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課后服務(wù)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)師；基層；轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0138-02

2011年7月國(guó)務(wù)院在《關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出：為實(shí)現(xiàn)2020年我國(guó)初步建立起充滿(mǎn)生機(jī)和活力的全科醫(yī)生制度，基本形成統(tǒng)一規(guī)范的全科醫(yī)生培養(yǎng)模式和“首診在基層”的服務(wù)模式[1]，標(biāo)志著我國(guó)的全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)生建設(shè)將步入制度化軌道，并將對(duì)建設(shè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、推進(jìn)醫(yī)療改革、解決看病難問(wèn)題起到關(guān)鍵性作用[2-4]。全科醫(yī)師是三級(jí)預(yù)防網(wǎng)中最基層的衛(wèi)生服務(wù)提供人員，是衛(wèi)生工作中不可缺少的一支隊(duì)伍。在重視基層衛(wèi)生的國(guó)家和地區(qū)，全科醫(yī)生一般可占到醫(yī)師總數(shù)的三分之一甚至二分之一以上，發(fā)達(dá)國(guó)家的基層衛(wèi)生人力優(yōu)勢(shì)較為明顯，在人員素質(zhì)方面，發(fā)達(dá)國(guó)家配置的基層衛(wèi)生人員素質(zhì)較高，全科醫(yī)生比例很大，而我們國(guó)家基層執(zhí)業(yè)醫(yī)生數(shù)量很少，全科醫(yī)生的比例則更少。為此，我們對(duì)石家莊市2010―2012年全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，了解了全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的現(xiàn)狀、培訓(xùn)后服務(wù)基層的意愿及影響因素，并根據(jù)問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。

一、材料與方法

1.研究對(duì)象。石家莊及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院近三年參加全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的人員，共計(jì)451人。

2.研究方法。采用自行編制的調(diào)查問(wèn)卷，由各培訓(xùn)基地工作人員進(jìn)行發(fā)放、回收。調(diào)查內(nèi)容包括全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)人員的性別、年齡、受教育程度等一般情況，并且在培訓(xùn)結(jié)束的學(xué)員中隨機(jī)抽取50人對(duì)培訓(xùn)后服務(wù)基層的可能性及影響因素進(jìn)行調(diào)查。

二、結(jié)果

1.被調(diào)查者的一般情況。在所有的學(xué)員中，男性285人（63.2%），女性166人（36.8%）；大專(zhuān)以上222名（49.2%），中專(zhuān)以及下229名（50.8%）；主治醫(yī)師及以上56名（12.4%），醫(yī)師240名（53.2%），其他155名（34.4%）；工作年限10年以下175名（38.8%），10～20年200名（44.3%），20年以上76名（16.9%）。

2.學(xué)員培訓(xùn)后服務(wù)基層的意愿及影響因素調(diào)查。①是否愿意于基層服務(wù)及服務(wù)期限。在所調(diào)查的50份問(wèn)卷中，僅有24名（48%）被調(diào)查者回答愿意繼續(xù)回基層長(zhǎng)期服務(wù)，其余26名被調(diào)查者，4名選擇可以服務(wù)半年，6名選擇服務(wù)1年，7名認(rèn)為可以服務(wù)2～5年。②回基層服務(wù)的影響因素。問(wèn)卷反饋回來(lái)的信息中，影響全科醫(yī)師回基層的主要因素包括職稱(chēng)晉升、工資待遇、發(fā)展前景、工作調(diào)動(dòng)、家庭搬遷和子女教育等。按照關(guān)注度不同，排在第一位的是工資待遇，有38%的調(diào)查者在首要影響因素中選擇了該項(xiàng)，即擔(dān)心回基層后待遇同其他未培訓(xùn)人員相同；排在第二位的是發(fā)展前景，有32%的調(diào)查者在首要影響因素中選擇了該項(xiàng)，認(rèn)為農(nóng)村基層設(shè)備條件落后，會(huì)荒廢專(zhuān)業(yè)，而且該年齡段正是學(xué)習(xí)技能、積累經(jīng)驗(yàn)的大好時(shí)段，去基層會(huì)耽誤自己的前景；排在第三位的是職稱(chēng)晉升，有18%的調(diào)查者在首要影響因素中選擇了該項(xiàng)，認(rèn)為全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)結(jié)束回基層晉升職稱(chēng)時(shí)不一定有優(yōu)勢(shì)；其次是工作調(diào)動(dòng)、家庭搬遷、子女教育等因素，12%的調(diào)查者在首要影響因素中選擇了這幾項(xiàng)。

三、討論

為了盡快建立起全科醫(yī)生制度，我省采取了崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、學(xué)歷提升等項(xiàng)目，特別是大力開(kāi)展基層在崗醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，強(qiáng)化訂單定向免費(fèi)培訓(xùn)，支持基層醫(yī)生符合條件后注冊(cè)為全科醫(yī)生或助理全科醫(yī)師，鼓勵(lì)大醫(yī)院醫(yī)生到基層服務(wù)。目前我省學(xué)員參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)、理論培訓(xùn)階段的住宿費(fèi)及檔案管理費(fèi)均由省衛(wèi)生廳承擔(dān)，此外，還給予學(xué)員一定的生活補(bǔ)助。并且根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，經(jīng)過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)合格并在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的學(xué)員，可提前1年參加全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（中級(jí)）全國(guó)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試。我們可以看到，政府相關(guān)部門(mén)在解決醫(yī)生到城鄉(xiāng)基層服務(wù)方面做了大量工作，對(duì)全科醫(yī)生的培養(yǎng)以及今后緩解群眾看病難、看病貴的問(wèn)題無(wú)疑起到了積極作用。但我們同時(shí)也看到，在住院醫(yī)師到城鄉(xiāng)基層服務(wù)工作中，由于種種原因，使得醫(yī)生原單位、接收單位、醫(yī)生本人、群眾等方方面面并不盡如人意[5]。對(duì)原單位來(lái)說(shuō)，要積極安排骨干力量深入基層，充分安排好各崗位人員。對(duì)于接收單位來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)本單位特點(diǎn)制定出人才建設(shè)和專(zhuān)科發(fā)展規(guī)劃，爭(zhēng)取緊缺專(zhuān)業(yè)醫(yī)生前來(lái)服務(wù)，相應(yīng)帶動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而能夠?yàn)獒t(yī)生發(fā)揮作用提供平臺(tái)。原單位和接收單位務(wù)必要建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，這樣才能開(kāi)展一些新業(yè)務(wù)，發(fā)展新技術(shù)，真正的培養(yǎng)出水平高、走不了的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，提升基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的服務(wù)品質(zhì)和為群眾服務(wù)的本領(lǐng)。此外，提高基層衛(wèi)生服務(wù)水平中的關(guān)鍵就是醫(yī)生，因此，對(duì)下基層醫(yī)生應(yīng)該有相應(yīng)的考核制度，例如對(duì)醫(yī)生的工作時(shí)間、診治疑難疾病病例數(shù)、治愈好轉(zhuǎn)率、醫(yī)療糾紛及醫(yī)療事故發(fā)生情況臨床醫(yī)療指標(biāo)進(jìn)行考核，此外評(píng)價(jià)其開(kāi)展的院內(nèi)講座、帶教手術(shù)等教學(xué)效果，以及基層地區(qū)醫(yī)生和群眾的評(píng)價(jià)。在此次問(wèn)卷中我們也了解到，下基層服務(wù)的醫(yī)生在好多方面存在著顧慮，因此，為了使服務(wù)基層的工作長(zhǎng)期、有效地進(jìn)行下去，必須調(diào)動(dòng)醫(yī)生的積極性。首先要政府出臺(tái)一些政策，保證基層培訓(xùn)人員工資待遇及晉升職稱(chēng)方面的需求，對(duì)于愿意長(zhǎng)期去基層工作的城市醫(yī)生，也應(yīng)該解決好其家庭搬遷、子女教育等問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)激勵(lì)與保障機(jī)制，提高基層全科醫(yī)師的社會(huì)地位，吸引更多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定的人才去基層。

總之，如何鼓勵(lì)城市全科醫(yī)師到基層工作，如何引得進(jìn)、留得住，讓更多的全科醫(yī)生愿意扎根基層，目前是影響全科醫(yī)生制度發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是今后工作過(guò)程中需要逐步解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛運(yùn)運(yùn)，徐靜，周亞夫，錢(qián)東福.我國(guó)全科醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史及現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2013，（16）：2201-2203.

[2]楊曉玲，杜成林，趙華偉.基層醫(yī)院全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的實(shí)踐與探討[J].中國(guó)醫(yī)院，2011，15（9）：65-67.

[3]任偉，馮友梅，張亮.基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)全科醫(yī)生執(zhí)業(yè)注冊(cè)情況及規(guī)范化培訓(xùn)意向分析[J].中國(guó)婦幼保健，2012，27（6）：651-654.

[4]齊月莉，蔣麗霞，谷小米.西安市全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的現(xiàn)狀與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（24）：104-105.

課后服務(wù)研究范文第2篇

 

  為貫徹落實(shí)鎮(zhèn)安縣發(fā)展改革局 、鎮(zhèn)安縣科技和教育體育局轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于全市中小學(xué)課后服務(wù)收費(fèi)有關(guān)事項(xiàng)的通知》的通知（鎮(zhèn)科教發(fā)〔2021〕27號(hào)）要求，進(jìn)一步深化學(xué)校素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)校教育設(shè)施的育人價(jià)值，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，推進(jìn)我校課后服務(wù)工作，規(guī)范課后服務(wù)收費(fèi)行為，經(jīng)學(xué)校校委會(huì)研究特制定本服務(wù)方案，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)匯報(bào)如下：

 

二、組織機(jī)構(gòu)

 

組  長(zhǎng)：xx

副組長(zhǎng)：xxx

成  員：xxx、xx、xx

 

具體分工：

 

xx：主管學(xué)校全面工作，檢查督導(dǎo)課后服務(wù)工作。

聯(lián)系電話：xxxxxxxx

 

xxxx：分管學(xué)校課后服務(wù)期間師德師風(fēng)工作及建檔立卡貧困生課后服務(wù)工作。

聯(lián)系電話：xxxxxxxxx

 

xxxx：分管學(xué)校課后服務(wù)期間的教學(xué)、教研工作。

聯(lián)系電話：139xxxxxxxx

 

xxxxx：分管學(xué)校課后服務(wù)期間教師常規(guī)管理及教研工作。

聯(lián)系電話：189xxxxx

 

xxxx：分管學(xué)校課后服務(wù)期間安全工作。

聯(lián)系電話：159xxxxx

 

xxxx：分管學(xué)校課后服務(wù)期間的衛(wèi)生、防疫、醫(yī)療室工作。

聯(lián)系電話：189xxxxx

 

xxx：負(fù)責(zé)學(xué)校課后服務(wù)期間辦公室工作。

聯(lián)系電話：139xxxx

 

xxx：負(fù)責(zé)學(xué)校課后服務(wù)期間師生思想教育工作。

聯(lián)系電話：1882xxxx

 

xx：負(fù)責(zé)學(xué)校課后服務(wù)期間校外活動(dòng)組織工作。

 

聯(lián)系電話：131xxxx

 

xx：負(fù)責(zé)學(xué)校課后服務(wù)期間教育信息化管理工作及電化教學(xué)工作。

聯(lián)系電話：139xxxxx

 

xxx：協(xié)助xx主任負(fù)責(zé)學(xué)校安全保衛(wèi)處工作。

聯(lián)系電話：131xxxxxx

 

xxxx：負(fù)責(zé)學(xué)校課后服務(wù)期間課程安排工作。

聯(lián)系電話：139xxxxx

 

xxx：協(xié)助xx主席分管學(xué)校課后服務(wù)期間衛(wèi)生、防疫工作。

聯(lián)系電話：xxxxxx

 

xx：協(xié)助xx分管學(xué)校課后服務(wù)期間校外活動(dòng)組織工作。

聯(lián)系電話：139xxxx

 

xxx：負(fù)責(zé)學(xué)校課后服務(wù)期間課程安排工作。

 

各年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組課后服務(wù)期間課程落實(shí)及相關(guān)事宜。

 

三、服務(wù)對(duì)象

 

  課后服務(wù)的對(duì)象凡正常放學(xué)后按時(shí)離校有困難（如父母雙職工且無(wú)其他家人照看等）的小學(xué)生，由家長(zhǎng)依照學(xué)校相關(guān)規(guī)定自愿提出書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后均可延時(shí)離校。優(yōu)先保障一、二年級(jí)學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、留守兒童、殘疾兒童等群體的需求。

 

四、服務(wù)時(shí)間

 

  從2021年春季學(xué)期起，可收取課后服務(wù)費(fèi)。課后服務(wù)時(shí)間為在校學(xué)習(xí)日中午13:30至14：05為數(shù)學(xué)托管，下午放學(xué)后16:35至18:00分別為語(yǔ)文、英語(yǔ)托管和社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間（特殊情況若有變動(dòng)另行通知）。

 

五、服務(wù)原則

 

1.自愿性原則。“彈性離校”工作堅(jiān)持面向所有有需求的學(xué)生家庭，嚴(yán)格以監(jiān)護(hù)人自愿報(bào)名、學(xué)生自主參加為前提，嚴(yán)禁學(xué)校或老師以任何方式強(qiáng)制或變相強(qiáng)制學(xué)生參加，嚴(yán)禁以任何方式拒絕或推諉學(xué)生參與。

 

2. 規(guī)范性原則。“彈性離校”期間，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵守義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范，嚴(yán)禁借機(jī)組織開(kāi)展學(xué)科性集中教學(xué)，嚴(yán)禁以補(bǔ)差提優(yōu)等名義組織或變相組織集體補(bǔ)課。主要為學(xué)生提供延時(shí)照顧服務(wù)，安排專(zhuān)人照管學(xué)生自行復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)和課外閱讀等。對(duì)“彈性離校”政策執(zhí)行不規(guī)范、管理不到位的，將追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

 

3.堅(jiān)持疫情防控原則。每天離校前后，及時(shí)對(duì)教室進(jìn)行消毒清潔處理。保持教室開(kāi)窗通風(fēng)。對(duì)凡進(jìn)教室進(jìn)行參與課后服務(wù)同學(xué)進(jìn)行體溫檢測(cè)。如遇有發(fā)燒等情況同學(xué)立即向相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并與班主任、學(xué)校校醫(yī)聯(lián)系，校醫(yī)趕至現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生帶離，班主任老師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通。   

 

六、服務(wù)措施

 

1．學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由辦公室、教務(wù)處、德育處、總務(wù)處全面配合，積極謀劃，落實(shí)好活動(dòng)人員、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)內(nèi)容。每天的執(zhí)勤領(lǐng)導(dǎo)檢查活動(dòng)開(kāi)展情況，做好記錄和反饋，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)一提交校務(wù)會(huì)定期進(jìn)行研究，提出改進(jìn)辦法，使得活動(dòng)不斷推進(jìn)，取得預(yù)期效果。課后服務(wù)托管班輔導(dǎo)以科任教師為主，社團(tuán)活動(dòng)輔導(dǎo)由學(xué)校具專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的老師擔(dān)任，社會(huì)聘請(qǐng)人員補(bǔ)充。由校委會(huì)和教務(wù)處人員負(fù)責(zé)監(jiān)督管理，確保課后服務(wù)的有效性，安全性等。

 

2．實(shí)施過(guò)程

 

（1）學(xué)習(xí)市、區(qū)相關(guān)文件精神,研討制定學(xué)校實(shí)施方案（教務(wù)處）

（2）宣傳、申請(qǐng)報(bào)名階段。（班主任、教務(wù)處））

（3）審核、確定參加學(xué)生名單。（班主任、教務(wù)處）

（4）制定具體的工作計(jì)劃、課表、簽訂協(xié)議。（教務(wù)處、德育處）

（5）正式實(shí)施。（教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、安保處）

 

七、服務(wù)內(nèi)容

 

（一)提供延時(shí)托管,輔導(dǎo)老師在教室指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)或課外閱讀等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)個(gè)別答疑,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生幫扶,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予指導(dǎo)。

 

(二)開(kāi)展集體活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn),組織學(xué)生參加有意義的集體活動(dòng)（如：書(shū)法、舞蹈、跆拳道、武術(shù)、繪畫(huà)、籃球、乒乓球、跳繩、手工等）,發(fā)展學(xué)生興趣與愛(ài)好,增強(qiáng)學(xué)生體魄，提升學(xué)生審美和鑒賞能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

 

八、服務(wù)費(fèi)用

 

  課后服務(wù)依據(jù)x科教發(fā)【2021】27號(hào)文件精神，遵循“學(xué)生自愿、據(jù)實(shí)收取、及時(shí)結(jié)算、定期公開(kāi)”的原則,實(shí)行教育行政主管部門(mén)審批制度，每生每課時(shí)xx元,每學(xué)期最高不超過(guò)xxx元。（對(duì)建檔立卡貧困家庭學(xué)生免收課后服務(wù)費(fèi)用。）由學(xué)校統(tǒng)一組織，財(cái)務(wù)室按每學(xué)期一次性統(tǒng)一收費(fèi)，學(xué)校復(fù)課領(lǐng)導(dǎo)小組、教導(dǎo)處對(duì)課后服務(wù)的老師逐人進(jìn)行量化考核，公示后財(cái)務(wù)室按月發(fā)放服務(wù)費(fèi)。

 

九、申報(bào)方式

 

  全體學(xué)生及家長(zhǎng)先學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課后服務(wù)有關(guān)文件精神，有課后服務(wù)需求的家長(zhǎng)，依照學(xué)校規(guī)定資源提出書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)班級(jí)審核通過(guò)后，與學(xué)校簽訂課后服務(wù)協(xié)議。并以班為單位，由若干家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)本班的課后服務(wù)給與合理化建議和監(jiān)督。

 

十、安全事項(xiàng)

 

1、服務(wù)期間，學(xué)校和家長(zhǎng)共同做好安全工作，加強(qiáng)安全教育。家長(zhǎng)要教育學(xué)生聽(tīng)從服務(wù)老師的課堂安排，遵守學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)禁在走廊跑跳、瘋鬧、打架等；嚴(yán)禁攜帶危險(xiǎn)物品（如刀具）到校。

 

2、家長(zhǎng)教育學(xué)生服務(wù)期間遵守交通規(guī)則，必須叮囑學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上的安全，按時(shí)上學(xué)和回家，不得在外逗留。家長(zhǎng)是學(xué)生上學(xué)放學(xué)路途安全的責(zé)任人，按時(shí)接送學(xué)生。

 

2、家長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)孩子交通安全教育和防溺水等安全教育，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的時(shí)間。

 

3、參加課后服務(wù)的學(xué)生家長(zhǎng)要保持通訊暢通便于及時(shí)聯(lián)系。

 

4、家長(zhǎng)對(duì)回家較晚或離家較早的學(xué)生要注意動(dòng)向，及時(shí)打電話與學(xué)校聯(lián)系。

 

5、未參加課后服務(wù)的學(xué)生，家長(zhǎng)送學(xué)生于14：00到校（不得早到影響他人在校學(xué)習(xí)，不得遲到影響自己），下午于16：35按時(shí)接學(xué)生回家，如果不按時(shí)接送，一切安全事故，責(zé)任自負(fù)。

 

                                   

 

 

 

xxx學(xué)校

 

                                   2021年xx月xx日

 

 

 

 

 

 報(bào)：xx縣xxx局              

 

xxxx辦公室  2021年xx月xx日印發(fā)                                                

 

 

 

附一：

 

 

 

xxx學(xué)校作息時(shí)間表（含課后服務(wù)）

 

 

 

早   讀：8；10……………………………8：45

 

大課間：8：45……………………………9：10

 

第一節(jié)：9：10……………………………9：50

 

第二節(jié)：10：00…………………………10：40

 

第三節(jié)：10：50…………………………11：30

 

午   飯：11：30…………………………13：30

 

午間托管（數(shù)學(xué)）：13：30…………14：05

 

第四節(jié)：14：10…………………………14：50

 

 第五節(jié)：15：00……………15：45（含眼操）

 

第六節(jié)：15：55…………………………16：35

 

下午托管（一）：16：40……………17：10

 

下午托管（二）：17：20……………18：00

 

靜   校：18：00…………………………18：30

 

 

 

本作息時(shí)間表自2021年x月x日起執(zhí)行

 

 

 

附三：

 

Xxxx學(xué)校課后服務(wù)協(xié)議書(shū)

 

尊敬的各位家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人：

 

根據(jù)鎮(zhèn)安縣發(fā)展改革局和鎮(zhèn)安縣科教體局轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于全市中小學(xué)生課后服務(wù)收費(fèi)有關(guān)事項(xiàng)的通知》（商發(fā)改發(fā)[2020]549號(hào)）要求，結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)學(xué)校校委會(huì)研究，決定從本學(xué)期開(kāi)始在全校開(kāi)展課后服務(wù)工作。為了學(xué)生的安全和課后服務(wù)順利進(jìn)行，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校管理，家校共同承擔(dān)教育責(zé)任，協(xié)定如下：

 

一、課后服務(wù)說(shuō)明

 

1、參加課后服務(wù)純屬學(xué)生及家長(zhǎng)自愿，學(xué)校尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的自主選擇。不愿意參加的同學(xué)，不作強(qiáng)行要求。

 

2、課后服務(wù)時(shí)間：2021年春季開(kāi)學(xué)后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)日中午13：30—14：05數(shù)學(xué)托管；下午放學(xué)后16：40—18：00英語(yǔ)、語(yǔ)文托管和社團(tuán)活動(dòng)（特殊情況若有變動(dòng)另行通知）。

 

3、課后服務(wù)托管班輔導(dǎo)以科任教師為主，社團(tuán)活動(dòng)輔導(dǎo)由學(xué)校具專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的老師擔(dān)任，社會(huì)聘請(qǐng)人員補(bǔ)充。

 

4、學(xué)生有病或者有特殊事情時(shí)家長(zhǎng)必須提前親自到校找班主任或電話給學(xué)生請(qǐng)假。

 

5、參加課后服務(wù)的學(xué)生，中午按時(shí)到校，下午放學(xué)后不得擅自離校，要嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從教師管理。

 

二、安全要求

 

1、服務(wù)期間，學(xué)校和家長(zhǎng)共同做好安全工作，加強(qiáng)安全教育。參加服務(wù)的學(xué)生嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)禁在走廊跑跳、瘋鬧、打架等；嚴(yán)禁攜帶危險(xiǎn)物品（如刀具）到校，教育學(xué)生服務(wù)期間遵守交通規(guī)則。家長(zhǎng)必須叮囑學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上的安全,按時(shí)回家，不得在外逗留。家長(zhǎng)市是學(xué)生上學(xué)放學(xué)路途安全的責(zé)任人，按時(shí)接送學(xué)生。

 

2、家長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)孩子交通安全教育和防溺水等安全教育，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的時(shí)間。

 

3、參加課后服務(wù)的學(xué)生家長(zhǎng)要保持通訊暢通，便于及時(shí)溝通。

 

4、家長(zhǎng)對(duì)回家較晚或離家較早的學(xué)生要注意動(dòng)向，及時(shí)打電話與學(xué)校聯(lián)系。

 

三、課后服務(wù)費(fèi)用

 

遵循“學(xué)生自愿、據(jù)實(shí)收取、及時(shí)結(jié)算、定期公開(kāi)”的原則,實(shí)行教育行政主管部門(mén)審批制度，每生每課時(shí)x元,每學(xué)期最高不超過(guò)xxx元。對(duì)建檔立卡貧困家庭學(xué)生免收課后服務(wù)費(fèi)用。

 

 

 

 

學(xué)生簽名：               班   級(jí)：

 

       

 

家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人簽名：               聯(lián)系電話：

 

 

 

                                                  年   月   日

課后服務(wù)研究范文第3篇

一、對(duì)課后托管的界定

歐盟將“課后托管”界定為在義務(wù)教育范圍外，針對(duì)學(xué)齡兒童的、兒童定期使用的任何相關(guān)安排，以便他們的家長(zhǎng)或看護(hù)者能夠參與就業(yè)、培訓(xùn)或其他活動(dòng)。課后托管開(kāi)始于上學(xué)結(jié)束，結(jié)束于家長(zhǎng)或看護(hù)者接走兒童，包括對(duì)身體的照顧，社會(huì)化活動(dòng)，玩耍及教育活動(dòng)，也包括假期的托管。課外托管包括學(xué)校組織的托管或由機(jī)構(gòu)，組織、服務(wù)團(tuán)體或注冊(cè)為保育員或兒童照顧者的個(gè)體提供的活動(dòng)，或者以其他形式定期提供的托管。課外托管通常但不總是以學(xué)校設(shè)施或青年中心為基礎(chǔ)，并提供娛樂(lè)活動(dòng)或輔導(dǎo)家庭作業(yè)。

二、歐洲國(guó)家重視“課后托管服務(wù)”的原因

托兒服務(wù)是歐洲的一項(xiàng)重要政策目標(biāo)。對(duì)于托兒服務(wù)，歐洲國(guó)家的政策關(guān)注點(diǎn)逐漸從幼兒（尤其是不到義務(wù)教育年齡的兒童）轉(zhuǎn)向“上學(xué)兒童”的“課后托管服務(wù)”。

原因之一是因?yàn)橹Ц兜闷鸬?、?yōu)質(zhì)的“課后托管服務(wù)”可以幫助家長(zhǎng)在工作時(shí)間與孩子的上學(xué)時(shí)間之間找到更好平衡，因此有助于促進(jìn)勞動(dòng)力參與。例如在歐盟，提高勞動(dòng)參與率（2020年歐洲75%的20～64歲人群參與勞動(dòng)力市場(chǎng)）是一項(xiàng)重要的政策目標(biāo)，因?yàn)樘岣邉趧?dòng)力參與可以消除貧困。其次，投資于優(yōu)質(zhì)的“課后托管服務(wù)”可以促進(jìn)兒童發(fā)展。除了為兒童提供一個(gè)能夠放松的安全場(chǎng)所外，課外托管服務(wù)還可以促進(jìn)兒童的社會(huì)及教育發(fā)展。因此，課后托管服務(wù)對(duì)于存在學(xué)習(xí)困難或來(lái)自處境不利家庭的兒童尤其有益。

三、歐洲國(guó)家擴(kuò)大“課后托管服務(wù)”的政策舉措

歐洲國(guó)家正通過(guò)不同方式擴(kuò)大針對(duì)上學(xué)兒童的課后托管服務(wù)。

1.首先通過(guò)立法和相關(guān)政策計(jì)劃增加課外托管服務(wù)供給

例如荷蘭，隨著2005年《兒童保育法》的出臺(tái)，上學(xué)兒童的課后托管服務(wù)學(xué)位數(shù)量增長(zhǎng)迅速。兒童保育部門(mén)融資結(jié)構(gòu)從資助供給轉(zhuǎn)向資助需求。在2007-2008學(xué)年，應(yīng)家長(zhǎng)要求，荷蘭政府規(guī)定小學(xué)必須為學(xué)生提供上學(xué)前和放學(xué)后托管服務(wù)。因此，課后托管服務(wù)的學(xué)位數(shù)量在2004-2009年翻了一番，平均兒童覆蓋率達(dá)到22%。

在盧森堡，課后托管服務(wù)在過(guò)去幾年增長(zhǎng)迅速。尤其增長(zhǎng)迅速的是一種被稱(chēng)作“活動(dòng)中心”的特殊托管服務(wù)形式。這種托管形式是2005年回應(yīng)日益增長(zhǎng)的兒童保育需求而產(chǎn)生，主要為18歲以下兒童提供托管服務(wù)。根據(jù)法律規(guī)定，“活動(dòng)中心”必須每年提供至少200天，共500小時(shí)的托管服務(wù)。另外，為了延長(zhǎng)這些托管機(jī)構(gòu)的開(kāi)放時(shí)間，教育部還鼓勵(lì)這些托管機(jī)構(gòu)延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，以涵蓋以下時(shí)間段：從周一到周六，從早上7點(diǎn)到晚上7點(diǎn)。在 2005至2010年間，這類(lèi)托管機(jī)構(gòu)提供的學(xué)位數(shù)量從8000個(gè)增長(zhǎng)到超過(guò)23700個(gè)，大部分學(xué)位都是由上學(xué)兒童占用。

自20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，芬蘭年幼學(xué)齡兒童漫長(zhǎng)的下午時(shí)間變成一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。自那時(shí)起，參與課后托管服務(wù)的兒童數(shù)量不斷提高。在一年級(jí)學(xué)生中，參與比例從40.7% 提高到2011年48%，二年級(jí)學(xué)生參與比例從22.5%提高到 27.3%。未來(lái)比例還將繼續(xù)提高。政府還制定了“面向兒童、年輕人和家庭福利的政策計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)出臺(tái)措施，確保為所有年幼學(xué)齡兒童上學(xué)前放學(xué)后提供托管服務(wù)。

2.延長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)放時(shí)間，重新組織目前存在的課后托管服務(wù)

歐洲國(guó)家擴(kuò)大課后托管服務(wù)的另外一條重要政策線是重組目前的托管服務(wù)。在大多數(shù)國(guó)家，學(xué)校上學(xué)是部分時(shí)間。延長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)放時(shí)間，實(shí)行“全天上學(xué)”在一些國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入政策議程。

英國(guó)教育大臣邁克爾?戈夫表示，政府將幫助公立學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，像私立學(xué)校那樣延長(zhǎng)到九、十個(gè)小時(shí)。這些延長(zhǎng)的時(shí)間可以幫助那些成績(jī)下滑的學(xué)生，為他們提供一個(gè)安全、有人監(jiān)督的寫(xiě)作業(yè)場(chǎng)所，尤其要確保每個(gè)學(xué)生能很好掌握數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、語(yǔ)言、歷史和地理這些核心學(xué)科的知識(shí)。除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還可以利用這段時(shí)間安排戲劇、體育、管弦樂(lè)、辯論等豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的品格、自信與活力。

而為了實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等及支持具有特殊背景的家庭，德國(guó)政府積極促成“全日學(xué)?！钡慕?，該類(lèi)學(xué)校屬于公立性質(zhì)，就是在一般的教學(xué)時(shí)間之外，讓學(xué)生在學(xué)校里受到照應(yīng)的一種輔導(dǎo)措施，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言。德國(guó)目前正積極促進(jìn)全日學(xué)校的規(guī)劃與正規(guī)學(xué)校密切結(jié)合，以期發(fā)揮最佳的輔導(dǎo)功能。

以柏林為例，小學(xué)的正規(guī)上學(xué)時(shí)間為7：30 - 13：30，若有特殊需求，家長(zhǎng)可以在早上6點(diǎn)就先將孩子送到學(xué)校，或是放學(xué)之后讓孩子繼續(xù)留在學(xué)校。留在學(xué)校的學(xué)生不一定就是接受額外的課業(yè)輔導(dǎo)，更多時(shí)候是進(jìn)行一些特殊的活動(dòng)。

在希臘，“全日學(xué)?！弊?998-199年起開(kāi)始實(shí)施，開(kāi)放時(shí)間從早上7：00至下午17：00。延長(zhǎng)的時(shí)間安排包括強(qiáng)制時(shí)間和可選擇的早餐、午后時(shí)段?？蛇x時(shí)段供學(xué)生選擇在教師監(jiān)督下做作業(yè)。教師也可能提供額外課程，如文學(xué)，外語(yǔ)，計(jì)算機(jī)，體育，舞蹈和實(shí)用美術(shù)及音樂(lè)等。具體日程安排取決于參與的兒童數(shù)量， 例如，可選早晨時(shí)段（7：00-8：00），規(guī)定至少有5名兒童參與。2009-2010，有近80% 小學(xué)提供延長(zhǎng)學(xué)校時(shí)間服務(wù)。

在葡萄牙，2006年起針對(duì)6～10歲兒童建立“全日學(xué)校”。所有小學(xué)現(xiàn)在必須在下午15：30至17：30時(shí)間段提供“課程提高活動(dòng)”， 作為新模式部分，學(xué)校應(yīng)該也為所有兒童提供午餐。

愛(ài)沙尼亞教育與研究部2007年啟動(dòng)一項(xiàng)試驗(yàn)項(xiàng)目，支持在54所學(xué)校建立“全日學(xué)校”，開(kāi)放時(shí)間持續(xù)到下午18：00或19：00，旨在支持家長(zhǎng)將工作與家庭結(jié)合 。該項(xiàng)目非常成功，學(xué)校參與興趣大（申請(qǐng)學(xué)校達(dá)到所有學(xué)校的23%）。

3.統(tǒng)籌各類(lèi)課后托管服務(wù)

在西班牙，幾個(gè)市正共同努力協(xié)調(diào)由教育中心提供的課外托管服務(wù)和其他政府機(jī)構(gòu)（如公共體育中心或公共藝術(shù)機(jī)構(gòu)）提供課外活動(dòng)。 盡管這些服務(wù)不是新的，但重新思考如何與教育中心協(xié)調(diào)這些的服務(wù)使用是一個(gè)新的命題。即使在大多數(shù)地方該努力還處于試驗(yàn)階段，但似乎是一個(gè)促進(jìn)兒童發(fā)展與社會(huì)融入的新戰(zhàn)略。

在保加利亞，由教育部提出一項(xiàng)建立“個(gè)人發(fā)展和創(chuàng)造中心”的計(jì)劃，旨在為兒童提供保育服務(wù)。在這些中心，為了制定跨部門(mén)的兒童保育政策，地方，地區(qū)和學(xué)區(qū)的努力都應(yīng)該被統(tǒng)籌。政府要求目前的課外服務(wù)機(jī)構(gòu)都轉(zhuǎn)為這樣的中心。

在列支敦士登，自2009年以來(lái)，“日托聯(lián)盟”（由私人創(chuàng)立）在5個(gè)市（共11市）為學(xué)前和小學(xué)兒童提供白天托管 （結(jié)合教學(xué)與日托服務(wù)）。參與小學(xué)和幼兒園與“日托聯(lián)盟”合作，由日托中心提供的服務(wù)包括上學(xué)前清晨的兒童托管、午餐托管，及下午托管（包括輔導(dǎo)作業(yè)）。目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)校形成補(bǔ)充日托機(jī)構(gòu)體系，為4歲到中學(xué)開(kāi)始年齡段的兒童提供托管服務(wù)。

四、歐洲國(guó)家“課外托管服務(wù)”政策關(guān)注重點(diǎn)

除了擴(kuò)大課后托管服務(wù)的供給外，這些服務(wù)的質(zhì)量與可支付性大多數(shù)歐洲國(guó)家的政策關(guān)注重點(diǎn)。

1.質(zhì)量

課后托管服務(wù)的一個(gè)重要方面是質(zhì)量。高質(zhì)量的托兒服務(wù)可能有助于兒童的社會(huì)、情感及認(rèn)知發(fā)展。

課外托管服務(wù)的質(zhì)量可能指不同方面，如衛(wèi)生與安全，托管規(guī)模，兒童―工作人員，提供的活動(dòng)及家長(zhǎng)參與程度等。通常包括組織質(zhì)量與過(guò)程質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。過(guò)程質(zhì)量指兒童玩耍、學(xué)習(xí)的托兒環(huán)境與體驗(yàn)到的師生互動(dòng)質(zhì)量；組織質(zhì)量指可以由地方政府管理的托兒機(jī)構(gòu)特征，包括兒童工作人員比例，一個(gè)班最大托管規(guī)模，課程管理，安全方面的規(guī)章制度，以及工作人員學(xué)歷資格和服務(wù)時(shí)間長(zhǎng)短等。

歐洲國(guó)家課后托管服務(wù)的質(zhì)量目前還缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)信息。為了評(píng)價(jià)歐洲各國(guó)課后托管服務(wù)質(zhì)量現(xiàn)狀，基于三個(gè)方面制定了質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)――兒童工作人員比，一個(gè)班最大托管規(guī)模和工作人員的學(xué)歷資格。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：歐洲各國(guó)課后托管服務(wù)質(zhì)量呈現(xiàn)多樣化，這與托兒服務(wù)的公眾形象、整個(gè)教育體系及社會(huì)政策的財(cái)政約束等有關(guān)。部分國(guó)家這三個(gè)指標(biāo)方面的具體情況如下。

法國(guó)。兒童工作人員比為14∶1，沒(méi)有規(guī)定一個(gè)班的最多托管人數(shù)，活動(dòng)組織者通常擁有相應(yīng)執(zhí)照和文憑。

英國(guó)。法律只規(guī)定了7歲以上兒童的托管要求（3～7歲兒童與工作人員比為13∶1），對(duì)于8歲以上兒童的托管立法規(guī)定兒童工作人員比，但是政府鼓勵(lì)托管服務(wù)提供者要確保最少有2名工作人員值班，建議兒童與工作人員比為10∶1；沒(méi)有規(guī)定一個(gè)班的最大托管規(guī)模；《國(guó)家托兒服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了工作人員的最低學(xué)歷資格水平為中級(jí)（相當(dāng)于接受過(guò)一年的基于現(xiàn)場(chǎng)系列模塊培訓(xùn)）和高級(jí)（要求接受過(guò)兩年這樣的培訓(xùn)）。

德國(guó)。兒童工作人員比平均為10.5∶1，一個(gè)班最大托管規(guī)模為23.6人，大多數(shù)工作人員都接受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)。

瑞典。兒童工作人員比為6～8歲兒童9∶1，9～11歲兒童21∶1，對(duì)于一個(gè)班的最大托管規(guī)模沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，但平均一個(gè)班的托管人數(shù)為37人，工作人員獲得大學(xué)教育學(xué)學(xué)位的占60%，其他教育程度（高中學(xué)歷）占40%。

荷蘭?！秲和泄芊ā芬?guī)定兒童與工作人員比例為10∶1，一個(gè)班最大托管規(guī)模為4～8歲年齡組20人，8～12歲年齡組30人，工作人員都接受過(guò)中級(jí)職業(yè)教育。

芬蘭。兒童與工作人員比平均為9.2∶1，沒(méi)有規(guī)定一個(gè)班的最大托管規(guī)模，工作人員有大學(xué)學(xué)歷或中等后職業(yè)教育文憑。

比利時(shí)（法語(yǔ)地區(qū)）。兒童工作人員比為14∶1，沒(méi)有規(guī)定一個(gè)班的最多托管人數(shù)，工作人員都接受過(guò)中等職業(yè)教育。

葡萄牙。兒童與教師助手的20∶1，兒童與教師的比為40∶1，一個(gè)班最大托管規(guī)模25人，如果兒童有特殊需求，則最大托管規(guī)模為20人，教師助手的學(xué)歷資格是接受過(guò)中等教育，而教師通常接受過(guò)四年碩士學(xué)歷教育，此外教學(xué)人員還獲得其他相關(guān)培訓(xùn)。

保加利亞。兒童工作人員比為22∶1，一個(gè)班最多托管人數(shù)為30名兒童，規(guī)定工作人員的學(xué)歷為接受過(guò)中等或高等教育；拉脫維亞，兒童工作人員比為23∶1，一個(gè)班最多托管23人，工作人員是受過(guò)高等教學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)人士。

克羅地亞。兒童工作人員比介于20～25：1之間，一個(gè)班最多托管人數(shù)為28，工作人員要求為接受過(guò)大學(xué)本科教育。

斯洛伐克。兒童工作人員比為25：1，一個(gè)班最大托管規(guī)模平均為23：1，工作人員學(xué)歷要求為中等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)或高等教育。

斯洛文尼亞。兒童工作人員比沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，平均為16：1，最大托管規(guī)模為28人，工作人員學(xué)歷資格，其中教師接受過(guò)高等教育或大學(xué)學(xué)歷的占50%，輔助人員接受過(guò)高等教育的占50%。

2.可支付性

在大多數(shù)歐洲國(guó)家，課后托管后服務(wù)都獲得某種形式的政府補(bǔ)貼。但是各國(guó)的實(shí)際財(cái)政計(jì)劃存在巨大差異。在一些國(guó)家，如愛(ài)沙尼亞、立陶宛和希臘，課外托管服務(wù)費(fèi)用不貴，因?yàn)檫@些服務(wù)是作為公立教育體系的一部分提供。而在其他國(guó)家，這些服務(wù)被視為私人責(zé)任，價(jià)格對(duì)于工薪家長(zhǎng)而言非常高，最明顯的案例就是愛(ài)爾蘭和英國(guó)。

具體而言，歐洲國(guó)家課外托管服務(wù)收費(fèi)包括以下幾種模式。

（1）免費(fèi)或低收費(fèi)

在愛(ài)沙尼亞，學(xué)校通過(guò)“日托小組”提供課外服務(wù)。大多“數(shù)日托小組”是免費(fèi)的，只有第二頓餐的成本由家長(zhǎng)支付。在立陶宛，由公立學(xué)校提供的課外托管服務(wù)，盡管機(jī)會(huì)相當(dāng)有限，每周只開(kāi)放2～3小時(shí)，但是是免費(fèi)的。在希臘，全日制公立小學(xué)的選修課程都是免費(fèi)的，大約90%的課外托管服務(wù)是在被稱(chēng)為“創(chuàng)造性?xún)和殬I(yè)中心”進(jìn)行。這些中心收費(fèi)較低，每月20～60歐不等。在丹麥，低收入群體可能免于付費(fèi)。在芬蘭，家長(zhǎng)可以申請(qǐng)低收費(fèi)或免費(fèi)；在挪威，部分課外服務(wù)免費(fèi)。丹麥的課外托管服務(wù)價(jià)格相當(dāng)昂貴，因?yàn)槊刻熘缓w幾小時(shí)。但貧困家庭或需要額外社會(huì)政治需求的家庭可以獲得免費(fèi)的托管服務(wù)。

匈牙利托兒成本主要由三個(gè)渠道進(jìn)行資助：中央政府、地方政府與用戶(hù)付費(fèi)。絕大多數(shù)課外托管服務(wù)是由地方政府提供，免收費(fèi)用。家長(zhǎng)只需支付餐費(fèi)。這些成本不能高于家庭收入的20%，大多數(shù)兒童都有資格獲得某種形式的補(bǔ)貼。此外，私人提供的課外托管服務(wù)比例正日益提供，費(fèi)用昂貴。

在波蘭基于學(xué)校的托管服務(wù)是免費(fèi)的，除了一些輔助課程活動(dòng)，短途旅行和用餐涉及的費(fèi)用。在許多學(xué)校，家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)捐贈(zèng)部分經(jīng)費(fèi)（每學(xué)年從3至50歐元不等） 。

（2）由家長(zhǎng)付費(fèi)，但是費(fèi)用根據(jù)家長(zhǎng)收入浮動(dòng)或進(jìn)行價(jià)格控制

在德國(guó)，大多數(shù)城市根據(jù)家長(zhǎng)收入對(duì)兒童托管進(jìn)行補(bǔ)貼，但是差異很大。德國(guó)的“全日學(xué)?！笨煞譃椤伴_(kāi)放式”與“條件式”兩種性質(zhì)?！伴_(kāi)放式”是在正規(guī)學(xué)校開(kāi)放時(shí)間（7：30-13：30）之外由家長(zhǎng)視情況讓孩子提前或延遲在校，前提是學(xué)生具有特殊的社會(huì)、家庭及教育背景，費(fèi)用根據(jù)家長(zhǎng)收入而定；“條件式”則是在一周內(nèi)至少有四天8：00 - 16：00的正規(guī)上學(xué)時(shí)段，報(bào)名者有參加的義務(wù)，除了餐費(fèi)之外，免付其他費(fèi)用。若有提前或延后的需求，則視家長(zhǎng)收入另加費(fèi)用。

在法國(guó)，課后托管服務(wù)成本由地方政府規(guī)定，通常根據(jù)家庭規(guī)模和收入按比例增減 。在荷蘭，家庭收入最低的家長(zhǎng)只需支付8%實(shí)際托管成本，最高收入群體則需支付40%的實(shí)際托管成本。在葡萄牙，家庭支付的服務(wù)費(fèi)用與收入掛鉤。比利時(shí)2006年將托兒成本稅收折扣擴(kuò)大到3～12歲兒童。

還有一些國(guó)家試圖通過(guò)設(shè)定收費(fèi)上限對(duì)服務(wù)價(jià)格進(jìn)行控制。2002年1月瑞典規(guī)定了針對(duì)學(xué)齡兒童的托管服務(wù)的最高收費(fèi)限額。在捷克，立法規(guī)定了“學(xué)校俱樂(lè)部、娛樂(lè)性俱樂(lè)部以及藝術(shù)學(xué)校服務(wù)”的最高收費(fèi)額度。因此，盡管收費(fèi)不是與收入掛鉤，但價(jià)格非常低。另外，在斯洛伐克，為兒童提供托管服務(wù)的“學(xué)校俱樂(lè)部”是由市政府和公共機(jī)構(gòu)建立，每月收費(fèi)最多不超過(guò)兒童最低生活標(biāo)準(zhǔn)的15%。

（3）發(fā)放教育券

在盧森堡，2008年設(shè)計(jì)，2009年3月1日引入“教育券”。教育券發(fā)給0～12歲的所有兒童，不管其家長(zhǎng)的收入狀況如何，每周為這些兒童至少提供3小時(shí)的家庭支持（可以在托兒所、日托中心等進(jìn)行）。其他時(shí)間按照不同的價(jià)格收費(fèi)。21小時(shí)托管服務(wù)可以獲得折扣價(jià)格（最多每小時(shí)3歐元）。超過(guò)21小時(shí)的托管服務(wù)每小時(shí)收費(fèi)最多7.5歐元。每周超過(guò)60小時(shí)的托管服務(wù)，家長(zhǎng)負(fù)全部費(fèi)用。

德國(guó)2011年1月了實(shí)施了“教育補(bǔ)貼一攬子計(jì)劃”，目的是促進(jìn)來(lái)自低收入家庭兒童的社會(huì)融入。這些家庭能夠獲得一張教育卡，用于不同的補(bǔ)貼項(xiàng)目，包括上學(xué)、日托和在學(xué)?；蛉胀兄行牡奈绮偷?。卡上沒(méi)有錢(qián)，只注明享受的服務(wù)種類(lèi)。該計(jì)劃由地方當(dāng)局負(fù)責(zé)實(shí)施。

（4）費(fèi)用較高，同時(shí)沒(méi)有對(duì)價(jià)格進(jìn)行限制

在波蘭，由私人運(yùn)營(yíng)的課外托管服務(wù)為家長(zhǎng)提供大量收費(fèi)選擇，可以按小時(shí)收費(fèi)，按天、按月或年交費(fèi)。對(duì)于最低工資收入者，每月參與私人提供的托管服務(wù)的成本負(fù)擔(dān)不起，占到有一個(gè)孩子家庭的毛收入的30%～50% 。對(duì)于一名平均工資收入者，私人托管服務(wù)更容易負(fù)擔(dān)，占有一個(gè)孩子家庭毛收入的12%～22% ，因此，家長(zhǎng)收入及家庭需要托管的兒童數(shù)量影響私人提供的課外托管服務(wù)的可支付程度。

在保加利亞，學(xué)校是提供課外托管服務(wù)的機(jī)構(gòu)之一。他們由州及市政府預(yù)算資助。其他托兒服務(wù)的提供者提供的服務(wù)價(jià)格不同；私立課外托管服務(wù)價(jià)格高于由學(xué)?；蚴姓峁┑耐泄芊?wù)。課外托管服務(wù)形式的可支付性對(duì)于低收入家庭和有很多孩子的家庭是一個(gè)問(wèn)題。

意大利要求家長(zhǎng)支付上學(xué)時(shí)間之外的服務(wù)費(fèi)用。在2009-2010學(xué)年，由家庭支付的課外托管服務(wù)平均成本為每年346歐元，北部地區(qū)家庭收費(fèi)最高，每年372歐元，南部地區(qū)家庭收費(fèi)最低，每年291歐元。

拉脫維亞沒(méi)有對(duì)課外托管服務(wù)價(jià)格進(jìn)行規(guī)定。每所學(xué)?；蚱渌峁┩泄芊?wù)的機(jī)構(gòu)自行制定價(jià)格（獲得全額補(bǔ)貼的服務(wù)除外）。價(jià)格根據(jù)學(xué)校財(cái)務(wù)狀況、托管規(guī)模及放學(xué)后活動(dòng)持續(xù)時(shí)間以及提供的服務(wù)類(lèi)型，差異很大。

奧地利根據(jù)居住地補(bǔ)貼課外托管服務(wù)成本各異。低收入家庭和高收入家庭比中等收入家庭（79歐元）花費(fèi)更多，分別為126歐元和131歐元。因此，從絕對(duì)數(shù)和相對(duì)數(shù)來(lái)看，低收入家庭都支付了較高的成本。家長(zhǎng)支付部分占到公立托兒機(jī)構(gòu)成本的10%。

在羅馬尼亞，課外托管成本差異很大，從120歐元到500歐元不等。在2010年，每個(gè)家庭總的月平均收入為500歐元，這意味著相當(dāng)多家庭無(wú)法支付課外托管服務(wù) 。

課后服務(wù)研究范文第4篇

【摘 要】混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境支持為基點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程為例，探索適合該類(lèi)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式和運(yùn)用的途徑。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程；網(wǎng)絡(luò)資源；環(huán)境支持

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互結(jié)合，基于Web教學(xué)技術(shù)，依靠視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息技術(shù)，充分結(jié)合課堂教學(xué)中師生面對(duì)面交互和基于多媒體網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式兩者優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，達(dá)到學(xué)生認(rèn)知最佳效果。筆者基于網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境支持兩方面，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程為案例出發(fā)，提出混合式教學(xué)構(gòu)建模式。

一、高職手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程運(yùn)用混合式教學(xué)可行性

傳統(tǒng)類(lèi)課程停留在教師講授為主，課程實(shí)踐活動(dòng)在課外缺乏有效組織管理平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率較低?；谌绱?，高職手繪課程只有充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的物化學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)。建立混合式學(xué)習(xí)模式，依靠合適的網(wǎng)絡(luò)連接平臺(tái)共享機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中考量混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，讓兩者相輔相成。

二、基于網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持的手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程混合式教學(xué)構(gòu)建模式

1.網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持的構(gòu)成內(nèi)容.

網(wǎng)絡(luò)資源支持主要包括課程電子教材（PPT）和媒體信息網(wǎng)絡(luò)資源等，它是教學(xué)成功實(shí)施與否的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)習(xí)的不同階段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)資源大致可分為信息資源和學(xué)習(xí)資源，信息資源即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持信息，例如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)通信等媒體信息資源；學(xué)習(xí)資源例如單元視頻影音資料、PPT課件、多媒體材料學(xué)習(xí)檔案電子包等電子學(xué)習(xí)資源。

環(huán)境支持包括課堂教學(xué)環(huán)境、課后通信環(huán)境和課程虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通信設(shè)施環(huán)境即教師與學(xué)生間的雙向線上交流；課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體教育環(huán)境等。它不光指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課堂教學(xué)環(huán)境，而是延伸到依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，例如共享課程教學(xué)資源、討論區(qū)、手繪作業(yè)交流展示平臺(tái)、師生課后教學(xué)反饋區(qū)，以及通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò)通信形式建立師生互動(dòng)交流。

2.混合式教學(xué)構(gòu)建模式.

在網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)信息的課程教學(xué)，學(xué)生在課堂和課后、線上和線下，綜合自主學(xué)習(xí)。

（1）教師課堂模塊

混合式教學(xué)中，教師課堂上摒棄傳統(tǒng)的講解，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生前期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案匯報(bào)、實(shí)踐指導(dǎo)手繪圖紙等，激發(fā)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，深化重難點(diǎn)，進(jìn)行測(cè)評(píng)和總結(jié)。

（2）教師在線模塊

包括教師多媒體在線教學(xué)、在線答疑、在線討論互動(dòng)、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和在線個(gè)別指導(dǎo)等方式，建立“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，例如布置單元項(xiàng)目任務(wù)、組織網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組等，教學(xué)資源，例如電子課件、微課、手繪教學(xué)視頻等。在課堂和課后不同教學(xué)階段，利用微信等網(wǎng)絡(luò)媒體通信環(huán)境進(jìn)行學(xué)生答疑和針對(duì)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生課堂模塊

學(xué)生根據(jù)課前“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”在線預(yù)習(xí)了解單元知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)，課堂環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，展示手繪圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方案匯報(bào)，參與問(wèn)題討論，動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)課堂教師有針對(duì)講解進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)結(jié)。

（4）學(xué)生在線模塊

學(xué)生在線接受教學(xué)任務(wù)，通過(guò)課程網(wǎng)站資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流，并進(jìn)一步提出問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，完成圖紙或設(shè)計(jì)方案的在線練習(xí)。建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，更好地鞏固知識(shí)。

根據(jù)以上四個(gè)模塊，在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)主要包括任務(wù)導(dǎo)入，即導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；分析總結(jié)，即根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，在課堂分析討論，總結(jié)解決辦法；案例實(shí)訓(xùn)，即教師深入示范講解，幫助學(xué)生獨(dú)立完成圖紙繪制和設(shè)計(jì)的最終方案；講評(píng)總結(jié)，即教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，給予匯總評(píng)價(jià)；能力擴(kuò)展，即課后基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的和本課程相關(guān)的案例，結(jié)合課堂知識(shí)完成擴(kuò)展。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括課程綜合信息認(rèn)知，項(xiàng)目訓(xùn)練，即在課堂實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生課后進(jìn)行深入自我訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)答疑，即師生課后網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)資源，即基于網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)網(wǎng)站、視頻、課件、行業(yè)信息等補(bǔ)充資源。

三、手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程《家具與陳設(shè)》某單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

以手繪輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程《家具與陳設(shè)》某單元為例，分別從橫向和豎向?qū)用孢M(jìn)行設(shè)計(jì)，橫向?qū)用姘ń處熁顒?dòng)、學(xué)生活動(dòng)和信息媒體使用等方面，豎向?qū)用娣譃檎n前、課中和課后，教學(xué)設(shè)計(jì)安排如下：

1.課前。

A教師活動(dòng)

（1）視頻錄制：在線錄制視頻，內(nèi)容對(duì)應(yīng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，分別為：馬克筆繪制家具、彩鉛繪制家具、綜合材料混合使用繪制家具；（2）上傳資源：將制作好的3段視頻上傳至課程網(wǎng)站，并上傳該單元的上課課件、手繪素材臨摹資源、拓展設(shè)計(jì)訓(xùn)練等，建立“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”。

B學(xué)生活動(dòng)

（1）自主觀看視頻：在課前自主完成視頻預(yù)習(xí)，針對(duì)視頻中各個(gè)手繪材料的特點(diǎn)進(jìn)行歸納并提出疑點(diǎn)難點(diǎn)；（2）根據(jù)視頻要求完成課前手繪實(shí)踐單元練習(xí)，為課堂中實(shí)訓(xùn)練習(xí)做鋪墊。

信息媒體包括：屏幕錄像件（Screen Flow）、學(xué)習(xí)平臺(tái)（課程網(wǎng)站和公眾微信號(hào)）。

2.課中。

A教師活動(dòng)

（1）拋出問(wèn)題：根據(jù)課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)，提供探討問(wèn)題：手繪材料分類(lèi)、單體家具繪制步驟、家具材質(zhì)表現(xiàn)和色彩層次感體現(xiàn)；（2）解決問(wèn)題：根據(jù)學(xué)生課前視頻預(yù)習(xí)共性問(wèn)題解答，并一對(duì)一進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；（3）布置任務(wù)：布置該單元任務(wù)“手繪某套家具”，教師進(jìn)行一對(duì)一實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品；（4）展示交流：組織展示匯報(bào)，在整個(gè)課堂中給予學(xué)生實(shí)時(shí)反饋。

B學(xué)生活動(dòng)

（1）探討問(wèn)題：根據(jù)課前預(yù)習(xí)集中的問(wèn)題和課中教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行探討并根據(jù)教師講解解決問(wèn)題；（2）分組手繪：根據(jù)選取的手繪材料分組完成家具手繪作業(yè)，實(shí)踐過(guò)程中尋求教師一對(duì)一實(shí)踐指導(dǎo)；（3）匯報(bào)作品：實(shí)踐手繪過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行作品展示，相互交流提高。

信息媒體包括課堂教學(xué)內(nèi)容展示工具PPT、多媒體高清圖片、電子視頻等。

3.課后。

A教師活動(dòng)

（1）作品評(píng)價(jià)：學(xué)生課后完善作品上傳網(wǎng)絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生課堂自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合最后作品進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)打分；（2）反饋總結(jié)：結(jié)合總體作品情況給予總體評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行整理并在網(wǎng)站展示，建立課程資源共享目錄供學(xué)生查詢(xún)賞析。

B學(xué)生活動(dòng)

反饋教學(xué)：課后根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)網(wǎng)絡(luò)建立該單元討論群，有效進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反饋單元實(shí)踐信息，錄制課后反饋視頻。

信息媒體包括屏幕錄像軟件、一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、課程公共微信號(hào)。

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課后服務(wù)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞： 循環(huán)教學(xué)模式 云課堂 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)服務(wù)貿(mào)易研究的深入，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程的改革已經(jīng)提上日程。首先是教材及內(nèi)容的老舊問(wèn)題，大多數(shù)《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》教材內(nèi)容不新穎，和時(shí)代有一定脫節(jié)，比如區(qū)域貿(mào)易協(xié)定部分，不能涵蓋當(dāng)今區(qū)域貿(mào)易重要協(xié)議，諸邊貿(mào)易協(xié)定部分也沒(méi)有包含在教材內(nèi)容之中。因?yàn)榉?wù)貿(mào)易協(xié)定無(wú)論是區(qū)域的、多邊的還是諸邊的，都對(duì)當(dāng)今國(guó)際服務(wù)貿(mào)易有深遠(yuǎn)影響，對(duì)各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響也很大。所以，有必要把這些內(nèi)容涵蓋在本科學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。鑒于目前大多數(shù)教材不包含這些內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該在課程教學(xué)中補(bǔ)充這些內(nèi)容，待以后有類(lèi)似教材后，再選這類(lèi)教材，或自己編寫(xiě)教材。

其次，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)方式比較老舊。《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程本身沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程。其教材內(nèi)容本身涵蓋內(nèi)容比較廣闊、抽象。加上我國(guó)服務(wù)貿(mào)易起步較晚，這方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料收集比較困難，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不好理解，難度加大，學(xué)習(xí)興趣不高。

再次，鑒于學(xué)校的固有教學(xué)模式，本課程內(nèi)容多、課時(shí)少，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的改革已迫在眉睫。

一、《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》教材體系的改革

針對(duì)本科院校學(xué)生，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)都可以選擇這門(mén)課程。然而，對(duì)國(guó)際貿(mào)易和非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求應(yīng)不一樣，教材選擇上可以不同。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生有國(guó)際貿(mào)易相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》教材可選擇理論體系較完整的教材，相關(guān)閱讀材料相對(duì)豐富一些的，較完備、全面的，有一定深度的教材。非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選擇比較通俗易懂的《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》教材，老師上課時(shí)要注意補(bǔ)充相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)給予銜接。假設(shè)沒(méi)有相應(yīng)的合適教材，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)選用同樣的教材，則老師上課時(shí)應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容以適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

二、《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)方式的改革

《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程與其他國(guó)際貿(mào)易課程比較有如下區(qū)別：

1.與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)比較，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程既有理論又有政策、國(guó)別、部門(mén)分析等。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要偏重理論分析。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易理論是支撐政策、國(guó)別、部門(mén)等章節(jié)的，前后相連，才能理解學(xué)習(xí)，也要應(yīng)用部分國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程方式主要是講述，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程除了理論部分，其他部分完全講述，會(huì)造成單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱的問(wèn)題。所以，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)方式要在傳統(tǒng)講述式教學(xué)的方式上加上新鮮的元素、靈活的元素。無(wú)論分組討論，學(xué)生講解，還是案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)，只要能提高學(xué)生興趣，都是可行的。同時(shí)，要注意運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂更加完整豐富和高效。

2.與國(guó)際貿(mào)易課程相比，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程除理論外的政策、國(guó)別、部門(mén)分析等內(nèi)容外，不需要掌握太多實(shí)際操作的技巧，實(shí)操的練習(xí)、培訓(xùn)等，沒(méi)有任何實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)課程，無(wú)法實(shí)踐練習(xí)，也不太需要實(shí)踐練習(xí)。但要把國(guó)際服務(wù)貿(mào)易理論部分完全理解消化，并潛移默化地運(yùn)用到實(shí)際工作中，則適當(dāng)?shù)木毩?xí)還是有效的。如何設(shè)置，如何實(shí)施，就需要改革課程教學(xué)的方式?？梢韵駠?guó)際貿(mào)易課程一樣設(shè)計(jì)虛擬仿真課程，需要老師、學(xué)生雙方準(zhǔn)備，特別是學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備。做好了《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》的虛擬仿真課程設(shè)計(jì)，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的改革則前進(jìn)了一大步。

3.與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)題課程相比，國(guó)際服務(wù)貿(mào)易具有理論優(yōu)勢(shì)。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程教材一般將理論部分放在前，后面部分是政策和實(shí)踐，突出理論是政策和實(shí)踐的支撐作用。另外，國(guó)際服務(wù)貿(mào)易教材還有國(guó)別及部門(mén)分析的內(nèi)容，并注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。

結(jié)合《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程及教材的特點(diǎn)，如何上好《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程，需要認(rèn)真思考，結(jié)合學(xué)生及各校實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改革，比如合作式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式都是從國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)充分掌握和理解《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程的基本概念和基本理論，并運(yùn)用到《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程的政策和實(shí)踐中?！秶?guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校不同學(xué)生，結(jié)合合作教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對(duì)我校教學(xué)改革的實(shí)際情況和課時(shí)安排及教學(xué)設(shè)備和平臺(tái)，建議進(jìn)行如下《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的改革。

1.編寫(xiě)適合國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和非國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的不同教材版本，適應(yīng)需要多種教材的要求?；蚓帉?xiě)教輔資料，補(bǔ)充教學(xué)課件，集體討論備課等方式都是適用的。

2.加強(qiáng)多媒體和現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用。比如采取云課堂教學(xué)方式，把《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)放在云課堂上，學(xué)生可在課前、課后學(xué)習(xí)掌握。大量的習(xí)題、補(bǔ)充知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)知識(shí)板塊安排學(xué)習(xí)消化和吸收，課堂上學(xué)生根據(jù)課前、課后的學(xué)習(xí)完成并掌握課堂中的內(nèi)容。

3.國(guó)別和部門(mén)分析部分，由于課程整體時(shí)間較短，可分組進(jìn)行討論，老師布置不同小組的任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，最后進(jìn)行課堂上的集中討論，既節(jié)約了課時(shí)，又讓學(xué)生掌握了必要知識(shí)。

4.可采用PDCA循環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)的改革。PDCA循環(huán)教學(xué)模式重在課前、課中、課后。課前，教師、學(xué)生的溝通、聯(lián)系，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。課中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并交流，交流評(píng)分情況，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后教師學(xué)生要制定相關(guān)激勵(lì)政策，總結(jié)交流，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)循環(huán)。PDCA循環(huán)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面有著不可替代的積極作用。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，前期教師不僅需要利用幾周的時(shí)間介紹相關(guān)的理論以便在后期講解時(shí)讓學(xué)生能夠掌握，更重要的是學(xué)生后期的自學(xué)教師要全程參與。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生之間，建立起亦師亦友的師生關(guān)系。教師運(yùn)用全面質(zhì)量管理中PDCA循環(huán)的思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，策劃自學(xué)教學(xué)過(guò)程，不斷實(shí)施自學(xué)授課教學(xué)過(guò)程，檢查教學(xué)效果，對(duì)自學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行歸納、總結(jié)。PDCA循環(huán)教學(xué)模式關(guān)鍵在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的密切聯(lián)系和合作，否則，便不能采用這種方式。

三、《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程學(xué)習(xí)學(xué)生考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改革

1.鑒于《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程內(nèi)容涵蓋的特點(diǎn)和教學(xué)方式改革的方向，學(xué)生考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革。由于課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較多，因此學(xué)生平時(shí)成績(jī)的所占比例應(yīng)提高，平時(shí)課前、課后學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)分、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂學(xué)習(xí)，如果采用PDCA方式或云課堂方式，小組演講、討論、交流匯報(bào)等環(huán)節(jié)都應(yīng)有評(píng)分、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又起到相應(yīng)的激勵(lì)作用，同時(shí)提高教學(xué)效率，符合《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)特點(diǎn)和要求。

3.期末考試方式也可進(jìn)行相應(yīng)改革。如果是選修課，可用提交論文方式；如果是必修課，應(yīng)減少死記硬背的內(nèi)容，增加知識(shí)應(yīng)用能力的考核，以適應(yīng)《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程大綱的基本要求。

4.雖然《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程大綱沒(méi)有實(shí)踐課要求，但相應(yīng)的拓展應(yīng)用課程可以開(kāi)設(shè)，設(shè)置相應(yīng)課時(shí)，并評(píng)分計(jì)分，強(qiáng)化創(chuàng)新培養(yǎng)和能力培訓(xùn)。課程納入國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，并增加相應(yīng)學(xué)分。

總之，《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教材、教學(xué)、考核等方方面面。我們需要認(rèn)真規(guī)劃和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展、改革和完善《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程教學(xué)體系，提升教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)代對(duì)《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》課程的時(shí)代要求和社會(huì)需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

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