會計記賬教學
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會計記賬教學范文第1篇
（一）高職會計專業(yè)實踐教學真實記賬模式理論依據(jù) 理論依據(jù)為陶行知的教育理論，生活教育理論包括三個方面：生活即教育；社會即學校；教、學、做合一。生活教育理論始于曉莊師范時期，發(fā)展于普及教育運動和國難教育運動時期，成熟于民主教育運動和戰(zhàn)時教育運動時期。什么是生活教育？陶行知曾在不同時期作過不同解釋。1936年，他在《生活教育之特質(zhì)》一文中說： “生活教育是：生活的，行動的，大眾的，前進的，世界的，有歷史聯(lián)系的?！?946年，他在《大眾的藝術》一文中說：生活教育“即民主的、大眾的、科學的、創(chuàng)造的”。他在《生活即教育》一文中說：“生活即教育，就是社會即學?！薄Ｌ招兄鲝埥逃c實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，強調(diào)培養(yǎng)學生的生活能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性，在我國教育界和教育理論界產(chǎn)生了廣泛影響。
（二）高職會計專業(yè)實踐教學真實記賬模式教學目標 高職會計專業(yè)實踐教學真實記賬模式的教學目標主要包括五個方面：練就會計技能，為未來職業(yè)做好準備；能賬務處理，精準核算；懂稅法，合理避稅；懂管理，嚴格內(nèi)控；懂法律法規(guī)，規(guī)避企業(yè)風險；懂經(jīng)濟環(huán)境，決策投資。發(fā)展會計知識，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎：固化、檢驗、深化、廣化所學本專業(yè)各門知識。統(tǒng)一會計知識于工作，提高知識應用能力：通過記賬實踐教學可以將高職會計專業(yè)學生所學各門課程，統(tǒng)一于某項具體工作中，從而實現(xiàn)從抽象到具體的飛躍。學會會計工作：通過記賬實踐教學，使高職會計專業(yè)學生掌握各項會計工作的具體目的、內(nèi)容、任務、流程、規(guī)范、要求、所用資源、內(nèi)外聯(lián)系。掌握會計工作一般流程：咨詢、計劃、決策、實施、評價、控制。培養(yǎng)社會能力：McFall（1982）指出，社會能力是一種評價性術語，這種評價是以一個人能夠完成一項任務的判斷為基礎的，這些判斷的依據(jù)來自于對自己有重要影響的人的看法；同時，這些判斷也有明確的衡量標準，包括與某種標準有關的正確完成社會性任務的數(shù)量，或參考某個規(guī)范性的例子。社會能力是個體對社會環(huán)境的適應能力，與其他社會成員之間進行交往和協(xié)調(diào)的能力，調(diào)整、控制和改變社會成員之間關系的能力，以及從事各種社會活動的能力的總和。社會能力是社會成員生存發(fā)展所必需的能力，對于組織團體、促進人際關系、人際交往和信息溝通有重要的作用。
（三）高職會計專業(yè)實踐教學真實記賬模式操作程序 包括：（1）真實記賬模式中校企之間的聯(lián)系程序。由學?；蛘呃蠋煶浞掷蒙鐣Y源，聯(lián)系需要記賬的企業(yè)，學校接受企業(yè)的會計咨詢，雙方商談合作事宜，在互利互惠的原則下，簽訂委托合同，結算委托費用，最后學校承接會計記賬業(yè)務。（2）真實記賬模式下的實踐教學程序。在整個實踐教學程序中，專門邀請企業(yè)財務主管和會計師參與其中，利用豐富的實踐經(jīng)驗指導學生做賬，學生參與到每一個實踐教學環(huán)節(jié)中，必須在指導老師的嚴格指導下完成各種操作。要求學生按企業(yè)員工標準，嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度、會計職業(yè)道德和財經(jīng)紀律。操作程序的最后一個環(huán)節(jié)是該模式下實踐教學效果的評價，主要包括評價目的、評價內(nèi)容、評價指標、評價方法、評價主體（主要是社會性的業(yè)務委托企業(yè)的評價）。
（四）高職會計專業(yè)實踐教學真實記賬模式實施條件 包括：（1）成立財稅服務公司，取得營運資格學校具體實際情況，申請成立記賬機構——財稅服務公司，從事記賬業(yè)務，學校教師是財稅服務公司的股東和員工。但必須符合財政部的《記賬管理暫行辦法》中的關于從事記賬業(yè)務應具備條件的規(guī)定。財稅報務公司根據(jù)委托，代表委托人辦理相關會計業(yè)務。（2）記賬業(yè)務獲得機制以人為本，認真研究師生的需要體系，對其需要進行理性導向，同時學院要有針對性地設置各種外在誘因，研究設計合理有效的企業(yè)會計業(yè)務引入的固化方法，比如將企業(yè)會計業(yè)務引進同教師的年度考核掛鉤等，從而激發(fā)、維持、強化師生引入企業(yè)會計業(yè)務的動機。（3）健全高職會計專業(yè)實踐教學資源平臺包括引入財稅服務公司所承攬的業(yè)務、內(nèi)部控制制度及相關操作規(guī)范等，讓企業(yè)和財稅服務公司有章可循，有法可依，在機構的業(yè)務管理中發(fā)揮應有的作用。通過這個平臺使學生能順利地完成實踐教學任務，并取得良好的效果。（4）擁有高水平專業(yè)實踐技能的教師。學校財稅服務公司有高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊，教師既是學生實踐教學的指導老師，又是學校員工，還是學校財稅服務公司的股東和員工。（5）健全記賬保密機制。關于實踐教學中的記賬保密約定。保密是個難題，要求教師和學生都必須有良好的會計職業(yè)道德，還必須將學生保密誠信記入其課程成績，并與所考取的職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書、各種評優(yōu)評獎、就業(yè)推薦、個人檔案記錄直接掛鉤。對于教師就合作企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的保密，可以仿照高職學生的行為約束條款。特別是要同教師的年度考核掛鉤，這也作為教師評優(yōu)、評職稱等的依據(jù)。
會計記賬教學范文第2篇
關鍵詞：會計賬務處理；教學；思考
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年5月16日
技能教學是財經(jīng)專業(yè)課堂教學的重要組成部分。從財會專業(yè)的課程設置來看，珠算、點鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學絕大部分屬于技能教學或稱為訓練教學，此外，還有不少專業(yè)技能，如：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制等存在于《基礎會計》、《財務會計》等會計專業(yè)課程之中，因此財經(jīng)專業(yè)課堂教學除了理論教學外，另一重要組成部分就是技能教學。江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院對五年制高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應會計及相關崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在江蘇省普通高校對口單獨招生財會專業(yè)技能考試標準中，將技能考核的內(nèi)容分為點鈔、珠算、會計賬務處理、會計電算化四個部分，各部分的分值依次分別為：40分、40分、120分、100分，合計總分為300分。作為一名多年從事對口單招財會專業(yè)技能——會計賬務處理教學的老師，筆者認為要想讓學生真正掌握以上各項技能，順利通過技能考試，并為正式高考積累更多的分值，應從以下幾個方面有序地展開技能教學：
一、數(shù)字入手，打好基礎
加強職業(yè)技能，強化技能水平，增強學生就業(yè)競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的基本要求。會計數(shù)字書寫技能是指會計工作人員在經(jīng)濟業(yè)務活動的記錄過程中，對接觸的數(shù)碼和文字的一種規(guī)范化書寫技術。會計工作離不開書寫，沒有規(guī)范的書寫就沒有會計工作質(zhì)量。規(guī)范化的書寫技能也是衡量一個會計工作人員良好職業(yè)修養(yǎng)的標準。一個合格的會計人員，首先書寫應當規(guī)范易辨、清晰整潔。
會計數(shù)字的書寫包括阿拉伯數(shù)碼的書寫、數(shù)字漢字大寫兩大部分。對口單獨招生技能考試時對會計數(shù)字書寫考核的內(nèi)容是：阿拉伯數(shù)字書寫規(guī)范；中文大寫數(shù)字書寫規(guī)范；大小寫金額書寫對比；并應用以上知識規(guī)范地填制增值稅專用發(fā)票、支票、收據(jù)、進賬單等原始憑證?？荚嚂r這部分的分值為20分。從最近幾年的江蘇省普通高校對口單獨招生財會類專業(yè)技能考試試卷看，這部分的試題都比較容易，許多學生能得滿分，但也有部分學生失分嚴重，原因是該部分學生在考試前的練習過程中，思想上有麻痹現(xiàn)象，總以為阿拉伯數(shù)字和數(shù)字漢字大寫很簡單，連小學生和初中生都會寫，以致訓練時心不在焉，出現(xiàn)阿拉伯數(shù)字書寫和中文大寫數(shù)字書寫和大小寫金額書寫不規(guī)范或者書寫錯誤后不能使用正確的更正方法進行更正的現(xiàn)象，直接結果是在技能考試時扣分嚴重。為改變這種現(xiàn)象，教師應在會計數(shù)字書寫訓練的開始，首先以以往學生失分的情況和原因作為案例，教育學生克服麻痹心理，踏踏實實、規(guī)規(guī)矩矩地進行規(guī)范的訓練，并做到持之以恒，真正達到規(guī)范易辨、清晰整潔的書寫要求，使學生形成良好的書寫習慣。
二、循序漸進，注重細節(jié)
按照江蘇省普通高校對口單獨招生財會專業(yè)技能考試標準的要求，對會計賬務處理的考核內(nèi)容是：原始憑證的審核；登記三欄式日記賬；登記三欄式、數(shù)量金額式明細賬；登記總賬；更正錯賬；結賬；編制資產(chǎn)負債表和利潤表；將對賬單和日記賬核對，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。這部分的分值共100分。為此，我們可以把會計賬務處理的基本程序分三步：第一步，編制會計憑證；第二步，登記賬簿；第三步，編制會計報表。在技能訓練時，應從單項技能實訓開始，按照原始憑證的填制和審核記賬憑證的填制和審核賬簿的啟用與記賬規(guī)則賬簿的設置與登記總賬和明細賬的關系及其平行登記結賬、對賬及更正錯賬資產(chǎn)負債表、利潤表的編制這一總體教學計劃，在每一環(huán)節(jié)逐一展開訓練，無論是會計憑證、會計賬簿還是會計報表，都要講清每個項目的注意點，如該張原始憑證是外來的還是自制的、應具備哪些內(nèi)容、應有哪些人員的簽章；該企業(yè)使用專用記賬憑證還是通用記賬憑證，它們的編號分別是怎樣的？一張完整的記賬憑證應具備哪些內(nèi)容等；登記賬簿應使用藍黑墨水或碳素墨水書寫，不能使用鉛筆和圓珠筆，紅色墨水應按規(guī)定使用。三欄式總賬如何登記？不同格式的明細賬又如何登記；庫存現(xiàn)金日記賬應按經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的先后順序、逐日逐筆進行登記，做到日清月結；月末結賬時要劃通欄單紅線；編制報表時不能忘記表頭的填寫等等。老師在教學時應做到講解、演示清晰，突出重點和難點，提醒學生在填制、登記時不要遺忘每個環(huán)節(jié)，讓學生對會計憑證、會計賬簿、會計報表的每個組成部分都有完整的印象，自己動手練習時真正做到得心應手，并能夠交出完整規(guī)范的訓練作業(yè)，培養(yǎng)學生遇事不含糊、辦事不拖沓的工作作風。
會計記賬教學范文第3篇
關鍵詞:高職院校；會計專業(yè)；實踐教學；改革路徑
作者簡介:史新浩（1970-），男，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院副教授，管理學碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、會計專業(yè)教學。
基金項目:本文系山東省高等學校教學改革立項資助項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”（編號：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號：1001－7518（2012）05－0034－02
2010年9月，全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議提出以提高質(zhì)量為核心，以四個“合作”{1}為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創(chuàng)新，努力建設有中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。由此確定了我國未來高職教育教學改革的方向和目標。
截至2010年，全國高職院校共計1239所，數(shù)量排在全國前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開設會計專業(yè)的高職院校達到50所{3}，占全省數(shù)量的近70%，平均每個地市為2.94所。高職院校的數(shù)量和會計專業(yè)布局對應用型會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任務也更加艱巨。
應用型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量與實踐教學密切相關。會計專業(yè)實踐教學改革必須適應我國會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃對應用型人才培養(yǎng)的要求，為經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展做出更大的貢獻。
一、會計專業(yè)實踐教學改革現(xiàn)狀分析
（一）實踐課程設置分析
表1顯示，高職院校開設了多門針對專業(yè)理論課程開展的專項實訓，基本上采用了先集中性理論學習、后集中性整周實訓的模式。該種模式不能做到“理實一體化”，學生理論學習時對所學知識理解不透徹，后來集中實訓時又忘了理論知識，導致“教師教的辛苦，學生學的吃力；教師不滿意，學生沒收獲”的尷尬局面。
而在校內(nèi)實踐課時分配方面，多數(shù)示范校的比例在20%～30%之間。對于大多數(shù)非示范院校來說，校內(nèi)實踐課時比例可能更低。
（二）實踐教學條件分析
筆者對示范性院校會計實訓基地建設情況進行了統(tǒng)計，結果如表2所示。
根據(jù)100平米實訓室按照容量“50人/次”、承擔實踐訓練任務“3個教學班/天”來計算，生均占有實訓室面積約為0.67平米；按照每個校外實訓基地對會計崗位實習人數(shù)的承受量不超過20人來計算，每百名學生需要5個實訓基地，以這兩項指標作為參照數(shù)據(jù)。表2顯示，“生均實訓場所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學生擁有5個以上校外實訓基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實訓基地建設方面缺口依然較大。
綜上兩方面分析可以看出，會計實踐課程缺少一體化的課程設置，沒有形成實踐能力課程體系；實踐教學模式?jīng)]有體現(xiàn)“理實”一體化的改革要求，實踐教學的方式方法改革沒有取得突破；校內(nèi)實訓基地數(shù)量尚不能滿足實踐教學的需要，“理實一體化”教室的缺乏導致實踐教學改革保障不足。
二、會計專業(yè)實踐教學改革的路徑設計
（一）課程體系改革的設計
會計專業(yè)課程體系改革必須按照項目導向、任務驅動，基于會計工作過程進行課程整合，設計全過程實踐課程體系。
“課程整合”是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施教學做一體化創(chuàng)造條件?！叭^程實踐”是將某一整合課程的實踐訓練貫穿于整個學期的學習過程中，每一門專業(yè)課就是一門實訓課，每個學期都開設這類整合課程。
以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院一體化教學改革為例，會計電算化專業(yè)原開設《企業(yè)常規(guī)業(yè)務核算》和《常規(guī)業(yè)務核算實訓》兩門課程，先集中時間學習理論，全部理論內(nèi)容學習結束后，開展為期三周的集中手工《常規(guī)業(yè)務核算實訓》。經(jīng)過一體化教學改革，將兩門課程整合為一門課程，以離散型實訓取代集中實訓，每個常規(guī)業(yè)務項目學習結束后隨即進行該項目的技能訓練。該項改革舉措得到了教師的積極響應，受到了學生的普遍歡迎。
全部核心能力課程整合完成后，構建如圖1所示的實踐能力課程體系。z
（二）教學模式改革的設計
全部整合課程的設計完成后，設計如圖2所示的行動導向教學模式改革路徑。
1．教學做一體化。每個學期開設的每門整合課程均開展實施“教學做一體化”，“教”是由教師對知識進行講解。對實務操作進行演示，“學”是由學生進行模仿學習并操作訓練，“做”主要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性實踐操作。
2．三個“結合”。
（1）理實一體實訓與綜合仿真實訓相結合。理實一體實訓是對課程體系1-3模塊中的各課程的實訓。在理實一體實訓的基礎上，模擬一個企業(yè)一個會計期間的情景案例，將會計工作流程處理能力、常規(guī)業(yè)務核算能力、成本費用核算能力、稅金核算與申報能力、報表編制與分析能力、重要事項核算能力綜合起來進行訓練。
（2）綜合仿真實訓與電算化上機實訓相結合。綜合仿真實訓結束后，根據(jù)實訓過程性材料和結果，組織學生進行電算化上機實訓。綜合實訓與上機實訓相結合，培養(yǎng)學生對財務軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實訓結束后，利用生成的財務報表，讓學生撰寫財務報表分析報告，以替代原先的純理論性畢業(yè)論文。
（3）校內(nèi)仿真實訓與頂崗實習相結合。除了充分利用校外實習基地外，可以在校內(nèi)創(chuàng)建記賬服務公司，讓學生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對委托單位一個月的業(yè)務進行頂崗實習。
上述“一體三結合”改革模式設計的教學做一體、理實一體實訓、綜合仿真實訓、電算化上機實訓、頂崗實習等五個環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動基礎，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動導向，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，將校內(nèi)仿真工作情境的學習過程與真實工作場景的工作過程有機結合起來。
三、會計專業(yè)實踐教學改革的路徑保障
（一）“雙師型”教師隊伍建設
一是鼓勵教師盡快考取會計專業(yè)技術資格證書。職業(yè)資格證書考試可以使教師及時更新專業(yè)知識，形成良好的專業(yè)知識體系。學校應當對獲取專業(yè)技術資格證書的教師予以物質(zhì)獎勵。
二是利用寒暑假安排教師到企業(yè)進行實習鍛煉。學校應當制定相應政策支持，鼓勵教師積極參加企業(yè)頂崗鍛煉，在工作中積累新經(jīng)驗，在實踐中掌握新技術。
三是提供資金支持，增加教師外出培訓機會。學院應使每位專任教師都有機會參加高職教育教學培訓，以此提高教師職業(yè)素養(yǎng)、學識水平，推進新形勢下高職教育教學改革。
（二）評價考核制度建設
為配合“一體三結合”教學模式，必須制訂規(guī)范的實踐環(huán)節(jié)考核標準，實施科學合理的考核評價。實踐能力考核應當貫穿教學模式設計的五個環(huán)節(jié)，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的考核標準對學生進行考核，在學生畢業(yè)時形成學生實踐技能的考核評價檔案。
考核評價主要包括教師對學生知識水平和實踐能力的評價，學生對教師一體化教學質(zhì)量的評價，校企合作方對教師及學生頂崗實習的評價等。評價方式充分體現(xiàn)一體化全程實踐教學的特點，采用過程評價與結果評價相結合、定性評價與定量評價相結合等考評方式。
（三）實訓實習基地建設
1．實訓室建設。為保障實踐教學改革，高職院校應投資建設如下四類會計專業(yè)實訓室：
（1）ERP沙盤模擬實訓室。讓學生分別擔任企業(yè)的不同管理角色，使學生在分析市場、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務核算等一系列活動中認知企業(yè)，熟悉經(jīng)濟實體及其生產(chǎn)經(jīng)營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務，形成良好的職業(yè)認同。
（2）“理實一體化”室。該類實訓室可以在現(xiàn)有教室的基礎上進行改造，配有多媒體教學設備；室內(nèi)可以懸掛會計工作流程圖、存貨核算流程圖、銷售核算流程圖等圖板，營造職場氛圍；設置出納、職工薪酬、存貨、固定資產(chǎn)等會計崗位工作臺，會計工作用品齊備。
（3）會計電算化實訓室。該類實訓室利用相應的網(wǎng)絡軟件平臺，培養(yǎng)學生進行賬務系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等軟件操作能力，進行手工賬與電算化上機實訓的銜接訓練。
（4）會計仿真綜合實訓室。建立兩個仿真場景：一是仿真企業(yè)部門，設置仿真財務部門、供應部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真往來機構，設置仿真企業(yè)開戶銀行、企業(yè)所在地工商機構、稅務機關、運輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務往來的對方企業(yè)及其開戶銀行、會計師事務所等。
2．實習基地建設。鑒于財務工作的特殊性，通過校外實習基地進行頂崗實習存在相當難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創(chuàng)建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學校獨資設立或與外方合資設立；二是學校不出資金，只免費提供場地、設施等經(jīng)營場所。在雙方簽訂的協(xié)議中，必須明確公司應當保障學生頂崗實習的需要。
學生在教師指導下完成公司承接的委托業(yè)務，從根本上解決學生頂崗實習的困境，為“一體三結合”改革路徑提供最后一個環(huán)節(jié)的保障。校辦記賬公司的頂崗實習，實實在在地為學生的求職簡歷增添一筆寶貴的實踐經(jīng)歷。
注釋：
{1}四個“合作”是指：合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。
{2}數(shù)據(jù)由筆者根據(jù)騰訊教育網(wǎng)《2010年具有高教招生資格高職院校名單》統(tǒng)計。
會計記賬教學范文第4篇
關鍵詞：“度”；影響；把握；會計教學
什么是“度”？“度”就是掌握分寸，恰到好處。在會計教學中，掌握好“度”，才可以因材施教，達到教學的目的。“度”的要求既不能教學不足，讓學生多走彎路，也不能過度教學，替學生包辦一切。教學中，教師是主體，學生也是主體，只有充分發(fā)揮教師的主體性，又不影響學生的主體性，這才是“度”的藝術。
一、影響“度”的因素
在會計教學中，應如何掌握“度”呢？“度”是綜合考慮各項因素后的教學實踐。把握好“度”，首先要認識這些影響“度”的因素。
（1）環(huán)境。大環(huán)境和小環(huán)境都要看。大環(huán)境是社會環(huán)境。五六十年代的社會環(huán)境，肯定與七八十年代、九十年代后的不一樣。不同時代培養(yǎng)的人，身上或多或少刻有那一代的印記。現(xiàn)在中職學校就讀的學生，大多是九零后，他們所處的社會大環(huán)境，開放而又復雜，多元而又趨同，物質(zhì)豐盛卻精神不振，重實利，薄人情，等等。這不僅影響了學生，也影響到教師自身。其次是家庭環(huán)境。簡單來說，家庭環(huán)境主要看家長對學生管不管，管到哪個層次。而學校環(huán)境，側重學校整體的教育氛圍如何，并非單單看那些校規(guī)校紀是如何寫的，或者教學條件好不好，學校領導的領導風格、教育理念如何，教師隊伍的素質(zhì)如何。俗話說，“上梁不正下梁歪”，尤其是學校領導的水平，很影響教職工和學生。
（2）時機。教育時機的把握，在教學實踐中都有體現(xiàn)，比如分級授課，分層次授課，教材中的內(nèi)容的編排，等等?？偟膩碚f，是要選擇合適的內(nèi)容，在合適的時間向合適的人教授。教師一定要教，學生不一定就要學。時機不對，不學也無妨。有些學生，在學校階段，根本不學習，問其為什么不學，他們說會計理論難懂，學不會，也沒興趣。剛開始教育他，還聽一下，不久，故態(tài)復萌，往后就成耳邊風了。但是，畢業(yè)后，工作一段時間，發(fā)現(xiàn)以前看不懂的，工作以后，再去看，邊做邊學也就懂了。原來實踐就是動力?？上Ш芏嘀新殞W校都無法提供有效的實習機會給學生，會計也就成了紙上談兵，了無生趣。當然，“飯碗”更是動力。學校不學，大不了補考，工作不學，“飯碗”不保。這也是時機，但教師是無法預測的。學校教學只能掌握部分的時機，很多時候要等學生思維到了某個點，思想覺悟了，才能有效施教。
（3）對象。對象所指的是學生的具體情況，主要看點和面。點是起點，這里只強調(diào)專業(yè)學習的起點――學生的文化基礎。中職學校的學生多為農(nóng)村子弟，在普通中學有機會深入學習計算機或其他專業(yè)技能的并不多。專業(yè)基礎可不考慮，但文化基礎還是要有的。在會計教學中，盡管教師反復教授，發(fā)現(xiàn)不少學生連一些基本的專業(yè)基礎知識都不大能理解。做練習時，連題目要求也看不懂，這是語文能力有待提高的表現(xiàn)。另外，學會計也要用到一些數(shù)學知識進行計算、推理，教師講授時也比較困難。因此學校和教師有必要針對起點，在具體教學安排中，引導學生注重文化基礎方面的學習。面是全面，即要全面看待學生的發(fā)展，德、智、體、美、勞全面觀察。有些人，學習不怎么好，但有責任感，勤勞肯干，這是優(yōu)點，要肯定。有些人，學專業(yè)不積極，但有其他方面的興趣，比如文學、手工等，只要他們肯投入，有效果，這也要肯定。我曾教過一個學生，是家長逼著學會計專業(yè)的，自己很喜歡寫文章，經(jīng)常在網(wǎng)上發(fā)表小說，后來還沒畢業(yè)，就已經(jīng)有公司請做她文字工作。所以教師應該要有度量，只要他們有目標、有興趣，從事其他專業(yè)同樣要給予鼓勵。引導學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身的優(yōu)勢，同時也并非一味鼓吹他們的優(yōu)點，要讓其全面看待自己。對待不足處，尤其是心理上、品德修養(yǎng)上的一些不足，更應該多加注意。學習不好，問題小，心理素質(zhì)低，品德不過關，才是大問題?！岸取钡睦?，不可輕視。
二、“度”的把握
在認識了影響“度”的因素后，在具體的教學實踐中，可以從以下幾個方面進行把握。
（1）注重引導、啟發(fā)，切忌過度教學。在教學過程中，教師首先應注重引導學生認清教學思路，而非一味注重教學內(nèi)容本身的講解。一是課本內(nèi)容的結構、編排、順序，二是教師如何教學的思路。這兩者本身是學習的途徑和方法。有些學生悟性好，甚至通過自學，加快學習的進度。教師講課主要針對一般程度的學生，這樣有利于因材施教。其次，引導學生主動總結學習經(jīng)驗，創(chuàng)新方法，逐步擺脫對教師經(jīng)驗的依賴。進行教學反饋時，常聽到學生向我說，上課講的內(nèi)容，聽得懂，但下課看書，就不會了。這還是應了一句老話“師傅領進門，修行靠自身”。學生學的是課本的、老師的經(jīng)驗，還沒有完全轉化為自己的經(jīng)驗。會計理論不少是要通過生活實例來理解的，教師上課舉的例子，只是其中之一，要鼓勵學生多找例子來理解，還可以提醒他們從不同的角度來理解，從而大膽破除課本和教師的權威。
會計記賬教學范文第5篇
【關鍵詞】實踐性 教學措施 考核
一、會計實訓教學存在的問題
（一）實訓教學課時偏少，一般都是重理論輕實踐
在會計專業(yè)教學中，實踐課教學在整個會計專業(yè)教學中的比重并不高，而且通常是理論教學在前，會計模擬實習和專業(yè)技能在后，使得學生從會計入門開始就產(chǎn)生了重視理論學習的思想，認為只要將會計理論知識學好就行，因為老師也沒有特別強調(diào)實踐。
（二）會計實驗內(nèi)容陳舊，實訓教材缺乏實用性
會計實驗內(nèi)容窄而陳舊，無法跟上相關的法律法規(guī)、制度和規(guī)則的變化。由于會計政策頻繁的變化，而許多會計實驗的數(shù)據(jù)往往是多年不變，這導致了學習無法學習到最新的業(yè)務，但是企業(yè)需要具備新會計業(yè)務知識的人員，學校培養(yǎng)的學生卻達不到這一要求。
（三）教師的教學方法、教學手段單一
在實踐性教學中，一般的程序是，教師給學生一套教材，引導學生熟悉材料，然后讓學生按照教學程序和方法進行教師的驗證實驗。在實驗過程中，由于給定的實驗數(shù)據(jù)基本確定，不需要學生做出專業(yè)判斷，學生只能被動地去學、去做，只能依葫蘆畫瓢，根本就不懂，不明白為什么要這樣做，同時實踐面過窄。
（四）實訓教師缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力不強
會計實踐教學能否達到預期的效果，取決于它是否具有豐富的經(jīng)驗、合理的師資團隊。目前，許多學校的會計實訓教師大都是從學校到學校，理論水平一般較高，但缺乏在單位的實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務環(huán)境也未親身經(jīng)歷，往往只能紙上談兵，到實際操作中遇到具體問題，特別是細節(jié)性問題，其指導與解釋只能靠自己的知識和能力來想象，缺乏真實性和權威性。
（五）實踐考核制度不嚴謹
實踐評價是實現(xiàn)實踐效果的重要手段。無論是學校的培訓或企業(yè)培訓，無論是手工還是計算機操作，往往只注重過程的評價，這使得個別學生投機取巧。在會計的手工賬為例，在考核的過程若只關注過程，部分學生并非自己完成，而是“借鑒”其他同學的，評分時，他們的得分反而較高，有的老師憑感覺給學生打分。這樣的做法不利于提高學生的學習主動性和積極性。
二、改善會計專業(yè)實踐性教學的建議
（一）激發(fā)學習興趣
一些會計專業(yè)的理論知識比較枯燥，會影響學生的學習積極性，如果實踐教學能夠更多地融入理論教學，使學生的學習更直觀和容易理解，對會計的學習產(chǎn)生興趣，可以提高學生的學習積極性。為了保證教學質(zhì)量，學校必須減少專業(yè)理論知識的教學，提高專業(yè)實踐課的教學質(zhì)量。目前理論課與實踐課時間約為3：1，該比例應調(diào)整為1：1。理論知識不應該太多。實習時間應充足，避免學生為了完成實習任務而加班，導致學生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響學習的積極性。實踐與理論結合是為了使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，激發(fā)學生的學習興趣。
（二）完善實踐資料，開發(fā)校本教材
第一，擴大會計實踐的范圍。會計實踐涉及的范圍，不僅是工業(yè)企業(yè)，還應涉及商業(yè)企業(yè)和機構等，使學生能夠全面、系統(tǒng)、全面的操作訓練，畢業(yè)后能適應各種層次的行業(yè)需求。第二，會計實務信息的內(nèi)容應全面、全面。第三，積極開發(fā)校本教材，就是要能開發(fā)出一系列具有實用性、可操作性并能適用各階段學生實踐所需的教材。
（三）采用多樣化的教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣
傳統(tǒng)的實踐教學方法會讓學生覺得實訓操作枯燥、無味，只是機械地、重復地進行，而采用案例教學法會讓學生覺得事情就發(fā)生在自己的身邊，操作更貼近生活，更貼近實際更易于接受，會讓學生覺得我自己也能解決實際問題了。采用理論與實際一體化的教學方法，會改變理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，對所學的理論知識及時通過學生自己的實踐活動反映出來，學生的興趣會得到進一步提高。采用任務驅動教學法，會讓學生有一種自豪感，教師布置的任務完成了，充分調(diào)動學生學習的積極性。
（四）完善制度，提高積極性
為了達到實踐效果，不僅要注意評估的結果，而且要注意評估的過程，使用“過程+結果”的評估方法的做法”，這是比較完美的，也是比較公平的。以《基本計培訓》為例，“過程”的評估占55%，“結果”評估占45%。過程評估包括科目、憑證、賬簿、財務報表等。占40%，勞動態(tài)度占15%，總和為55%。”這種考核方法能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
參考文獻
[1]闕勇平.高職財會專業(yè)實訓教學改革設想[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)：2011（3）.
