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科研成果評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞 高職院校;科研成果;評(píng)價(jià)意義

中圖分類號(hào) G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1674-6708(2009)08-0090-02

高職院校應(yīng)通過科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化來服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì),促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職學(xué)院科研工作由其辦學(xué)定位及層次所決定,其成果評(píng)價(jià)不能照搬普通高校的做法。現(xiàn)在一些高職院校無論是在院級(jí)課題還是省級(jí)立項(xiàng)課題的研究中,應(yīng)用型的課題大多是以論文的形式結(jié)題,有些雖說能做出“樣品”或“模型”,但社會(huì)是否需要?有無開發(fā)應(yīng)用前景?能否產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益?急需建立一套完善的成果評(píng)價(jià)體系,不然投入巨額資金的研究課題,最終只能發(fā)表幾篇檔次并不高的論文或只能做出僅能成為教學(xué)模具的“成果”,那“產(chǎn)學(xué)研”功能就無法實(shí)現(xiàn)。因此,迫切需要在高職院校構(gòu)建教師科研成果評(píng)價(jià)體系。

1 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,形成導(dǎo)向機(jī)制

美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)?！遍_展科研成果評(píng)價(jià)是為了更好地引導(dǎo)廣大教師開展科學(xué)研究,并從中發(fā)現(xiàn)問題、找出不足,以不斷獲得完善和發(fā)展?？茖W(xué)合理的科研成果評(píng)價(jià)體系,對(duì)整合高職院校的科研資源、促進(jìn)科研發(fā)展有著巨大的推動(dòng)力,從而使高職院校整體科研實(shí)力得到提升。

建立教師科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科研目標(biāo)的具體化。從某種意義上說,構(gòu)建以質(zhì)量為核心的科研成果評(píng)價(jià)體系,對(duì)高職院?？茖W(xué)研究工作健康有序地開展起著積極地推動(dòng)與導(dǎo)向作用。一方面使全體教師明白質(zhì)量要求與標(biāo)準(zhǔn),另一方面通過依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策,使教師知道應(yīng)朝什么方向努力,從而引導(dǎo)教師的科研行為,形成目標(biāo)導(dǎo)向作用。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位及科研定位,來決定各專業(yè)、學(xué)科和應(yīng)用技術(shù)的推廣應(yīng)用項(xiàng)目的研究,各專業(yè)的教師應(yīng)明確自己的研究方向,對(duì)非專業(yè)范疇內(nèi)的非學(xué)術(shù)性論文不能計(jì)算科研業(yè)績(jī),以防止不講質(zhì)量的急功近利傾向, 避免制造過多的學(xué)術(shù)泡沫,節(jié)約有限的科研經(jīng)費(fèi)。

2 凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣,營造和諧環(huán)境

國家科學(xué)技術(shù)部、教育部等聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)工作的決定》中指出:“科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于營造寬松的創(chuàng)新環(huán)境,激勵(lì)科技工作者勇于從事原始性創(chuàng)新研究。”在高職院校開展科研成果評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)看其在本研究領(lǐng)域的實(shí)際創(chuàng)新和貢獻(xiàn),而不應(yīng)簡(jiǎn)單地看其發(fā)表的論文數(shù)量;應(yīng)看其在“產(chǎn)學(xué)研”中的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,而不是只看他的文字材料;應(yīng)看其所在系部科研團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力,而不是看一兩個(gè)人的“單打獨(dú)斗”。

客觀的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)是一堆量化了的規(guī)章,特別是在學(xué)術(shù)論文、科研成果、科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)明專利等等都能建立數(shù)學(xué)模型來量化,它在約束與規(guī)范個(gè)體或集體科研工作任務(wù)的同時(shí),還能夠提供一種無人為因素或較少人為因素干擾的客觀標(biāo)準(zhǔn),為教師的職稱評(píng)定、科研能手評(píng)定、專業(yè)帶頭人等榮譽(yù)的評(píng)定提供較為客觀的依據(jù)。量化了的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,其考核的核心是質(zhì)量與實(shí)績(jī),關(guān)鍵是公平競(jìng)爭(zhēng),這種公平的考核能保證優(yōu)秀的年輕教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入專業(yè)帶頭人、青年骨干教師隊(duì)伍,使廣大的青年教師感到有盼頭、有勁頭、有奔頭,有利于引進(jìn)和留住人才,有利于教師隊(duì)伍特別是年輕骨干教師的穩(wěn)定,更有利于那些熱愛研究的人員可專心搞科研。

3 合理考核教師,構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

馬克思對(duì)動(dòng)力源泉最精辟的概括:“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切都同他的利益有關(guān),每一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)的人,都有其自身的需要,并且總是在為滿足需要而堅(jiān)持不懈地努力?！比A中師大張燮教授指出:“人的工作動(dòng)力包括三個(gè)方面:內(nèi)在動(dòng)力、外界壓力和目標(biāo)吸引力?！笨蒲歇?jiǎng)勵(lì)政策的實(shí)施主要是依靠科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立。目前,存在著急功近利、學(xué)術(shù)浮躁、甚至學(xué)術(shù)腐敗,這些歸根到底都是學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度與科研評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重缺陷或弊端所造成。事實(shí)上,客觀科學(xué)的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,直接影響到教師的科研熱情和發(fā)明創(chuàng)造潛能的激發(fā),不僅能夠吸引人才,更能夠穩(wěn)定人才,能夠激發(fā)人才潛能高水平的發(fā)揮。反之,在科研成果數(shù)量大幅提升的同時(shí),會(huì)出現(xiàn)科研水平滑坡、科研道德有所淪喪的情況。

高職院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù),進(jìn)行科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),必須考慮學(xué)校定位和教師實(shí)際,科學(xué)、合理地處理好教學(xué)與科研的關(guān)系,使教學(xué)工作業(yè)績(jī)和科研工作業(yè)績(jī)可以相互比較和換算。避免采用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有科研工作的“一刀切”式的方法,達(dá)到質(zhì)量和數(shù)量相統(tǒng)一、教學(xué)和科研相統(tǒng)一,真實(shí)地反映出教師的科研業(yè)績(jī)?？蒲辛炕己说慕Y(jié)果與教師的職稱評(píng)聘、崗位津貼、獎(jiǎng)勵(lì)懲處等緊密掛鉤,通過量化考核,人人都知道自己的優(yōu)勢(shì)和差距,明確今后努力奮斗的方向。通過科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),教師的階段性科研勞動(dòng)業(yè)績(jī)得到認(rèn)定,同時(shí)按照考評(píng)結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲措施,能激勵(lì)科技人員更加努力工作。

4 完善管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理

教育部社科委委員、山東大學(xué)教授曾繁仁指出:“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的建立是學(xué)術(shù)管理工作走向科學(xué)化與正規(guī)化的標(biāo)志之一。事實(shí)證明,一種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立必將對(duì)學(xué)者和學(xué)術(shù)工作產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用,對(duì)于學(xué)術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用?！备咝？蒲泄芾硎且粋€(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,具有較大的靈活性。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查,目前在高職院校對(duì)教師科研成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的管理制度很少見,通過研究探索以質(zhì)量考核為主體的績(jī)效評(píng)價(jià)體系,能夠使科研管理部門明確學(xué)院科研業(yè)績(jī)的狀態(tài),有利于科技資源的利用率和功能發(fā)揮,同時(shí)也為科研決策提供依據(jù),使科研管理從粗放型的成果統(tǒng)計(jì)管理向規(guī)范的科研績(jī)效化管理轉(zhuǎn)變。同時(shí),對(duì)從事自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的成果實(shí)行不同的考核辦法,使科研業(yè)績(jī)考評(píng)更符合科學(xué)研究的規(guī)律。

5 提高社會(huì)形象,服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

湖南省委書記張春賢指出:“支持高校和科研院所建立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心,把應(yīng)用研究放到重要位置,主動(dòng)參與創(chuàng)新項(xiàng)目,加強(qiáng)與企業(yè)合作。要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式,提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層次和水平,積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系,為企業(yè)提供更為有力的系統(tǒng)支持?！惫W(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育健康發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn),是今后加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。高職院校應(yīng)通過開展“產(chǎn)學(xué)研”合作教育改革實(shí)踐,積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng),為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線常出現(xiàn)的技術(shù)問題,這樣既鍛煉了教師隊(duì)伍,提高了教師和學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又能更新了教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合,將課堂搬到了社會(huì)?？蒲姓n題研究要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合起來,將“產(chǎn)學(xué)研”的一系列科研成果向公眾媒體展示,向社會(huì)展現(xiàn)高職院校的科研實(shí)力,突出應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)型研究這個(gè)重點(diǎn),面向生產(chǎn)實(shí)踐第一線,注重從社會(huì)中最熱門、最需要的技術(shù)、工藝中找項(xiàng)目,使科研來源于地方、服務(wù)于地方、受益于地方,成為地方科技創(chuàng)新的助推基地。通過提升高職院校的科研實(shí)力,來改變社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位對(duì)高職院校的看法,最終達(dá)到提高高職院校的社會(huì)聲譽(yù)與地位之目的。

參考文獻(xiàn)

科研成果評(píng)價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目 全過程管理 績(jī)效評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-071-02

一、研究背景

我國科研院所主要從事高精尖科學(xué)技術(shù)研究工作，承擔(dān)著來自于政府、各部委、軍方等多個(gè)渠道的各類科研項(xiàng)目，少則年均幾十項(xiàng)，多則年均幾百項(xiàng)。隨著國家對(duì)科技工作的日益重視和科技投入的明顯增大，科研院所承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)，而且項(xiàng)目難度也不斷提高?？蒲许?xiàng)目任務(wù)量的迅速增長(zhǎng)和項(xiàng)目難度的增強(qiáng)既給廣大科研院所科技發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇，又對(duì)科研院所傳統(tǒng)科研項(xiàng)目管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求各院所必須加強(qiáng)項(xiàng)目統(tǒng)籌管理，轉(zhuǎn)變項(xiàng)目管控模式，確保各項(xiàng)科研任務(wù)的順利完成。那么針對(duì)科研項(xiàng)目開展積極有效的績(jī)效評(píng)價(jià)，成為促進(jìn)科研項(xiàng)目組織管理水平和實(shí)施成效提升的重要方式。

大部分科研院所目前的科研項(xiàng)目管理模式，主要以項(xiàng)目驗(yàn)收，滿足項(xiàng)目任務(wù)書要求為終極目標(biāo)，在科研項(xiàng)目實(shí)施階段主要是按任務(wù)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行非量化考核，以保證科研項(xiàng)目的按期完成率，但對(duì)其完成質(zhì)量、對(duì)院所可持續(xù)發(fā)展的影響力缺乏有效的評(píng)估。因此如何對(duì)科研項(xiàng)目開展合理有效的績(jī)效評(píng)估，如何構(gòu)建具有普適性的科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)體系，不僅是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，而且對(duì)科研院所科研能力的提升和長(zhǎng)期發(fā)展十分有益。

二、科研院所科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題分析

（一）科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.未按重大節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效考核，科研項(xiàng)目進(jìn)度控制不力。大部分科研院所在科研項(xiàng)目管理過程中，雖在年度計(jì)劃中明確了重大節(jié)點(diǎn)和一般節(jié)點(diǎn)，但對(duì)于節(jié)點(diǎn)的具體完成形式和考核方式并未具體確定，導(dǎo)致對(duì)節(jié)點(diǎn)的考核和把控不到位，流于形式。

2.缺乏有效激勵(lì)考核政策，導(dǎo)致項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)效率無法有效發(fā)揮。目前科研院所一部分新立項(xiàng)的科研項(xiàng)目是在全新的領(lǐng)域開展，缺乏積累，難度較大。然而從事這類創(chuàng)新性大、技術(shù)攻關(guān)難度大的科研項(xiàng)目研究的人員獎(jiǎng)金，與從事已有一定技術(shù)積累的科研項(xiàng)目研究的人員獎(jiǎng)金基本沒有差異，這樣極大地打擊了部分研究人員的科研攻關(guān)積極性。

3.缺乏有效激勵(lì)考核政策，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低。目前大部分科研院所的科研項(xiàng)目后續(xù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較差，科研成果轉(zhuǎn)化率較低。主要原因是有產(chǎn)品轉(zhuǎn)化前景的科研項(xiàng)目缺乏后續(xù)投入和管理，同時(shí)缺乏有效的考核政策，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)能持續(xù)創(chuàng)收的比較少。

（二）科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問題

綜合以上分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段科研項(xiàng)目考核管理效果不佳，大多流于形式， 造成“考核處處在，結(jié)果不實(shí)在”的局面。具體問題在于：

1.沒有以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不合理，績(jī)效評(píng)價(jià)方法選擇不當(dāng)，績(jī)效評(píng)價(jià)的操作過程走樣，考核結(jié)果應(yīng)用單一。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)周期不合理。大部分科研院所對(duì)于科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)都是按照季度或年度進(jìn)行，所有項(xiàng)目都按照這種方法單一考核，但科研項(xiàng)目本身重大節(jié)點(diǎn)周期各有差別。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不夠合理。指標(biāo)設(shè)置主要是按照任務(wù)目標(biāo)分解指標(biāo)，缺乏差異性，沒有重點(diǎn)和針對(duì)性。

4.指標(biāo)權(quán)重的確定是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷的，缺乏科學(xué)性。

三、科研項(xiàng)目全過程績(jī)效評(píng)價(jià)的目的和意義

基于綜合平衡計(jì)分卡的管理思路，構(gòu)建科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)體系，達(dá)到有效考核和激勵(lì)。并通過有效的績(jī)效評(píng)價(jià)，以最小的參與度達(dá)到最大的管理效果。

希望通過有效評(píng)價(jià)，可以做到：科研項(xiàng)目按進(jìn)度節(jié)點(diǎn)完成，科研項(xiàng)目完成質(zhì)量有效控制，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格預(yù)算，充分調(diào)動(dòng)科研人員積極性，通過有針對(duì)性的激勵(lì)政策引導(dǎo)科研院所科研項(xiàng)目專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新。

四、科研項(xiàng)目全過程績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

（一）科研項(xiàng)目全過程階段劃分

根據(jù)科研人員開展科研項(xiàng)目研究的實(shí)際情況，將科研項(xiàng)目研究的全過程分為立項(xiàng)階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段。立項(xiàng)階段主要考查項(xiàng)目的必要性、經(jīng)濟(jì)性、可行性及風(fēng)險(xiǎn)性等；實(shí)施階段主要考查項(xiàng)目的計(jì)劃執(zhí)行情況、成本控制情況等；驗(yàn)收階段主要考查項(xiàng)目成果與立項(xiàng)要求符合性、經(jīng)費(fèi)使用情況、項(xiàng)目成果先進(jìn)性、成果轉(zhuǎn)化情況及產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益等。

（二）科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的方法和流程

可以分四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，詳見圖1。

1.指標(biāo)庫建立。通過收集大量相關(guān)指標(biāo)來建立指標(biāo)庫，主要采用分析法、問卷調(diào)查法以及管理專家頭腦風(fēng)暴的方式，建立科研項(xiàng)目全過程績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)備選庫，以供將來各類科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)選擇使用。指標(biāo)庫的建立為今后各類項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)可靠的依據(jù)。指標(biāo)的建立要遵循有效性、獨(dú)立性、可行性的原則。

2.指標(biāo)的選擇。對(duì)初步建立的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)庫中的指標(biāo)進(jìn)行篩選是一項(xiàng)重要的工作。擬首先通過專家咨詢，以管理專家評(píng)分等方式，了解各項(xiàng)指標(biāo)的重要性和相對(duì)獨(dú)立性，進(jìn)而通過關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法選擇指標(biāo)。選擇時(shí)要注意考慮綜合平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度，財(cái)務(wù)性和非財(cái)務(wù)性指標(biāo)的平衡和重點(diǎn)突出，并根據(jù)各單位自身的科研項(xiàng)目激勵(lì)政策導(dǎo)向，選擇適合的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。

3.指標(biāo)權(quán)重的確定。在選擇出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)后，下一個(gè)需要著重考慮的因素就是這些指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定，將已選擇的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)按照科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)各階段進(jìn)行劃分，采用層次分析法結(jié)合德爾菲法分別確定其權(quán)重。不同的權(quán)重設(shè)計(jì)可能會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)完全不同甚至截然相反的結(jié)論，可以選用主客觀賦權(quán)方法即在層次分析法中引入德爾菲法，這樣既簡(jiǎn)化了計(jì)算、提高了一致性，同時(shí)還保留了層次分析法較好的數(shù)理邏輯性，從而使得分析結(jié)果具有較好的客觀性。

4.評(píng)分辦法設(shè)計(jì)。根據(jù)已知的指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的扣分和加分辦法和極限值做出明確規(guī)定。設(shè)計(jì)過程中注意評(píng)分的公平、公正和可操作性，避免評(píng)分辦法過于復(fù)雜，增大評(píng)價(jià)工作量和工作難度。

（三）科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)例

根據(jù)上述指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的方法和流程，探索性地設(shè)計(jì)了以某科研院所為例的科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系供參考。詳見表1。

具體評(píng)分時(shí)既可以根據(jù)各科研院所的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也可以簡(jiǎn)化處理，例如根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的實(shí)際完成情況，將得分劃分為三個(gè)檔次，較好的得分范圍為權(quán)重的70%（不含）～100%，一般的得分范圍為權(quán)重的40%（不含）～70%，較差的得分范圍為1%～40%。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)科研項(xiàng)目的管理和績(jī)效評(píng)價(jià)，首先在周期上一般是按自然年度考評(píng)，并未針對(duì)項(xiàng)目本身研究周期評(píng)價(jià)；其次在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上主要關(guān)注技術(shù)性指標(biāo)，往往技術(shù)指標(biāo)達(dá)到要求了即可，忽視了效益、效率和后續(xù)成果轉(zhuǎn)化等要素。因此根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同階段分別開展績(jī)效評(píng)價(jià)，符合項(xiàng)目本身研究周期的管理需求，更有適用性。同時(shí)引入平衡計(jì)分卡的管理思想，正是將財(cái)務(wù)要素和非財(cái)務(wù)要素緊密結(jié)合，也關(guān)注流程標(biāo)準(zhǔn)性要素和后期成長(zhǎng)性要素，按照此思路構(gòu)建的科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以較好地考評(píng)科研活動(dòng)的各個(gè)方面，更為細(xì)致全面。

參考文獻(xiàn)：

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科研成果評(píng)價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：指標(biāo)體系；重大科技成果；評(píng)價(jià)模型；成果培育

中圖分類號(hào)：G322.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—8937（2012）23—0057—03

“科技成果”是人們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)活動(dòng)中通過復(fù)雜的智力勞動(dòng)所得出的具有某種被公的學(xué)術(shù)或經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品，目前大體可以分為：理論研究成果、應(yīng)用研究成果、軟件學(xué)研究成果以及計(jì)算機(jī)軟件?？萍汲晒瞧髽I(yè)的重要精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，也是衡量從事科技活動(dòng)人員貢獻(xiàn)大小的標(biāo)志，更是促進(jìn)企業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要智力資源。對(duì)科技成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，有利于提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，并增加科技人員的研發(fā)動(dòng)力，為社會(huì)和企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不過在科技成果評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模型，一般都是根據(jù)科技成果的類型實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在歐美國家，衡量科技成果的兩項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為在國際競(jìng)爭(zhēng)中是否占有地位以及能否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益兩方面。美國學(xué)術(shù)界專家在對(duì)聯(lián)邦政府支持的科研項(xiàng)目和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于應(yīng)用研究項(xiàng)目，主要針對(duì)其研究成果開發(fā)過程、本產(chǎn)品領(lǐng)域或本部門內(nèi)共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度評(píng)價(jià)；而對(duì)于基礎(chǔ)研究項(xiàng)目則就其質(zhì)量、領(lǐng)先性、有關(guān)機(jī)構(gòu)的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行年度報(bào)告。在英國，科技成果評(píng)估以定性分析方法為主，同時(shí)有一些統(tǒng)計(jì)上的定量分析，應(yīng)用性研究成果一般通過申請(qǐng)專利、企業(yè)認(rèn)證等形式得到評(píng)價(jià)。

近年來，我國在科技成果評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了不少評(píng)價(jià)方法的研究。不過由于我國科技成果評(píng)價(jià)還處于起始階段，在指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)程序、規(guī)范性等方面還有差距，多數(shù)地方仍舊普遍采用以定性為主的專家手工評(píng)議方法，即建立評(píng)審專家委員會(huì)，通過專家們對(duì)所規(guī)定硬性指標(biāo)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)化、定型化的判斷來完成選拔優(yōu)秀科技成果的工作。

1 現(xiàn)有指標(biāo)體系的不足

國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)主要授予在技術(shù)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、推廣應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果、促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，以及完成重大科學(xué)技術(shù)工程、計(jì)劃等過程中做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的公民和組織。主要包括技術(shù)開發(fā)類、新技術(shù)集成類、先進(jìn)技術(shù)推廣應(yīng)用類、社會(huì)公益類、重大工程類、經(jīng)濟(jì)技術(shù)與管理類六個(gè)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)。國家電網(wǎng)公司現(xiàn)有的科技成果評(píng)價(jià)體系以國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，下面以技術(shù)開發(fā)類項(xiàng)目為例，對(duì)具體指標(biāo)項(xiàng)及指標(biāo)相關(guān)描述進(jìn)行說明，如表1所示。

對(duì)表1所列的各項(xiàng)指標(biāo)及相應(yīng)指標(biāo)描述進(jìn)行分析研究，可以發(fā)現(xiàn)公司現(xiàn)有的指標(biāo)體系存在如下問題和不足：

①現(xiàn)有指標(biāo)體系僅包含五項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置比較粗化。

②現(xiàn)有各項(xiàng)指標(biāo)主要以定性描述為主，缺乏定量的指標(biāo)限制，專家僅僅根據(jù)對(duì)指標(biāo)的理解和以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)科技項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)。在依據(jù)此指標(biāo)體系進(jìn)行科技成果評(píng)價(jià)的過程中，專家的主觀意愿或多或少地影響評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果可信度下降。

③現(xiàn)有體系在不同的成果各指標(biāo)之間缺乏量化的綜合關(guān)聯(lián)權(quán)重分配方法。這主要是因?yàn)椴煌捻?xiàng)目其成果評(píng)價(jià)側(cè)重指標(biāo)并不相同，若科技成果著重于體現(xiàn)在理論、方法、技術(shù)和工藝等方面所具備的科技水平，則這種情況應(yīng)以創(chuàng)新度和先進(jìn)度為主要指標(biāo)；若科技成果著重于轉(zhuǎn)化、推廣應(yīng)用價(jià)值，則應(yīng)以市場(chǎng)效果、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益為主要指標(biāo)。目前主要是通過評(píng)判者依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)形成相關(guān)結(jié)論，不能客觀準(zhǔn)確地反應(yīng)實(shí)際情況。

針對(duì)上述問題，有必要在現(xiàn)有體系的基礎(chǔ)上對(duì)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并增加定量分析過程，使得定量和定性分析相結(jié)合，根據(jù)科技成果的具體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使得科技項(xiàng)目的評(píng)價(jià)更加公正、公平。

2 重大科技成果評(píng)價(jià)體系模型

2.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想與原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)科技成果的一種有效方法，其主要作用是對(duì)科技成果按照科學(xué)、完整、簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行公正、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。因此科技成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循科學(xué)性、系統(tǒng)化、通用可比、實(shí)用可比、目標(biāo)導(dǎo)向的指標(biāo)設(shè)計(jì)原則。

本文在構(gòu)建公司重大科技成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，以《國家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)辦法》和《國家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)辦法實(shí)施細(xì)則》為設(shè)計(jì)依據(jù)，秉承科學(xué)，突出不同類別科技成果的原則。力求做到通過此評(píng)價(jià)體系對(duì)科技成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，確定科技成果所處獎(jiǎng)項(xiàng)及下一步要努力實(shí)現(xiàn)的方向，以引導(dǎo)國家電網(wǎng)公司科技發(fā)展方向，力求培育出一批與公司實(shí)力相匹配的特、重大成果。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化

將現(xiàn)有指標(biāo)稱為一級(jí)指標(biāo)，針對(duì)它的不足，考慮制定多級(jí)指標(biāo)體系逐級(jí)予以細(xì)化。以一級(jí)指標(biāo)“技術(shù)創(chuàng)新程度”為例，一個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)新程度主要考慮項(xiàng)目的核心技術(shù)水平。針對(duì)項(xiàng)目的核心技術(shù)水平定量指標(biāo)如圖1所示。

經(jīng)過細(xì)化形成的二級(jí)指標(biāo)已經(jīng)具備量化的可能，但是否需要繼續(xù)針對(duì)二級(jí)指標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化，這是由不同二級(jí)指標(biāo)的性質(zhì)決定的。下面根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的性質(zhì)完成指標(biāo)細(xì)化。

①專利。項(xiàng)目獲得的專利個(gè)數(shù)在一定程度上可以證明其創(chuàng)新性，但項(xiàng)目擁有的專利又具有各自不同的屬性，例如：涉外專利所代表的創(chuàng)新性程度顯然比國內(nèi)專利要高，發(fā)明專利所代表的創(chuàng)新性程度要比實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利要高，獲獎(jiǎng)專利要比未獲獎(jiǎng)專利的創(chuàng)新性程度要高。從這方面考慮必須對(duì)專利這一指標(biāo)進(jìn)行三級(jí)四級(jí)甚至五級(jí)指標(biāo)的細(xì)化。

②技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。與專利情況相同，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不同屬性也會(huì)代表不同的技術(shù)創(chuàng)新程度，所以針對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行下一級(jí)的指標(biāo)細(xì)化也同樣重要。其細(xì)化結(jié)果如圖2所示。

科研成果評(píng)價(jià)范文第4篇

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以我校小學(xué)二年級(jí)（水平一）的學(xué)生為對(duì)象，教師教授《立定跳遠(yuǎn)》教材內(nèi)容的第一次課為課例進(jìn)行教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的研究

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱與小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)相關(guān)的圖書和期刊，全面了解小學(xué)體育教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2專家咨詢法

通過咨詢體育教學(xué)領(lǐng)域的專家，進(jìn)一步深入探討在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方法，有效地融入到立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中去。

1.2.3問卷調(diào)查法

在教師教授完立定跳遠(yuǎn)的課后，分別向觀摩教師和參與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放《小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)調(diào)查法》進(jìn)行問卷調(diào)查。本次向教師共發(fā)放問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效率100%。向?qū)W生發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，有效問卷38份，有效率為95%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收集的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)論與建議

2.1結(jié)論

2.1.1在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)主體以教師評(píng)價(jià)為主，輔以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣多元化的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生從不同的主體視角中得到肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有利于學(xué)生更好地掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。

2.1.2根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容，體育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多樣化的，本研究主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識(shí)與技能、情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，師生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查評(píng)價(jià)等級(jí)均以優(yōu)秀為主。

2.1.3根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師采用了不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從調(diào)查結(jié)果看來，師生對(duì)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用調(diào)查評(píng)價(jià)等級(jí)均以優(yōu)秀為主。

2.2建議

2.2.1 在體育教學(xué)過程性評(píng)價(jià)前，教師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的體育技能都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

科研成果評(píng)價(jià)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】過程考核；評(píng)價(jià)方式；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，各高職院校通過推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，在專業(yè)教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面取得了明顯的成效。但是課程考核評(píng)價(jià)方式的改革上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)改革，傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了課程教學(xué)改革的效果。因此，我們借鑒國外職業(yè)教育考核模式，積極推進(jìn)課程考核方式的改革，改變傳統(tǒng)的“講學(xué)考”相分離的情況，建立了一種科學(xué)合理的過程考核評(píng)價(jià)方式，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力，最大限度地發(fā)揮了考核的反饋與激勵(lì)導(dǎo)向作用，大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和課程教學(xué)改革的效果。

一、傳統(tǒng)的課程考核存在的問題

傳統(tǒng)的課程考核方式大多以期末考試為主，采用閉卷考試、開卷考試、寫報(bào)告或論文等方法。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（考勤+作業(yè)成績(jī)）和期末考試成績(jī)綜合而成，平時(shí)作業(yè)和期末考試主要以理論為主。有實(shí)踐項(xiàng)目的課程也主要是以提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告來評(píng)定平時(shí)成績(jī)，而實(shí)訓(xùn)報(bào)告無法全面反映出學(xué)生實(shí)際操作能力等實(shí)訓(xùn)過程中的各種表現(xiàn)。傳統(tǒng)的考核方式將“講學(xué)考”相分離，重結(jié)果輕過程，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付老師而抄襲作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告，為了應(yīng)付考試而死記硬背知識(shí)，無法真實(shí)全面地考核出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力水平和綜合素質(zhì)。教師也無法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，不利于教學(xué)效果的提高，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們必須對(duì)課程考核方式進(jìn)行了全面改革，對(duì)學(xué)生實(shí)行多角度、多層面的考核評(píng)定，最大限度發(fā)揮考核的反饋與激勵(lì)導(dǎo)向作用。

二、國外職業(yè)教育考核模式

1.英國職業(yè)教育的能力考核方式

英國BTEC是商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱。在職業(yè)技術(shù)資格方面，在英國有廣泛性和權(quán)威性。BTEC教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，其評(píng)估目的主要是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，即通過課業(yè)如案例研究、作業(yè)及以實(shí)際工作為基礎(chǔ)項(xiàng)目的完成過程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平。而所有這些都是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果作為依據(jù)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。通用能力成果是指學(xué)生表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題等能力。

2.美國高等職業(yè)教育的考核模式

美國高等職業(yè)教育落實(shí)能力本位的教學(xué)思想和培養(yǎng)模式，特別重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重，把培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。美國強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)的考核模式，在教學(xué)過程中的每個(gè)階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。采用的評(píng)價(jià)方式包括口試、答辯會(huì)、情景模擬、實(shí)習(xí)日記、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇和實(shí)際操作等，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，克服了理論與實(shí)際的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.澳大利亞職業(yè)教育的能力考核方式。

澳大利亞TAFE職業(yè)教育的教學(xué)普遍采用以能力為本位的指導(dǎo)思想，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？己说闹攸c(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能做什么，而不是應(yīng)該知道什么。建議教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種作為對(duì)課程的考核手段。這12種考核方法是：觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像、其他等。

三、以《樓宇設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)》課程為例的過程考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們必須突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課《樓宇設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)》設(shè)計(jì)了若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，采用了以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替的教學(xué)模式。本課程開發(fā)為五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)基于工作過程的若干個(gè)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教學(xué)。為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式的需要，我們也改變了原來“一考定成績(jī)”的做法，采用過程考核評(píng)價(jià)體系全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力，即工作任務(wù)完成情況的過程考核（70%）與期末的綜合性任務(wù)考核（30%）結(jié)合起來。將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的過程中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的工作任務(wù)采用實(shí)時(shí)地一邊教學(xué)一邊考核的循序漸進(jìn)的過程考核形式。

工作任務(wù)完成情況的過程考核兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。我們精心設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)的教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表，教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目都包含職業(yè)精神、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等。教師評(píng)價(jià)表中職業(yè)精神（20%）主要對(duì)參與度、守時(shí)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與關(guān)心小組的工作，按時(shí)出色地完成自己的任務(wù)；方法能力（30%）主要對(duì)探究力、獲取、運(yùn)用知識(shí)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地用各種各樣的渠道（課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等）來獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題，并能很好的達(dá)成目標(biāo)；社會(huì)能力（20%）主要對(duì)合作精神、交流和改進(jìn)、創(chuàng)新精神方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生愉快、協(xié)調(diào)、主動(dòng)地合作，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的表現(xiàn)。專業(yè)能力（30%）主要對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的成果和安全文明操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)以小組的形式合計(jì)成績(jī)，旨在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。工作任務(wù)完成情況的過程考核的具體步驟方法如下：

步驟1小組的任務(wù)分工，重點(diǎn)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

首先將全班分成若干個(gè)小組，要求小組長(zhǎng)根據(jù)教師下達(dá)的項(xiàng)目任務(wù)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，并填寫具體的任務(wù)分工表，作為小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)依據(jù)。

步驟2小組項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生完成任務(wù)的專業(yè)能力、方法能力

隨機(jī)抽查小組成員邊演示操作邊講解實(shí)訓(xùn)成果，并回答教師提出的問題，將理論考核（口試或筆試）和實(shí)踐考核融為一體，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

步驟3小組實(shí)訓(xùn)成果總結(jié)PPT匯報(bào)，重點(diǎn)考核學(xué)生的交流溝通和改進(jìn)方案的社會(huì)能力

小組依次輪流選派兩位成員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成果總結(jié)PPT匯報(bào)，匯報(bào)實(shí)訓(xùn)完成情況以及今后的改進(jìn)方案，并當(dāng)場(chǎng)回答其他小組成員或者教師提出的各種問題，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、過程考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)：

1、“過程考核”貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程，實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握情況，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更多參與到教學(xué)中，指引學(xué)生在考核中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，督促學(xué)生有的放矢地解決問題，培養(yǎng)自己各個(gè)方面的技能。

2、過程考核貫穿整個(gè)學(xué)期教學(xué)過程，及時(shí)地反饋教學(xué)效果，一方面有利于教師實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)；另一方面教師能夠檢驗(yàn)自己的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3、分小組進(jìn)行考核，并兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流溝通能力。

4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。

5、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題及應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新等能力，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和職業(yè)崗位需求的對(duì)接。

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