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醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)范文第1篇

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的醫(yī)學(xué)人才，1995年9月原 中山醫(yī)科大學(xué)以世界銀行貸款支持的高等教育發(fā)展項(xiàng)目的 實(shí)施為契機(jī)，在國內(nèi)率先對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理 體制進(jìn)行改革，撤銷了各教研室所屬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，組 建成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心下設(shè)4個(gè)實(shí)驗(yàn)室:化學(xué)、生物化學(xué)實(shí) 驗(yàn)室，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室。 承擔(dān)我校臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、視光學(xué)、醫(yī) 學(xué)影像學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等本科專業(yè)、七年制臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)、研究生、成人教育本科班、?？瓢嘟^大部分的 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。2001年10月中山大學(xué)與中山醫(yī) 科大學(xué)合校以后，新的中山大學(xué)決心以“高起點(diǎn)、高水平、高 效益”的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建校級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。根據(jù)學(xué)科 課程的特點(diǎn)，在資源共享的理念的指導(dǎo)下，對原有的基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，重新組建了中山醫(yī)學(xué)院教學(xué) 中心實(shí)驗(yàn)室，包括分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（適宜課程為生物化學(xué)、 免疫學(xué)、遺傳學(xué)）形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（適宜課程為組織胚胎學(xué)、 病理學(xué)、生物學(xué)）病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室（適宜課程為寄生蟲 學(xué)、微生物學(xué)）實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（適宜課程為藥理學(xué)、 生理學(xué)、病理生理學(xué)）人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室和醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn) 室。在學(xué)校和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，通過多年的建設(shè)和 “ 985專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”資金的投入，實(shí)驗(yàn)室增添了一大批先 進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境， 提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)國家建設(shè)與社會(huì) 發(fā)展需要的、具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐性醫(yī)學(xué) 人才創(chuàng)造了條件，提供了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)?；A(chǔ)醫(yī) 學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革已經(jīng)取得明顯成效，先后獲 得衛(wèi)生部、教育部及廣東省高等教育廳和學(xué)校多項(xiàng)教改課 題資助，取得了一批有示范推廣意義的成果，獲得了國家級 優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，現(xiàn)已發(fā)展成為在國內(nèi)有重要影響的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 單位之一。2005年3月，中山大學(xué)正式成立中山大學(xué)基礎(chǔ)一，還被評為廣東省首批高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

1 明確提出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與改革思

     路實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和科研的重要場所，是學(xué) 校教學(xué)和科研水平的重要標(biāo)志，對提高教學(xué)質(zhì)量和科研水 平產(chǎn)生影響。為鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn) 管理人員進(jìn)行科技研究和革新，學(xué)校制訂了一系列相關(guān)政 策來正確評價(jià)他們做出的貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造 性，積極為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和 條件保障。

中山大學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于與理論教學(xué)同等重要的地 位，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和改革（包括綜合性 和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建立）由設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室管理處負(fù)責(zé)。 學(xué)校擬建立以學(xué)校為主導(dǎo)的校級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和以學(xué)科專 業(yè)為主的功能實(shí)驗(yàn)室，搭建文、理、醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)大平臺(tái)?，F(xiàn)已 撤銷了學(xué)校原有的90多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了 3個(gè)校級實(shí) 驗(yàn)教學(xué)中心和學(xué)院管 理的 9個(gè)實(shí)驗(yàn)中心 及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 建立 了集教學(xué)、科研于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改 革提供了條件。

學(xué)校將對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在管理體制、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)驗(yàn)人 員隊(duì)伍建設(shè)和設(shè)備管理等方面進(jìn)行新的探討。由各學(xué)院提 出實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求，并負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室管理 處統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供條件保障，分工合作；以實(shí) 驗(yàn)教學(xué)改革帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立一體化、多層次、開放式 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，由驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴⒀芯?性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供平臺(tái)，培養(yǎng)實(shí) 踐和動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。在實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)方 面，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和管理人員分開，培養(yǎng)管理專門化隊(duì) 伍，人員定編、定崗、定員，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員實(shí)行統(tǒng)一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機(jī)制，并逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人 員的素質(zhì)。

中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心屬于校級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 心建制，由學(xué)校委托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行管理，實(shí)行校、院二級 管理。實(shí)驗(yàn)中心的管理理念是：以教學(xué)為中心，以服務(wù)為 目標(biāo)，以管理出效益，以培訓(xùn)為基礎(chǔ)。做到五個(gè)“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊(duì)伍、一流服務(wù)意識(shí)、一流條件保 障和一流教學(xué)質(zhì)量。

我們將建立一個(gè)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的大平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源有效共享、實(shí)驗(yàn)室的開放和創(chuàng)新，保證全?；?礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的順利落實(shí)和完成，為我 校培養(yǎng)創(chuàng)新性和研究性醫(yī)學(xué) 人才 提供條 件和 服務(wù) 在 2 年 ~ 3年內(nèi)爭取建設(shè)成為國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

2 構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

     2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的背景

     目前，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育主要有如下三種教學(xué)模式：以器 官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和以 學(xué)科為中心的教學(xué)模式。我國當(dāng)前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué) 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應(yīng)的獨(dú)立的教研室，每個(gè)教研室都有自己的學(xué)生實(shí) 驗(yàn)室，由各教研室負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課從屬于理論 課教學(xué)，以驗(yàn)證課堂教學(xué)理論為主要目的。而隨著醫(yī)學(xué)的 發(fā)展，理論教學(xué)內(nèi)容越來越深入，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容已經(jīng)越來越不 現(xiàn)“機(jī)體從徤康到病死，’這一整體性，但以學(xué)科為中心的教 學(xué)模式使人體系統(tǒng)知識(shí)被人為分成的諸多學(xué)科所分割。因 此，淡化學(xué)科界限、整合課程內(nèi)容是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一 項(xiàng)重要課題。③醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和 重要性。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式由“生物醫(yī)學(xué)模 式，’向“生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，’的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學(xué)教育 的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐 性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 不僅傳授“系統(tǒng)性，“整體性，’的醫(yī)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該成為培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所，要在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué) 生的科研能力。

2.2構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

     基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是構(gòu)成高等學(xué)校課程教學(xué)的重要組 成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心按照新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對 高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論教學(xué)緊密結(jié) 合，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并注重先進(jìn)性、開放性和科研成果 的轉(zhuǎn)化，形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的課程 體系，自行研制開發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)軟件，開展具有自身特 色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教 學(xué)。1]全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析、 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.3構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系本中心

    開設(shè)的各門實(shí)驗(yàn)課程均包括基本實(shí)驗(yàn)、提高型 實(shí)驗(yàn)（綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性等實(shí)驗(yàn)）和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)， 其中提高型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中占有 一定的比例。中心實(shí)行開放式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室提供選題（含必 修、選修）學(xué)生可以自帶題目，中心為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等 全方位服務(wù)。中心承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程主要有:分子病原生物學(xué) (病原體形態(tài)與病原學(xué)檢測實(shí)驗(yàn)、病原體的免疫學(xué)檢測試 驗(yàn)、病原體的分子生物學(xué)檢測試驗(yàn)、病原生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、開 放性實(shí)驗(yàn)）生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)，分子醫(yī)學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)生 理科學(xué)、人體解剖學(xué)（含斷層解剖學(xué)和局部解剖學(xué)）組織學(xué) 與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

分子病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)數(shù)為98學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目35個(gè)。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)10個(gè)，技能熟練實(shí)驗(yàn)9個(gè)，綜合性 實(shí)驗(yàn)11個(gè)，綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)5個(gè)。此外，還有21個(gè)探索性 實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生課余科研小組及七年制醫(yī)學(xué)生選修。學(xué)生也可 以在課余時(shí)間自選課題進(jìn)行研究，每個(gè)課題在一個(gè)學(xué)期內(nèi) 完成。生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)是將原來的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí) 驗(yàn)和醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容優(yōu)化重組而成，實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目總數(shù)19個(gè)，共57學(xué)時(shí)，其中基本技能實(shí)驗(yàn)14個(gè)占42學(xué) 時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn)5個(gè)占15學(xué)時(shí)。分子醫(yī)學(xué)技能教學(xué)時(shí)數(shù)為 150學(xué)時(shí)，其中基本技能實(shí)驗(yàn)42個(gè)占75學(xué)時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn) 29個(gè)占75學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)總時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，教學(xué)按 照三個(gè)階段進(jìn)行，即基本知識(shí)、基本技能實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，綜合 性實(shí)驗(yàn)40學(xué)時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。人體解剖學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù) 為126學(xué)時(shí)，其中基本知識(shí)、基本技能實(shí)驗(yàn)100學(xué)時(shí)，綜合性 實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。組織學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)實(shí) 驗(yàn)總學(xué)時(shí)數(shù)為85學(xué)時(shí)，其中基本知識(shí)、基本技能實(shí)驗(yàn)60學(xué) 時(shí)，綜合性實(shí)驗(yàn)15學(xué)時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)。病理學(xué)實(shí)驗(yàn) 總學(xué)時(shí)數(shù)為65學(xué)時(shí)，其中基本知識(shí)、基本技能實(shí)驗(yàn)40學(xué)時(shí)，3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床等實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合3 1人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室在全國率先提出并實(shí)施“系統(tǒng)解 剖一局部解剖相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)新模式”這一教學(xué)模式 符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育課程改革的綜合、精簡、聯(lián)系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經(jīng)等知識(shí)內(nèi)容的大量重復(fù)，并 在整體上保持系統(tǒng)解剖一局部解剖一中樞神經(jīng)系統(tǒng)解剖的 循環(huán)教學(xué)方式，有機(jī)地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的局部解剖學(xué)和系統(tǒng)解 剖學(xué)相分離的教學(xué)模式的缺陷；該模式增加了學(xué)生解剖操 作的時(shí)間，使學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增多，“讓學(xué)生從解剖實(shí) 踐中學(xué)習(xí)解剖知識(shí)”從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué) 的積極性，提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成該課程的教學(xué)，因而 有較多時(shí)間從事科研和教學(xué)研究，有利于教學(xué)與科研相結(jié) 合和教學(xué)內(nèi)容的改革。這種新的教學(xué)模式的建立帶動(dòng)了人 體解剖學(xué)課程的建設(shè)，促進(jìn)了本門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術(shù)科室教師 參加人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而促進(jìn)了基礎(chǔ)與臨床的雙向 滲透，促進(jìn)了人體解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，使實(shí)驗(yàn)教 學(xué)生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學(xué)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)，安排 學(xué)生參加暑期科研活動(dòng)(simmersiudent)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知 識(shí)及動(dòng)手操作的能力。2'5J3 2形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)的生物學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理解剖 學(xué)都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細(xì)胞和組織的形 態(tài)，在授課內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)又有重復(fù)。實(shí)驗(yàn)室擬把部分教 學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一歸由某一學(xué)科重點(diǎn)講授，這樣既可以減少課程 間的重復(fù)，節(jié)省學(xué)時(shí)，又可以保持課程的系統(tǒng)性。因此，要求 各學(xué)科教師不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)，而且對其他學(xué)科的 知識(shí)也要有相當(dāng)?shù)牧私?。這樣在授課時(shí)才能將3門課程內(nèi) 容融會(huì)貫通，避免不必要的重復(fù)，有利于增加授課的趣味性 和實(shí)用性。組織3個(gè)學(xué)科的教師相互聽課，促進(jìn)相互了解， 優(yōu)化3門課程之間的組合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上也可以適當(dāng)交 叉滲透。例如，在學(xué)習(xí)正常組織顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，也讓學(xué)生觀看 一些病理切片，讓學(xué)生開闊視野、活躍思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)組織胚胎學(xué)的積極性。

3.3機(jī)能實(shí)驗(yàn)室機(jī)能實(shí)驗(yàn)室

    把生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)3門實(shí)驗(yàn)課 程有機(jī)地重組成一門“實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)”獨(dú)立開課，獨(dú)立考 核，不與理論教學(xué)同步進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)教學(xué)打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學(xué)模式， 樹立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體地 位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)師生雙向交流，促進(jìn)個(gè)性化教 學(xué)，從而對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了極大的促進(jìn)作用。 該研究于2001年獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)及廣東省 優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。從2000年起，該教研室還啟動(dòng)了 “高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化改革的研究”計(jì)劃， 該研究已在教育部“高等醫(yī)藥教育世行貸款教改項(xiàng)目”中 立項(xiàng)并獲得資助，該研究把“實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)”的教改引向深 科學(xué)教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀(jì) 課程教材”。該教研室還引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)建成功先進(jìn) 的、多功能的網(wǎng)絡(luò)化機(jī)能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平推上 一個(gè)新的臺(tái)階，在全國居于領(lǐng)先地位。[6J實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手 段現(xiàn)代化，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高；積極開展多媒體 教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)，進(jìn)一步改進(jìn)了教學(xué)方法，推行創(chuàng)新教育，對 探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與管理做了進(jìn)一步的探索，并積累了寶 貴的經(jīng)驗(yàn)。教研室還進(jìn)一步完善了學(xué)生成績評價(jià)體系;成功 地舉辦了國家級繼續(xù)教育項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建與應(yīng) 用講習(xí)班”。機(jī)能學(xué)科的教改大大促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、開 拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

    3.4病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室

    病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室將原有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)和人 體寄生蟲學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新、重組成為病原生物學(xué)實(shí) 驗(yàn)課。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課將保留部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如病原 的形態(tài)學(xué)，使之與臨床應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)成病原體形態(tài)與病原 學(xué)檢測實(shí)驗(yàn)系列。該課程還將把免疫學(xué)、生物化學(xué)及分子生 物學(xué)的臨床診斷新技術(shù)引用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開設(shè)病原體免 疫學(xué)檢測實(shí)驗(yàn)和分子生物學(xué)檢測實(shí)驗(yàn)系列。增設(shè)一些綜合 性的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在綜合性實(shí)驗(yàn)中設(shè)置病例討論，使 學(xué)生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實(shí)驗(yàn)，供學(xué) 生課余科研小組和七年制醫(yī)學(xué)生選做，鼓勵(lì)學(xué)生自選課題 做實(shí)驗(yàn)。Iq全面開展計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，使圖像逼真、生動(dòng)、 重點(diǎn)突出，學(xué)生易于掌握。

3.5分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

    分子醫(yī)學(xué)目前正沿著基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、高技術(shù)開發(fā) 的模式不斷深入發(fā)展，逐漸滲入生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué) 等各個(gè)領(lǐng)域，并形成多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，而各學(xué)科與分 子醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，又產(chǎn)生了一大批新的學(xué)科增長點(diǎn)和研 究成果。目前，學(xué)科的相互滲透、融合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必 然趨勢。免疫學(xué)、遺傳學(xué)及生物化學(xué)相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學(xué)科——分子醫(yī)學(xué)正呼之欲出。將免疫學(xué)、 遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)合為一門學(xué)科——分子醫(yī) 學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)高級實(shí)驗(yàn)課程，不但順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué) 的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)尖端技術(shù)的高級醫(yī) 學(xué)人才，而且課程優(yōu)化重組也有利于儀器設(shè)備的優(yōu)化共享 提高儀器設(shè)備的利用率，避免重復(fù)建設(shè)，有利于學(xué)科之間的 合作互利。該門實(shí)驗(yàn)課程將原有的免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳 學(xué)3門實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，刪除陳舊的或重復(fù)開設(shè) 的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置創(chuàng)新性、探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實(shí)驗(yàn)室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)提 供條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力，達(dá)到全面 提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

4 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

      4.1根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練為 主的教學(xué)模式

      實(shí)驗(yàn)中心開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際水 平出發(fā)，實(shí)驗(yàn)安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握了基本實(shí)驗(yàn)操作 方法，能夠正確地使用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。使觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析判斷、邏輯處理、做出結(jié)論的能 力；正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實(shí)際問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度， 百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，勇于開拓的創(chuàng) 新意識(shí)。

4.2運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，促進(jìn)虛擬、仿 真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

     本中心充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件 和多媒體教學(xué)課件，推廣運(yùn)用虛擬、仿真等實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。 中心承擔(dān)的各門實(shí)驗(yàn)課程均在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技 術(shù)，各實(shí)驗(yàn)室均有多媒體設(shè)備，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室有3間數(shù)碼互 動(dòng)（mctiq實(shí)驗(yàn)室，中心建有網(wǎng)站，初步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)和學(xué) 習(xí)。中心實(shí)行開放式教學(xué)，教學(xué)中全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體 教學(xué)，并采用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和教學(xué)方法。中心計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)服從教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)驗(yàn)室 每天開放時(shí)間不少于10小時(shí)，有的實(shí)驗(yàn)可以實(shí)行階段性全 時(shí)開放或預(yù)約開放。這些教改措施大大促進(jìn)了學(xué)生綜合素 質(zhì)、開拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

4.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試與考核改革

    本中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試與考核鼓勵(lì)創(chuàng)新，采取平時(shí)成 績同期末考試成績相結(jié)合的做法。平時(shí)成績以實(shí)驗(yàn)操作、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否準(zhǔn)確、規(guī)范為主要依據(jù)。對開展 探索性、研究性和綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要求提交論文，為鼓勵(lì) 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實(shí) 驗(yàn)成績要登記、建檔。例如，人體解剖學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課考核，采 取課堂評分與標(biāo)本考試相結(jié)合的方式，增加實(shí)驗(yàn)技能標(biāo)本 考試的比例，建立標(biāo)本試題庫等，使考試成為引導(dǎo)學(xué)生思 考、創(chuàng)造的“指揮棒”

5 重視實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，豐富教學(xué)資源

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心擬定了正式出版的與理論教學(xué)相結(jié)合的 自編實(shí)驗(yàn)教材和中長期編制實(shí)驗(yàn)教材的計(jì)劃，并對教材的 選用實(shí)行以下原則：各實(shí)驗(yàn)課均使用自編或引進(jìn)的高水平 教材；教材應(yīng)當(dāng)多樣化（包括立體化教材）并有廣闊的覆蓋 面和足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（包括計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和多 媒體教學(xué)課件）教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映課程內(nèi)容與體系改革以 及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究的成果，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性又要具有 先進(jìn)性，既要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，又要有反映 新技術(shù)、新方法、新設(shè)備的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段；教材要符 合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，對不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)留有 充分的選擇余地；各類實(shí)驗(yàn)教材要在保證質(zhì)量的原則下充 分體現(xiàn)自身的特色。中心鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師在學(xué)校和設(shè)備 處課題資助下，與出版社合作編寫教材，目前已正式出版的 實(shí)驗(yàn)教材有《實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)教程》等20余部。

醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)范文第2篇

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程在大三上學(xué)期開設(shè)，與外貿(mào)函電、國際商務(wù)談判同期。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中有三大實(shí)驗(yàn)：出口合同的簽訂、信用證的審核和進(jìn)口貨物投保。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別考察了學(xué)生是否能夠用全英文以團(tuán)隊(duì)的形式，模擬外貿(mào)流程完成一份出口合同，需要學(xué)生能夠獨(dú)立看懂信用證，根據(jù)合同內(nèi)容修改信用證，為其后續(xù)的國際結(jié)算課程打下基?A，最后考查了學(xué)生的保險(xiǎn)金額和保險(xiǎn)費(fèi)的計(jì)算。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系學(xué)時(shí)的設(shè)置中，出口合同的簽訂需4個(gè)學(xué)時(shí)完成，其余兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別2個(gè)學(xué)時(shí)。在上課實(shí)踐的過程中，通過對學(xué)生的觀察和訪談，我認(rèn)為目前國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)中與課程建設(shè)脫節(jié)，聯(lián)系不緊密。具體表現(xiàn)如下：

1、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與外貿(mào)函電的關(guān)系

外貿(mào)函電是國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生第一次真正的接觸商務(wù)英語，該門課程會(huì)教會(huì)大家如何用流利的英文書寫信函，與外商通過email或者QQ建立業(yè)務(wù)關(guān)系，如何書寫外貿(mào)中的詢盤、發(fā)盤、還盤和受盤函。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是出口合同的簽訂，要求學(xué)生分成進(jìn)出口商，進(jìn)行市場調(diào)研，通過函電進(jìn)行模擬磋商。

2、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與國際商務(wù)談判的關(guān)系

在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系中有相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)項(xiàng)目為出口合同的簽訂，為了讓學(xué)生能夠很好的掌握整個(gè)國際貿(mào)易流程，需要與相關(guān)課程配套學(xué)習(xí)。國際商務(wù)談判是簽訂出口合同的必須環(huán)節(jié)，理想的課程設(shè)置是國際商務(wù)談判的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，直接進(jìn)入國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程出口合同簽訂的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就能夠?qū)W以致用，系統(tǒng)了解整個(gè)國貿(mào)前期流程。而在上課過程中，這兩門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相互脫節(jié)，各自為政，并且在實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排上沖突，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的出口合同簽訂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)完成，而國際商務(wù)談判的實(shí)驗(yàn)還未開始。

3、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與國際結(jié)算的關(guān)系

本院在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中，與國際結(jié)算課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容具有很大的重復(fù)性。舉例說明：信用證的審核這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國際結(jié)算課程中都具有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣的設(shè)置會(huì)讓整個(gè)國際貿(mào)易的實(shí)踐教學(xué)缺乏體系性，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造性。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該適當(dāng)對于相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，已達(dá)到教學(xué)效用的最大化。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件數(shù)據(jù)陳舊，不能滿足如今國際貿(mào)易專業(yè)需求

本學(xué)院在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中使用的教學(xué)軟件為浙科和世格軟件，該軟件在流程設(shè)計(jì)方面有其獨(dú)特的特點(diǎn)，但隨著國際貿(mào)易日新月異的變化，該軟件的更新已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流和現(xiàn)在國際貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生的需求。在該軟件中，所沿用的數(shù)據(jù)較陳舊，最新的數(shù)據(jù)停留在2002年。這幾年，國際貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化，在案例教學(xué)中比如說匯率、結(jié)算方式、貿(mào)易術(shù)語等方面存在很大的滯后性，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

針對以上問題，在制定新的人才培養(yǎng)方案時(shí)，我建議可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

1、外貿(mào)函電專業(yè)基礎(chǔ)課可以提前至大二下學(xué)期

根據(jù)我校本科教育的宗旨，我們旨在將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型本科生，界定學(xué)生應(yīng)該既要可

以上手進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，又可以進(jìn)行一定的理論研究。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大一和大二開立的都是類似英語、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程，而與國際貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)課程開之甚少，而國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生到了大三都還不清楚什么是跟單人員，什么客戶，什么是銷售合同。而到了大三，學(xué)生普遍開始準(zhǔn)備考研和就業(yè)，對于學(xué)習(xí)國貿(mào)的興趣銳減，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中途換專業(yè)考研，考研的成功率低，就業(yè)情況同樣也很不理想。所以建議在新的人才培養(yǎng)方案中可以將外貿(mào)函電提前至大二下學(xué)期。外貿(mào)函電課程是國際貿(mào)易專業(yè)的入門課程，所有貿(mào)易業(yè)務(wù)關(guān)系的建立都依靠于電子郵件完成，如果學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程之時(shí)能夠用熟練的用英文來完成，那么這樣就會(huì)在大三上專業(yè)核心課程時(shí)對國際貿(mào)易產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高學(xué)生在國際貿(mào)易專業(yè)方面的就業(yè)和考研率。

2、專業(yè)教師之間多溝通，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重復(fù)化

在修訂新的人才培養(yǎng)方案中，建議將國際商務(wù)談判課程與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程同期開設(shè)，并且課時(shí)的設(shè)置也應(yīng)該相互匹配。通過模擬談判，可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)國際貿(mào)易，了解國際貿(mào)易的基本流程，從宏觀上掌握國際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，不再僅僅是書本理論知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠讓學(xué)生認(rèn)知國際貿(mào)易。

3、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，引入世格SIMTRADE系統(tǒng)進(jìn)行仿真訓(xùn)練

湖北黃石地區(qū)的地理位置決定了黃石地區(qū)的國際貿(mào)易的開展較之上海、深圳等沿海開放城市差很多。所以在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該多多結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)操。SIMTRADE是世格公司開發(fā)的國貿(mào)的仿真訓(xùn)練，該軟件在目前的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以起到很好的指導(dǎo)和示范作用，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)國貿(mào)的熱情和積極性。

4、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)"雙師型"教師培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)范文第3篇

“儀器科學(xué)與動(dòng)態(tài)測試”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在“儀器科學(xué)與技術(shù)”一級博士點(diǎn)學(xué)科和“測試計(jì)量技術(shù)及儀器”、“精密儀器及機(jī)械”兩個(gè)二級博士點(diǎn)學(xué)科的基礎(chǔ)上建立，2001年1月被科技部批準(zhǔn)為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2002年9月26日通過教育部評估，成績?yōu)榱己谩?/p>

本實(shí)驗(yàn)室針對動(dòng)態(tài)測試技術(shù)發(fā)展趨勢，經(jīng)過多年的不懈努力，逐漸形成了特色顯明、相互聯(lián)系、互相支撐的三個(gè)研究方向，即惡劣環(huán)境動(dòng)態(tài)參數(shù)測試?yán)碚撆c技術(shù)，微機(jī)械傳感器及集成測量系統(tǒng)，多維信息處理與重構(gòu)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)室在這三個(gè)研究方向上的研究工作處于國內(nèi)先進(jìn)水平，具有較高的學(xué)術(shù)地位。

近年來承擔(dān)研究“863”計(jì)劃、國家科學(xué)基金、省部委重大計(jì)劃等多項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，有2項(xiàng)國家級獎(jiǎng)，5項(xiàng)省部級獎(jiǎng)，申請專利15項(xiàng)，授權(quán)發(fā)明專利2項(xiàng)，成果轉(zhuǎn)讓3項(xiàng)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓8項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文228多篇，被SCI、EI、ISTP收錄了76篇。

山西省集成精密成形工程技術(shù)研究中心

該研究中心建立于1999年10月，主要研究方向及內(nèi)容為：（1）零件溫近凈成形技術(shù)；（2）材料精密成形及強(qiáng)韌化方法；3）生產(chǎn)過程自動(dòng)化；4）計(jì)算機(jī)模擬仿真，對成形工藝進(jìn)行優(yōu)化，縮短研制周期，降低研制成本?，F(xiàn)已對D60、58SiMn、60Si2Mn、35CrMnSi等彈體材料和20CrMnTi等結(jié)構(gòu)用鋼及鎂合金、鋁合金、銅合金等有色金屬的溫成形時(shí)流變應(yīng)力及其微觀結(jié)構(gòu)相應(yīng)、變形后力學(xué)性能、變形抗力力學(xué)模型進(jìn)行了研究；突破了多項(xiàng)工程應(yīng)用方面的關(guān)鍵技術(shù)；采用以上理論研究成果和技術(shù)成形出副變速齒輪，其跨三齒公法線長度誤差控制在±0.015mm以內(nèi)，達(dá)到了IT8級精度（滾齒精度）；生產(chǎn)的藥型罩內(nèi)表面可去掉機(jī)加工序；東風(fēng)系列火箭鋁合金發(fā)射支架達(dá)到了機(jī)加的精度，且提高了產(chǎn)品機(jī)械性能；破甲彈尾翼溫?cái)D壓成形，使強(qiáng)度極限和延伸率同時(shí)提高20%以上，尺寸精度提高2級；鈦合金炮口制退器強(qiáng)度比鑄件提高30%以上（達(dá)1350MPa以上），延伸率大于7%，材料利用率達(dá)85%以上；鎂合金燃燒彈彈體強(qiáng)度提高25%以上（達(dá)350MPa以上），延伸率大于7%，材料利用率達(dá)85%以上；大口徑彈體壁厚差小于1.5mm，材料利用率提高15%，降低變形力30%，力學(xué)性能提高10%。

以上理論研究和成形產(chǎn)品經(jīng)省、部級鑒定大部分達(dá)到國際先進(jìn)水平，部分成果達(dá)到國際領(lǐng)先水平。獎(jiǎng)勵(lì)方面，學(xué)校獲國防科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，山西省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，教育部科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，香港國際專利博覽會(huì)金獎(jiǎng)各一項(xiàng)；山西省教育廳科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。

山西省現(xiàn)代無損檢測技術(shù)工程研究中心

“山西省現(xiàn)代無損檢測技術(shù)工程研究中心”于2002年成立，該中心在科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面取得了豐碩成果，形成了以下三個(gè)特色明顯的、相互支撐的研究方向：（1）構(gòu)件內(nèi)部形態(tài)特征提取技術(shù)；（2）信息處理、重建與識(shí)別技術(shù)；（3）光電檢測與系統(tǒng)集成技術(shù)。

近五年來，完成或在研科研項(xiàng)目100余項(xiàng)，其中國家自然科學(xué)基金5項(xiàng)，國防跨行業(yè)研究基金2項(xiàng)，其他省部級基金22項(xiàng)，省部委重點(diǎn)課題9項(xiàng)，橫向協(xié)作和其他類型課題80多項(xiàng)，其研究成果處于國內(nèi)和國際先進(jìn)水平，具有較高的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)影響。課題中獲國家發(fā)明獎(jiǎng)1項(xiàng)、國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng)、教育部提名國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、國防科學(xué)技術(shù)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省部級科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)14項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，發(fā)明專利10項(xiàng)。在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物及國際會(huì)議上共發(fā)表學(xué)術(shù)論文700余篇，其中200余篇論文為SCI、EI、ISTP收錄。

山西省超重力化工工程技術(shù)研究中心

山西省超重力化工工程技術(shù)研究中心成立于2004年8月。中心主要研究超重力場及撞擊流旋轉(zhuǎn)填料床中強(qiáng)化傳遞和微觀混合的機(jī)理，包括超重力環(huán)保工程技術(shù)，超重力反應(yīng)工程技術(shù)，超重力過程強(qiáng)化工程技術(shù)。

中心主要進(jìn)行超重力場中傳質(zhì)機(jī)理、比表面積、傳質(zhì)系數(shù)、壓降研究。完成了“超重力法吹脫氨氮廢水技術(shù)研究”、“超重力煙氣脫硫除塵技術(shù)研究”、 “旋轉(zhuǎn)填料床凈化低溫甲醇洗尾氣的技術(shù)研究”，首次在IS-RPB裝置引入的液膜分離及萃取等研究于2005年榮獲山西省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

兵器工業(yè)“傳爆藥性能檢測試驗(yàn)中心”

該研究中心于1990年籌建，2001年通過驗(yàn)收。主要研究方向及內(nèi)容：（1）傳爆藥安全性檢測與評估；（2）傳爆藥理化及爆炸性能檢測；（3）傳爆藥新型工藝及配方研究；（4）傳爆藥用炸藥超細(xì)化技術(shù)研究。

該研究中心已開展了傳爆藥安全、理化、爆炸性能試驗(yàn)近30項(xiàng)；可以進(jìn)行傳爆藥小試、中試工藝試驗(yàn)；建立有傳爆藥用炸藥超細(xì)化全套設(shè)備，取得了一批科研成果并在幾十種型號中得到應(yīng)用，在國內(nèi)傳爆藥技術(shù)領(lǐng)域具有無可替代的地位和作用。

山西省“先進(jìn)制造技術(shù)”重點(diǎn)（開放）實(shí)驗(yàn)室

該研究中心建立于2000年3月，主要研究方向及內(nèi)容：

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、輔助制造及企業(yè)信息化（復(fù)雜模具CAD/CAM產(chǎn)品開發(fā),先進(jìn)制造技術(shù)及其應(yīng)用,三維重構(gòu)及反求工程,精益型CAX集成制造技術(shù)）；制造自動(dòng)化技術(shù)及系統(tǒng)(新型控制及檢測監(jiān)控技術(shù)研究,軍品民品動(dòng)力學(xué)特性分析技術(shù),信息處理及管理技術(shù))；新型加工技術(shù)及裝備(超聲振動(dòng)切削技術(shù)及產(chǎn)品開發(fā),切削理論及新型刀具研發(fā),深孔技術(shù)研究及其產(chǎn)品開發(fā),綠色制造及特種加工技術(shù))；繼續(xù)工程教育―現(xiàn)代數(shù)控及CAD培訓(xùn)。

該實(shí)驗(yàn)室近年來獲得省、部級科技進(jìn)步獎(jiǎng)12項(xiàng)，已鑒定項(xiàng)目8項(xiàng)，承擔(dān)國家自然基金1項(xiàng)，省自然基金8項(xiàng)，兵器（“十五”）研究項(xiàng)目5項(xiàng)，省部級科技攻關(guān)項(xiàng)目20項(xiàng)，橫向科研課題42項(xiàng)，整體水平屬省內(nèi)領(lǐng)先，國內(nèi)先進(jìn)，在三維CAD研發(fā)方面屬國際同行先進(jìn)水平。

山西省超細(xì)粉體工程技術(shù)研究中心

經(jīng)山西省科技廳批準(zhǔn)，于2003年12月成立了“山西省超細(xì)粉體工程技術(shù)研究中心”。中心以開發(fā)研究有廣泛應(yīng)用前景的、有顯著經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)含量高的新型超細(xì)粉體產(chǎn)品為主要目標(biāo)；以研究開發(fā)納米技術(shù)為發(fā)展方向；以為企業(yè)提供適合規(guī)模生產(chǎn)的、成熟配套的、節(jié)能環(huán)保的、超細(xì)粉體的生產(chǎn)工藝技術(shù)為主要研究內(nèi)容，為山西高科技粉體材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。中心的具體研究內(nèi)容：超細(xì)粉體工藝技術(shù)開發(fā)；超細(xì)粉體的復(fù)合懺悔改性工藝技術(shù)研究；超細(xì)粉體產(chǎn)品開發(fā)；納米材料與納米技術(shù)開發(fā)；超細(xì)粒子表征技術(shù)研究；高級專業(yè)人培養(yǎng)。

近年來，該中心先后承擔(dān)國家級、省部級和企業(yè)合作開發(fā)科研課題30項(xiàng)，其中18項(xiàng)科研成果通過省部級鑒定，其中獲國家發(fā)明獎(jiǎng)1項(xiàng)，13項(xiàng)成果獲省部級科技進(jìn)步二、三等獎(jiǎng)。在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊及國際學(xué)術(shù)會(huì)議上120余篇，其中EI、ISTP收錄30余篇，出版專著和教材四部，具有進(jìn)行粉體技術(shù)研究開發(fā)的良好基礎(chǔ)。

山西省高分子復(fù)合材料工程研究中心

醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)范文第4篇

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃,在初中化學(xué)的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)就是最好的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的手段,教師可以通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而對比實(shí)驗(yàn),則更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,加深對實(shí)驗(yàn)的理解,也能夠在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系,以便學(xué)生更好地利用知識(shí)。在中考復(fù)習(xí)的過程中,這種對比實(shí)驗(yàn)尤其重要,比如:設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氧氣的密度比空氣大的實(shí)驗(yàn)中,教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套能夠驗(yàn)證的裝置。

教師在組織實(shí)驗(yàn)的過程中,只是作為教學(xué)的參與者,給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助,而不直接參與實(shí)驗(yàn)中。這個(gè)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生收集兩瓶氧氣,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用帶有火星的木條對兩瓶收集的氧氣進(jìn)行檢驗(yàn),從而得出氧氣的密度比空氣大的結(jié)論,同時(shí)讓學(xué)生討論:這些實(shí)驗(yàn)裝置可以做哪些改進(jìn)?這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的思維快速地活躍起來,讓學(xué)生進(jìn)入大膽的猜想當(dāng)中,并且讓學(xué)生付諸實(shí)踐,讓學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)自己設(shè)想的實(shí)驗(yàn)裝置,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的實(shí)驗(yàn)效果是明顯的。學(xué)生設(shè)計(jì)了很多方案。

很多學(xué)生的設(shè)計(jì)圖原理正確,設(shè)計(jì)新穎,并把化學(xué)與物理知識(shí)進(jìn)行了充分的綜合。當(dāng)學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)思路介紹給同學(xué)們,同學(xué)們也對方法的可行性進(jìn)行討論。這就加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短,在這種合作互助的交流中,學(xué)生對知識(shí)有了更加深入的了解,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

間接引導(dǎo),開展實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師往往在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中扮演著示范者或者命令發(fā)出者的角色,總是讓學(xué)生按照自己的命令進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣就能夠讓實(shí)驗(yàn)成功的幾率變大,學(xué)生也能夠得到正確的引導(dǎo)。但是這樣的教學(xué)方式,限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的思維,學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)教師的命令,而沒有了自己的想法。這樣的實(shí)驗(yàn)效果是會(huì)有,但是教學(xué)效果卻不盡人意。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)驗(yàn),針對不同的實(shí)驗(yàn)類型,設(shè)計(jì)組織不同的實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)的過程中,要間接地引導(dǎo),讓學(xué)生有更廣闊的思考空間,讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。比如在“探究鐵生銹的條件”這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)課后實(shí)驗(yàn):分別把鐵釘放入有干燥空氣的試管¹、一個(gè)潮濕的試管º、一個(gè)裝有水的試管»、上層裝有煤油的有水的試管¼、裝有食鹽水的試管½,一周后,觀察生銹的情況。這些實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生在課后完成,需要學(xué)生觀察并記錄變化的過程。在一周后的課堂上,筆者讓學(xué)生展示了他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果:試管¼½沒有生銹,而試管º»中鐵釘生銹的速度明顯快于試管¹。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示,學(xué)生開始分析鐵生銹的原因,并且以小組為單位,進(jìn)行交流探討,得出結(jié)論:鐵釘生銹與水的性質(zhì)有關(guān),如果在水中加入食鹽,則可能會(huì)加快鐵的生銹速度。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是我能夠預(yù)測到的,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,筆者只是一個(gè)導(dǎo)演,也就是間接地引導(dǎo)了學(xué)生去分析與得出結(jié)論,這也就讓學(xué)生有了足夠的思考與探索的空間。

醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)范文第5篇

從梳理國內(nèi)高校圖書館學(xué)科館員制度實(shí)踐的發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，提出學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展是學(xué)科館員制度的發(fā)展方向，分析學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)一體化發(fā)展的必要性和變革方向，探索與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)和管理模式，以推動(dòng)高校圖書館學(xué)科化服務(wù)向廣度和深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞　學(xué)科館員制度　學(xué)科資源建設(shè)　學(xué)科化服務(wù)　一體化發(fā)展　高校圖書館

學(xué)科館員制度和學(xué)科化服務(wù)是近年高校圖書館實(shí)踐與研究的焦點(diǎn)領(lǐng)域，這表明圖書館界對學(xué)科化服務(wù)的關(guān)注度高、期望值大，也反映出主動(dòng)化、知識(shí)化、專業(yè)化和個(gè)性化作為圖書館信息服務(wù)的發(fā)展方向已成為共識(shí)。然而調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)科館員工作的效果并不理想、學(xué)科服務(wù)在低水平徘徊，實(shí)踐有待突破和創(chuàng)新是普遍存在的事實(shí)。低谷意味著轉(zhuǎn)機(jī)，轉(zhuǎn)機(jī)需要轉(zhuǎn)型，本文試圖從梳理國內(nèi)學(xué)科館員制度實(shí)踐發(fā)展的脈絡(luò)出發(fā)，分析當(dāng)前國內(nèi)高校圖書館學(xué)科化服務(wù)實(shí)踐的現(xiàn)狀，從學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展的視角探索學(xué)科化服務(wù)創(chuàng)新的方向與管理機(jī)制，對于圖書館積極主動(dòng)變革、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型期學(xué)科化服務(wù)的跨越發(fā)展有著建設(shè)性意義。

1　國內(nèi)學(xué)科館員制度實(shí)踐發(fā)展的三個(gè)階段

1998年清華大學(xué)圖書館在國內(nèi)首先引進(jìn)學(xué)科館員制度，之后許多高校圖書館相繼設(shè)立了學(xué)科館員崗位。學(xué)科化服務(wù)走過的十余年中，雖然學(xué)科館員角色定位和工作職責(zé)不斷發(fā)展演變，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)是一對主要相關(guān)的主題，沿著二者關(guān)系的變化軌跡，可將國內(nèi)學(xué)科館員制度的實(shí)踐概括為三個(gè)發(fā)展階段。

(1)單線或并行發(fā)展階段。國內(nèi)學(xué)科館員制度實(shí)施之初，學(xué)科館員多設(shè)在參考咨詢部門(如清華大學(xué)圖書館)，主要工作職責(zé)為院系聯(lián)絡(luò)、學(xué)科咨詢和學(xué)科培訓(xùn)等，作為學(xué)科咨詢館員單線發(fā)展；少數(shù)圖書館還在采訪部門單獨(dú)設(shè)有學(xué)科采訪館員(如廈門大學(xué)圖書館)，負(fù)責(zé)學(xué)科館藏資源建設(shè)，不直接參與一線讀者服務(wù)，與學(xué)科咨詢館員并行發(fā)展。在這一階段，學(xué)科館員從無到有，前者在開創(chuàng)圖書館與院系的溝通渠道、改變傳統(tǒng)圖書館被動(dòng)等待的服務(wù)形象、主動(dòng)推送圖書館資源與服務(wù)方面；后者在改革傳統(tǒng)采訪工作按文獻(xiàn)類型組織、強(qiáng)化學(xué)科文獻(xiàn)知識(shí)內(nèi)容遴選、推進(jìn)館藏建設(shè)學(xué)科化與專業(yè)化方面，分別取得了開拓性進(jìn)展，也分別鍛煉了一支能力出色的學(xué)科館員隊(duì)伍。然而，在業(yè)務(wù)實(shí)踐中，學(xué)科咨詢館員不負(fù)責(zé)資源建設(shè)，而學(xué)科采訪館員不參與讀者服務(wù)，兩類角色獨(dú)自發(fā)展、沒有實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)基本處于割裂狀態(tài)，隨著工作的逐步深入和用戶需求水平的提高，二者脫節(jié)的管理方式成為學(xué)科化服務(wù)深化的制約因素。

(2)交叉發(fā)展階段。近幾年為了優(yōu)化學(xué)科資源建設(shè)、深化學(xué)科服務(wù)，一些圖書館積極嘗試學(xué)科咨詢館員參與部分文獻(xiàn)類型的館藏建設(shè)，或者學(xué)科采訪館員參與讀者服務(wù)的新舉措。兩類職責(zé)的部分交叉，對于改善院系聯(lián)絡(luò)成效、促進(jìn)與用戶的供需契合，以及提升學(xué)科館員業(yè)務(wù)能力、增強(qiáng)學(xué)科館員話語權(quán)均起到顯著的推動(dòng)作用。但是，由于大多數(shù)圖書館缺乏業(yè)務(wù)流程的整合重組和配套制度跟進(jìn)，只是將兩類工作職責(zé)簡單累加，學(xué)科館員的時(shí)間精力缺乏應(yīng)有的保障，加之相關(guān)職能部門協(xié)同不足，“交叉模式”取得短期成效之后顯現(xiàn)出弊端，“參與”流于形式，或者“參與”程度不到位，未能達(dá)到預(yù)期效果，甚至兩類職責(zé)互相牽扯，顧此失彼，無法獲得持續(xù)效應(yīng)，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的問題與矛盾凸顯，學(xué)科化服務(wù)難以整體有效推進(jìn)。

(3)一體化發(fā)展探索階段。目前國內(nèi)圖書館學(xué)科化服務(wù)在取得初步成效的同時(shí)也面臨諸多問題的困擾，總體上處于第一或第二階段，少數(shù)圖書館開始步入學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展的探索道路，都亟待向新的階段跨越轉(zhuǎn)型。從美國實(shí)踐來看，20世紀(jì)中期以后，其高校圖書館普遍實(shí)行了學(xué)科館員制度，學(xué)科館員的首要職責(zé)是負(fù)責(zé)某學(xué)科的館藏建設(shè)，其次是該學(xué)科相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、咨詢、輔導(dǎo)服務(wù)嘲，這種按學(xué)科組織的在資源建設(shè)基礎(chǔ)上向促進(jìn)資源利用及深層次服務(wù)拓展的一體化發(fā)展模式延續(xù)至今。那么，對于現(xiàn)階段的中國高校圖書館，學(xué)科化服務(wù)的發(fā)展瓶頸在哪里，創(chuàng)新突破口又在何方呢?

2　學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展的必要性和變革方向

2.1　一體化發(fā)展的必要性

從根本上看，圖書館設(shè)立學(xué)科館員制度是為了加強(qiáng)面向?qū)W科用戶的圖書館資源與服務(wù)保障。當(dāng)我們從學(xué)科化服務(wù)的視角，重新全面審視圖書館業(yè)務(wù)流程，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)科化服務(wù)是關(guān)聯(lián)全館業(yè)務(wù)部門的工作，但學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科信息服務(wù)相當(dāng)于學(xué)科資源的“輸入”(采選)、“輸出”(推廣與服務(wù))過程，是學(xué)科化最密切相關(guān)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而系統(tǒng)、編目、流通等均屬于學(xué)科化服務(wù)的基礎(chǔ)支撐環(huán)節(jié)。因此，抓住了學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)兩者的關(guān)系，也就抓住了學(xué)科館員制度發(fā)展定位的主要矛盾和學(xué)科化服務(wù)機(jī)制的關(guān)鍵問題。國內(nèi)外實(shí)踐證明，學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)可謂學(xué)科館員制度的一體兩翼，不可分割，學(xué)科資源建設(shè)是開展學(xué)科服務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)科服務(wù)反過來又推動(dòng)著學(xué)科資源建設(shè)的發(fā)展，二者有著內(nèi)在的聯(lián)系，相輔相成。學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科服務(wù)兩項(xiàng)業(yè)務(wù)有著共同的基礎(chǔ)要求和目標(biāo)歸宿，都需要聯(lián)絡(luò)學(xué)科用戶、熟悉學(xué)科資源和用戶的特點(diǎn)與狀況，最終促進(jìn)學(xué)科資源的建設(shè)與利用。因此，學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)一體化發(fā)展有利于保障兩部分業(yè)務(wù)互相融合、互相促進(jìn)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加以相關(guān)協(xié)同支撐機(jī)制為輔助，能全面提升圖書館整體學(xué)科化服務(wù)能力，是學(xué)科館員制度的發(fā)展方向。

2.2　國內(nèi)相關(guān)研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀和瓶頸

目前國內(nèi)研究者基本認(rèn)同學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)是學(xué)科館員職責(zé)的有機(jī)組成部分，例如CRIO模式等，也有學(xué)者突出強(qiáng)調(diào)館藏資源建設(shè)是學(xué)科館員的核心職責(zé)和學(xué)科館員制度能否行之有效的關(guān)鍵所在。然而，在國內(nèi)學(xué)科館員制度的實(shí)踐中，卻存在重學(xué)科服務(wù)、輕學(xué)科資源建設(shè)；重服務(wù)方式探索、輕管理機(jī)制創(chuàng)新的傾向。面對長期以來由采訪部門獨(dú)立按文獻(xiàn)類型組織館藏建設(shè)工作的歷史現(xiàn)實(shí)，多數(shù)圖書館存在對資源建設(shè)學(xué)科化的必要性認(rèn)識(shí)不足、資源建設(shè)學(xué)科化的改革力度過小、學(xué)科館員在資源建設(shè)中的角色定位不是主導(dǎo)者而僅限于院系意見傳遞者或參與者的問題，其結(jié)果是學(xué)科館員在學(xué)科資源建設(shè)中的價(jià)值難以真正體現(xiàn)，致使學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)無法得到有效貫通與融和發(fā)展，這已成為學(xué)科化服務(wù)進(jìn)一步深化的瓶頸?？梢姡瑖鴥?nèi)高校學(xué)科館員制度的優(yōu)化關(guān)鍵在于加強(qiáng)資源建設(shè)的學(xué)科化實(shí)踐探索，學(xué)科化服務(wù)創(chuàng)新的突破點(diǎn)要放在學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展的統(tǒng)籌研究及其可行性管理機(jī)制設(shè)計(jì)上。

2.3　一體化發(fā)展的變革方向

學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)一體化發(fā)展的變革旨在通過組織變革和管理創(chuàng)新，改變原來導(dǎo)致學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科服務(wù)兩部分業(yè)務(wù)內(nèi)容相對獨(dú)立脫節(jié)的舊機(jī)制，建立以學(xué)科館員為承擔(dān)學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)主導(dǎo)責(zé)任的統(tǒng)一主體，以圖書館各職能部門為人員、資源與技術(shù)的提供基地和協(xié)同平臺(tái)的學(xué)科化服務(wù)整體集成機(jī)制。其路徑是依托現(xiàn)有的相關(guān)職能部門(資

源建設(shè)、參考咨詢、學(xué)科分館等)進(jìn)行學(xué)科化改造、業(yè)務(wù)流程重組和權(quán)責(zé)再分配，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)和讀者服務(wù)的學(xué)科化整合和一體化貫通。

(1)確立學(xué)科館員承擔(dān)學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)的主導(dǎo)責(zé)任，使其成為學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容整合的實(shí)踐主體。對于每個(gè)學(xué)科單元而言，主體可以是學(xué)科館員個(gè)體，也可以是學(xué)科館員小組。學(xué)科館員成為學(xué)科資源建設(shè)規(guī)劃、需求調(diào)研、采選、評價(jià)、整合、維護(hù)和推廣的主導(dǎo)者，并以館藏資源建設(shè)與利用這一最受師生關(guān)注、最易引起共鳴的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，與學(xué)科院系建立長效的聯(lián)絡(luò)拓展服務(wù)機(jī)制，積極有效地融入高校教學(xué)科研與學(xué)科建設(shè)實(shí)踐。

(2)以資源建設(shè)學(xué)科化改革為突破口。對館藏建設(shè)部門進(jìn)行學(xué)科化改造，將按文獻(xiàn)類型由采訪人員組織文獻(xiàn)采訪的工作流程，重組為按學(xué)科由具有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)背景和文獻(xiàn)采選能力的新型專業(yè)學(xué)科館員主導(dǎo)館藏與服務(wù)的發(fā)展，同時(shí)，館藏發(fā)展不再局限于專門的業(yè)務(wù)部門。改革的重點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科館藏內(nèi)容采選主導(dǎo)權(quán)從采訪人員到學(xué)科館員的有效轉(zhuǎn)移，并且建立起學(xué)科館員之間及其與學(xué)科服務(wù)支撐隊(duì)伍之間的協(xié)作關(guān)系。

(3)構(gòu)建有利于學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)一體化發(fā)展的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)組織。學(xué)科化服務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要緊密圍繞學(xué)科院系的資源與服務(wù)需求，建立以學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)為執(zhí)行主體、以學(xué)科服務(wù)支撐隊(duì)伍為輔助的協(xié)同運(yùn)作的一體化發(fā)展的組織形式，圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建基于知識(shí)聯(lián)網(wǎng)和團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)協(xié)作的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)組織。

3　學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)組織構(gòu)建

美國大學(xué)圖書館學(xué)科館員的職責(zé)貫穿對口學(xué)科從資源建設(shè)到利用的全過程，屬于典型的學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)一體化發(fā)展模式，然而其學(xué)科館員設(shè)置眾多、細(xì)分學(xué)科、虛擬化管理的機(jī)制不能照搬到我國多數(shù)圖書館。如何在中國國情、不同館情下實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)一體化的有效管理，是學(xué)科館員制度設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。下文擬在剖析學(xué)科館員類型劃分和人員組織的基礎(chǔ)上，深入探討一體化發(fā)展的組織形式和管理模式。

3.1　學(xué)科館員的類型劃分和人員組織

在一體化發(fā)展模式下，融合學(xué)科咨詢館員和學(xué)科采訪館員工作職責(zé)的新型一體化學(xué)科館員在學(xué)科服務(wù)中扮演重要角色。為了進(jìn)一步區(qū)分和細(xì)化學(xué)科館員的工作職責(zé)，構(gòu)建學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作關(guān)系，我們主張根據(jù)參與學(xué)科資源建設(shè)的方式差異，將學(xué)科館員劃分為綜合型學(xué)科館員與服務(wù)型學(xué)科館員兩種類型。前者側(cè)重對口學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)的統(tǒng)籌責(zé)任，除負(fù)責(zé)對口學(xué)科服務(wù)外，還獨(dú)立負(fù)責(zé)或分工負(fù)責(zé)學(xué)科文獻(xiàn)采選工作(或直接擔(dān)當(dāng)學(xué)科采訪館員)，是學(xué)科館藏發(fā)展的主要責(zé)任人及文獻(xiàn)采選的具體操作者；后者側(cè)重學(xué)科服務(wù)責(zé)任，主要承擔(dān)學(xué)科服務(wù)和資源建設(shè)聯(lián)絡(luò)人角色，通過與綜合型學(xué)科館員合作組成學(xué)科工作團(tuán)隊(duì)的方式共同擔(dān)負(fù)學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)的統(tǒng)籌、規(guī)劃和主導(dǎo)責(zé)任。前者以專職為主，部門分布較為集中；后者以兼職為主專職為輔，部門分布較為分散。

區(qū)分綜合型與服務(wù)型學(xué)科館員有利于保障學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)的一體化成效，提高學(xué)科資源建設(shè)質(zhì)量，又有助于擴(kuò)大學(xué)科館員隊(duì)伍，全面覆蓋并逐步細(xì)分院系專業(yè)，形成學(xué)科聯(lián)絡(luò)與服務(wù)的規(guī)模效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)科服務(wù)向廣度和深度發(fā)展。同時(shí)，還便于針對不同類型學(xué)科館員制定合理的績效標(biāo)準(zhǔn)、考核及激勵(lì)方法，形成工作與激勵(lì)的良性循環(huán)。

在學(xué)科館員組織上，對于仍處于學(xué)科館員制度探索階段的國內(nèi)大學(xué)圖書館，學(xué)科人才儲(chǔ)備往往不夠充足，宜圍繞學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科，遵循學(xué)科館員設(shè)置按學(xué)科、聯(lián)絡(luò)分院系的原則，采取粗分學(xué)科領(lǐng)域組建學(xué)科工作團(tuán)隊(duì)的模式。學(xué)科劃分因館而異，可粗可細(xì)，前提是要便于圖書館利用有限的人力資源靈活設(shè)置學(xué)科館員和優(yōu)化組配學(xué)科工作團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)科文獻(xiàn)采選和服務(wù)工作；聯(lián)絡(luò)分院系則明確對口聯(lián)絡(luò)院系的學(xué)科館員為主要責(zé)任人，便于院系與學(xué)科館員進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的經(jīng)常性聯(lián)絡(luò)。當(dāng)人才儲(chǔ)備充足時(shí)，可進(jìn)一步考慮細(xì)分學(xué)科領(lǐng)域的組織模式，為學(xué)科館員集中精力和時(shí)間專深于某一學(xué)科領(lǐng)域的資源建設(shè)與服務(wù)創(chuàng)造條件。

3.2　一體化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)組織構(gòu)建

學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)組織構(gòu)建可分為虛擬型和實(shí)虛結(jié)合型兩種組織形式。

虛擬型網(wǎng)絡(luò)組織較適合學(xué)科館員制度歷史悠久、處于成熟期的圖書館，主館和專業(yè)分館均可承擔(dān)學(xué)科資源建設(shè)任務(wù)，學(xué)科館員分散在不同部門，歸所屬部門分散管理，由協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)各項(xiàng)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)。同時(shí)，安排相關(guān)職能部門主管兼職學(xué)科館員或作為某項(xiàng)學(xué)科服務(wù)的主要責(zé)任人，促使相關(guān)職能部門重視、支持和客觀評價(jià)學(xué)科館員工作，充分發(fā)揮職能部門的協(xié)同效應(yīng)，保證學(xué)科化服務(wù)順利開展。例如，美國耶魯大學(xué)圖書館設(shè)置6名協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)來自10個(gè)總分館的69位學(xué)科館員開展學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)工作；全部學(xué)科館員中，部門主管、分館館長、副館長等大小主管共有35位，約占總?cè)藬?shù)的一半。

對于國內(nèi)學(xué)科館員制度仍處于成長期、探索期且館藏發(fā)展任務(wù)仍由專門業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)的多數(shù)圖書館，適宜發(fā)展執(zhí)行力較強(qiáng)的實(shí)虛結(jié)合型網(wǎng)絡(luò)組織，對學(xué)科館員實(shí)行崗位管理和職責(zé)管理相結(jié)合。如圖1所示，在組織結(jié)構(gòu)上：

(1)綜合型學(xué)科館員：以經(jīng)學(xué)科化改造后的采訪部門，或者融合采訪部門和參考部門組建新的學(xué)科化館藏發(fā)展部門，作為資源建設(shè)的組織主體，集中多數(shù)的綜合型學(xué)科館員并進(jìn)行崗位管理，統(tǒng)籌安排全館的文獻(xiàn)資源建設(shè)工作。同時(shí)，吸納參考咨詢、特藏建設(shè)和專業(yè)分館等部門的綜合型學(xué)科館員參與，建立與采訪業(yè)務(wù)助理的協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)科資源建設(shè)的組織以及一體化管理的效果。

(2)服務(wù)型與綜合型學(xué)科館員組合形成學(xué)科工作團(tuán)隊(duì)：服務(wù)型學(xué)科館員主要來自參考部門、學(xué)科分館和流通閱覽等部門，以職責(zé)管理為主。對于某一學(xué)科院系的資源建設(shè)與服務(wù)，可由一名或幾名綜合型學(xué)科館員負(fù)責(zé)，或者由兩類學(xué)科館員組合成學(xué)科工作團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。例如，廈門大學(xué)圖書館在2009年實(shí)施了學(xué)科采訪館員和學(xué)科咨詢館員融合發(fā)展的改革，館藏建設(shè)以采訪部綜合型學(xué)科館員為主，并組建了經(jīng)濟(jì)管理和生化醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科工作團(tuán)隊(duì)，在學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)一體化發(fā)展道路上跨出了一大步，也取得了一定的成效。

(3)作為學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)主力軍的學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)，緊緊圍繞學(xué)科院系服務(wù)而組建。學(xué)科館員隸屬于各個(gè)職能部門，歸所屬部門管理，由學(xué)科館員協(xié)調(diào)小組統(tǒng)一指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。各職能部門(包括采編、技術(shù)、流通等)以及常規(guī)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)(包括一般性參考咨詢、館際互借、教學(xué)培訓(xùn)、科技查新等)整體作為提供資源、服務(wù)和技術(shù)支持的學(xué)科服務(wù)支撐隊(duì)伍，與學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)協(xié)同運(yùn)作。

4　學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展的管理方式探索

4.1　集中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與部門分散管理相結(jié)合

實(shí)行學(xué)科館員協(xié)調(diào)小組集中統(tǒng)籌與職能部門分散管理相結(jié)合的管理模式。學(xué)科館員協(xié)調(diào)小組成員主要由分管資源建設(shè)、參考咨詢、學(xué)科分館的館長，以及由學(xué)科館員兼任的負(fù)責(zé)館藏發(fā)展、參考咨詢、教學(xué)培訓(xùn)、系統(tǒng)

技術(shù)等項(xiàng)目協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)員組成，總體規(guī)劃學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)進(jìn)度、服務(wù)拓展與創(chuàng)新，協(xié)調(diào)促進(jìn)全館學(xué)科服務(wù)支撐隊(duì)伍協(xié)同運(yùn)作。協(xié)調(diào)小組明確不同學(xué)科館員擔(dān)負(fù)學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)工作的內(nèi)容和職責(zé)范圍，并協(xié)助職能部門落實(shí)每個(gè)學(xué)科館員的工作崗位職責(zé)及其投入學(xué)科化服務(wù)工作的時(shí)間比例，確保權(quán)責(zé)一致和足夠的時(shí)間精力投入以達(dá)到預(yù)期的學(xué)科化服務(wù)效果。職能部門負(fù)責(zé)日常管理、評價(jià)，并結(jié)合協(xié)調(diào)小組的評價(jià)意見，對學(xué)科館員進(jìn)行綜合考核。協(xié)調(diào)小組與學(xué)科館員聯(lián)席會(huì)議是學(xué)科服務(wù)舉措和資源建設(shè)等重要事項(xiàng)的議事機(jī)構(gòu)，形成的決策建議報(bào)館相關(guān)專業(yè)委員會(huì)最終審核批準(zhǔn)。

4.2　采取行為目標(biāo)導(dǎo)向管理和綜合績效評估激勵(lì)機(jī)制

行為目標(biāo)導(dǎo)向管理旨在建立以對學(xué)科館員行為引導(dǎo)為目的的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)管理的總體目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)科館員的參與和自我控制，依靠團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)科服務(wù)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)科館員積極參與探討和制定學(xué)科化服務(wù)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑，并通過比較實(shí)際績效和預(yù)期目標(biāo)的差距來進(jìn)行自我改善；鼓勵(lì)學(xué)科館員積極將創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為，將各種經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和成果保存并內(nèi)化于組織的知識(shí)庫中。然而，要把鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成效，首先要面對學(xué)科館員的知識(shí)性工作投入與工作業(yè)績?nèi)绾卧u價(jià)、測量和激勵(lì)的管理難題。一種可行的方法是建立完善的學(xué)科服務(wù)工作統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，由學(xué)科館員詳細(xì)記錄自己從事的主要知識(shí)性工作，如院系訪談、信息推送、資源采選、學(xué)科服務(wù)平臺(tái)內(nèi)容維護(hù)、授課與備課、講座開展、專題咨詢和學(xué)科情報(bào)分析等，按實(shí)際投入小時(shí)數(shù)轉(zhuǎn)為量化測評，并結(jié)合實(shí)際成效進(jìn)行評價(jià)。職能部門在全面收集學(xué)科館員績效信息和協(xié)調(diào)小組評價(jià)意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科館員承擔(dān)的學(xué)科化職責(zé)和部門業(yè)務(wù)職責(zé)的雙重績效進(jìn)行綜合考核和激勵(lì)?？冃гu價(jià)還要充分考慮來自院系用戶的滿意度評議。在圖書館層面上，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科館員工作團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，建立項(xiàng)目完成獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)積極接受新任務(wù)，把組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與個(gè)人成就感的滿足結(jié)合在一起。

4.3　強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，深化知識(shí)交流和信息共享

學(xué)科化服務(wù)是個(gè)協(xié)同性很強(qiáng)的全局性工作，一體化管理機(jī)制通過強(qiáng)化學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)及其與學(xué)科服務(wù)支撐隊(duì)伍的協(xié)同運(yùn)作，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和合理解決學(xué)科館員的精力、動(dòng)力和能力三大問題，切實(shí)發(fā)揮其學(xué)科化服務(wù)主體作用。通過合理的團(tuán)隊(duì)分工保障學(xué)科館，員的時(shí)間、精力安排，使角色定位客觀可行，而不是一味過高過多要求；通過團(tuán)隊(duì)的高效合作、目標(biāo)共識(shí)和有效激勵(lì)，激活學(xué)科館員的創(chuàng)新動(dòng)力并保持積極主動(dòng)的工作熱情；通過團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)、智力激蕩和培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行能力互補(bǔ)和能力培養(yǎng)。要提高學(xué)科館員的自我管理和自我引導(dǎo)服務(wù)能力，還必須使學(xué)科館員群體能共同分享更多的信息或“完全信息”，建立暢通的信息交流渠道，通過定期或不定期的團(tuán)隊(duì)會(huì)議與橫向交流相互學(xué)習(xí)和達(dá)成共識(shí)，通過構(gòu)建功能完善的網(wǎng)絡(luò)交流與信息集成平臺(tái)，使團(tuán)隊(duì)成員能夠方便地獲取信息、分享知識(shí)與創(chuàng)新思想，逐步形成創(chuàng)新、合作、共贏的組織文化，不斷提升學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)的服務(wù)能力和水平。

5　結(jié)語

國內(nèi)高校學(xué)科館員制度走過十余年，學(xué)科化服務(wù)實(shí)踐取得一定成果，面臨進(jìn)一步提升學(xué)科化整體服務(wù)質(zhì)量和水平的問題。從早期重視聯(lián)絡(luò)、單方面信息服務(wù)的學(xué)科化或者資源建設(shè)的學(xué)科化，到二者相互的參與、交叉，再到注重二者的綜合統(tǒng)籌和一體化發(fā)展，反映了學(xué)科化服務(wù)實(shí)踐和理論不斷完善的進(jìn)程。認(rèn)清學(xué)科資源建設(shè)與學(xué)科服務(wù)一體化發(fā)展是學(xué)科館員制度發(fā)展的戰(zhàn)略方向，合理規(guī)劃并積極推進(jìn)組織變革和管理創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)科館員及其團(tuán)隊(duì)在學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)中的主導(dǎo)作用，并通過完善一體化管理機(jī)制及學(xué)科服務(wù)支撐平臺(tái)進(jìn)行有效保障，才有助于形成整合優(yōu)勢和長效機(jī)制，全面推進(jìn)學(xué)科化服務(wù)向廣度和深度發(fā)展，為學(xué)科建設(shè)構(gòu)筑強(qiáng)有力的學(xué)科文獻(xiàn)信息與服務(wù)支撐。

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作者單位：廈門大學(xué)圖書館，廈門，361005