項成果分布于5個大類的16個組別中（見表2）。其中，綜合類（包含跨學(xué)科綜合教改和素質(zhì)教育）占17%，人文社科與理工農(nóng)醫(yī)兩個學(xué)科大類各占獲獎總數(shù)的1/3，高職和繼續(xù)教育分別占7.5%和3.8%。

表2 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎學(xué)科專業(yè)分布情況

學(xué)科專業(yè)大類 特等獎 一等獎 二等獎 總計 分類組別 特等獎 一等獎 二等獎 總計

數(shù)量 比例 數(shù)量 比例

綜合 6 49 58 113 17.1% 綜合人才培養(yǎng) 6 30 32 68 10.3%

素質(zhì)教育 0 19 26 45 6.8%

人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲學(xué) 0 2 3 5 0.8%

文學(xué) 0 17 23 40 6.0%

歷史學(xué) 0 4 4 8 1.2%

藝術(shù)學(xué) 0 19 24 43 6.5%

經(jīng)濟(jì)學(xué) 0 12 12 24 3.6%

管理學(xué) 0 13 24 37 5.6%

法學(xué) 0 11 15 26 3.9%

教育學(xué) 0 15 21 36 5.4%

理工農(nóng)醫(yī) 2 108 146 256 38.6% 理學(xué) 0 22 30 52 7.8%

工學(xué) 1 68 91 160 24.1%

農(nóng)學(xué) 0 6 7 13 2.0%

醫(yī)學(xué) 1 12 18 31 4.7%

高職 0 17 33 50 7.5% 高職 0 17 33 50 7.5%

繼教教育 0 7 18 25 3.8% 繼教 0 7 18 25 3.8%

總計 8 274 381 663 100% 總計 8 274 381 663 100%

高水平的綜合類特等獎成果與大規(guī)模的工程教育成果是本屆教學(xué)獎評審的兩大亮點，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)“集成”與“尖端”兩大特色。一方面，跨學(xué)科綜合類成果獲得了8項特等獎中的6項。這些成果以“高大全”綜合型教改成果見長，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新完全或基本覆蓋全校各大學(xué)科專業(yè)群，體現(xiàn)了聚全校之力、做大做強(qiáng)、集成創(chuàng)新、量大面廣的匯通型重大教學(xué)成果。在這6項綜合性成果中，北京航空航天大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京交通大學(xué)的成果仍屬工程教育大類。另一方面，其他兩項特等獎分屬工學(xué)和醫(yī)學(xué)，其中清華大學(xué)“計算機(jī)科學(xué)實驗班”以“高精尖”型世界一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目獨樹一幟。由此可見，工程教育教學(xué)成果實際占有本屆成果獎特等獎的一半。此外，在分學(xué)科類成果中，包含信息、機(jī)械和其他3個類別的“工學(xué)”成果共獲獎160項，占獲獎總數(shù)的近1/4。這些成果顯示了北京高等教育在工程教育領(lǐng)域的深厚底蘊和突出優(yōu)勢。

專業(yè)建設(shè)成為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基石

從改革創(chuàng)新主題類型來看，本屆成果獎在專業(yè)建設(shè)類中的成果數(shù)量最多（299項），約占總成果的近一半（45%），其他類別依次為課程和教材類成果（18%）、實踐教學(xué)改革（15%）、綜合性人才培養(yǎng)探索（14%），以及教學(xué)管理（8%）（見表3）。

越來越多的高校選擇以專業(yè)建設(shè)為抓手，開展改革創(chuàng)新，這種趨勢符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也體現(xiàn)了社會需求對高等教育的導(dǎo)向性。一方面，專業(yè)作為高校中相對獨立的教學(xué)主體，容易在課程、教材、實驗室、實踐基地建設(shè)中厘清重點、凝聚力量，開展目標(biāo)明確、相對集中的改革建設(shè)，容易聚集、培養(yǎng)、鍛煉教師和管理人員隊伍，形成集團(tuán)合力。同時，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，各校開展綜合性教學(xué)改革的成效也更加顯著。另一方面，專業(yè)的發(fā)展建設(shè)很大程度上決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，而人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展現(xiàn)實和需要緊密結(jié)合。高校專業(yè)的建設(shè)要緊扣時代脈搏，引領(lǐng)社會進(jìn)步潮流，所以各校都在這一領(lǐng)域投入大量精力，以社會需求為導(dǎo)向的高校專業(yè)建設(shè)成果也就更多地涌現(xiàn)了出來。

表3 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎主題分布

特等獎 一等獎 二等獎 獎項總數(shù)

數(shù)量 比例

綜合性人才培養(yǎng) 5 46 40 91 13.8%

專業(yè)建設(shè) 3 149 147 299 45.1%

課程與教材 0 31 90 121 18.3%

實踐教育 0 30 72 102 15.4%

教學(xué)管理 0 18 32 50 7.5%

總計 8 274 381 663 100%

特別值得關(guān)注的是，本屆成果獎出現(xiàn)了一批多校聯(lián)合申報的專業(yè)集群建設(shè)成果（見表4），這些成果突破了校際壁壘，促進(jìn)了高校間同類和相近專業(yè)的合作建設(shè)，加快了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，而且與國家和北京相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)緊密聯(lián)系。這將是未來北京高等教育專業(yè)建設(shè)的新趨勢。

表4 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎多校聯(lián)合專業(yè)建設(shè)項目舉例

專 業(yè) 合作高校

環(huán)境工程 清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)

車輛工程 清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)

計算機(jī) 北京工業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)

應(yīng)用計算機(jī) 北京工商大學(xué)、中國石油大學(xué)（北京）、首都師范大學(xué)

生物學(xué) 北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)林科技 北京印刷學(xué)院、北京外國語大學(xué)、清華大學(xué)

種子科學(xué) 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)

巖石學(xué) 中國石油大學(xué)（北京）、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）

文化遺產(chǎn)保護(hù) 北京聯(lián)合大學(xué)、首都師范大學(xué)

傳媒藝術(shù)設(shè)計 北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

優(yōu)秀教學(xué)成果需要一段時期的凝練與檢驗

本屆成果獎獲獎項目成長期平均年限5.9年，最長達(dá)到53年（北京大學(xué)中文系實習(xí)實踐教育）。8項特等獎的成長時間為4年～14年，整體平均成長年限8年。一、二等獎的成長時間主要集中在2年～8年，平均成長年限分別為6.5年和5.5年。73%的成果成長的起始時間集中在2005年～2009年，2007年～2008年開始的建設(shè)而最終獲獎的項目達(dá)到頂峰（見圖1）。這些數(shù)據(jù)說明，一項高等教育教學(xué)改革，需要一個成長期，經(jīng)過5年左右的凝練，通過了現(xiàn)實的檢驗，才能體現(xiàn)其實用性、示范性，才更有生命力。當(dāng)然，本屆成果獎依然展現(xiàn)了一批“歷久彌香”型成果，有4項20年以上成長經(jīng)歷的項目和10項15年～19年成長經(jīng)歷的項目獲得了一等獎，其中11項是人文和教育類成果（包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、素質(zhì)教育、繼續(xù)教育和綜合跨學(xué)科類教育），這也從一個側(cè)面反映出文科教學(xué)成果成長期較長、效用可持續(xù)發(fā)揮的特征。

圖1：2012年北京高等教育教學(xué)成果獎成果成長起始年份分布

數(shù)字化教育教學(xué)范文第3篇

（沈陽工程學(xué)院信息學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

摘　要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及國家高校信息化的建議，教學(xué)平臺成為當(dāng)下較為流行、深受師生喜愛的一種教學(xué)形式。在教學(xué)活動中使用教學(xué)平臺，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)平臺使教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程控制及教學(xué)成果評估及解決實踐問題等方面融為一體。通過教學(xué)平臺，可以重新部署信息化的教學(xué)方案，通過多樣化的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)有效的提高學(xué)習(xí)效率。本文著重研究教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用，為日后的教育教學(xué)創(chuàng)新改革提供有理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：數(shù)字化；教育模式；教學(xué)溝通；教學(xué)平臺

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02

1.引言

隨著當(dāng)今社會不斷產(chǎn)生多種類的創(chuàng)新型教育教學(xué)方式，其核心都是借助數(shù)字化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化來推動當(dāng)代教育教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展[1]。教學(xué)平臺是當(dāng)今高速數(shù)字化建設(shè)的產(chǎn)物，是多種優(yōu)質(zhì)教育資源以及數(shù)字化的深度融合。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化與教育的結(jié)合至關(guān)重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學(xué)平臺，使其能夠提供個性化、專業(yè)化以及多樣化的教育資源以及個性化服務(wù)，從而能夠有效提高教與學(xué)兩個方面質(zhì)量[2]。數(shù)字化教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的主要手段，其在教學(xué)中應(yīng)用的深度和廣度，不僅關(guān)系到授課方式的轉(zhuǎn)變和課程建設(shè)的質(zhì)量與水平，而且直接影響到人才培養(yǎng)模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機(jī)構(gòu)以及高校已經(jīng)開始利用教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數(shù)字化的教學(xué)方案，通過多樣化的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，學(xué)生能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。下面的章節(jié)中，本文將重點闡述數(shù)字化教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用。

2.教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用分析

（1）教學(xué)平臺在教與學(xué)的過程中首要作用就是豐富教學(xué)的多元化形勢。教學(xué)平臺的應(yīng)用不僅使學(xué)生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學(xué)平臺中的教學(xué)資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學(xué)生從多個角度深入理解所學(xué)的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用云平臺的教學(xué)資源以及互動平臺，建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，掌握學(xué)生對授課內(nèi)容理解的程度。同時，學(xué)生之間還能將資源以及學(xué)習(xí)心得上傳至云平臺進(jìn)行分享與討論，保證學(xué)以致用。這樣將進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)平臺的另外一個優(yōu)勢是能夠?qū)㈦S堂測試的內(nèi)容實時傳達(dá)給學(xué)生，達(dá)到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內(nèi)容以及試題及時給學(xué)生，學(xué)生立即針對課堂上所講授的內(nèi)容習(xí)題做出解答，教師即刻看到學(xué)生的答題狀態(tài)以及答案正確與否，同時針對學(xué)生答題內(nèi)容評估學(xué)生接受知識的程度。使全校師生習(xí)慣使用學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行日常溝通交流的手段。

（3）教學(xué)平臺還能夠在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行更多的創(chuàng)新作用。通過教學(xué)平臺的信息化技術(shù)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學(xué)生平臺達(dá)到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設(shè)計論文批閱及留存、畢業(yè)論文評審、下發(fā)通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學(xué)習(xí)平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學(xué)生能夠隨時回看教師的上課視頻內(nèi)容，反復(fù)觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業(yè)試題隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的講解及時下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。

3.結(jié)論

本文闡述了數(shù)字化教學(xué)平臺在師生教與學(xué)過程中的重要性，對教學(xué)平臺的功能特點進(jìn)行了分析，并通過教學(xué)平臺的多元化教學(xué)、教學(xué)平臺的服務(wù)提供以及教學(xué)平臺的教育模式創(chuàng)新三個方面進(jìn)行了教學(xué)平臺在教學(xué)中的影響以及作用的深入分析。使用教學(xué)平臺后，能夠?qū)⒄n前、課中、課后、期中、期末、上學(xué)、放學(xué)各種時間段模糊化，將學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生的每個時間段，達(dá)到隨時隨地的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式發(fā)展，提供了充分的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)意義。

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數(shù)字化教育教學(xué)范文第4篇

蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)已取得進(jìn)展，但與城市相比，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源相對匱乏，存在的不足有：一是結(jié)構(gòu)不均衡，例如，學(xué)科分布極不均衡，語數(shù)英三科的資源量之和，接近總比重的70％，而其他學(xué)科資源相對很少，尤其是反映素質(zhì)教育的資源嚴(yán)重缺乏；二是類型不均衡，不同類型的資源分布結(jié)構(gòu)也不平衡，根據(jù)對蘇北地區(qū)的部分農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查，網(wǎng)站內(nèi)文本類資源數(shù)量占55．98％，其次依次為課件動畫（17．28％）、圖片資源（17．28％）、音頻資源（7．40％）、視頻類資源（2．06％）；三是網(wǎng)上資源更新不及時，數(shù)字化課程資源中教師主頁、很多學(xué)科的資源、教育論壇及教育博客的建設(shè)剛剛啟動，有不少網(wǎng)頁打不開進(jìn)不去，里面沒有內(nèi)容或者有的內(nèi)容很久不更新。4．?dāng)?shù)字化資源的利用率低。教育資源主要包括數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)，數(shù)字化教育資源的使用頻率相對較低，使用數(shù)字化教育資源和傳統(tǒng)教育資源的用戶分別是28．67％和71．33％，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育方式。學(xué)校對數(shù)字化資源的利用程度較低，大多數(shù)都處在“輔助”和“邊緣”的階段，僅局限于信息的瀏覽和檢索，并沒有完全的投入到教學(xué)當(dāng)中去。信息技術(shù)課程既不受學(xué)校的重視，也不受師生的重視，雖然硬件有，但是由于考試的壓力，學(xué)校也沒有配備足夠的甚至沒有專職的計算機(jī)教師，即使有，安排的課程比重也十分低，學(xué)生出于升學(xué)的壓力，沒有時間也沒有精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，很多教師并沒有真正領(lǐng)會到數(shù)字化資源的真正好處，并不愿意使用其進(jìn)行日常教學(xué)。

二、蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)的對策

1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設(shè)。在宏觀層面上，保障財政性教育經(jīng)費支出，要明確分配到農(nóng)村中小學(xué)的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設(shè)的比重；成立負(fù)責(zé)數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費來源和人員編制；在硬件建設(shè)上采用相關(guān)各方分擔(dān)的方式，中心資源庫以及必要的公共設(shè)施全部由公共財政買單，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運行費由縣市教育局承擔(dān)；制定系統(tǒng)的獎勵和補(bǔ)助措施，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)通識課，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)。

2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現(xiàn)代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會對教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法［2］。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源，減免與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大甚至是無關(guān)的工作，使教師能擁有更多的空余時間學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字化教育資源教學(xué)。鼓勵教師參與數(shù)字化資源的建設(shè)，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻(xiàn)的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、以縣為單位的“扇形結(jié)構(gòu)”培訓(xùn)、教師“參與式”培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等。只有立足實際，結(jié)合傳統(tǒng)的資源，教師能合運用現(xiàn)代的技術(shù)手段，學(xué)會運用信息技術(shù)與課程教學(xué)，相輔相成，有機(jī)整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學(xué)中的作用，從而切實提高教學(xué)效果。

3．發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校長要增強(qiáng)教育資源數(shù)字化的意識和應(yīng)用理念，要改變認(rèn)識，正確認(rèn)識教育資源數(shù)字化的作用與地位，認(rèn)識到校長的關(guān)鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑等。要主動謀劃、規(guī)劃好學(xué)校教育資源數(shù)字化建設(shè)，教育資源數(shù)字化需要做好長期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時俱進(jìn)，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學(xué)校長，要從總體上思考與制定學(xué)校的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校的特點與條件，根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設(shè)路徑，比如學(xué)校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機(jī)制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源的具體應(yīng)用推進(jìn)等。要明確規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)志性建設(shè)成果，要積極倡導(dǎo)教育資源數(shù)字化，對使用數(shù)字化教育資源、制作個人的教學(xué)資料并使之?dāng)?shù)字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學(xué)資源數(shù)字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學(xué)革新的全校大氣氛中去。

4．持續(xù)建設(shè)與發(fā)展數(shù)字化教育資源。一是要不斷開發(fā)新的數(shù)字化教育資源，不斷更新數(shù)字化教育資源，重視各個學(xué)科的均衡發(fā)展和不同類型資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。蘇北農(nóng)村中小學(xué)要主動購買名校名師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，并要與名校名師聯(lián)合開發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)的方式共享優(yōu)質(zhì)教育資源，比如不同學(xué)校的師生一起聽公開課、異地同臺演出、不同的文藝活動通過網(wǎng)絡(luò)同享等。要建立優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，不斷提高數(shù)字化資源的質(zhì)量，這樣，可以形成質(zhì)和量相統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，避免資源建設(shè)的低層次和數(shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)。

數(shù)字化教育教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育；數(shù)字化技術(shù)；應(yīng)用

計算機(jī)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的推廣，使人類進(jìn)入了信息化的時代，由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、全球化等特點，數(shù)字化技術(shù)對藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域造成了很大的沖擊。計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等數(shù)字化技術(shù)逐漸的應(yīng)用與高校藝術(shù)設(shè)計教育中。通過我國教學(xué)改革的進(jìn)行，許多的教學(xué)方式得到了大力的推廣和應(yīng)用，實踐證明，這些新教學(xué)方法的應(yīng)用，在教學(xué)過程中發(fā)揮著不同程度的作用。數(shù)字化技術(shù)教學(xué)是這些新教學(xué)方法中的一種，其在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢，對提高藝術(shù)設(shè)計水平有重大的意義。

一、數(shù)字化技術(shù)教學(xué)概述

隨著信息時代的到來，信息產(chǎn)業(yè)得到了長足的發(fā)展，越來越多的數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用到人們的生活與工作當(dāng)中，人們正式的進(jìn)入數(shù)字化時代。教育行業(yè)在數(shù)字化環(huán)境下也得到了很大的沖擊與發(fā)展，高校的硬件、軟件設(shè)施都以具有一定的規(guī)模。隨著社會對人才需求量的增多，對高校教育水平也提出了更高的要求，要求大學(xué)生不僅能夠?qū)W好專業(yè)知識，還應(yīng)該德智體美全面發(fā)展。在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，利用數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計與豐富的數(shù)字化有機(jī)的結(jié)合起來，能夠使學(xué)生更加的直觀的感受到藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)，并促使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，幫助學(xué)生整合相關(guān)的知識點，設(shè)計出更多更富有藝術(shù)的作品。這樣能夠提升大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，充分的發(fā)揮出大學(xué)生自身的潛力。

在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，隨著信息數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)該面向媒體，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生在設(shè)計理念、藝術(shù)審美等各個方面得到全面的提升。在藝術(shù)設(shè)計過程中，越來越多的軟件被應(yīng)用，雖然其能夠達(dá)到手工無法達(dá)到的效果，但在時間、工作量等方面有一定的局限性，所以在實際的創(chuàng)作過程中，需要根據(jù)實際的情況進(jìn)行選擇，手工與先進(jìn)技術(shù)的有效結(jié)合，才是藝術(shù)設(shè)計的方向。

二、數(shù)字化技術(shù)教學(xué)在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育中的有效應(yīng)用

（一）在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中加快軟件的融入

隨著科技的發(fā)展，越來越多的數(shù)字化設(shè)備與軟件應(yīng)用到大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，但由于大學(xué)藝術(shù)設(shè)計的特殊性，需要表現(xiàn)不同的藝術(shù)形式與空間，這就要求教學(xué)使用的軟件能具備多樣性。在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)該將這些軟件功能以及使用方式交給學(xué)生，使學(xué)生能夠有效的掌握并熟練的應(yīng)用。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程中，有一種或幾種藝術(shù)設(shè)計軟件，不能滿足藝術(shù)設(shè)計的各項要求，缺乏多樣性，這就需要大學(xué)藝術(shù)教學(xué)不能將重點放于一款軟件上，要根據(jù)專業(yè)的具體安排，多層系、多角度的引入各類應(yīng)用軟件，加強(qiáng)對大學(xué)生的教育，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生掌握并應(yīng)用先關(guān)軟件的能力。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，計算機(jī)效果圖是藝術(shù)設(shè)計中具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程，效果圖的每一個參數(shù)以及命令都是效果圖的集中表現(xiàn)，衡量效果圖制圖者的水平，一般以參數(shù)的搭配以及調(diào)整參數(shù)的靈活性作為標(biāo)準(zhǔn)。這就需要的大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實際情況與內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生自主操作能力的培養(yǎng)，使其能夠有效的運用數(shù)字化技術(shù)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。我國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)過程中，往往是教師對軟件的操作進(jìn)行逐一講解，學(xué)生根據(jù)老師的步驟完成相關(guān)的操作，缺乏自主操作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計也受到老師思想的束縛，只是不斷的模仿。所以必須利用啟發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到實際的藝術(shù)設(shè)計項目中，提倡學(xué)生獨立完成設(shè)計工作。

（三）在數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)上，加大藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新教育

在數(shù)字化技術(shù)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育受到了很大的沖擊，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開拓創(chuàng)新。首先要從大學(xué)藝術(shù)設(shè)計課堂做起，堅持學(xué)生為課堂主體的中心思想，教師復(fù)雜指導(dǎo)與引導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容、方式上的變化，積極開展課堂討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力；其次需要從校園文化做起，積極的開展校園文藝表演、美術(shù)展覽、學(xué)術(shù)講座等活動，為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造營造良好的校園環(huán)境；最后，鼓勵學(xué)生積極開展各項社會調(diào)查活動，鼓勵學(xué)生參加各項社會實踐活動，使其充分的認(rèn)識社會，豐富自身的藝術(shù)才干，避免藝術(shù)設(shè)計推理了實際，產(chǎn)生違和感。

三、總結(jié)

數(shù)字化時代的到來，是我們的文化形象得到了改變，藝術(shù)設(shè)計教育也發(fā)生了巨大的變化。數(shù)字化設(shè)備為藝術(shù)設(shè)計提供了技術(shù)工具，并且計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)造了新的藝術(shù)表達(dá)方式，實現(xiàn)了藝術(shù)信息的交流及共享。在數(shù)字化時代，藝術(shù)教育只有加強(qiáng)創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，使藝術(shù)設(shè)計作品更加貼近生活，使學(xué)生充分的掌握現(xiàn)代藝術(shù)的潮流，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才。

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