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家庭教育常識范文第1篇

1.家庭教育的獨特功能

父母的親切關(guān)懷和教育引導(dǎo)是孩子健康成長的必要條件，離開這一條件，孩子就會程度不同地呈現(xiàn)出心理、情感、性格等問題。家庭教育的特點體現(xiàn)在生活的點點滴滴上，家庭生活教育是父母的言傳身教，融入了父母的溫情和關(guān)愛，在潛移默化中，對孩子的心智健全、品德培養(yǎng)、勞動習(xí)慣養(yǎng)成等起到重要作用。家庭教育是孩子最重要的初級教育，是孩子人生觀、世界觀和價值觀形成的搖籃。良好的家庭教育能規(guī)范孩子的行為，是孩子成長的基石，家庭對孩子的影響是其他任何力量代替不了的。

2.家庭教育缺失及其影響

曾說：“撫育作用不能由一女或一男單獨負(fù)擔(dān)，有了母親還得有父親”[2]，即兒童的成長過程離不開父母的共同撫育。因為處于6~16歲年齡段的孩子，心理發(fā)展正處于塑造期，認(rèn)知能力處于初始化階段，易產(chǎn)生焦慮、孤獨、自責(zé)、沖動等情緒，若缺乏父母的親情和心理疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生一系列心理問題，且對其身心健康的影響是嚴(yán)重且持久的。有心理學(xué)家分析，殘缺教育的表現(xiàn)之一就是沒有親情[3]。因情感缺失，易產(chǎn)生敏感多疑、自閉冷漠等行為；也易滋生怨念，進(jìn)而衍生為沖動暴躁、言行過激、暴力叛逆；還會在外界尋求慰藉，被引誘到偷盜、斗毆、搶劫、吸毒等犯罪道路上。也有學(xué)者反對夸大留守的消極作用和留守學(xué)生身上的問題，認(rèn)為這樣容易導(dǎo)致留守學(xué)生被“污名化”，從而給留守學(xué)生及其家庭帶來沉重壓力[4]?，F(xiàn)實中確實不乏自強(qiáng)自立的留守學(xué)生，但不可否認(rèn)，青少年時期是人的社會初始化階段，對事物的是非曲直沒有正確的認(rèn)識和判斷，很容易導(dǎo)致認(rèn)知上的偏差。

3.學(xué)校代償教育的提出

前ILF全美教育委員會主席馬振翼先生發(fā)表在《人民日報》上的文章《教育改革要從家長教育開始》認(rèn)為，家庭教育缺失已成為中國教育的一個重要問題[5]。其實，這一問題早已引起我國政府的高度關(guān)注，并出臺了針對家庭教育的一系列政策，如《家庭教育指導(dǎo)大綱》（2010年）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（2015年）、《我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建與推進(jìn)策略研究》（2016年）等，對家庭教育作了明確部署和要求[6]。對此，有學(xué)者提出家庭教育的“缺位”，可采取學(xué)?！把a(bǔ)位”的辦法，即家庭把固有的教育和監(jiān)護(hù)未成年子女的職責(zé)移交給學(xué)校[7]，學(xué)界稱這種現(xiàn)象為“學(xué)校教育代償制度”。

二、學(xué)校代償教育對家庭教育缺失的彌補(bǔ)

1.學(xué)校具備代償教育的條件和優(yōu)勢

在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者所起的作用中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主體，社會教育是重要補(bǔ)充。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，因其教育的目的性、組織性、系統(tǒng)性，既注重文化傳承和安全教育，還注重性格養(yǎng)成和品格培育，學(xué)生健康成長的必備元素都能在學(xué)校打造，所以學(xué)校教育在青少年的成長過程中起主導(dǎo)作用。另外，學(xué)校教育的性質(zhì)和宗旨也決定了學(xué)校能夠履行代償教育。法國社會學(xué)家涂爾干認(rèn)為“教育是要在人的身上塑造新的人格”[8]，這涉及兩個命題：教育培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人。這其實是學(xué)校教育最為關(guān)心的命題，也是我黨教育方針的根本內(nèi)容：“把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。學(xué)校是貫徹黨的教育方針的主陣地，留守學(xué)生的家庭教育缺失在學(xué)校能夠得到較大補(bǔ)償。

2.學(xué)校代償教育的功能發(fā)揮

學(xué)校教育的目的性、組織性、系統(tǒng)性特征和優(yōu)勢，可以針對家庭教育的缺失開展各類教育活動。如學(xué)?？梢蚤_展豐富多彩的校園生活，目前盛行的“第二課堂”，通過開設(shè)美術(shù)、書法、音樂、舞蹈等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和健康情感，讓農(nóng)村留守學(xué)生在生機(jī)勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂[9]，盡可能彌補(bǔ)留守學(xué)生親情關(guān)懷的缺失。還可通過提升教師心理學(xué)素養(yǎng)，或配備心理咨詢師，便于發(fā)現(xiàn)、及時矯正留守學(xué)生的情緒波動和心理問題，等等。正因如此，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號）強(qiáng)調(diào)，“支持和指導(dǎo)中小學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，及早發(fā)現(xiàn)并糾正心理問題和不良行為”。

三、代償教育賦予學(xué)校教育新內(nèi)容和新要求

1.代償教育帶來學(xué)校教育的新挑戰(zhàn)

學(xué)校代償教育是教師代替父母給予留守學(xué)生的教育補(bǔ)償，補(bǔ)償?shù)氖潜緫?yīng)由家庭提供的教育。學(xué)校教育與家庭教育具有自身獨特的功能，已成為社會的共識。學(xué)校教育要補(bǔ)上家庭教育這一課，給學(xué)校教育自身帶來了巨大挑戰(zhàn)：一是教育者角色的變化，如何由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀图议L（履行家長之職）；二是教育內(nèi)容的變化，如何由學(xué)校的正常教育轉(zhuǎn)化為“學(xué)校的正常教育+家庭教育”。即學(xué)校除了在既定的學(xué)制內(nèi)完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還要盡可能地補(bǔ)償家庭教育缺失的部分。由于教育功能差異、教學(xué)時間限定、教育關(guān)系轉(zhuǎn)換、受教育者家庭情況和身心發(fā)展各異等因素的影響，使得學(xué)校教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。

2.代償教育賦予學(xué)校教育的新內(nèi)容

對農(nóng)村留守學(xué)生來說，情感安撫和心理慰藉的需求最強(qiáng)烈，學(xué)校在這方面的供給又是最為困難的。我國中小學(xué)普遍沒有開設(shè)心理系列課程，面對情感缺失的留守學(xué)生，必須增開心理咨詢課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的心理學(xué)知識，學(xué)會分析自身存在的心理不適或心理障礙的原因，指導(dǎo)學(xué)生善于尋求幫助，找到解決問題的對策。有條件的學(xué)校，可設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，由具有心理咨詢師資質(zhì)且有耐心的教師負(fù)責(zé)此項工作，創(chuàng)造留守學(xué)生傾訴、宣泄的機(jī)會和平臺，將積壓已久的心結(jié)打開，以便恢復(fù)心理平衡，預(yù)防極端性格的形成，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力，幫助他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

3.代償教育提出學(xué)校教育的新要求

學(xué)校代償教育無論對教師還是對學(xué)校教育管理都提出了新要求。代償教育將教師的單一身份變?yōu)殡p重身份，雙重身份要求教師不僅要教好書，更要育好人，逐步建立和諧的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生的好朋友[10]，教師必須不斷提升教育能力。代償教育對學(xué)校的教育管理提出了更高要求，需要學(xué)校對留守學(xué)生定制培養(yǎng)。如留守學(xué)生的建檔登記制度，準(zhǔn)確掌握其個人信息（包括父母外出情況和家庭成員情況），以便有針對性地開展教育管理工作。針對“寄宿制”留守學(xué)生，能及時解決其心理、生活、學(xué)習(xí)、思想品德、行為規(guī)范等各種現(xiàn)實問題[11]。建立學(xué)校與家庭、社會聯(lián)絡(luò)機(jī)制，創(chuàng)造條件讓外出務(wù)工父母經(jīng)常和子女、學(xué)校保持聯(lián)系，積極配合社會群團(tuán)組織的關(guān)心關(guān)愛留守學(xué)生工作，共同促進(jìn)留守學(xué)生健康成長。

四、學(xué)校代償教育的局限性及可持續(xù)發(fā)展路徑

1.學(xué)校代償教育的局限性

學(xué)校教育雖具有計劃性、組織性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢，但學(xué)校代償教育是有限的。因為完善的教育應(yīng)是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育彼此聯(lián)系、相互作用的，家庭教育缺失，使得學(xué)校教育的效果無法通過家庭教育得到鞏固與深化，還會導(dǎo)致家庭教育對學(xué)校的依賴。實際上，無論學(xué)校如何努力，對幼小的留守學(xué)生而言，父母的陪護(hù)和親情關(guān)懷是任何其他主體都代替不了的，還會導(dǎo)致學(xué)校教育主體功能弱化，教師的大部分精力耗費在教導(dǎo)留守學(xué)生的日常生活上，往往身心疲憊，逐漸喪失職業(yè)幸福感。

家庭教育常識范文第2篇

一、學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識，高度重視

要充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，把家庭教育納入議事日程，發(fā)揮好學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)作用。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。毋庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性無可厚非的。學(xué)校應(yīng)制定指導(dǎo)家庭教育的方案，把指導(dǎo)家庭教育工作與教師的考核、獎懲掛鉤，以調(diào)動教師對指導(dǎo)家庭教育工作的積極性。為了指導(dǎo)好家庭教育工作，學(xué)校應(yīng)建立“兩 個制度”。

1.建立家訪工作制度

家訪是聯(lián)系學(xué)校和家庭的橋梁和紐帶，因此，教師每學(xué)期對每個學(xué)生至少要家訪一次，并做好家訪記錄。在家訪工作中，應(yīng)做到“一忌”，堅持“二原則”“三家訪”：“一忌”是忌向?qū)W生家長告狀，以致使學(xué)生受家長訓(xùn)斥打罵，產(chǎn)生逆反心理和錯誤行為。堅持“二原則”就是堅持實事求是、用事實說話的原則，堅持一視同仁、人人平等的原則。“三家訪”包括了解性家訪――在接新班時，為了解學(xué)生家庭的基本情況、學(xué)生的興趣愛好、個性特征而進(jìn)行的家訪；探望性家訪――當(dāng)學(xué)生家庭發(fā)生變故或因病在家休養(yǎng)時及時登門看望，以溝通和增進(jìn)師生之間的感情；預(yù)防性家訪――當(dāng)學(xué)生的思想和行為有偏異的苗頭或有越軌的動機(jī)時，及時家訪，和家長懇切談心、交流看法，委婉說明，曉以利害，取得教育上的一致，防微杜漸，把不良傾向消滅在萌芽狀態(tài)。

2.建立學(xué)生家長座談會制度

學(xué)生家長座談會，能增進(jìn)家長和學(xué)校的感情，能使家長加深對孩子在校的了解，能使家長與家長之間相互學(xué)習(xí)，教育好自己的子女。因此，每一個班每一學(xué)期至少開一次家長座談會。召開家長會應(yīng)做到“三忌”“四結(jié)合”。“三忌”：一忌指名道姓批評某學(xué)生，傷害家長自尊心；二忌批評學(xué)生家長，把家長座談會變成“家長批判會”；三忌教師“一言堂”，不給學(xué)生家長發(fā)言的機(jī)會?！八慕Y(jié)合”：匯報工作與表揚(yáng)學(xué)生成績和發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點相結(jié)合，教師發(fā)言與家長發(fā)言相結(jié)合，典型學(xué)生專題發(fā)言與典型家長專題發(fā)言相結(jié)合，提建議與提要求相結(jié)合。

二、建立家長學(xué)校，舉辦家長培訓(xùn)班

學(xué)校要把家庭教育的重要性、家教原則、科學(xué)育人方法傳授給家長，使他們更好地和學(xué)校配合，共同教育孩子，確保學(xué)生身心健康成長。通過家長學(xué)校對家長的培訓(xùn)，使學(xué)生家長掌握家庭教育的原則，懂得家庭教育的重要性和科學(xué)育人的方法。

1.使家長了解家庭教育應(yīng)遵循的四條原則

一是目標(biāo)性原則。克服盲目性、隨意性和片面性，應(yīng)與學(xué)校、社會教育有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教育的同向、同步與整體優(yōu)化。二是表率性原則。家長在孩子面前應(yīng)謹(jǐn)言慎行，正直誠實，既莊重穩(wěn)健又和藹可親，做到以德育人，以情動人，家長必須做到言行一致，處處為孩子做表率。三是誘導(dǎo)性原則――堅持正面教育為主，多進(jìn)行耐心、細(xì)致、循循善誘的啟發(fā)疏導(dǎo)工作。四是養(yǎng)成性原則――從孩子的童年時期開始，對孩子的行為提出適當(dāng)?shù)囊螅ㄟ^長期訓(xùn)練，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.使家長懂得家風(fēng)在家庭教育中的重要性

家長是孩子人生的第一任教師，其言行舉止、情感變化都對孩子產(chǎn)生相當(dāng)大的感染力，其家庭的生活習(xí)慣、道德品質(zhì)等直接對孩子起到潛移默化的作用。因此，要求家長要有高尚的品德、良好的作風(fēng)修養(yǎng)，在家庭中應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，才能促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

3.使家長處理好“愛”和“溺愛”的關(guān)系

要求家長對孩子不能盲目地愛，當(dāng)孩子犯錯時，不能縱容、遷就、偏袒孩子，否則會給孩子帶來危害，給社會帶來不安，甚至?xí)蛊渥呱戏缸锏牡缆?。對孩子要理智地愛，做到感情與科學(xué)育人的統(tǒng)一。

4.使家長懂得家庭教育的科學(xué)性和藝術(shù)性

家長在家庭教育時，要遵循孩子的不同年齡階段各自的生理、心理發(fā)展規(guī)律；教育要寬嚴(yán)適度，合情合理；抓住最佳教育時機(jī)，因勢利導(dǎo)，使孩子在愉快的情緒中心悅誠服地接受教育；要為孩子樹立正面的榜樣，同時要指導(dǎo)好孩子擇朋交友，千萬不能讓孩子“跟著巫婆跳假神”；批評孩子時要注意場合，講究分寸；注意發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，將其作為家庭教育的出發(fā)點和孩子前進(jìn)的起點。

5.使家長懂得家庭教育中應(yīng)著重注意四點

家庭教育常識范文第3篇

論文摘要：本文認(rèn)為，家庭在追求高等教育投資回報的同時必須面時教育投資的風(fēng)險。我國當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)市場的風(fēng)險是高等教育投資風(fēng)險的重要組成部分，大學(xué)生擇業(yè)是在就業(yè)風(fēng)險下的理性選擇。為減小大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險，國家要加強(qiáng)對家庭高等教育投資與大學(xué)生就業(yè)市場的宏觀調(diào)控。

一、家庭對高等教育的投資狀況

從1994年實行高校收費雙軌制，至1997年并軌以來，高等學(xué)校的收費標(biāo)準(zhǔn)不斷增長，意味著家庭對高等教育投資不斷增加。從動態(tài)來看，高校學(xué)費由90年代中期的500元增加到目前的5000元左右，長了10倍。近兩年的學(xué)費增幅雖然減小，但始終處于遞增趨勢，并且我國高等教育學(xué)費投資增長是在遠(yuǎn)超過居民收入增幅的情況下的急劇攀升。從國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)來看，1995一2002年無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村居民的人均收人增長不到1倍川。從靜態(tài)來看，家庭對高等教育學(xué)費投資占居民家庭或人均收入相當(dāng)大的比重。比如，據(jù)國家統(tǒng)計局城市社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查總隊對全國4萬戶居民家庭收入情況調(diào)查顯示l=l1999年城鎮(zhèn)居民可支配收入人均為5854元，而占人口更大部分的農(nóng)民收入人均為2210元(其中現(xiàn)金收入為1538元)，2000年高等學(xué)校的學(xué)費投資(按4600元計算)，占城鎮(zhèn)居民家庭(按三口人計算)收入的26%左右，占農(nóng)村居民家庭收入的69. 38%，基本上是農(nóng)村居民家庭現(xiàn)金收人的全部。以2001年的國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在大學(xué)生的高等教育學(xué)費投資已經(jīng)占到了比較富裕的城鎮(zhèn)居民人均可支配收入的87. 46%，更是農(nóng)村人均收入的2. 5倍以上。而國際普遍認(rèn)可的高校學(xué)費投資占居民人均收入的比例約為60 % 因此，我國居民高等教育學(xué)費投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了居民的支付能力。

從學(xué)費占生均經(jīng)費的比例來看，我國大學(xué)生平均學(xué)費以4500元計，占生均全口徑經(jīng)費支出1萬元的比例達(dá)到45 %。據(jù)世界銀行對33個國家的統(tǒng)計，學(xué)費在公立教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常費中的比例最高的是韓國，占40%，10個國家在20%左右，20個國家在10%左右。一般認(rèn)為，在高等教育經(jīng)費構(gòu)成中，學(xué)費占20%是比較合適的比例。顯然我國高等教育個人學(xué)費投資大大超出了合適的比例。

最近幾年，大部分學(xué)校學(xué)費都定在5000元左右，再加上住宿費、餐飲費、交通通訊費、文化娛樂費等其它費用，一個大學(xué)生的開銷，每年要在萬元左右，培養(yǎng)一個大學(xué)生家庭總投資約4萬元。這一數(shù)目是城鎮(zhèn)中等收入家庭4 -- 6年的積蓄，是農(nóng)村中等收人家庭15一20年的積蓄，是貧困地區(qū)居民和下崗職工一輩子的積蓄，許多貧困家庭不惜舉債為子女進(jìn)行高等教育投資。

高等教育投資也像其它投資方式一樣，是為了獲得未來的經(jīng)濟(jì)上和非經(jīng)濟(jì)上的回報，是受未來導(dǎo)向的投資行為。人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育投入提高人的能力，從而提高勞動生產(chǎn)力和總產(chǎn)出的規(guī)模，也使個人獲得更高的收入，即受教育水平高的人總比受教育水平低的人獲得更高的收人。因此，教育投資，尤其是高等教育投資，是被人們普遍接受的，認(rèn)為是能在未來獲得較大收益的有效投資形式。

二、家庭高等教育投資風(fēng)險

所謂高等教育投資風(fēng)險，是指在個體的高等教育階段投人一定量的人力、物力、財力來開發(fā)人力資本，但在未來若干年，投資者的收益不一定能補(bǔ)償投資成本的現(xiàn)象。家庭把資金投入到孩子的高等教育中，會想到這筆投資什么時候能得到收益，能否獲得比較高的收益，會不會出現(xiàn)投資不能及時收回或投資損失的現(xiàn)象。對這些問題的考慮和擔(dān)心就是對高等教育投資風(fēng)險的估量。人們在追求高學(xué)歷、高回報的同時，必須要面對高等教育投資的風(fēng)險。

高等教育投資風(fēng)險的根源主要表現(xiàn)為三個方面:一是個體能力差異較大;二是大學(xué)之間的質(zhì)量差異個體教育的影響不同，形成個體之間的知識差異;三是勞動力市場狀況受多種因素的影響而發(fā)生難以預(yù)期的變化，畢業(yè)生可能遭受失業(yè)或從事與學(xué)歷不匹配的職業(yè)，往往使他們承擔(dān)零收人或低于預(yù)期目標(biāo)的收人結(jié)果。我們把前兩個方面因素造成未來收益的不確定性稱為永久性沖擊或永久性風(fēng)險，由于該風(fēng)險是個體所特有的，又可稱為非系統(tǒng)性風(fēng)險。永久性風(fēng)險對個人的影響是潛在的、長期的，甚至伴隨著一個人全部職業(yè)生涯，這也是人們不斷地進(jìn)行知識更新，追求高學(xué)歷、名學(xué)府的原因。而把第三個方面因素引起的未來收益的不確定性，稱為暫時性沖擊或暫時性風(fēng)險，由于該風(fēng)險是市場風(fēng)險，又可稱為系統(tǒng)性風(fēng)險。大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象是大學(xué)生就業(yè)市場暫時性風(fēng)險的集中體現(xiàn)，這對個體受教育者的專業(yè)和職業(yè)選擇的影響是明顯的。

家庭對高等教育投資存在選擇性限制，主要集中在以人才市場為導(dǎo)向的專業(yè)和職業(yè)選擇上。我們知道，孩子的智商是不能選擇的，受教育院校的層次也只能由高考的分?jǐn)?shù)來確定，而對專業(yè)和職業(yè)的選擇余地相對大一些。在專業(yè)和職業(yè)選擇中，人們最關(guān)心的是人力資本供求的變化與市場風(fēng)險。比如，投資學(xué)習(xí)不能適應(yīng)市場需要而很快過時的知識和技術(shù)，投資回收期短，往往無法收回全部投資;或者是投資于市場適應(yīng)面窄、收益率低的人力資本開發(fā)，投資回收期長，不確定因素多;或者市場上某一方面人才的供給已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，畢業(yè)生很難找到滿意的工作崗位，可能處于失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài)。因此，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場是家庭對人力資本投資的“晴雨表”。

三、當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的市場風(fēng)險與理性選擇

當(dāng)前勞動力市場供求的大環(huán)境不利于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國實行低工資，高就業(yè)的政策，給企事業(yè)單位埋下了失業(yè)的隱患。隨著改革的不斷深化，隱性失業(yè)逐步顯性化，失業(yè)壓力明顯加大。1992年城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為2. 3 % ， 2002年為4 % ， 2003年上升到4. 3 %，登記失業(yè)人數(shù)800萬，2004年預(yù)期失業(yè)率為4.7%而我國登記失業(yè)制度尚不健全，未登記的失業(yè)人員占相當(dāng)大的比重川。另外，我國把下崗與失業(yè)區(qū)分開來，下崗不算失業(yè)，2003年我國下崗人數(shù)達(dá)到600多萬人，1998年至2003年中國國有企業(yè)累計下崗人數(shù)達(dá)到2818萬。如果把未登記的失業(yè)和下崗列人統(tǒng)計指標(biāo)中，我國的失業(yè)率遠(yuǎn)超出失業(yè)警戒線，這還不包括1. 5億農(nóng)村剩余勞動力。從經(jīng)濟(jì)增長與就業(yè)崗位增長的相關(guān)性來看，在上個世紀(jì)80年代，GDP增長1 %，約增加240萬個就業(yè)崗位，90年代則下降為80多萬個，在經(jīng)濟(jì)增長由勞動密集型向資本和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過程中，經(jīng)濟(jì)增長拉動就業(yè)的彈性系數(shù)還會繼續(xù)降低。

大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，凸顯為社會就業(yè)的主要矛盾。從1999年起，我國連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，畢業(yè)生數(shù)量跳躍式增長，而社會對人才的需求增長比較緩慢，這幾年基本維持在70%左右。2003年擴(kuò)招后第一個就業(yè)高峰期的到來，這一比例更低，因此，畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)劇增。教育部提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年將達(dá)到280萬人。據(jù)預(yù)測，2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生很可能達(dá)到340萬人。隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，畢業(yè)生就業(yè)難也成為全社會關(guān)注的熱點問題。據(jù)統(tǒng)計，我國各類高校畢業(yè)生中“待業(yè)”人數(shù)，2001年超過34. 5萬人，2003年達(dá)到64萬人，2005年預(yù)計為75萬人。

從大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的外部環(huán)境和市場狀況來看，就業(yè)壓力愈來愈大。其結(jié)果，一方面促使大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，降低就業(yè)要求，避免“高不成，低不就”，陷入選擇性失業(yè)的怪圈。不久前，連云港市一家企業(yè)招聘工人，出現(xiàn)了下崗職工與高校畢業(yè)生同場競聘的局面，這表明高校畢業(yè)生就業(yè)已進(jìn)人“平民化”的時代，也表明畢業(yè)生就業(yè)已面對現(xiàn)實。實際上，大學(xué)畢業(yè)生是選擇就業(yè)還是“考研”，選擇大中城市、沿海城市還是農(nóng)村，選擇東部地區(qū)還是西部地區(qū)，完全是市場行為，只要就業(yè)體制順暢，在就業(yè)崗位充足的情況下，不會出現(xiàn)大量的畢業(yè)生失業(yè)問題。另一方面，家庭對高等教育投資進(jìn)入尷尬的境地，“望子成龍、望女成鳳”是每位父母的迫切希望，家庭省吃儉用，用盡一輩子的積蓄，乃至舉債都要供子女求學(xué)，希望子女學(xué)有所成，將來有一定的地位，有滿意的工作，較高的收人，也不枉費這些年的教育投資。但是，在孩子和家長經(jīng)年累月的辛勞之后，他們必須面對激烈競爭的就業(yè)市場，甚至不得不接受失業(yè)的結(jié)果。對畢業(yè)生而言，失業(yè)意味著從學(xué)校邁向社會的起始階段遭受挫折，對個人心理和人生旅程有著較大的負(fù)面影響，幾十年苦讀“壯志未酬”，較高的人力資本投資尚無回報。畢業(yè)生后推前浪，一浪高一浪，就業(yè)的壓力有增無減，何時能在職場有一席之地?何時能收回投資成本?很難預(yù)期。對家庭而言，幾年、幾十年的積蓄未能得到應(yīng)有的回報。這就是無情的勞動力市場變化引起的人力資本投資的暫時性風(fēng)險。

為了規(guī)避高等教育投資的暫時性風(fēng)險，學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)選擇上總是慎之又慎，精心挑選。由于勞動力市場是分層的，有主、次之分，且主、次勞動力市場之間是分割的，很難流動。一般情況下，失業(yè)后多數(shù)只能在次勞動力市場尋找就業(yè)崗位，如果不經(jīng)過學(xué)歷提升和技能培訓(xùn)等途徑很難再進(jìn)人主勞動力市場。因此，為了規(guī)避教育投資風(fēng)險，人學(xué)前總是選擇將來就業(yè)前景好的專業(yè)，比如近些年來，普遍熱衷于生命科學(xué)、電子信息、經(jīng)濟(jì)與管理等熱門專業(yè);擇業(yè)時，總是把就業(yè)地區(qū)和收人高低作為重要因素進(jìn)行權(quán)衡。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，在市場化的就業(yè)模式下，畢業(yè)生就業(yè)選擇是“經(jīng)濟(jì)人”的理性選擇，對畢業(yè)生這種順應(yīng)市場的擇業(yè)觀念是無可厚非的。盡管教育投資對人的提升不僅僅是經(jīng)濟(jì)利益方面，但實際上在畢業(yè)生進(jìn)人勞動力市場期間，會把教育投資的未來收益和風(fēng)險作為擇業(yè)的重要指導(dǎo)因素，希望有一個比較理想的社會環(huán)境、比較高的收人、穩(wěn)定的職業(yè)。在就業(yè)市場出現(xiàn)低潮時，一些畢業(yè)生寧可不就業(yè)也不愿去次勞動力市場就業(yè)，因為滯留在次勞動力市場后很難再進(jìn)人主勞動力市場，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生選擇性失業(yè)的狀況。選擇性失業(yè)給畢業(yè)生一個再選擇、再深造、再就業(yè)的機(jī)會。就業(yè)中的“高不成、低不就”不是畢業(yè)生挑剔的結(jié)果，而是在對成本收益比較的基礎(chǔ)上做出的理性選擇。如果盲目就業(yè)，被限制在一個不能流動或流動成本很高的低收人環(huán)境中，不僅約束了自身的發(fā)展，而且教育投資很難在預(yù)期的時間內(nèi)收回，形成家庭教育投資的低效用和收益損失。

四、國家要加強(qiáng)對個體高等教育投資與就業(yè)的宏觀調(diào)控

大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)是世界范圍內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)國家的普遍現(xiàn)象，于己于國都是不利的，政府應(yīng)采取積極的方式進(jìn)行調(diào)控。畢業(yè)生失業(yè)，家庭教育投資收效甚微，本來就拮據(jù)的人們會逐漸失去教育投資的積極性，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)，本來教育投資就很脆弱，在長期得不到投資收益的情形下，往往會一撅不振，不利于國民自身素質(zhì)的提升和社會、經(jīng)濟(jì)的長期發(fā)展。另一方面，我國剛剛步人高等教育大眾化的行列，大學(xué)生依然是人力資源中的“稀缺”人才，國家每年對高等教育投資的數(shù)額巨大，如果這些“稀缺”資源處于失業(yè)狀態(tài)，而大量的低素質(zhì)員工充斥崗位，既造成了人才資源的浪費，又不利于人力資源的有效配置，不利于提高企業(yè)和社會的經(jīng)濟(jì)效益。因此，從個人和國家利益的角度考慮，政府應(yīng)對家庭高等教育投資和畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

家庭教育常識范文第4篇

關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒園教育；優(yōu)勢互補(bǔ)

對于幼兒園的孩子來說，家庭教育和幼兒園教育二者都不可或缺。幼兒園的孩子在接受學(xué)校教育的同時，家庭教育也不能忽視，要想使幼兒獲得最好的教育，就需要把家庭和幼兒園的教育結(jié)合起來，實現(xiàn)互補(bǔ)。

一、家庭教育為幼兒園教育打好基礎(chǔ)

對于幼兒的教育，一定要從幼兒的實際出發(fā)。幼兒在入學(xué)之前，家庭可以先對幼兒進(jìn)行一些引導(dǎo)，比如在進(jìn)入幼兒園時，首先幼兒要學(xué)會面對陌生的環(huán)境以及陌生的人，很多幼兒都無法克服這一點，這時家庭教育就可以幫助幼兒去接觸陌生人，帶領(lǐng)幼兒去陌生的環(huán)境進(jìn)行體驗，從實踐中進(jìn)行教育。家庭教育也要教會幼兒一些基本的常識，幫助幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中能夠更加順暢，為其接受幼兒園的教育打好基礎(chǔ)。

二、幼兒園教育對家庭教育的補(bǔ)充

很多家長平時對孩子的關(guān)心太少，對幼兒的要求只是一味滿足，同時害怕幼兒受到傷害，對幼兒的活動范圍和活動方式進(jìn)行了極大限制。但幼兒園的教育，就是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主、獨立的活動，對家庭教育中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣就容易導(dǎo)致家庭教育和幼兒園教育上的差別，對于幼兒來說，這種差異性是不容易接受的。因此，要把家庭教育和幼兒園教育進(jìn)行綜合，使幼兒接受最好的教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對于家庭教育中沒有碰觸到的地方，幼兒園會在幼兒日常生活中進(jìn)行指導(dǎo)，從而實現(xiàn)雙方優(yōu)勢上的互補(bǔ)。

三、家庭教育是幼兒園教育的延伸

對幼兒園的小朋友來說，家庭教育和幼兒園教育是非常重要的。幼兒接受教育的兩個主要場所，就是家庭和幼兒園。幼兒園教育雖然已經(jīng)很接近幼兒的日常生活，但是由于每個幼兒不同的性格，不同的自身情況，對幼兒園的課程理解也不一樣，這就需要幼兒園教師及時把幼兒情況傳遞給家長，在幼兒園和家長的共同教育下，使幼兒能夠?qū)κ挛锏恼J(rèn)識和理解更加深入。比如，幼兒園教育中，經(jīng)常會教幼兒文明用語和禮貌規(guī)范，在家庭教育中就可以讓幼兒進(jìn)行實際應(yīng)用，加深幼兒的印象。

家庭教育在幼兒的成長過程中，占據(jù)著非常重要的位置，但是隨著幼兒年齡的增長，幼兒園的教育也成為幼兒教育中非常重要的一部分。把兩者優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，不但能夠鞏固幼兒園的教育成果，而且能夠?qū)τ變簣@教育中的缺失進(jìn)行及時補(bǔ)充，對幼兒的教育產(chǎn)生積極作用。

家庭教育常識范文第5篇

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，教育尤其是家庭教育的問題日益引起人們的關(guān)注和討論，本文試圖從家庭教育的再認(rèn)識入手，分析家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，探討什么樣的家庭教育才是好的教育。不足之處，請同仁批評指正。

一、家庭教育的再認(rèn)識

作為全社會進(jìn)步動力的家庭教育，需要重新認(rèn)識和定位，這個定位就是：家庭教育是基于家庭活動與家庭成長而展開的全民自我做主的終身學(xué)習(xí)和相互影響。這樣的理念包括了六個要點：（1）基于家庭活動與家庭成長；（2）全民性；（3）自我做主；（4）終生性；（5）以學(xué)習(xí)為中心；（6）互動性，教育是通過相互影響和激發(fā)來實現(xiàn)的。事實上，每個成功的父母都來自學(xué)習(xí)，在為人父母這個問題上，每個父母都是“學(xué)生”，都在隨著孩子年齡的增長而不斷進(jìn)行自我教育、自我反思、轉(zhuǎn)變角色、調(diào)整地位，從而獲得共同的進(jìn)步與成長。

二、正確理解家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系

1.同一性

就教育的最終目的而言，家庭教育和學(xué)校教育都是希望孩子能夠健康、快樂、安全地成長，擁有廣博的知識、良好的素質(zhì)、獨特的個性、健全的人格，成為自食其力、服務(wù)社會的合格公民。就教育的方法而言，父母和家長都希望營造溫馨和諧、自由寬松、舒適友善的教育環(huán)境，在潛移默化中達(dá)到春風(fēng)化雨的育人效果。

2.矛盾性

就教育的長期性而言，家庭教育是持續(xù)終身的，帶有明顯的連貫性和延續(xù)性，所謂的“家教門風(fēng)”即是具體表現(xiàn)，而學(xué)校教育帶有一定的階段性；就教育理念而言，家庭教育更強(qiáng)調(diào)自主、自立、自覺，即“私德”教育，學(xué)校教育則強(qiáng)調(diào)整體規(guī)范，即“公德”教育；就教育觀念的側(cè)重點而言，家庭教育更傾向于個人生活方面的自主發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀性比較強(qiáng)，很難通過量化考核達(dá)成統(tǒng)一，學(xué)校教育則有相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果家長與學(xué)校在這些問題上不能達(dá)成一致，很容易讓孩子在不同的教育價值觀前無所適從。

3.協(xié)同性

家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該置于同等重要的地位，兩者相互影響、相互滲透、互為補(bǔ)充。一方面，家長應(yīng)該積極配合學(xué)校的管理、老師的要求，積極參與教育工作；另一方面，為師者也要借鑒為父母者的優(yōu)秀經(jīng)驗，設(shè)身處地地為孩子著想。

三、什么樣的家庭教育才是好的教育

1.以愛育愛，以身作則

家庭成員之間的相親相愛、和睦相處，會讓孩子感到安全、舒適、放松。家庭中的身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言傳，不學(xué)習(xí)、不讀書、不勤勉、不敬業(yè)的父母反而要求孩子要好好學(xué)習(xí)、天天向上，孩子在內(nèi)心是很排斥甚至藐視的。

2.父愛如山，無可替代

很多時候，父親的愛與陪伴有著無可替代的作用。研究表明，父親在家庭教育方面有很多他人無法取代的優(yōu)勢：一是善于傾聽，而不會急于指責(zé)或抱怨，能夠比較寬容地對待他人；二是會給孩子適度的自由，很多孩子其實都喜歡和父親一起玩耍，“散養(yǎng)”的效果比“圈養(yǎng)”或“放養(yǎng)”要好很多；三是善于解決問題，男性所特有的思維敏銳度、條理性和前瞻性，會給予孩子很多建設(shè)性的建議；四是善于設(shè)置適當(dāng)?shù)囊?guī)矩，幫助孩子樹立原則意識和規(guī)則意識；五是善于控制情緒和情感，經(jīng)常與父親交流的孩子情緒更穩(wěn)定、更自信；六是樂于接受新知識、開拓新視野，有利于幫助孩子完善思維模式、培養(yǎng)興趣愛好、拓寬認(rèn)知渠道。

3.因材施教，及時肯定

不同孩子的天性、氣質(zhì)、興趣、特長都不同，家長要善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的特點，采取合適的手段，給孩子留下成長的空間。學(xué)業(yè)成績固然很重要，但成績不是考量一個孩子進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，孩子在各方面的每一點進(jìn)步，我們都應(yīng)當(dāng)給予及時的肯定，作為父母要看到孩子努力的過程，而不僅僅是結(jié)果。

4.學(xué)會示弱，適當(dāng)放手