前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理質(zhì)量概念范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中物理質(zhì)量概念范文第1篇

一、建立概念，形成規(guī)律

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中物理中所涉及的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中的基本內(nèi)容，這些概念和規(guī)律大都是物理學(xué)家通過總結(jié)大量物理現(xiàn)象得出的，但是初中學(xué)生缺乏抽象思維能力，致使他們對(duì)正確掌握物理概念和規(guī)律有一定的難度。

1.創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊

筆者分析自身的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，常常出現(xiàn)日常經(jīng)驗(yàn)與新接觸的物理知識(shí)相沖突的現(xiàn)象。因此，如何使學(xué)生成功接受新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)將前概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，成為教研組的重要研究內(nèi)容。為解決上述問題，初中物理教師在授課過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，幫助學(xué)生形象地理解所學(xué)的概念和規(guī)律。例如，教師在講解大氣壓強(qiáng)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：將一個(gè)乒乓球置于一個(gè)倒放的漏斗下面，然后在漏斗口吹一口氣，這將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？情境設(shè)定后，教師通過實(shí)驗(yàn)證明與常規(guī)理解不同的結(jié)論，從而引出該節(jié)課的中心內(nèi)容。

2.陳述思路，準(zhǔn)確呈現(xiàn)

初中物理教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課堂準(zhǔn)備，然后充分利用理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索等適宜的方法，使學(xué)生充分理解并掌握物理概念和規(guī)律的形成過程，在學(xué)生的知識(shí)層面內(nèi)構(gòu)建起新舊知識(shí)轉(zhuǎn)變的紐帶。例如，教師在講解牛頓第一定律時(shí)，首先通過實(shí)驗(yàn)證明小車的運(yùn)動(dòng)方向會(huì)受到阻力和重力的影響，然后介紹以前科學(xué)家們對(duì)這一問題的研究結(jié)果，最后得出牛頓第一定律。由于初中物理中陳述概念和規(guī)律的語言、公式都十分精練，概括程度十分高。因此，教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確講解概念和規(guī)律，還要對(duì)某些關(guān)鍵詞加以強(qiáng)調(diào)，從而引起學(xué)生的重視。同時(shí)，教師還應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)類似或是易混淆的概念進(jìn)行類比講解，這樣學(xué)生在理解概念時(shí)也就不會(huì)產(chǎn)生歧義了，也就能建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)了。

二、合理分析和應(yīng)用

初中物理教師在引出概念和規(guī)律之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)，并通過練習(xí)加以鞏固，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來。而知識(shí)的運(yùn)用和理解，正是初中物理概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段，在這一階段中，教師是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)的。教師在考慮學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，采用逐步加深、循序漸進(jìn)的方法教學(xué)，具體如下：（1）直接運(yùn)用物理公式進(jìn)行計(jì)算，并運(yùn)用物理概念和規(guī)律判斷物理性質(zhì)；（2）充分利用其他的物理知識(shí)，為概念和規(guī)律的提出做好鋪墊，同時(shí)也要以相關(guān)概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)提供方便。

三、梳理并形成系統(tǒng)

初中學(xué)生要想完全掌握所學(xué)物理知識(shí)，不能只是將知識(shí)停留在零散的運(yùn)用中，而應(yīng)該將知識(shí)形成系統(tǒng)，并將它引入已有的知識(shí)框架之中，這樣才能有利于學(xué)生真正理解掌握相關(guān)概念和規(guī)律。

1.整理內(nèi)容

學(xué)生在整理所學(xué)物理概念和規(guī)律時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)確精練地整理概念和規(guī)律的內(nèi)容，理解關(guān)鍵詞的精確含義；整理運(yùn)用概念和規(guī)律的條件；在練習(xí)的過程中總結(jié)規(guī)律的推理方法，建立與其他知識(shí)的聯(lián)系。除此之外，教師要做到以下幾點(diǎn)：長期堅(jiān)持整理示范，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法；關(guān)注學(xué)生的知識(shí)整理效果，并加以科學(xué)指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用結(jié)構(gòu)性回憶法，復(fù)習(xí)所學(xué)的物理概念和規(guī)律。

初中物理質(zhì)量概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理概念；物理意義；本質(zhì)屬性；物理現(xiàn)象；物理定義

作者簡介：李源貴（1986-），男，廣東信宜人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：初中物理概念的教學(xué).

物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素，它是在大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規(guī)律等，掌握和界定每個(gè)物理概念才能形成物理學(xué)體系.但是在學(xué)習(xí)中，卻有部分同學(xué)對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)存在問題，出現(xiàn)物理概念的混淆，物理概念界定不清等現(xiàn)象，在解決實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認(rèn)識(shí)物理概念，幫助學(xué)生形成完整的物理知識(shí)體系非常重要.

1認(rèn)識(shí)物理概念時(shí)存在的問題

11把物理概念等同于定義

初中學(xué)生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S，在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，部分同學(xué)會(huì)對(duì)物理概念理解不深，簡單的認(rèn)為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現(xiàn)象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質(zhì)屬性.

例如：在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.學(xué)生從定義上理解到密度其實(shí)是一個(gè)比值，如同數(shù)學(xué)一樣，通過公式ρ=mV來計(jì)算其大小就可以了，但是正確理解密度應(yīng)從它的物理意義上理解，密度是由物質(zhì)的種類來決定，跟物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它反映的是物質(zhì)的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.

12沒有區(qū)別物理概念的個(gè)別現(xiàn)象與一般現(xiàn)象

物理概念是物理事實(shí)的抽象，它是在大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物的本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個(gè)別案例是在概念界限之外的，應(yīng)當(dāng)加以區(qū)別.

例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，一般學(xué)生都是從大量的例子認(rèn)識(shí)到浸在液體中的物體受到向上的力，這個(gè)力叫做浮力.所以就在一般現(xiàn)象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會(huì)受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個(gè)應(yīng)該從浮力產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考.

13沒有分清“前概念”與“物理概念”

在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象在頭腦中已經(jīng)形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學(xué)生形成正確的物理概念，也能阻礙學(xué)生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區(qū)分，則容易把物理概念混淆.

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力前，從大量的生活經(jīng)驗(yàn)中就形成了摩擦力的前概念，而且都認(rèn)為摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的，是屬于阻力.但是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，摩擦力也可以是動(dòng)力，如運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)的摩擦力就屬于動(dòng)力，所以學(xué)習(xí)摩擦力的概念時(shí)，關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)到摩擦力只是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，“相對(duì)”兩個(gè)字就把前概念和正確的物理概念分清.

14沒有界定清楚概念的范圍

物理教材中出現(xiàn)的概念基本是從大量的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象中總結(jié)歸納出來的，但是每個(gè)概念也有一定的范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念范圍界定不清的問題，導(dǎo)致在知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)前后矛盾.例如：學(xué)生學(xué)習(xí)聲的產(chǎn)生時(shí)，知道聲是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的.但學(xué)生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統(tǒng)稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動(dòng)的物體能夠產(chǎn)生聲，但不一定能夠聽到聲音.

2初中物理概念的分類

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：

21對(duì)物理現(xiàn)象描述的概念

在初中物理中，對(duì)物理現(xiàn)象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現(xiàn)象的直接描述.例如：把一塊固態(tài)冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對(duì)于這種現(xiàn)象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運(yùn)動(dòng)、熔化、凝固、擴(kuò)散、光的直線傳播、反射、折射等概念都?xì)w納為對(duì)物理現(xiàn)象描述的概念.

22反映物理本質(zhì)特性或?qū)傩缘母拍?/p>

在初中階段，有些物理定義只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出總結(jié)，但并沒有描述出物理的本質(zhì)，當(dāng)我們深入學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它反映的事物的本質(zhì)屬性或特性.例如：在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度.這個(gè)定義只是給出了密度如何計(jì)算，但實(shí)際上密度反映的是物質(zhì)本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質(zhì)量、慣性.

23反映物體間相互作用及其規(guī)律的概念

物理概念除了描述物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規(guī)律的，它往往是通過公式的計(jì)算來描述.例如：物理學(xué)中如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了一段距離，就說這個(gè)力對(duì)物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機(jī)械能、電流、壓強(qiáng)、效率等.

3怎樣學(xué)習(xí)初中物理概念

31理解概念的物理意x

在物理學(xué)中，雖然物理概念很多，但是每個(gè)物理概念都有物理意義，如果學(xué)習(xí)中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學(xué)中引入了“速度”，如果學(xué)生只是知道速度等于路程除以時(shí)間，當(dāng)路程越遠(yuǎn)，時(shí)間越短時(shí)，速度就越大.這就等同于數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的速度，物理學(xué)中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，是物體運(yùn)動(dòng)的一種本領(lǐng)，它的大小不是由路程的大小和時(shí)間的長短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學(xué)習(xí)物理概念一定要理解它的物理意義.

32分清物理現(xiàn)象與本質(zhì)

物理現(xiàn)象的概念和物理本質(zhì)屬性的概念是物理概念中最難區(qū)分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現(xiàn)象的，但實(shí)際上是反映物理本質(zhì)的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學(xué)中，用電阻來表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現(xiàn)象，但實(shí)際上導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì).因此，學(xué)習(xí)物理概念時(shí)應(yīng)分清現(xiàn)象概念和本質(zhì)屬性概念.

33分清物理概念的范圍

物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學(xué)生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態(tài)量之分.例如：學(xué)習(xí)“密度”的概念時(shí)，我們清楚密度的大小是由物質(zhì)的種類決定，跟物體的質(zhì)量和體積無關(guān)，但是這只是針對(duì)固體和液體而言，而對(duì)于氣體則不成立.又例如：在學(xué)習(xí)“熱量”的概念時(shí)，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個(gè)過程量，只會(huì)出現(xiàn)在熱傳遞的過程中，我們不能說某個(gè)物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個(gè)物體具有多少的“能量”.

34用科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理概念

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識(shí)和概念是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思考而總結(jié)出來的，但是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要遵循科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，只有正確的實(shí)驗(yàn)才能得出正確的物理概念或知識(shí).例如：在學(xué)習(xí)“分子熱運(yùn)動(dòng)”的概念時(shí)，氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個(gè)瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規(guī)則運(yùn)動(dòng).

35用生活實(shí)踐理解物理概念

初中物理質(zhì)量概念范文第3篇

一、公式便于物理概念的理解

初中物理定義很多、很抽象，不好理解，比如八年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)物理，接觸到密度的定義：單位體積所含物質(zhì)的多少。初學(xué)物理的學(xué)生很難理解：單位體積是什么？所含的物質(zhì)的多少又是什么？定義是幫助學(xué)生解釋物理概念的，結(jié)果解釋不清楚就達(dá)不到定義的作用了。此時(shí)給學(xué)生出示用公式做的定義，結(jié)果就顯而易見了ρ=：密度就是質(zhì)量與體積的比值。同樣八年級(jí)學(xué)生也對(duì)壓強(qiáng)的定義、壓強(qiáng)的作用效果或者說單位面積所受到壓力的大小無法理解而頭疼。如果用公式P=：壓力和表面積的比值。學(xué)生立馬就明白這個(gè)概念。到了九年級(jí)電學(xué)部分電壓、電阻、電功率、電能都是看不見、摸不著的抽象物理概念，幾乎所有的定義都需要使用公式讓學(xué)生更容易接受，在使用中慢慢加以體會(huì)。

比如，機(jī)械效率和功率的區(qū)別，如果用其他方法解釋可能講了半天學(xué)生沒法理解，但是利用公式就能事半功倍，兩者公式上可以看出不同P=和η=×100%，一個(gè)是所做的功與時(shí)間之比，一個(gè)是有用功與總功之比。學(xué)生記住公式便能說出兩者之間的區(qū)別。再比如阿基米德原理：浸在液體（或氣體）里的物體受到的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力。而公式：F浮=G排簡練地概括出其中的阿基米德原理，學(xué)生理解就非常簡單了。

二、公式便于了解物理量的影響因素

初中階段知道怎樣改變物理量的大小很關(guān)鍵。初中物理量本身很多，而許多物理量的影響因素又有很多，很難記憶。此時(shí)利用公式就可以簡化很多記憶過程。比如，液體壓強(qiáng)的影響因素是：液體的深度和液體的密度，與受力面積和方向沒有關(guān)系。如果用公式表示P液，=ρ液gh只要學(xué)生理解公式中ρ液表示液體的密度、h表示物體高度。液體的壓強(qiáng)大小只決定于公式中的變量，與其他沒有任何關(guān)系。

三、公式幫助學(xué)生排除實(shí)驗(yàn)多變量因素的干擾

初中物理探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的核心思想就是控制變量法。毫不夸張地說，學(xué)不好控制變量法就做不好物理實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證不同物質(zhì)吸收熱量的能力不同的實(shí)驗(yàn)中變量很多。很多變量都會(huì)影響吸收熱量的效果，比如考慮不考慮散熱問題？在用煤油和水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中考慮不考慮濕度問題？如果逐一控制變量會(huì)使實(shí)驗(yàn)難度和復(fù)雜程度增加。而沒有很好地控制變量會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果我們可以通過公式Q=cmΔt，很清楚地看到影響吸收熱量的多少的主要因素有質(zhì)量、初始溫度最終溫度和物質(zhì)的本身屬性比熱容。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以改成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在保證相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，在初始溫度相同時(shí)，吸收相同的熱量比較它們升高的溫度。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路一下就清晰了。在初中物理實(shí)驗(yàn)題中，學(xué)生能夠通過公式確定實(shí)驗(yàn)中的主要變量有哪些，題目就簡單化了。例如，如何增大機(jī)械效率的問題？學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道從何做起，如果能夠用公式η=×100%?？梢悦黠@地看出機(jī)械效率的兩個(gè)影響因素是有用功和總功。從而可以降低實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度，控制總功不變的情況下，增加有用功所占的比重；控制有用功不變情況下減少總功，然后圍繞這個(gè)思路去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

四、活學(xué)活用公式可以巧解正比和反比問題

比例問題是初中物理從性質(zhì)到計(jì)算的一種過渡。中學(xué)物理中很多比例問題，比如輪船從大海駛向長江，請(qǐng)說出吃水深度的變化。我們可以根據(jù)阿基米德原理公式F浮=ρgv排得到。

五、活用公式幫助巧計(jì)單位和單位的換算問題

初中物理中許多單位都是復(fù)合單位，比如比熱容單位、密度單位、熱值單位、速度單位等。許多單位學(xué)生容易搞混淆，比如錯(cuò)把熱量單位焦耳看成比熱容單位。如果搞清楚公式間簡單物理量的單位，那么這些符合單位也就迎刃而解了。比如比熱容的單位：J?（kg?C0）-1很不好記。但是根據(jù)比熱容求吸收熱量公式得Q=cmΔt從而可以理解為熱量的單位焦耳與溫度和質(zhì)量單位之比，從而得到J?（kg?C0）-1這個(gè)單位，簡單了很多。另外，公式還可以解決復(fù)合單位換算的問題。可以通過平均速度的公式換算出1米每秒等于3.6千米每小時(shí)。

公式是物理的濃縮精華，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。讓學(xué)生巧學(xué)活學(xué)既能讓老師教得快樂，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松，興趣高昂?；顚W(xué)活用公式旨在：讓學(xué)生記憶公式的同時(shí)理解物理的思維，物理量之間的關(guān)系。同時(shí)把復(fù)雜的實(shí)際問題在初中物理公式中得以簡化，讓學(xué)生從眼花繚亂的物理現(xiàn)象中找到探求物理本質(zhì)的途徑。讓學(xué)生從冗長繁雜的物理定義和理論中找到自己能夠詮釋的方法。

初中物理質(zhì)量概念范文第4篇

一、初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育的必要性

俗話說，授人以魚不如授人以漁意思就是送給別人魚吃，不如教給別人打漁的方法，魚一次就可能吃完，但是只要學(xué)會(huì)了打漁的方法就會(huì)天天有魚吃在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只是在課堂上不停的講解教學(xué)內(nèi)容，并不重視科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這就相當(dāng)于給了學(xué)生魚吃，卻沒給學(xué)生打漁的技術(shù)，這樣學(xué)生就不能將大腦中的知識(shí)進(jìn)行梳理，當(dāng)大腦里容了過多知識(shí)后就開始不再吸收知識(shí)，也就無法完善自己的知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的要求，學(xué)習(xí)質(zhì)量也愈來愈差所以，在教給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的物理科學(xué)方法教育，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的物理研究方法教授工作，使學(xué)生在無意識(shí)中就掌握最基本最實(shí)用的物理科學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力

二、初中物理教學(xué)科學(xué)方法教育的滲透

1教授概念時(shí)滲透科學(xué)方法

學(xué)好一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，首先要掌握的是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念而概念的形成過程是需要科學(xué)方法，對(duì)于不同的概念可以有不同的科學(xué)方法來進(jìn)行探知以下是初中教學(xué)中經(jīng)常用到的科學(xué)方法

（1）直接定義方法對(duì)于簡單的物理概念，可以采用直接定義的方法，比如對(duì)溫度的定義就是直接定義：是指物體的冷熱程度通過直接定義法所得出的物理概念是抽象的，所以教師在下定義之前，需要將實(shí)際中存在的有關(guān)現(xiàn)象充分展示給學(xué)生，再通過歸納法來得出物理概念比如在進(jìn)行質(zhì)量的概念教學(xué)中，教師可以先用圖片或者實(shí)物，比如鐵錘、鐵釘、桌子、椅子等，對(duì)學(xué)生提出問題，“這些物體都是由哪些物質(zhì)組成？”“它們所含的物質(zhì)的多少是否一樣？”讓學(xué)生通過觀察，歸納得出：鐵錘比鐵釘含鐵多，桌子比椅子含木材多然后教師歸納總結(jié)：由此我們可以知道組成物體的物質(zhì)有多有少，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量通過歸納，教師將質(zhì)量抽象概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際客觀的存在，使學(xué)生掌握起來容易許多

（2）比值定義方法對(duì)有些物理概念的定義是通過比值確定的，就是把兩個(gè)基本的物理量相“比”即用數(shù)學(xué)中的除法給另一物理量下定義比如：速度、密度、壓強(qiáng)等都是應(yīng)用比值定義法來定義概念的比值定義這種科學(xué)方法，是物理概念定義中常用的方法，也是便于學(xué)生理解概念的方法例如速度的概念教學(xué)中，在比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間比路程、相同路程比時(shí)間后提出問題：如果兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的路程不同、時(shí)間也不同如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？通過計(jì)算路程與時(shí)間的比值來比較，從而理解速度的意義在概念定義中還有許多常用的定義方法，如乘積定義法、模型法、類比法、等效法、分類法等

2教授物理規(guī)律滲透科學(xué)方法

物理中存在許多物理規(guī)律、定律，在這些原理形成的過程中存在著許多科學(xué)方法，利于總結(jié)物理規(guī)律以下是在總結(jié)規(guī)律教學(xué)中常用到的科學(xué)方法

（1）歸納法，指通過對(duì)大量的事例與實(shí)驗(yàn)分析，找出它們之間的關(guān)聯(lián)性對(duì)其進(jìn)行合理的理解，最后對(duì)所做的理解進(jìn)行歸納概括得出一般結(jié)論的方法比如：由鐵能導(dǎo)電、銅能導(dǎo)電、鋁能導(dǎo)電，歸納得出金屬具有導(dǎo)電性再比如由空氣中能傳播聲音、水里能傳播聲音、鋼管能傳播聲音，歸納得出一切物體都可以進(jìn)行聲音的傳播歸納法多用于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納，比如杠桿平衡條件、平面鏡成像特點(diǎn)等等

（2）圖像法在物理的學(xué)習(xí)中，有時(shí)通過圖像法把規(guī)律圖示化就會(huì)更加的直觀簡單，圖像法是研究物理規(guī)律的重要方法比如，研究重力和質(zhì)量的關(guān)系、電流不變時(shí)電壓與電阻的關(guān)系、勻速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系等等，都可以運(yùn)用圖像法來進(jìn)行探索

（3）演繹推理法指對(duì)于那些不能直接得出的規(guī)律，都會(huì)在大量實(shí)驗(yàn)和觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維對(duì)之進(jìn)行科學(xué)的推理，從而間接得出物理規(guī)律的方法例如牛頓第一定律得出，就是通過大量的實(shí)驗(yàn)觀察得出的理想化情況下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律這里面體現(xiàn)了理想實(shí)驗(yàn)法，忽略次要因素地面摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，從而推理得出物體在完全光滑的平面上將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

3在教授實(shí)驗(yàn)中滲透科學(xué)方法

物理學(xué)中很多物理規(guī)律、定律、和概念原理等都是通過大量實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的，這是學(xué)生學(xué)好物理的重要途徑，也是物理教學(xué)的重要方法教師在教授實(shí)驗(yàn)時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法來研究解決遇到的問題，所以教師要重視在教授實(shí)驗(yàn)中滲透科學(xué)方法教育以下是在實(shí)驗(yàn)中可以運(yùn)用到的科學(xué)方法

（1）觀察法，指通過人們的感官有目的有計(jì)劃的去考察研究物理現(xiàn)象的方法比如在研究晶體與非晶體時(shí)，如何分辨晶體和非晶體呢？就可以通過實(shí)驗(yàn)來觀察區(qū)分，也可以從晶體與非晶體的熔化和凝固圖像來觀察區(qū)分

（2）控制變量法，指在研究一個(gè)物理量的時(shí)候，可以通過控制其他影響因素不變，只留一個(gè)可變因素進(jìn)行研究，改變這個(gè)因素觀察對(duì)事物的影響情況的方法在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)都采用了這個(gè)方法展開研究，例如，探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)中，控制接觸面的粗糙程度或者壓力大小不變，來得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的粗糙程度和壓力大小的關(guān)系

初中物理質(zhì)量概念范文第5篇

一、根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)

思維是心理因素的主要組成部分，受心理因素的支配。初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)之一是他們抽象思維能力正在形成和發(fā)展，但它必須要以形象思維能力為先決條件。實(shí)踐表明，初中學(xué)生掌握抽象概念的時(shí)候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎(chǔ)的特征。例如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一內(nèi)容時(shí)，最容易接受的是象人拉車那樣沿著力的方向運(yùn)動(dòng)著的物體所受的作用力，而對(duì)那些缺少直觀形象作基礎(chǔ)的知識(shí)如“車也在拉人”這一反作用，理解起來就比較困難。因此，在教學(xué)中要盡量選擇典型的直觀形象，幫助學(xué)生更好地掌握這一抽象的概念。例如，最好利用彈簧吊著物體（彈簧被拉長，物體不下落）、手提水桶（肩會(huì)向下傾）等實(shí)例說明力的作用是相互的。此外，教師還可以通過形象的語言，甚至讓他們親身體驗(yàn)。如人拉車時(shí)當(dāng)繩子突然斷開，人會(huì)向前傾倒這一事實(shí)，從而知道車的確也在通過繩子向后拉人，從而正確理解了力的本質(zhì)。

二、遵循“遷移規(guī)律”，整合教學(xué)內(nèi)容

事物之間是有著緊密聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)于某些物理知識(shí)的掌握情況總會(huì)影響另一些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教育心理學(xué)中這叫做“遷移”。如果先行學(xué)習(xí)能促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)那就是正遷移，反之為負(fù)遷移。那么在我們組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如何才能正遷移、盡量避免負(fù)遷移呢？

（1）根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，按照循序漸進(jìn)的原則組織正遷移。一個(gè)完整的物理概念或一條嚴(yán)密的物理規(guī)律的建立，有一個(gè)發(fā)展過程。例如，密度的概念是在初中“質(zhì)量”、“密度”、“密度的應(yīng)用”和“測(cè)定物質(zhì)的密度”，以及在學(xué)過“物體的熱膨脹”后才能得到逐步完善；質(zhì)量的概念只有在通過學(xué)習(xí)了牛頓第二定律、萬有引力定律和質(zhì)能聯(lián)系公式以后才能對(duì)質(zhì)量有較完整的理解。由于初中學(xué)生抽象思維能力較弱，因此在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，決不能一味地追求概念和規(guī)律的“嚴(yán)謹(jǐn)性”，而應(yīng)當(dāng)從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意教學(xué)的階段性，逐步加深加寬，決不能好高騖遠(yuǎn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（2）尋求教學(xué)內(nèi)容的共同因素，組織正遷移。有些不同的教學(xué)內(nèi)容的共同因素是很多的，且共同因素越多，遷移效果愈好。例如，功率和速度是兩個(gè)不同的物理量，但它們共同的因素都是表示快慢。如果我們將速度的概念弄得很清楚了，功率概念的建立和學(xué)習(xí)就不會(huì)費(fèi)太大氣力了。又如，力學(xué)中有各種不同的物理量（速度、壓強(qiáng)、密度、功、機(jī)械效率等），看起來它們并沒有太多的共同因素，但仔細(xì)琢磨，在如何學(xué)習(xí)這些物理量的方法上都存在著很多的共同因素。一般地都是要弄清下面幾個(gè)問題的，即為什么要引入這個(gè)物理量？它是用來說明或解決哪類物理問題的？如何定義這個(gè)物理量？建立這個(gè)物理量的方法是怎樣的？它的定義公式如何、有何物理意義？它的單位怎樣？它與其它類似的物理量有何異同、有何聯(lián)系？等等。如果我們?cè)诮M織學(xué)習(xí)物理量時(shí)從一開始就經(jīng)常按照這些共同因索進(jìn)行教學(xué)，無疑地將使他們不僅能較快地掌握這些物理量，而且將會(huì)培養(yǎng)和提高他們分析和解決物理問題的能力。

（3）對(duì)比辨析，排除干擾促使正遷移。在物理教學(xué)中有些物理概念看起來很相似，但其物理意義卻不相同，這就要求學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，學(xué)生往往根據(jù)速度的定義誤認(rèn)為速度就是路程，速度大路程就一定長。同樣地，他們也往往誤認(rèn)為壓強(qiáng)就是壓力，壓強(qiáng)大壓力就一定大；對(duì)于物理公式，他們往往不注意它的物理意義，錯(cuò)誤地把它當(dāng)作一個(gè)單純的教學(xué)公式加以應(yīng)用。在講完密度定義式和壓強(qiáng)定義式后應(yīng)該以它們?yōu)槔瑥?qiáng)調(diào)一下物理公式從形式上看來是一個(gè)數(shù)學(xué)公式，但它有自己本身的物理意義。牢固理解和掌握上述概念，對(duì)于今后學(xué)習(xí)比熱、電阻等物理概念的定義式是很有幫助的。

三、不斷創(chuàng)設(shè)并解決認(rèn)知“沖突”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程