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語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀；比較；質(zhì)疑；情境

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。下面就閱讀教學(xué)從方法的優(yōu)化上結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、利用比較，引導(dǎo)閱讀

在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，主題相同但體裁不同或體裁相同而主題不同的文章，包括同一體裁、主題但選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解內(nèi)容、揣摩語(yǔ)言、總結(jié)寫法與技巧。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀比較可讓新舊知識(shí)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)視野拓展，啟發(fā)思路的效果。如，《景陽(yáng)岡》與《魯班學(xué)藝》這兩課，同是寫人的文章，且都表現(xiàn)了“技藝超群”這一主題。但兩者體裁不同，《魯班學(xué)藝》是民間故事形式，而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著這些知識(shí)進(jìn)行品讀、對(duì)比、分析，學(xué)生就學(xué)會(huì)了辨別和思考，便會(huì)更容易走入文本和人物形象，從而培養(yǎng)了閱讀能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，拓展思維

閱讀教學(xué)要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題時(shí)，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)學(xué)生能提一些問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生提出的一些質(zhì)量較高的問(wèn)題，要抓住這個(gè)點(diǎn)，放手讓學(xué)生通過(guò)精讀和合作來(lái)解決問(wèn)題。合作時(shí)，有的給予點(diǎn)撥，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)路，有的還要提供一些學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生的思維散發(fā)，實(shí)現(xiàn)閱讀再“創(chuàng)造”。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：如果齊威王和田忌再比一次，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了小組，各小組進(jìn)入了探究與爭(zhēng)議之中，爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解并互為補(bǔ)充，學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)了思考，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了升華。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生閱讀的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生入境并引發(fā)閱讀的興趣。對(duì)《長(zhǎng)城》《桂林山水》《草原》等文章，要充分利用鮮活的掛圖、多媒體、視頻等再現(xiàn)文章情境，適時(shí)播放配樂(lè)或錄音，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺(jué)。教師順勢(shì)讓學(xué)生多次讀文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣來(lái)主動(dòng)閱讀，在閱讀中進(jìn)行品詞品句，理解提升，激活了學(xué)生的語(yǔ)言積淀，強(qiáng)化了閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的閱讀水平，收到了良好的閱讀效果。

語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主閱讀；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-228-01

新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何真正確保學(xué)生能有效的進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位是非常重要的。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被忽略，而是更應(yīng)加強(qiáng)

一、教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用。

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂(lè)趣，有樂(lè)趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的過(guò)程相對(duì)于初中學(xué)生的心智來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。

首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動(dòng)活潑的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣。

其次，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀評(píng)價(jià)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人為本的課程觀。這樣會(huì)嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營(yíng)造出閱讀氛圍，搭建展示平臺(tái)。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過(guò)這些教師才能很好的激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的進(jìn)行。

二、教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師開展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點(diǎn)必須做好以下兩點(diǎn)：

首先，對(duì)學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開展的空間，也就會(huì)失去了自主性閱讀的意義了。

其次，教師在開展自主性教學(xué)的過(guò)程中，也要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)的過(guò)程。不能急于求成，不能急于公開測(cè)評(píng)效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級(jí)，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。

再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會(huì)在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來(lái)，短時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)影響教師的工作業(yè)績(jī)和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時(shí)的成績(jī)的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)的糾正由于自主性的開展而帶來(lái)以一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過(guò)程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體，從過(guò)程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

三、教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用

自主性閱讀教學(xué)需要相應(yīng)的內(nèi)在和外在條件作為前提和保障的。學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)生的獨(dú)立意志、學(xué)生的自立行為都是開展自主性閱讀教學(xué)中必不可少的內(nèi)在作用。初中生的自主意識(shí)、獨(dú)立意志、自立行為正處于不斷發(fā)展形成過(guò)程，有著很大的開發(fā)利用的空間，教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中可以很好的結(jié)合初中生的這一特點(diǎn)，巧妙地促進(jìn)身心和學(xué)業(yè)共同發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)教師也因該認(rèn)識(shí)到它們的不穩(wěn)定性，做好教學(xué)工作可能出現(xiàn)反復(fù)的思想準(zhǔn)備。自主意識(shí)是主體性的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。學(xué)生有了自主意識(shí)，就會(huì)以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過(guò)有計(jì)劃地支配自己的智力和體力，去努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，成為自覺(jué)學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；習(xí)慣；興趣

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生理解語(yǔ)境的重要方法，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，十分有助于學(xué)生展開寫作，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是在新課改不斷深化的大背景下，提升了學(xué)生課外閱讀能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為廣大語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的一大課題。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣

老師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)是初中生展開閱讀的一大助力，在展開學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，主要包括選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式這兩種。老師在選擇閱讀書籍時(shí)為了提升學(xué)生對(duì)文化的感知力，應(yīng)選擇具有教育內(nèi)涵和意義的古漢語(yǔ)文化課外書，這樣可以使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)中華文化的廣博，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，閱讀課外書時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視吸取課外書中的精髓，重視對(duì)初中生自身的啟發(fā)和影響。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式，即教導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不能僅僅只用一種閱讀方法或者閱讀一種題材的書籍，應(yīng)以閱讀目的的不同為依據(jù)來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，這是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。閱讀的基本形式主要包括略讀、精度和默讀，如果要閱讀具體的某一類書籍，那么就可以分為累積型、領(lǐng)悟型、鑒賞型和消遣型這四類閱讀類型，不論采取哪種閱讀方式都是以相應(yīng)的書籍為依據(jù)展開的。消遣型書籍有《讀者文摘》《意林》等，而《散文》《少年文藝》《少年文萃》等類屬于累積型閱讀的書籍，而《駱駝祥子》《朝花夕拾》等課內(nèi)讀物則類屬于領(lǐng)悟型閱讀。

二、注重良好課堂氣氛的烘托，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

只有在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)更加濃厚，而興趣正是學(xué)生積極地投入到閱讀中的關(guān)鍵。培育學(xué)生閱讀課外書的能力，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況為依據(jù)，使學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主角，老師應(yīng)當(dāng)換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才能夠明確學(xué)生心中的想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是培育學(xué)生自主閱讀文章關(guān)鍵的一步。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀的取向進(jìn)行摸底，選擇激發(fā)學(xué)生興趣的書籍，并且在閱讀過(guò)程中提出恰當(dāng)、科學(xué)的閱讀問(wèn)題，進(jìn)而能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，這時(shí)學(xué)生就會(huì)投入到積極的探求閱讀答案的行列中，完善學(xué)生閱讀書籍的意識(shí)和理念。通常我們可以充分運(yùn)用多媒體展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@篇課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者曹操生平的介紹，引申到《三國(guó)演義》，運(yùn)用多媒體將“望梅止渴”的典故播放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，并且提出“大家已經(jīng)知道曹操乃一代梟雄，那他有什么特點(diǎn)呢？另外，還有與之相關(guān)的故事呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)自主地閱讀《三國(guó)演義》，進(jìn)而探索老師的提問(wèn)，整個(gè)探索中學(xué)生就會(huì)有目的性。

三、重視對(duì)課外閱讀方式的優(yōu)化，提升課外的閱讀效率

提高閱讀效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)是課外閱讀所采用的方法，這主要體現(xiàn)在閱讀技巧上。要想提高閱讀質(zhì)量就必須有優(yōu)質(zhì)的閱讀方法作依托，運(yùn)用的閱讀方法對(duì)學(xué)生的鑒賞和審美能力具有重要影響，好的閱讀方法能起到凝練提取閱讀技巧的作用。在閱讀某篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視了解本文的作者生平、寫作年代和中心思想等，并且學(xué)習(xí)品鑒文章。（1）重視解讀文章標(biāo)題，文章標(biāo)題往往是本文的中心思想和主題，因此，解讀文章標(biāo)題能夠強(qiáng)化對(duì)文章的理解和掌握，將內(nèi)容限定在主題的框架之內(nèi)。比如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文時(shí)，整篇課文都是圍繞鄧稼先來(lái)講，將這一主題點(diǎn)明，就有助于學(xué)生投入到閱讀中。（2）記錄好優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)是閱讀文章的又一大要?jiǎng)?wù)，重視積累語(yǔ)句，為今后的寫作做鋪墊。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，改掉學(xué)生閱讀一知半解就放棄文章的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師生之間的交流與溝通，老師應(yīng)當(dāng)具有親和力，拉近師生之間的距離，視學(xué)生為朋友，分享交流閱讀心得，這樣就為學(xué)生的自主閱讀提供保障。

培養(yǎng)初中生的閱讀能力不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要老師長(zhǎng)期在語(yǔ)文教學(xué)中摸索出符合學(xué)生閱讀能力提升的方法。老師應(yīng)當(dāng)加大指導(dǎo)學(xué)生閱讀的力度，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使教學(xué)課堂得到優(yōu)化，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培育學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)麗娜.初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2015（12）：123.

語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0052-01

信息化時(shí)代，信息獲取能力成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息獲取能力又直接與學(xué)生的閱讀能力相關(guān)，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)，“培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力，將學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提升上來(lái)，是當(dāng)今語(yǔ)文教師所關(guān)注的重要環(huán)節(jié)?！盵1]教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的地位，全面提升初中生閱讀學(xué)習(xí)能力。

1 創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐表明，生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥。情境創(chuàng)設(shè)要注意貼近學(xué)情，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與閱讀習(xí)慣，要貼近文本，根據(jù)文本特點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生飽含興趣侵染在閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。“現(xiàn)代閱讀學(xué)理論揭示，閱讀不是讀者被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，是讀者與文章（或作者）交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者根據(jù)讀物不斷提供的信息，聯(lián)系自己頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的信息，對(duì)讀物作出反應(yīng)?！盵2]

例如，在教學(xué)沈復(fù)《幼時(shí)記趣》這篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，在文本導(dǎo)入之初，筆者利用投影展示學(xué)生小時(shí)候喜歡玩的一些游戲項(xiàng)目，學(xué)生被這些熟悉的情境所感染，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從自身幼時(shí)趣事的回味，自然地進(jìn)入到本文學(xué)習(xí)，體會(huì)文本揭示的幼時(shí)之趣。

2 優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，激活學(xué)生閱讀思維

教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴等，因此教師的教學(xué)方法直接影響著初中語(yǔ)文教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。初中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，打破目前無(wú)聲閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀。教師要善于運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)法、朗讀教學(xué)法、角色扮演法、媒體教學(xué)法等，激活學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題引領(lǐng)法有助于教師以主問(wèn)題為線索，在不斷解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中推動(dòng)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維；朗讀教學(xué)法借助朗讀手段，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生閱讀的語(yǔ)感；角色扮演法則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生角色置換意識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，深化對(duì)文本的理解，推動(dòng)學(xué)生與文本的互動(dòng)；媒體教學(xué)法生動(dòng)形象，能帶給學(xué)生獨(dú)特的視覺(jué)體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論運(yùn)用哪一種閱讀教學(xué)方法，都要充分考慮學(xué)情，從文本特點(diǎn)出發(fā)。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》篇童話時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本角色的了解，筆者采用了角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)童話內(nèi)容，將這篇童話改編成劇本。每一小組自編自導(dǎo)，展開小組間學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行改編的過(guò)程就是深入文本的過(guò)程，也是學(xué)生與作者對(duì)話的過(guò)程；學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種學(xué)習(xí)方法不僅新奇，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本角色的獨(dú)特理解，必將更進(jìn)一步激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。

3 滲透閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中，不僅要授之以魚，更要重視授之以漁。只有教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能真正地提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行必要的方法滲透。包括課前自主預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資料與工具書掃除閱讀障礙，形成初步認(rèn)識(shí)；文本解讀方法，從整體感知到局部細(xì)探，從文本內(nèi)容到思想主題，以及寫作方法、技巧探究、學(xué)習(xí)質(zhì)疑與釋疑等；課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)會(huì)梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀閱讀習(xí)慣，包括預(yù)學(xué)習(xí)慣、思考習(xí)慣、讀寫結(jié)合習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

4 拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生閱讀積累

目前初中閱讀教學(xué)大多局限于課堂，課外閱讀教學(xué)探索較少，課外閱讀推進(jìn)也缺乏有效性。初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，打破課堂局限性，積極拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，從課堂向課外延伸，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升做好積累。

教師在實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)，要做到有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有目的。課外閱讀學(xué)習(xí)要有明確的計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力；教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，圍繞課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，使課外閱讀學(xué)習(xí)成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。

目前蘇教版語(yǔ)文教材基本都是按照主題進(jìn)行單元教學(xué)，例如蘇教版七年級(jí)下學(xué)期主要包括這樣幾個(gè)主題：人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩(shī)詞拔萃等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以緊扣教材編排體系，向?qū)W生發(fā)放閱讀推薦篇目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)；教師也可以結(jié)合教材文本特點(diǎn)，包括寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作特色等，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，例如《松鼠》說(shuō)明文教學(xué)，這是學(xué)生初步接觸動(dòng)物類說(shuō)明文，教師在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物類說(shuō)明文拓展閱讀學(xué)習(xí)，掌握該類說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)思路。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它對(duì)提升中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有重要意義。初中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀能力 閱讀方法 閱讀氛圍 閱讀興趣

大部分學(xué)生的閱讀興趣不濃，自主閱讀能力低下。有相關(guān)的調(diào)查表明：現(xiàn)代的中學(xué)生缺乏課外閱讀習(xí)慣，特別是對(duì)經(jīng)典的文學(xué)名著、科技作品等閱讀的學(xué)生則是少之又少。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象：在課堂上，教學(xué)總是在有條不紊地講解課文；學(xué)生總是埋頭苦記筆記。教學(xué)講到的如果考到了就一切順利，如果是課外的閱讀就一籌莫展了?？梢?，自主閱讀并沒(méi)有落到實(shí)處。那么，老師到底應(yīng)該是給學(xué)生授之以“魚”，還是授之以“漁”呢？答案是不言而喻的。為此，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

一.課堂指導(dǎo)的閱讀方法

預(yù)習(xí)閱讀。交給學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的方法，預(yù)習(xí)不僅僅是讀讀課文，積累生字，文學(xué)常識(shí)，還得由所讀誦的文章引發(fā)聯(lián)想。將自己的所想所感，遇到的困惑都及時(shí)地記錄下來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。剛上初一的孩子，我會(huì)教給他圈點(diǎn)勾畫的方法，就是在閱讀的過(guò)程中，用不同的符號(hào)標(biāo)示出重點(diǎn)詞句段落層次。這種方法有利于學(xué)生迅速的把握重難點(diǎn)。交給他們學(xué)給文章寫批注的方法，寫感悟、詞句含義、段落大意等，用提問(wèn)本記錄自己對(duì)文章的疑惑。長(zhǎng)期堅(jiān)持，以養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

讀誦結(jié)合。古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生在吟誦的時(shí)候，切身的體會(huì)，在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容就能夠化為自己的東西，這是一種可貴的精神境界，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須到達(dá)這種境界，才會(huì)終身的受之不盡。”朗讀時(shí)除了指導(dǎo)他們一些發(fā)音，停頓外的知識(shí)，還指導(dǎo)他們根據(jù)文章內(nèi)容表達(dá)的需要，朗讀時(shí)的具體方法?！栋踩摹分腥畏磸?fù)出現(xiàn)：“好一個(gè)安塞腰鼓！”每次出現(xiàn)時(shí)一個(gè)新情景、新內(nèi)涵層層遞進(jìn)，情感步步升華。不適合用同一語(yǔ)調(diào)?！兑欠^(guò)那座山》中“少年像詛咒般的在心中默念祖母的話，繼續(xù)向上爬去。少年站穩(wěn)微微打顫的雙腿，再一次聚集力量”，朗讀時(shí)就應(yīng)該多注意少年心理變化。背誦是對(duì)語(yǔ)言材料的匯集，能夠?qū)e人的語(yǔ)言融入自己的血液。讀多了，背多了，逐漸就形成了一種語(yǔ)感，同時(shí)也積累了寫作素材。積累越豐富，就容易融會(huì)貫通。

讀議結(jié)合。古人說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞?！弊h，可以是合作交流，可以是研究探討。學(xué)習(xí)時(shí)，思想與思想的碰撞，能產(chǎn)生許多意想不到的收獲。所以在課堂上我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，在產(chǎn)生新的問(wèn)題后再接著議論，讓文章的內(nèi)涵得到充分的挖掘和延伸。

分類指導(dǎo)：老師應(yīng)該針對(duì)不同的閱讀目的進(jìn)行不同的指導(dǎo)。理解性閱讀，要對(duì)文本細(xì)讀品味，充分感悟并與文本對(duì)話。積累性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生做好記誦就可以。鑒賞性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從作品的表達(dá)技巧，語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行欣賞和鑒賞。消遣性閱讀，讓學(xué)生速讀了解擴(kuò)大見聞，豐富知識(shí)面就可以。

二.班級(jí)營(yíng)造閱讀氛圍

環(huán)境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，班級(jí)中濃濃的書香氛圍毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)每一位學(xué)生課外閱讀的興趣產(chǎn)生很強(qiáng)的感染激發(fā)作用。創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生閱讀的氛圍，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能起到潛移默化的效果。比如教室的布置可掛上關(guān)于書的名人名言。建立班級(jí)圖書柜，圖書柜擺放報(bào)紙雜志，一般來(lái)說(shuō)，《讀者》《意林》是必備，另外學(xué)生還可推薦報(bào)刊。報(bào)刊由語(yǔ)文課代表專門負(fù)責(zé)更換，經(jīng)費(fèi)源于學(xué)校。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時(shí)日，那些原來(lái)不愛(ài)看書的學(xué)生也慢慢成為圖書角的?？?。定期開展讀書活動(dòng)，如：名著推薦、文章點(diǎn)評(píng)等。設(shè)定固定的閱讀時(shí)間和閱讀交流時(shí)間，有課代表主持，小組為單位交流。我自己也做好準(zhǔn)備，多與學(xué)生交流閱讀的體會(huì)，閱讀的收獲，讓自己的閱讀氣息潛移默化的影響著學(xué)生。設(shè)立“好書聯(lián)播”欄目，讓他們每天用20分鐘來(lái)“聽書”。老師應(yīng)該想多種方法讓班級(jí)充滿濃濃的文化氣息，要讓閱讀成為自然、常態(tài)的學(xué)習(xí)和生活。

正如季羨林先生所言：“隔鍋的飯香?！睍墙璨粣?ài)讀，很多的學(xué)生往往對(duì)家中藏書束之高閣，而對(duì)在班級(jí)書庫(kù)中所借之書看得津津有味。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，班級(jí)學(xué)生的課外閱讀蔚然成風(fēng)，學(xué)生的讀書熱情倍增。

三.興趣產(chǎn)生閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極愉快學(xué)習(xí)的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師一定要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。新穎的導(dǎo)語(yǔ)、豐富的教學(xué)情境、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等都是激發(fā)興趣的催化劑。

美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“一個(gè)帶有積極情感學(xué)習(xí)課程的孩子，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣的孩子，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼的孩子，學(xué)習(xí)得更輕松，更愉快，更迅速。”自主能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，讓他們享受閱讀，將“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。這樣能收到事半功倍的效果。根據(jù)我教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并不是不愿意閱讀，而是不愿完成那樣多的閱讀任務(wù)。特別是碰到難點(diǎn)問(wèn)題，他們定會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)此，可以多設(shè)計(jì)新穎有趣，難易適中的閱讀任務(wù)。或者不是每次閱讀都一定得完成閱讀練習(xí)題。在閱讀過(guò)程中，可以利用書籍是內(nèi)容和情節(jié)，做些生動(dòng)有趣的練習(xí)題?！锻崴股倘恕凡捎镁幣耪n本劇的方式，《范進(jìn)中舉》采用續(xù)寫故事是方式，還可用寫人物評(píng)論的方式，這些有趣的閱讀，既可加同學(xué)們對(duì)課文的理解和記憶，充分發(fā)揮想象力和表達(dá)力，豐富課外生活增加學(xué)習(xí)興趣。

閱讀為孩子認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗口，身為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該讓孩子喜歡上語(yǔ)文，喜歡上讀書，這才是關(guān)鍵。同時(shí)我們也要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，使孩子徜徉于語(yǔ)文的大課堂中，享受語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、能自主地讀，是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。指導(dǎo)閱讀只有真正地把學(xué)生放在主體的位置，充分激發(fā)他們的興趣和潛能，他們的閱讀能力才能得到大大提高，閱讀教學(xué)也會(huì)收到預(yù)期效果。

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