前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)生心理健康綜述范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

大學(xué)生心理健康綜述范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高等院校;女大學(xué)生;心理健康;研究綜述

高等院校的女大學(xué)生作為社會(huì)中具有較高文化層次的群體,他們是同齡人中的佼佼者。而有關(guān)研究證明,女大學(xué)生具有更鮮明的心理問(wèn)題或疾患傾向。本文試圖從近幾年的有關(guān)高等院校女大學(xué)生心理健康問(wèn)題研究的文獻(xiàn)中找出女大學(xué)生主要有哪些心理問(wèn)題以及如何解決做以梳理,希望能為以后有關(guān)研究提供一些參考。

一、女大學(xué)生心理問(wèn)題的研究對(duì)象、研究方法

大部分關(guān)于女大學(xué)生心理問(wèn)題的研究對(duì)象都是高等院校的在校女大學(xué)生,沒(méi)有具體的分類(lèi)。但有一些研究是針對(duì)女大學(xué)生群體中單獨(dú)一種類(lèi)型所做的研究。比如張小遠(yuǎn)等對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康狀態(tài)的研究;劉斐對(duì)貧困女大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究;徐建平等對(duì)少數(shù)民族女大學(xué)生心理健康狀況的研究;古麗巴哈爾?卡等對(duì)新疆部分高校維吾爾族與漢族女大學(xué)生心理健康的研究;還有關(guān)于女大學(xué)生所在不同院校,不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)研究的,由于篇幅有限,就不一一列舉了。

在研究方法方面,從以往有關(guān)的研究中可以看出,定性研究與定量研究約各占一半。缺乏質(zhì)性研究。定性研究的文獻(xiàn)模式多為描述性地說(shuō)明我國(guó)女大學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題,分析其心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因,進(jìn)而提出解決對(duì)策,強(qiáng)調(diào)一種邏輯上的分析與歸納,沒(méi)有提出更有針對(duì)性和具體的建議。在定量研究方面,數(shù)據(jù)收集方式主要為量表法和問(wèn)卷法。其中SCL―90使用最多,其他量表如考試焦慮量表、自尊量表、軀體自信量表、16PF、UPI、MHT都有使用。從以往的研究中可以看到:定量研究比重相對(duì)不夠;研究使用的量表也多引用國(guó)外量表,缺乏自制量表;對(duì)有關(guān)如何干預(yù)的研究也較少。并且缺乏深入的質(zhì)性研究。雖然各研究者采取的研究方法不盡相同,但研究結(jié)論基本一致。

二、女大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)及影響因素

汪紅燁等在對(duì)某高等師范院校一年級(jí)女大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中得出結(jié)論:認(rèn)為女生在抑郁、焦慮、恐怖等因子癥狀上比男生表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。鄭金香等在對(duì)女大學(xué)生社交焦慮與其心理健康狀況、歸因的關(guān)系中研究中發(fā)現(xiàn):女大學(xué)生的社交焦慮偏高,心理健康狀況偏差。蔡菊香的研究發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)10項(xiàng)因子中,人際關(guān)系敏感焦慮、偏執(zhí)得分明顯高于其它幾項(xiàng),說(shuō)明存在心理健康問(wèn)題;王敏敏等對(duì)女大學(xué)生心理健康狀況的研究中指出從10大因子分布情況看,女大學(xué)生在10大因子的每類(lèi)因子中,45%以上的學(xué)生都有陽(yáng)性癥狀問(wèn)題。大部分的研究結(jié)果表明女大學(xué)生在人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)性、恐怖和偏執(zhí)五項(xiàng)因子的平均分?jǐn)?shù)高于正常常模,但總體上屬于較好水平。

很多研究者把影響女大學(xué)生心理健康的原因歸為家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素和自身因素。比如,楊靜通過(guò)分析河南省高校女大學(xué)生心理健康問(wèn)題結(jié)果認(rèn)為,專(zhuān)業(yè)選擇不滿(mǎn)意,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,人際關(guān)系處理不妥,尤其是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)難等一系列情況,對(duì)女大學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。另外,女大學(xué)生因情感原因引發(fā)的問(wèn)題越來(lái)越多,婚前、未婚先孕等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,其結(jié)果輕則影響學(xué)習(xí)、出現(xiàn)心理焦慮,重則還會(huì)引起輕生自殺。盧曉紅通過(guò)對(duì)女大學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素研究,發(fā)現(xiàn)女生的心態(tài)受父母親文化程度影響都非常大,特別是母親的影響更大?？傊?女大學(xué)生心理問(wèn)題非常普遍,形成原因也是來(lái)自方方面面。這就要求教育學(xué)家、心理學(xué)家一定要重視女大學(xué)生的心理健康教育工作,提高她們的心理素質(zhì)。

三、女大學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策

在女大學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策方面,大部分研究都從宏觀的角度提出了對(duì)策和建議:比如,周萍認(rèn)為促進(jìn)師專(zhuān)女生自我意識(shí)的發(fā)展,引導(dǎo)她們正確認(rèn)識(shí)自我;正確處理人際關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生做情緒的主人是解決這個(gè)問(wèn)題的途徑。還有的學(xué)者從教育的角度提出了加強(qiáng)心理健康教育,將心理健康教育納入學(xué)校整體教育體系。在如何克服女大學(xué)生成長(zhǎng)中自身存在的不利因素方面,奚玲認(rèn)為學(xué)校各部門(mén)應(yīng)重視女大學(xué)生的心理健康教育。胡軍華等認(rèn)為正確對(duì)待傳統(tǒng)觀念、普及生理衛(wèi)生知識(shí)、普及心理健康知識(shí)、建立和諧的人際關(guān)系以及社會(huì)支持是解決女大學(xué)生心理問(wèn)題的途徑。

四、存在的問(wèn)題及建議

通過(guò)對(duì)以往研究的整理與分析,可以看出,女大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注,學(xué)者們對(duì)它的研究正在不斷地深入,很多學(xué)者提出的建議也對(duì)提高女大學(xué)生心理健康水平起到了積極的作用。但在對(duì)這一問(wèn)題的研究當(dāng)中仍存在某些不足之處:

(一)在研究方法方面,應(yīng)加大定量研究的力度,增加質(zhì)性研究方法。從以往的研究我們可以看出,定量研究在女大學(xué)生心理健康研究中比重相對(duì)不夠;而質(zhì)性研究幾乎沒(méi)有,缺乏深入的研究。

(二)在女大學(xué)生心理健康研究的范圍上,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生的特殊群體的研究。比如同居對(duì)女大學(xué)生帶來(lái)的心理健康問(wèn)題,人際交往能力對(duì)女大學(xué)生心理問(wèn)題的影響等等。還要增加縱向研究,用發(fā)展的視角來(lái)研究女大學(xué)生的心理健康問(wèn)題,從而連續(xù)性的揭示女大學(xué)生心理發(fā)展特征,以便于有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。

(三)在女大學(xué)生心理健康研究上,應(yīng)增加文化的視角以及女性的視角。女大學(xué)生地位的形成,傳統(tǒng)的觀念占主導(dǎo)因素,我們應(yīng)從文化的視角去看女大學(xué)生的心理問(wèn)題。女大學(xué)生產(chǎn)生心理的問(wèn)題原因,我們只有站在女性的視角去看這個(gè)問(wèn)題,才能比較有說(shuō)服力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪紅燁,姜希.某高等師范院校一年級(jí)女大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查.中國(guó)健康教育2007年1月第23卷第1期

[2]鄭金香,吳真,吉峰.女大學(xué)生社交焦慮與其心理健康狀況、歸因的關(guān)系.中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2005年第13卷第3期

[3]楊靜.河南省高校女大學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查.河南紡織高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2006年第18卷第3期

大學(xué)生心理健康綜述范文第2篇

Abstract: Some of the psychological crisis prove that for impoverished students, the work of mental health education should drawn more educators'' attention. The paper states the status of normal college impoverished students'' psychological health, how to carry out mental health education of impoverished university students, and whether they bear a heavy "psychological poverty" when bearing economic poverty or not?

關(guān)鍵詞： 師范專(zhuān)業(yè)；貧困；大學(xué)生；心理健康教育

Key words: teachers professional；impoverishment；college student；mental health education

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）09-0205-01

0引言

師范院校大學(xué)生，肩負(fù)著未來(lái)教師這一職業(yè)角色所帶來(lái)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，他們所應(yīng)具備的心理修養(yǎng)和素質(zhì)尤為重要。貧困大學(xué)生作為師范院校學(xué)生的特殊群體，他們的心理健康狀況尤其值得教育者的重視。師范院校貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀如何，貧困大學(xué)生心理健康教育應(yīng)如何開(kāi)展，他們是否在承受經(jīng)濟(jì)貧困的同時(shí)也在承受沉重“心理貧困”？

1師范院校貧困大學(xué)生心理健康狀況

為了解師范院校貧困大學(xué)生心理健康狀況，我們采用精神癥狀自評(píng)量表（scl-90）中譯本，以某師范院校4個(gè)年級(jí)911名師范專(zhuān)業(yè)在校全日制本科貧困生為調(diào)查對(duì)象，被調(diào)查的貧困生均選自學(xué)校貧困生信息庫(kù)。同時(shí)抽取933名師范專(zhuān)業(yè)在校全日制本科非貧困大學(xué)生為參照。

1.1 師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生心理健康總體狀況師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生9項(xiàng)因子分均值與國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模比較，其均值均低于國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模，并達(dá)到極其顯著差異，說(shuō)明師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生心理健康狀況總體水平良好。

從反映心理健康程度的9項(xiàng)因子中，強(qiáng)迫癥傾向、人際關(guān)系敏感,抑郁三個(gè)因子為存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的人數(shù)檢出率的前三位，表明一部分師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

1.2 師范專(zhuān)業(yè)貧困生與非貧困大學(xué)生心理健康狀況處于相同水平統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：只有敵對(duì)因子分均值略低于非貧困大學(xué)生水平，師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理健康9項(xiàng)因子維度平均值無(wú)顯著差異。說(shuō)明師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理健康狀況處于相同水平。

1.3 師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生心理健康狀況總體水平男生優(yōu)于女生師范院校大學(xué)生生源結(jié)構(gòu)與其他院校不同，女生越來(lái)越多。根據(jù)這一現(xiàn)象我們把性別作為一個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：9項(xiàng)因子中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子分均值女大學(xué)生均大于男大學(xué)生，其中焦慮因子達(dá)到顯著差異，人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等因子達(dá)到極其顯著差異。說(shuō)明師范專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生心理健康狀況總體上男生優(yōu)于女生。

2貧困大學(xué)生心理健康教育研究對(duì)策

教育是影響人的活動(dòng)，教師的心理健康水平作為一個(gè)影響因素必然與其他因素一起作用于學(xué)生的身心發(fā)展，所以師范院校的心理健康教育具有雙重性或師范性。師范院校貧困大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，在師范院校所占的比重較大，因此對(duì)于貧困大學(xué)生這一群體，在心理健康教育工作中更加值得師范院校教育者們的關(guān)注。

2.1 提高貧困大學(xué)生心理健康研究結(jié)果的可操作性在大多數(shù)的研究中只有9.1%的研究者在探討貧困大學(xué)生的消極心理特征同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并描述了貧困生積極的心理特征，認(rèn)為他們具備堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、勤奮好學(xué)、艱苦樸素等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。研究者在對(duì)比貧困與非貧困大學(xué)生心理健康水平時(shí)，強(qiáng)調(diào)貧困大學(xué)生心理健康教育的特殊性，并對(duì)貧困大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行描述和分析。在研究中，研究者認(rèn)同社會(huì)因素在貧困大學(xué)生心理問(wèn)題形成中的重要作用。貧困大學(xué)生心理健康的影響因素是多種多樣的，有社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、心理因素等等，它們都在影響著貧困大學(xué)生心理健康水平，貧困是否為大學(xué)生心理健康狀況不良的決定性因素，在進(jìn)行貧困大學(xué)生心理健康教育研究中應(yīng)提高研究結(jié)果的可操作性，在今后的教育過(guò)程中教育提高貧困大學(xué)生心理健康水平。

2.2 弱化“標(biāo)簽作用”，提高貧困大學(xué)生心理健康水平進(jìn)行大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，常特別強(qiáng)調(diào)貧困大學(xué)生的心理健康，為他們單獨(dú)開(kāi)設(shè)一些課程或心理活動(dòng)。這實(shí)際上為貧困大學(xué)生的心理打上了一個(gè)沉重的標(biāo)簽，即“貧困引起大學(xué)生心理的不健康，越貧困越不健康”。實(shí)際上研究表明大多數(shù)貧困大學(xué)生心理健康水平是良好的，有些方面甚至優(yōu)于非貧困大學(xué)生。對(duì)貧困大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)出的特殊性如加以放大，會(huì)產(chǎn)生消極的強(qiáng)化作用。心理健康教育過(guò)程中弱化標(biāo)簽作用的影響，培養(yǎng)其健康人格的發(fā)展，全方面多維度的開(kāi)展心理健康教育，幫助他們掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)心理自助，促使其自我意識(shí)的統(tǒng)一和成熟，增強(qiáng)自信心發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從而使其自身的心理健康水平得到全面的提高。

2.3 關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康教育工作中的差異性現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生在智力、知識(shí)、情感、意志、性格、氣質(zhì)等方面的存在差異，這些差異同樣存在與貧困大學(xué)生中。貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生、心理健康和心理不健康貧困大學(xué)生，他們存在著能力差異、感知覺(jué)差異、性別差異、文化背景差異、個(gè)性差異、認(rèn)知差異、教育背景的差異等個(gè)體差異，他們獲取知識(shí)的方式可能不同，他們接受心理輔導(dǎo)和幫助的動(dòng)機(jī)有所差別，因此開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)重視貧困大學(xué)生的差異性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶傳譜.貧困大學(xué)生心理健康初探[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2003（5）.

[2]唐詠.貧困大學(xué)生心理問(wèn)題研究綜述[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2008(12).

[3]鄧志軍.當(dāng)前貧困大學(xué)生心理貧困的現(xiàn)狀、成因及教育對(duì)策[J].教育探索2004（12）.

[4]王金秀.貧困大學(xué)生心理健康教育研究[D].武漢：武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，2005.

大學(xué)生心理健康綜述范文第3篇

關(guān)鍵詞 對(duì)象特征 大學(xué)生 心理干預(yù) 模型

中圖分類(lèi)號(hào)：B846 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究問(wèn)題的提出

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人們的工作生活節(jié)奏日趨緊湊，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理疾病發(fā)病率也進(jìn)入高發(fā)期。這種形勢(shì)下，作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展中堅(jiān)力量的大學(xué)生，肩上承載的壓力也越來(lái)越大。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系中的適應(yīng)困難、家庭經(jīng)濟(jì)的壓力等因素造成大學(xué)生心理危機(jī)的增多。同時(shí)，大學(xué)生普遍心理健康知識(shí)匱乏、抗挫折能力與心理調(diào)節(jié)能力低下，大學(xué)生漸漸淪為“心理弱勢(shì)群體”，成為心理危機(jī)的高發(fā)人群。近年來(lái)高校頻頻出現(xiàn)的大學(xué)生殺人和自殺事件證明了這一點(diǎn)。大學(xué)生的心理健康狀況受到社會(huì)各界和學(xué)校的重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生群體與國(guó)內(nèi)其他同齡青年群體相比，在強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、人際敏感、精神病等方面成高發(fā)趨勢(shì)。相關(guān)的調(diào)查研究還顯示，自殺已經(jīng)占據(jù)15-30歲年輕人死亡原因的首位。2012年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生自殺意念報(bào)告率高達(dá)25.6%（1581/6176），自殺未遂報(bào)告率達(dá)到了驚人的1.9%（120/6176）。大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀極其嚴(yán)峻。同時(shí)，焦慮、抑郁、躁狂、人際敏感等類(lèi)型的心理疾病在大學(xué)生中也呈現(xiàn)出“集中爆發(fā)”、“頻繁爆發(fā)”的趨勢(shì)。

2大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因分析

大學(xué)生階段在生理發(fā)育的過(guò)程中屬于危險(xiǎn)期、敏感期、斷乳期，心理結(jié)構(gòu)各部分的發(fā)展情況不平衡，自我意識(shí)常常模糊、矛盾。造成大學(xué)生心理危機(jī)的因素是綜合性的，包含了極其復(fù)雜的社會(huì)和個(gè)人因素，通過(guò)前期相關(guān)文獻(xiàn)的研究和實(shí)際調(diào)研，大概可以歸為三個(gè)方面。

2.1個(gè)體的心理成熟與生理成熟的時(shí)間錯(cuò)位

大學(xué)生普遍都處于青春期，心理成熟度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，青春期的個(gè)體普遍呈現(xiàn)出情緒波動(dòng)大、敏感、情感豐富、觀念極端、自控力差、渴望與異往又容易陷于魯莽或羞澀等特征。但與此同時(shí)，隨著我國(guó)兒童營(yíng)養(yǎng)水平的快速提高和社會(huì)環(huán)境的急劇變遷，我國(guó)青少年的生理成熟期相較以往卻大大提前了。心理成熟期與生理成熟期的錯(cuò)位導(dǎo)致大學(xué)生在處理異性關(guān)系、角色定位、價(jià)值取向、情緒調(diào)整等方面問(wèn)題都產(chǎn)生了極大的困惑。

2.2社會(huì)轉(zhuǎn)型與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的心理焦慮

我國(guó)目前仍然處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。計(jì)劃和市場(chǎng)并存，相互博弈，形成了所謂的“體制內(nèi)外”的區(qū)別。體制內(nèi)相對(duì)安穩(wěn)的工作環(huán)境相比體制外殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，更得到社會(huì)各階層的青睞。近年來(lái)，由于世界性的經(jīng)濟(jì)蕭條和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性壓力，國(guó)進(jìn)民退的趨勢(shì)得到了強(qiáng)化。這就使得大學(xué)生在面臨未來(lái)就業(yè)抉擇時(shí)，普遍渴望進(jìn)入體制內(nèi)的政府、國(guó)企、事業(yè)單位等。而由于中國(guó)特殊的國(guó)情，這些單位的進(jìn)入門(mén)檻很高，大部分大學(xué)生都只能望而聲嘆。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在體制內(nèi)外有別的大背景下，大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了障礙，普遍不愿意從社會(huì)的呵護(hù)對(duì)象積極轉(zhuǎn)變成為有中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)者。這種深層次的焦慮使得大學(xué)生從大一到大四，始終處于一種不健康的心理背景之中，為其它心理問(wèn)題的出現(xiàn)制造了溫床。

2.3心理健康教育缺乏造成的心理調(diào)節(jié)障礙

由于我國(guó)中小學(xué)的教育目前本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育，大部分的教育資源都投入到了學(xué)生的考試能力提高當(dāng)中。素質(zhì)教育、特別是心理健康教育普遍投入不足。一些學(xué)校和家長(zhǎng)甚至在小學(xué)低年級(jí)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文方面的所謂“培優(yōu)”，而不愿意花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育。面對(duì)升學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，一些初中和高中甚至把心理健康教育課縮減為半學(xué)期一次，甚至直接取消心理健康教育課，用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外理化生的授課。在社會(huì)大環(huán)境普遍浮躁焦慮的形勢(shì)下，大學(xué)前的心理教育無(wú)法承擔(dān)起化解學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生心理學(xué)認(rèn)知和調(diào)適能力的重?fù)?dān)。在高中生進(jìn)入大學(xué)之后，社會(huì)的壓力開(kāi)始通過(guò)就業(yè)、交友、情感等方面直接影響到廣大學(xué)子。于是，長(zhǎng)期心理健康教育缺乏產(chǎn)生的惡果開(kāi)始顯現(xiàn)，大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力普遍偏低，為了戀愛(ài)、交際、學(xué)業(yè)而產(chǎn)生焦慮、抑郁、甚至自殺的情況便開(kāi)始見(jiàn)諸校園。

3大學(xué)生心理干預(yù)模型的構(gòu)建

當(dāng)大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)時(shí)，心理危機(jī)的干預(yù)成為重要的改變因素。各個(gè)高校都通過(guò)建立心理危機(jī)干預(yù)體系等措施來(lái)預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)和自殺事件的出現(xiàn)。心理危機(jī)干預(yù)能夠幫助大學(xué)生緩解情緒壓力，提高處理緊急事件的能力，并能使自己的心理狀況恢復(fù)到危機(jī)前的心理健康水平。當(dāng)前我國(guó)高校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制正在逐步完善，但心理健康危機(jī)干預(yù)模型的構(gòu)建，大多還處于研討試驗(yàn)階段，制度化、模塊化的實(shí)踐操作亟待建立。

針對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的形勢(shì)，根據(jù)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生心理工作的多年經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的創(chuàng)新思維，學(xué)院心理工作團(tuán)隊(duì)通過(guò)精心總結(jié)歸納，以模型的方式提出了一個(gè)完整的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)處理方案――大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象特征模型。該模型由四大模塊構(gòu)成，每一模塊又細(xì)分為三個(gè)維度，這些模塊構(gòu)成了心理危機(jī)干預(yù)的工作主線(xiàn)。

這四大模塊分別是：特征監(jiān)測(cè)與評(píng)估模塊、干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊、跟蹤干預(yù)與關(guān)系長(zhǎng)期維護(hù)模塊和支持與系統(tǒng)更新模塊。

3.1特征監(jiān)測(cè)與評(píng)估模塊

3.1.1課堂與寢室

建立心理普查排查制度，入課堂、入寢室、入食堂常態(tài)化，監(jiān)測(cè)學(xué)生潛在的心理危機(jī)。針對(duì)長(zhǎng)期逃課、校外住宿、寢室關(guān)系緊張（孤僻）或其它特殊情況，高度敏感并詳細(xì)記錄，及時(shí)介入，精確評(píng)估，盡早診斷。

3.1.2即時(shí)聊天工具與社交網(wǎng)站

深入學(xué)生的虛擬空間，廣泛關(guān)注他們的個(gè)人主頁(yè)、微博、QQ空間、好友圈、個(gè)人博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于其在虛擬空間表達(dá)出的負(fù)面情緒高度重視，第一時(shí)間取得聯(lián)系，了解情況，發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)源。

3.1.3家長(zhǎng)

積極回應(yīng)家長(zhǎng)的來(lái)電、來(lái)信，密切關(guān)注學(xué)生與家人交談或相處中流露出的一些心理問(wèn)題的征兆。輔導(dǎo)員發(fā)揮工作主動(dòng)性，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，共同找出心理危機(jī)的根源。

3.2干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊

3.2.1了解干預(yù)對(duì)象與其制造接觸

很多心理干預(yù)對(duì)象都存在較強(qiáng)的自我防御意識(shí)，特別是在干預(yù)初期。此時(shí)，如干預(yù)方法不當(dāng)，就很容易喪失建立信任的良機(jī)。所以此時(shí)干預(yù)的途徑選擇尤為重要。

3.2.2心理危機(jī)轉(zhuǎn)介

診斷出學(xué)生有嚴(yán)重的心理問(wèn)題后，按照預(yù)定的心理危機(jī)干預(yù)流程，將當(dāng)事人穩(wěn)妥地轉(zhuǎn)介給心理健康工作專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)人士對(duì)當(dāng)事人的心理問(wèn)題做進(jìn)一步的評(píng)估、診斷、治療。這一點(diǎn)在新《精神衛(wèi)生法》出臺(tái)后尤為重要。

3.2.3與干預(yù)對(duì)象有效溝通

在心理危機(jī)關(guān)系構(gòu)建階段，積極與其家長(zhǎng)、朋友溝通，從不同側(cè)面了解干預(yù)對(duì)象在家庭、朋友圈的情況，可以大大縮短干預(yù)者與干預(yù)對(duì)象之間信賴(lài)建立的過(guò)程，并做到有效溝通。

3.3跟蹤干預(yù)與關(guān)系長(zhǎng)期維護(hù)模塊

3.3.1觀察對(duì)象特征變量變化

在前兩個(gè)模塊中，干預(yù)者已經(jīng)對(duì)干預(yù)對(duì)象的特征有了較為深入的了解與評(píng)估。在此后的治療矯正階段，干預(yù)者應(yīng)根據(jù)對(duì)象的特征，制定長(zhǎng)期的觀察計(jì)劃。干預(yù)者對(duì)情緒、習(xí)慣、興趣、身體狀況、朋友關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、家庭關(guān)系這七個(gè)重大特征變量的變化，高度重視，記錄在案。因?yàn)檫@些特征變量反映了個(gè)體應(yīng)對(duì)的內(nèi)容。

3.3.2響應(yīng)對(duì)象特征變量變化

干預(yù)者在監(jiān)測(cè)到對(duì)象特征的變化之后，要及時(shí)向干預(yù)對(duì)象做出適當(dāng)?shù)姆答?。如變化劇烈，則應(yīng)在第一時(shí)間匯報(bào)，并通報(bào)心理工作機(jī)構(gòu)。干預(yù)者應(yīng)通過(guò)定期談話(huà)、詢(xún)問(wèn)親友等方式，深入了解變化的原因，然后對(duì)其進(jìn)行心理教育與疏導(dǎo)，改善其心理狀況，強(qiáng)化其自我調(diào)節(jié)能力。

3.3.3鞏固平等關(guān)系

通過(guò)長(zhǎng)期的監(jiān)測(cè)與互動(dòng)，干預(yù)者應(yīng)謀求建立長(zhǎng)期的平等性互助友誼。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期的單方面幫助難以建立穩(wěn)定的關(guān)系。在長(zhǎng)期的溝通過(guò)程中，干預(yù)者應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使單向干預(yù)轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)。這樣會(huì)可以大大減輕干預(yù)者的精神壓力，也可以有效幫助干預(yù)對(duì)象宣泄心理壓力。

3.4支持與系統(tǒng)更新模塊

3.4.1法律及制度

由于大學(xué)生心理危機(jī)爆發(fā)的復(fù)雜性，心理危機(jī)干預(yù)人員不但需要極強(qiáng)的應(yīng)變能力，更需具備良好的法律意識(shí)，切實(shí)明確自身的角色定位。在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象特征模型構(gòu)建、應(yīng)用過(guò)程中，干預(yù)者要遵循法律準(zhǔn)則。如新的《精神衛(wèi)生法》、《高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。

3.4.2應(yīng)急預(yù)案

一套科學(xué)、高效、不斷完善的心理危機(jī)應(yīng)急預(yù)案是模型必不可少的組成部分。應(yīng)急預(yù)案應(yīng)該對(duì)模型運(yùn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種狀況制定出詳盡的規(guī)定，并由專(zhuān)業(yè)人員定期對(duì)預(yù)案內(nèi)容進(jìn)行研討、更新。預(yù)案要反應(yīng)迅速、預(yù)防為主、教育優(yōu)先，切實(shí)尊重心理科學(xué)和法治精神。同時(shí)，還要做好與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)以及醫(yī)院的銜接。

3.4.3培訓(xùn)與提高

模型的專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、模塊化要求心理干預(yù)實(shí)施人員具備豐富的心理知識(shí)、出色的工作能力、深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德。特別是在國(guó)家心理咨詢(xún)師職業(yè)化工作啟動(dòng)以來(lái)，心理健康工作將越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，心理健康從業(yè)人員的資格認(rèn)證要求將越來(lái)越高。因此，將職業(yè)素質(zhì)技能培訓(xùn)制度化，為心理干預(yù)人員安排充分的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是心理危機(jī)干預(yù)模型能夠高效運(yùn)行的必要條件。同時(shí)，心理培訓(xùn)與心理講座等也是系統(tǒng)支持體系的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靜.我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)發(fā)展研究[J].吉林畫(huà)報(bào)?新視界，2012（1）.

[2] 張亞君.基于社會(huì)支持理論的高校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建[D].武漢：中南民族大學(xué)，2009.

[3] 張本鈺.我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作發(fā)展研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2008.

[4] 宋迎秋，姜峰，林媛.大學(xué)生心理狀況調(diào)查[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，2008（3）.

[5] 蔣德勤，姚榮英.大學(xué)生自殺行為與生活方式相關(guān)性研究[J].中國(guó)青年研究，2012（1）.

[6] Egan.G.高明的心理助人者（第一版）[M].上海：上海教育出版社，1999.

[7] 李金攀，史曉紅.大學(xué)生心理危機(jī)與干預(yù)研究綜述[J].思茅師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，26（5）.

[8] 荊月閔.大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)對(duì)策研究[D].中國(guó)石油大學(xué)，2008.

[9] 曾慶娣.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究綜述[J].思想理論教育（上半月綜合版），2006（12）.

[10] 張大均.我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題及教育對(duì)策探討[J].中國(guó)高等教育，2008（11）.

大學(xué)生心理健康綜述范文第4篇

大學(xué)生心理健康教育需要各種教育因素的多維參與

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，既不同于一般意義的教育活動(dòng)，也不同于專(zhuān)門(mén)意義上的心理問(wèn)題醫(yī)治，它需要各種教育因素的多維參與。

1.多維參與是大學(xué)生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種手段，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程。它的主體既包括學(xué)校教育工作者，又包括社會(huì)上從事心理、精神衛(wèi)生工作的專(zhuān)家、學(xué)者、醫(yī)生等；它的對(duì)象不僅僅是“問(wèn)題學(xué)生”，還包括其他一般學(xué)生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生心理的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)?？梢?jiàn)，大學(xué)生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。

2.多維參與是做好大學(xué)生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，又與大學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)密切相關(guān)。高等教育培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要開(kāi)展德育、智育等教育活動(dòng)。而德育、智育等教育活動(dòng)在內(nèi)容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時(shí)，各種教育活動(dòng)本身離不開(kāi)心理活動(dòng)的參與，健全和諧的心理是開(kāi)展好這些教育活動(dòng)的必要前提與基礎(chǔ)。因此，在高校各種教育活動(dòng)中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。

3.多維參與是克服大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)實(shí)困境的重要途徑。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對(duì)象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責(zé)任，僅是針對(duì)那些心理健康水平較低或有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生；在目標(biāo)與模式上，把心理健康教育僅作為維護(hù)學(xué)生心理健康的教育，孤立地、簡(jiǎn)單地采取醫(yī)學(xué)的或是教育學(xué)的模式；在內(nèi)容與方法上，僅采取普及講座及個(gè)別心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等方法，針對(duì)特定具體的心理問(wèn)題開(kāi)展教育活動(dòng)等。從多維的角度來(lái)思考和推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。

大學(xué)生心理健康教育多維參與的基本維度

多維參與就是把學(xué)校教育與社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)體的努力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校自身的教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等工作有機(jī)融合起來(lái)，從多個(gè)維度思考和參與大學(xué)生心理健康教育工作。

1.“社會(huì)―家庭―學(xué)校―學(xué)生”協(xié)調(diào)共進(jìn)維度。大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體原因等多種因素的綜合結(jié)果，心理問(wèn)題的解決也必須依靠社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身的共同努力。社會(huì)要為大學(xué)生提供安定有序的生存生活環(huán)境、積極健康的社會(huì)文化氛圍、就業(yè)和貧困生救助的社會(huì)保障機(jī)制以及專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等。家長(zhǎng)既要關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)指導(dǎo)子女在校的人際交往、情感等問(wèn)題，還要經(jīng)常鼓勵(lì)子女獨(dú)立自主地安排自己的大學(xué)生涯。高校努力營(yíng)造良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，重視教師的師德建設(shè)和心理健康水平，尤其是輔導(dǎo)員、班主任的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，抓好心理健康教育工作。大學(xué)生自身要努力提高心理保健意識(shí)和主體自育能力。同時(shí)，利用社會(huì)資源加強(qiáng)對(duì)心理教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通配合，形成社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的良性互動(dòng)。

2.“學(xué)校―學(xué)院（系）―班級(jí)（心理自助社團(tuán)）―宿舍―學(xué)生”五級(jí)保障維度。學(xué)校成立大學(xué)生健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和大學(xué)生心理健康教育中心，負(fù)責(zé)對(duì)全校心理健康教育的決策、規(guī)劃、指揮、監(jiān)控等；學(xué)院（系）積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，按照學(xué)校部署扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育工作，并結(jié)合本院（系）學(xué)生和學(xué)生工作實(shí)際，積極開(kāi)展相關(guān)特色教育活動(dòng)；激發(fā)學(xué)生“自助、互助、助人”的積極性和主動(dòng)性，依托學(xué)生班級(jí)或者成立校級(jí)、院（系）心理健康教育組織，廣泛開(kāi)展學(xué)生的自我教育活動(dòng)；加強(qiáng)宿舍管理，把宿舍建成學(xué)生心理品質(zhì)提升的實(shí)踐鍛煉基地，實(shí)施心理健康教育進(jìn)宿舍工程；通過(guò)多種渠道和方式，吸引大學(xué)生主動(dòng)參與到各種健康教育活動(dòng)中來(lái)。

3.“健康普查―知識(shí)普及―團(tuán)體輔導(dǎo)―個(gè)體咨詢(xún)―問(wèn)題治療―危機(jī)干預(yù)―轉(zhuǎn)介”全工作流程維度。高校大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)要定期開(kāi)展健康普查，掌握學(xué)生整體健康狀況，對(duì)初步篩選出的超標(biāo)學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注并進(jìn)行約談；著眼于全體學(xué)生心理保健意識(shí)和心理素質(zhì)的提高，通過(guò)多種渠道普及心理健康知識(shí)，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；通過(guò)面詢(xún)、熱線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等方式，及時(shí)開(kāi)展各種心理問(wèn)題的個(gè)體咨詢(xún)，幫助解決部分學(xué)生的心理困惑；對(duì)于個(gè)別確實(shí)存在較為突出心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)治療和必要的危機(jī)干預(yù)；對(duì)于重癥心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)向?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，實(shí)施專(zhuān)門(mén)的康復(fù)治療。

4.“一年級(jí)―二年級(jí)―三年級(jí)―四年級(jí)”全過(guò)程教育維度。遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律是開(kāi)展好大學(xué)生心理健康教育的前提。在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，必須能夠根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù)、心理特點(diǎn)等因素，進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)活動(dòng)。比如一年級(jí)新生心理健康教育的重點(diǎn)放在健康意識(shí)的提高與各種適應(yīng)能力的培養(yǎng)；二年級(jí)的重點(diǎn)放在大學(xué)生涯的拓展，經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)等壓力的舒解，情感問(wèn)題的疏導(dǎo)等；三年級(jí)的重點(diǎn)放在學(xué)生人生發(fā)展的抉擇、戀愛(ài)問(wèn)題的處理等；四年級(jí)的重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)選擇、社會(huì)適應(yīng)等方面。而且，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，各階段之間的教育輔導(dǎo)還必須具有內(nèi)在的聯(lián)系性和持續(xù)性。

5.“心理教育教師―學(xué)生工作干部―專(zhuān)業(yè)課教師―黨政干部―其他從業(yè)人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，每一位教職員工都有責(zé)任立足本職崗位為實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)而努力工作。教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任。因此，心理教育教師、學(xué)生工作干部直接參與大學(xué)生心理健康教育，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業(yè)人員努力在管理、服務(wù)工作中營(yíng)造大學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書(shū)、管理、服務(wù)等工作過(guò)程中，切實(shí)承擔(dān)起育人職責(zé)，真正形成心理健康教育的全員育人格局。

6.“心理健康教育中心―學(xué)生工作部門(mén)―教務(wù)部門(mén)―黨政管理部門(mén)―后勤服務(wù)保障部門(mén)”共育維度。在大學(xué)生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規(guī)劃、專(zhuān)門(mén)教育的推進(jìn)、個(gè)別學(xué)生的咨詢(xún)治療等方面負(fù)有直接責(zé)任；學(xué)生工作部門(mén)要通過(guò)日常教育管理推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育；教務(wù)部門(mén)要從教學(xué)安排、教學(xué)管理等方面為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件；各級(jí)黨政管理部門(mén)要通過(guò)黨團(tuán)共建等方式教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)；后勤服務(wù)保障部門(mén)要立足解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活保障服務(wù)，發(fā)揮好服務(wù)育人功能。只要各部門(mén)積極參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工合作，努力形成部門(mén)共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開(kāi)展。

7.“心理健康知識(shí)課―思想政治理論課―專(zhuān)業(yè)課―專(zhuān)題講座”全課程育人維度。課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)活動(dòng)的最一般形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號(hào)文件指出：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教育對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。因此，要按照學(xué)科發(fā)展的要求科學(xué)地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康導(dǎo)論》《健康心理與潛能開(kāi)發(fā)》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中注重學(xué)習(xí)心理、專(zhuān)業(yè)思想等方面的引導(dǎo)，積極開(kāi)展心理健康知識(shí)專(zhuān)題講座，促進(jìn)每一類(lèi)型的課堂教學(xué)都能夠自覺(jué)發(fā)揮出維護(hù)學(xué)生心理健康作用，形成全課程育人的態(tài)勢(shì)。

8.“心理輔導(dǎo)活動(dòng)―校園文化活動(dòng)―社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”全氛圍育人維度。開(kāi)展各種豐富多彩的第二課堂，營(yíng)造有利于大學(xué)生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)積極性的有效形式。高校不但要有針對(duì)性地開(kāi)展各種心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，比如個(gè)案咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理拓展訓(xùn)練等，來(lái)提高大學(xué)生自我調(diào)適能力和心理健康水平；而且還要通過(guò)組織引導(dǎo)大學(xué)生參加形式多樣的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如心理知識(shí)科普宣傳、舉辦心理健康節(jié)、假期社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等，來(lái)塑造大學(xué)生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。

從以上八個(gè)維度思考和構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式，既體現(xiàn)了宏觀環(huán)境與微觀個(gè)體的協(xié)調(diào)性，又體現(xiàn)了各個(gè)教育環(huán)節(jié)與各項(xiàng)教育活動(dòng)的全面性、全程性，突出了大學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性和解決大學(xué)生心理問(wèn)題的針對(duì)性，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性具有十分積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[2]張繼如.大學(xué)生心理素質(zhì)教育[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2003.

[3]王書(shū)荃.學(xué)校心理健康教育概論[M].北京：華夏出版社，2005.

[4]胡凱.建立中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育模式的思考[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）.

[5]盧愛(ài)新.當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題綜述[J].教育與職業(yè)，2007（3）.

大學(xué)生心理健康綜述范文第5篇

1 當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1.1 心理健康與否的判斷 心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持。心理是否健康一般采用量表測(cè)量，其標(biāo)準(zhǔn)是隨著時(shí)代變遷和文化背景變化而變化的。根據(jù)我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)大致可概括為：智力正常，自我評(píng)價(jià)得當(dāng)，情緒調(diào)控能力強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)良好，人格完整，人際關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。

1.2 大學(xué)生心理健康問(wèn)題 大學(xué)生的心理正值一個(gè)發(fā)展時(shí)期，是從青少年不成熟的人格狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也是各種矛盾的思想觀念發(fā)生碰撞、沖突的時(shí)期，還要面臨復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，因而，大學(xué)時(shí)期正是各類(lèi)心理問(wèn)題的高發(fā)階段。筆者了解到，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題主要包括學(xué)業(yè)、人際關(guān)系處理、戀愛(ài)問(wèn)題、性健康、性格和情緒調(diào)節(jié)以及特殊群體心理健康問(wèn)題，涉及面較廣，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落。

1.3 學(xué)業(yè)問(wèn)題 具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化;人際關(guān)系問(wèn)題主要表現(xiàn)為很多大學(xué)生不能很好地與人和諧相處;戀愛(ài)問(wèn)題則主要體現(xiàn)為情感的迷茫、不正確的戀愛(ài)觀以及如何應(yīng)對(duì)失戀;性健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我的性反應(yīng)，產(chǎn)生了墮落感、恥辱感與性罪惡感，把性與不潔聯(lián)系起來(lái)并由此產(chǎn)生的心理壓力;性格和情緒調(diào)節(jié)問(wèn)題具體表現(xiàn)在抑郁和情緒失衡。

1.4 特殊群體的心理健康問(wèn)題 (1)網(wǎng)絡(luò)群體。網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍給一部分大學(xué)生帶來(lái)了困擾。(2)貧困大學(xué)生。貧困生出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例高于非貧困生，人際關(guān)系敏感、自卑和心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象在貧困生中較為普遍。

2 剖析當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

當(dāng)代大學(xué)生存在心理健康問(wèn)題的成因主要有以下幾個(gè)方面。(1)社會(huì)大環(huán)境的影響。隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)加入WTO后國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)人們的心理世界造成了巨大的沖擊和震蕩，在這樣一種社會(huì)大背景下，大學(xué)也不再是寧?kù)o的港灣，社會(huì)上的一些不正之風(fēng)，使得一些大學(xué)生原本就脆弱的心理防線(xiàn)受到了空前的沖擊和挑戰(zhàn)。久而久之，引起了心理的迷亂和失衡。(2)家庭和學(xué)校教育的缺失。目前在校大學(xué)生，基本出生于國(guó)家改革開(kāi)放之時(shí)，成長(zhǎng)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之日，由于家長(zhǎng)對(duì)他們的過(guò)高期待，過(guò)分保護(hù)，使其對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性強(qiáng)，導(dǎo)致他們認(rèn)知和情感發(fā)育不正常。另外，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學(xué)校和家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，忽略了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。(3)大學(xué)生未接受系統(tǒng)的心理健康教育，心理健康知識(shí)匱乏。當(dāng)前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的狀況并不樂(lè)觀，很多學(xué)校都只是流于形式，心理健康知識(shí)匱乏導(dǎo)致學(xué)生心理調(diào)適能力不足，進(jìn)而使學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)不足，埋下了誘發(fā)心理問(wèn)題的隱患。(4)大學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)在：大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)群體，他們?cè)谛愿?、意志力和?duì)事物的認(rèn)知及情感各方面都有別于高中生和成年人，情感方面比較熱烈，認(rèn)知方面明顯不足，具體為對(duì)社會(huì)制度、人際交往和愛(ài)情等諸多方面的認(rèn)識(shí)不完善，不成熟。同時(shí)，他們的柔韌性不夠好，自制力也相對(duì)較差，做事喜歡隨心所欲，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，計(jì)劃性不強(qiáng)。加之現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)，各種形形的信息帶來(lái)人們心理的復(fù)雜化，很多大學(xué)生經(jīng)常感到壓抑，但由于自身認(rèn)識(shí)不足、心理方面知識(shí)的缺乏或顧及個(gè)人隱私等多方面因素，他們的郁悶沒(méi)有得到及時(shí)釋放，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積聚和沉淀，便產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題。

3 改善大學(xué)生心理健康狀況的決策

3.1 學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)措施

3.1.1 開(kāi)展新生入學(xué)的心理健康普查 高中教育以學(xué)業(yè)為重，學(xué)生的心理健康易被忽視，帶著高中遺留下的隱性心理問(wèn)題，加之離開(kāi)了父母的呵護(hù)，大學(xué)新生有可能在遇到一點(diǎn)小挫折后就將原先存在的問(wèn)題加強(qiáng)化，以相應(yīng)的癥狀表現(xiàn)出來(lái)。研究表明，開(kāi)展新生入學(xué)的心理健康普查是預(yù)防大學(xué)生心理健康問(wèn)題的一種行之有效的方法。

3.1.2 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境 孟母三遷擇鄰而居的故事充分說(shuō)明了良好的環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的積極影響。好的校園文化氛圍是大學(xué)生身心發(fā)展的沃土，而校風(fēng)建設(shè)又是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)圖強(qiáng)等優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，讓同學(xué)們?cè)谄溆绊懴聦W(xué)會(huì)怎樣與人和諧相處，解決一些學(xué)習(xí)和生活上的困擾。同時(shí)學(xué)生還可通過(guò)參加學(xué)校開(kāi)展的一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)保持一種樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康的情緒特征。

3.1.3 開(kāi)展心理健康教育課程 由于中學(xué)時(shí)期心理健康教育不到位，大學(xué)生普遍缺乏一些基本的心理健康知識(shí)。鑒于此現(xiàn)狀，校方很有必要系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。課程除了對(duì)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)進(jìn)行講解外還應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知心理教育，幫助學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。

3.1.4 建立健全心理健康咨詢(xún)體系 學(xué)校心理咨詢(xún)體系是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。通過(guò)有效的心理咨詢(xún)和心理疏導(dǎo)學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題，及時(shí)找到應(yīng)對(duì)措施解決心理問(wèn)題，保持良好的心理健康狀況。近年來(lái)，高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，而且為每一位學(xué)生建立有心理健康檔案，比較全面地記錄學(xué)生心理健康情況。選擇適合中國(guó)文化環(huán)境的大學(xué)生心理健康測(cè)查量表，對(duì)其大學(xué)四年的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、歸類(lèi)，評(píng)價(jià)并記錄在案，針對(duì)一些具有代表性的問(wèn)題做到有的放矢，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的大學(xué)生。

3.2 家庭社會(huì)方面的應(yīng)對(duì)措施

3.2.1 家庭教育模式的轉(zhuǎn)變 當(dāng)代大學(xué)生很大一部分是獨(dú)生子女，由于家庭嬌慣等原因造成了他們嬌生慣養(yǎng)、依賴(lài)性強(qiáng)、適應(yīng)性差、以自我為中心等性格缺陷。一旦進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立面對(duì)生活的考驗(yàn)時(shí)，問(wèn)題便會(huì)接踵而至，如同學(xué)關(guān)系緊張、不適應(yīng)寢室集體生活、報(bào)復(fù)心理強(qiáng)、不關(guān)心他人等。產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源是家庭，解決方法自然也得從家庭著手，現(xiàn)代社會(huì)的家長(zhǎng)們應(yīng)該意識(shí)到過(guò)去那種全權(quán)代勞的呵護(hù)方式往往是孩子成長(zhǎng)的障礙，放手讓他們自己處理一些生活中的事情，積累生活經(jīng)驗(yàn)才是健全的家庭教育方式。

3.2.2 社會(huì)支持系統(tǒng)的完善 大學(xué)生心理健康問(wèn)題導(dǎo)致的最嚴(yán)重后果就是自殺，近幾年，高校學(xué)生因?yàn)楦鞣N心理問(wèn)題自殺的事件并不少見(jiàn)。巢傳宣等研究表明，社會(huì)支持系統(tǒng)在自殺意念的產(chǎn)生中可發(fā)揮緩沖作用，社會(huì)支持系統(tǒng)比較好的學(xué)生相對(duì)而言產(chǎn)生自殺意念的機(jī)會(huì)較少。因此，在預(yù)防大學(xué)生自殺工作中，應(yīng)考慮構(gòu)建比較完善的社會(huì)支持系統(tǒng)。

3.3 學(xué)生自身方面的應(yīng)對(duì)措施

3.3.1 學(xué)會(huì)自我保健，加強(qiáng)心理調(diào)節(jié) 大學(xué)生在掌握了一定的心理健康理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，首先從認(rèn)識(shí)上入手，學(xué)生要對(duì)自身心理狀態(tài)、性格特征等有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在大學(xué)里的位置及自己所扮演的角色有一個(gè)正確的定位;其次，應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)適消極情緒。正確的調(diào)節(jié)方法可以是通過(guò)寫(xiě)日記、聽(tīng)音樂(lè)、聊天散步購(gòu)物等，以便及時(shí)釋放負(fù)面情緒。此外，郝霞研究表明經(jīng)常運(yùn)用幽默緩解壓力的大學(xué)生的抑郁和交往焦慮水平都較低，且自我效能和自信都較高，鑒于此大學(xué)生可以積極培養(yǎng)采用幽默方式來(lái)緩解壓力的能力，以促進(jìn)自身心理健康。

3.3.2 積極參加體育鍛煉，促進(jìn)心理健康 體育鍛煉有益于身體和心理健康，身體健康和心理健康互相依賴(lài)。學(xué)生在參加體育鍛煉的過(guò)程中可以培養(yǎng)其意志品質(zhì)，弱化、扭轉(zhuǎn)不良的心理傾向。同樣，由于體育鍛煉中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻，成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存，歡樂(lè)與痛苦、憂(yōu)傷與憧憬相互交織，這種豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。

4 大學(xué)生心理健康研究的新思路

4.1 完善研究的操作方法，努力推進(jìn)研究本土化 我們必須在借鑒國(guó)外先進(jìn)研究經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，大力加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生心理健康的理論研究，加快大學(xué)生心理健康理論體系的建立與完善，并結(jié)合中國(guó)大學(xué)生的自身特點(diǎn)，研發(fā)適合中國(guó)學(xué)生的心理評(píng)估量表及問(wèn)卷，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生心理研究的本土化發(fā)展。

4.2 拓寬研究的視野范圍，努力推進(jìn)研究具體化 在研究大學(xué)生心理健康問(wèn)題的同時(shí)，我們不僅要考慮學(xué)校這個(gè)大環(huán)境的影響還要將研究視野擴(kuò)大到家庭及社會(huì)環(huán)境等領(lǐng)域，密切關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程中一些特定因素的影響，使研究細(xì)化和具體化。

4.3 擴(kuò)大研究的文化維度，努力推進(jìn)研究國(guó)際化 隨著改革開(kāi)放的不斷深入，留學(xué)生群體逐漸融入各大院校。對(duì)外國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)外長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與生活是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)對(duì)他們的心理造成一定的影響，那么校方在著手研究中國(guó)學(xué)生的心理問(wèn)題的同時(shí)也不得不重視起這些群體的問(wèn)題。所以我們應(yīng)對(duì)外國(guó)大學(xué)生心理健康進(jìn)行研究，擴(kuò)大研究的文化維度，從而推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康研究的國(guó)際化。

【參考文獻(xiàn)】

1 路文煥，徐炳亭.高校大學(xué)生心理健康教育淺析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2004，25(4):449-450.

2 李殿錄，大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2：87.

3 李淑英.大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因及應(yīng)對(duì)方式.中國(guó)校醫(yī)，2008，6：761.

4 王定福，陳福生.論新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育.社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線(xiàn)，2004，5：185-188.

5 王魯慧，張揚(yáng).認(rèn)知心理教育對(duì)改善大學(xué)生心理健康及相關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)研究.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，11：1203-1204.

6 楊彩云，潘素芳，劉建宏.應(yīng)建立大學(xué)生心理健康檔案.蘭臺(tái)世界，2005，7：59.

7 巢傳宣，劉建平，付茶英.江西某大學(xué)學(xué)生社會(huì)支持與自殺意念的關(guān)系研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006，1：87.

8 郝霞.幽默與大學(xué)生心理健康關(guān)系研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008，21(9)：84-85.