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辯論的基本知識范文第1篇

中圖分類號：R 221　文獻標識碼：C

論及針灸治療學最一般、最基本的治療原則時，各版中醫(yī)高等院校統(tǒng)編教材《針灸學》中觀點不盡一致。2版到5版教材都認為，“調(diào)節(jié)陰陽”是針灸治療最基本的原則，6版教材卻把“調(diào)節(jié)陰陽”改為針灸的主要作用，而非治療原則。筆者認為這一修正非常合理。教材修正過后，問題的焦點轉(zhuǎn)化為，究竟針灸治療學最一般、最基本的原則是什么?筆者認為“隨變而調(diào)氣”(《靈樞?衛(wèi)氣失?！?正是從針灸辨證論治過程中抽象出來的治療總則?！端貑?針解》：“補瀉之時(以針為之)者，與氣開闔相合也”是其最好的注腳。

1　“變”而隨之，方為善治

“變”的意義是由于多種變化因素(大致有病候之變、形質(zhì)之變、甚至日月四時之變)相互交織，引起人體氣血運動產(chǎn)生改變的特點或規(guī)律。審知其變化規(guī)律及部位，因氣之“變”而選擇恰當?shù)闹委熢瓌t和時機、選配不同的腧穴部位和不同的針灸治療方法，既是針灸治療過程的全部內(nèi)容，也是調(diào)氣的全部內(nèi)容。“變而隨之”就是要謹循氣血變化的規(guī)律，這是針灸治病第一位的客觀要求。

《靈樞》歸納出“形氣逆順”的4種綜合情形，即為“形氣不足，病氣有余”“形氣有余，病氣不足”“形氣不足，病氣不足”及“形氣有余，病氣有余”。其主要矛盾方面分別是“邪勝”“陰陽氣俱不足”“陰陽俱有余”。這種歸納法對于針灸治療，特別對于針灸基本治則治法的確定，是符合實際且簡便有效的，因而是可行的和科學的。

人體經(jīng)氣是隨時間變化而流注周身各個部位的，這是針灸能否取得滿意療效的關(guān)鍵。亦即“毋逆天時，是謂至治”(《靈樞?百病始生》)。《素問?八正神明》記載：“是故天溫日明，則人血淖液，而衛(wèi)氣浮，故血易瀉，氣易行；天寒日陰，則人血凝泣，而衛(wèi)氣沉。月始生，則血氣始精，衛(wèi)氣始行；月郭滿，則血氣實，肌肉堅；月郭空，則肌肉減，經(jīng)絡虛，衛(wèi)氣去，形獨居?！彼浴跋戎罩疁兀轮撌?，以候氣之浮沉，而調(diào)之于身，觀其立有驗也?！闭莆樟巳赵聦?jīng)氣運行的影響，候之而調(diào)，行針就可立見功效。

《靈樞?四時氣》云：“四時之氣，各有所在，灸刺之道，得氣穴為定?！彼募咀兓瘯绊懭梭w血氣運行，似主要表現(xiàn)在經(jīng)氣的浮沉上。故將其概括為：“春氣在經(jīng)脈，夏氣在孫絡，長夏氣在肌肉，秋氣在皮膚，冬氣在骨髓中?！绷怼端貑?四時刺逆從論》載：“是故邪氣者，常隨四時之氣血而入客也，至其變化不可為度，然必從其經(jīng)氣，辟除其邪，除其邪則亂氣不生。”邪氣隨四時之氣而入侵，雖變化無窮，但仍然不能逃脫其經(jīng)氣所在部位。依照其部位治療，即可祛除邪氣，調(diào)整正氣。

2　因“變”而調(diào)。始得奏效

針灸在辨證論治時，必須綜合分析生理的、病理的、環(huán)境的以至社會的各種因素，以便從理、法、方、穴、術(shù)等5個環(huán)節(jié)作出清晰的判斷。

《靈樞?根結(jié)》云：“形氣不足，病氣有余，是邪勝也，急瀉之。形氣有余，病氣不足，急補之。形氣不足，病氣不足，此陰陽氣俱不足也，不可刺之，刺之則重不足，重不足則陰陽俱竭，血氣皆盡，五藏空虛，筋骨髓枯，老者絕滅，壯者不復矣。形氣有余，病氣有余，此謂陰陽俱有余也，急瀉其邪，調(diào)其虛實。故日：有余者瀉之，不足者補之，此之謂也?！备鶕?jù)“形氣之逆順”確定其可刺不可刺、或補或瀉，這是針灸辨證論治最基本的原則?！端貑?八正神明》又提出“得時而調(diào)之”“是以天寒無刺，天溫無疑，月升無瀉，月滿無補，月郭空無治”。所以行針既要辨別形氣逆順，又要度數(shù)天地之紀，選定合適的日期?！鹅`樞?四時氣》說：“春取經(jīng)、血脈、分肉之間，甚則深刺之，間者淺刺之。夏取盛經(jīng)孫絡，取分間絕皮膚。秋取經(jīng)腧，邪在府，取之合。冬取井滎，必深以留之?！贬槾淌址?，又與氣行之滑澀密切相關(guān)，《靈樞?根結(jié)》云：“氣滑即出疾，其氣澀則出遲，氣悍則針小而入淺，氣澀則針大而入深，深則欲留，淺則欲疾……刺布衣者，深以留之，刺大人者，微以徐之?！?/p>

辯論的基本知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類專業(yè)；基礎(chǔ)實踐課；教學方法研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-01

財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)實踐課的開設(shè)，一方面可以使學生熟悉專業(yè)中的基本知識，另一方面還可以培養(yǎng)學生運用所學的知識來觀察、分析和解決實際問題的能力，同時提升學生的理財觀念、靈活運用自己所學知識的能力。在教授財經(jīng)類學科基礎(chǔ)實踐課程時想要達到以上這兩個目標，就需要我們培養(yǎng)學生學會運用邏輯思維來思考問題的能力。由此可見，實踐教學在財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學過程中的作用是至關(guān)重要的。財經(jīng)類基礎(chǔ)課程的實踐教學主要使用以下三種方式：

一、案例研究

案例研究主要是通過對經(jīng)典案例的案例分析，指導學生和幫助學生把理論知識和現(xiàn)實中的實際發(fā)生情況結(jié)合起來，從而提高學生財經(jīng)素質(zhì)的一種有效教學方法。在這樣一個寬泛的教學方法中，我們通常以舉例法和案件法最為常用。

舉例法是通過老師列舉的小例子，闡明較難理解的理論知識并引導學生找到分析方法。這種教學方法的主要作用是讓學生更容易理解較難的知識點，更簡單的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。

案件法在實現(xiàn)實踐教學方面更為有效。這種方法是由老師為學生提供有一定的難度的案例，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，鍛煉了解決實際問題的能力。案件教學法具有很強的綜合性，相比講授法、舉例法等其他教學方法，可以說是更有效地將理論知識拉入并實踐于現(xiàn)實生活中。這種方法可以測試學生的學習水平，而且還可以提高學生的學習興趣，是一種以學生為中心，教師只作為輔助的教學方法。

如果想并用這兩種方法達到良好的教學效果，應該做好案例準備工作并組織好課堂。案例的準備不只是隨便尋找或編造一個案例而已，這個案例應該在能反映真實情況的同時集中考驗學生應掌握的知識難點，學生根據(jù)自己所學的知識和理解分析能力來解決案例中出現(xiàn)的問題，而這些問題正好可以反映出學生對理論知識的理解和運用能力。因此，在案例教學過程中教師需要投入大量的時間準備案件。此外，為了達到預期的效果，在組織掌握課堂方面，教師應盡可能的安排好課堂討論環(huán)節(jié)。在課堂上，根據(jù)學生人數(shù)、個性、積極性等多方面因素，把班級科學合理的分成若干個討論小組，引導學生分析討論案件，隨時提問并給予指導，始終注意保持討論的內(nèi)容不偏離課堂的主題，注重啟發(fā)學生討論的熱情，適時活躍課堂氣氛。最后，應該讓每位同學都匯報心得體會，并由教師進行總結(jié)性指導。

二、專題辯論

專題辯論是指由老師組織學生進行分組討論財經(jīng)社會熱點問題，讓學生闡述自己的觀點和看法，并加以論證。辯論的觀點不局限于是正反兩方面，也可以結(jié)合具體情況提出了多種觀點，觀點由學生來思考和提出，由任課教師指導和最終確定。辯論的角度也并不僅限于財經(jīng)問題，也可以涉及到道德、社會和心理方面的問題。因為財經(jīng)作為一種社會、道德問題，與他們本身就有著千絲萬縷的關(guān)系，而討論財經(jīng)問題就本應放在的復雜的社會背景下來全面研究，使學生能更深刻地看待問題。每個辯論組適宜的組員為4-6人，實時熱點問題的選擇可以讓學生自己收集，老師進行篩選，這樣增強了學生的參與度。辯論時間應該是有限制的，在有限的時間內(nèi)完成自己觀點的闡述和論證體現(xiàn)了辯論的公平性也加大了辯論的難度，同時也鍛煉學生的快速反應能力和語言組織能力。每次辯論結(jié)束都要注意點評和總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生有所啟示和收獲。

三、社會調(diào)研

撰寫調(diào)研報告的目的在于實踐，經(jīng)濟關(guān)系是調(diào)整社會關(guān)系的客體，社會關(guān)系是復雜的，很多知識是不能從書本上學到的，也不可能靠頭腦想象得來，對于這些學生無法知道的財經(jīng)知識就應該鼓勵他們通過社會調(diào)研來研究分析得出結(jié)論。社會調(diào)查活動本身的復雜性和廣泛性要求學生必須對調(diào)查的項目進行通盤考慮，老師可以給出準備調(diào)研的問題并把握調(diào)查的每一個環(huán)節(jié)，讓學生通過實地考察獲得的第一手資料，再詳細的籌劃和分析。隨著時間的推移，把社會調(diào)研計劃、籌劃全程的各個方面，落實為書面文字，用明確、簡練、清晰的語言把調(diào)研方案撰寫出來，鼓勵他們結(jié)合現(xiàn)實生活并從財經(jīng)的角度觀察和分析問題。為了保證社會調(diào)研的質(zhì)量，調(diào)研報告要思維清晰，通過真材實料的分析，形成自己的見解。通過多種調(diào)研方法的實施學生可以提高學生現(xiàn)場表達、歸納總結(jié)、寫作技巧等多方面的能力。

不管運用什么樣的實踐教學方法，在課堂結(jié)尾都要對學生的表現(xiàn)加以點評和總結(jié)。實踐考核的成績也不單單只看學生做出的結(jié)果，重要的是在整個實踐過程中，學生的參與度以及通過實踐過程所發(fā)現(xiàn)解決問題的能力是否有所提高。教師亦可以從實踐教學過程中了解學生在學習過程中缺乏的環(huán)節(jié)，并能有針對性地提高今后的實踐教學活動效果。

參考文獻：

[1]王菊仙.如何提高高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》教學質(zhì)量[J].中國集體經(jīng)濟，2010（30）.

辯論的基本知識范文第3篇

一、學生自編自演歷史短劇，提高知識運用能力和表達交流能力，激發(fā)學習歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

中學歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班、一一講解，容易使學生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學中，我有針對性地將教學內(nèi)容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。

例如，學生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景?！拔某晒魅氩亍?，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關(guān)系為重，不乏有泱泱大國的風范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達樸實；文成公主善良美麗、感情細膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。

歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、教學中“多問幾個為什么”，設(shè)懸念，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立思考，激發(fā)學生思維能力。

愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眮喞锸慷嗟乱舱f過：“思維自驚奇和問題開始?！薄岸鄦枎讉€為什么”，即對教材多發(fā)問，向?qū)W生多提問。多質(zhì)疑，設(shè)懸念，讓學生產(chǎn)生一種好奇心、激發(fā)求知欲，形成學習歷史的內(nèi)在動力，積極主動的去探索新知識。

“多問幾個為什么”應以問啟之，以問導之，講究設(shè)問的時間、方法和技巧，適時進行，科學安排。設(shè)問應由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進。課前預習時，提供給學生問題，引導學生做好預習準備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時鼓勵學生在預習中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設(shè)問重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問題要有指導性、剖析性。

例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學中，課前我安排了預習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問題的設(shè)計啟發(fā)學生從最基本的知識點出發(fā)，對本課內(nèi)容形成感性認識。讓學生通過預習掌握基本知識點。課堂教學中，在學生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，再次提出問題：張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現(xiàn)實意義？這些問題鼓勵學生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，教師要給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內(nèi)容由感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學生思維的嚴密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。

歷史教學僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。

辯論的基本知識范文第4篇

首先，我們對“世紀演說家”課程進行了整體規(guī)劃，并分段實施。

我們對十二年的課程進行了整體規(guī)劃，根據(jù)學生心智發(fā)展水平及語言能力水平，將課程分為四個學段，并確定了每個學段的教學主題及培養(yǎng)目標。1-3年級為第一學段，課程主題為“小小故事家”，培養(yǎng)學生能具體、生動講述故事的能力；4-6年級為第二學段，課程主題為“小小主持人”，培養(yǎng)學生獨立采訪、主持的能力；7-9年級為第三學段，主題為“演講與口才”，培養(yǎng)學生的語言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級為第四學段，主題為“辯論課程”，旨在讓學生掌握辯論的基本知識和技巧，學會多角度思考問題，培養(yǎng)團隊合作精神與能力。

然后，在確定課程目標和主題的基礎(chǔ)上，我們著力開發(fā)特色鮮明的校本教材。

辯論的基本知識范文第5篇

1．1確定典型工作任務課題組教師經(jīng)過反復調(diào)研，聽取藥品企業(yè)營銷專家、專業(yè)指導委員會、一線技術(shù)人員、藥學專業(yè)畢業(yè)生、實習生的意見，通過對職業(yè)崗位、職業(yè)能力的分析，獲得藥學專業(yè)需要達到的知識、能力、素質(zhì)目標。根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，圍繞藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，融入職業(yè)資格標準和行業(yè)企業(yè)標準，對《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《醫(yī)院藥事實務》、《中藥鑒識與應用》、《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》和《藥品營銷實務》等課程重組優(yōu)化，構(gòu)建以培養(yǎng)藥學專業(yè)核心能力為主線的學崗直通課程體系，按照藥物生產(chǎn)、藥學保健(藥店、綜合醫(yī)院、中醫(yī)院、醫(yī)藥公司)提煉出藥學專業(yè)典型工作任務:物流管理、制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗、藥品質(zhì)量控制、藥品采購、倉儲管理、藥品調(diào)劑、藥品銷售等。

1．2構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系圍繞行業(yè)、企業(yè)“三基(基本理論、基本知識、基本技能)三嚴(嚴格要求、嚴謹態(tài)度、嚴肅作風)”的職業(yè)要求，確立培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，并按照藥學保健和藥物制劑技術(shù)的工作過程構(gòu)建課程體系。特別是增設(shè)了GSP實務、GMP實務、醫(yī)療機構(gòu)藥事實務、醫(yī)藥營銷實務等專業(yè)—崗位直通課程，使藥學專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能與就業(yè)崗位實現(xiàn)了融合對接。為使課程教學能更好地滿足實際工作崗位對知識技能的要求，將工作過程有機融入課程建設(shè)中，在注重通識知識學習的同時應考慮不同崗位所需專項職業(yè)能力的差異，依據(jù)藥學及藥學類專業(yè)崗位職業(yè)能力需求搭建職業(yè)專項模塊教學內(nèi)容。根據(jù)藥學專業(yè)的典型工作任務，對其進行歸納、序化、整合形成學習性的工作任務，確定相應的學習領(lǐng)域課程，構(gòu)建藥學專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

2實行“崗證單一體化”的教學模式

崗(崗位)、證(證書)、單(訂單)相結(jié)合的教學模式，是指盯住崗位，瞄準證書，擴大訂臺。在行業(yè)專家的指導下，正確劃分藥學崗位，著重對藥學崗位群技能進行分析。通過就業(yè)崗位職業(yè)技能分解，進行專項教學。做到了3個對接:1)分析工作項目、工作任務以及職業(yè)崗位能力，開發(fā)專業(yè)教學標準與課程標準，實現(xiàn)教學和崗位的對接;2)重視課程內(nèi)容與職業(yè)崗位(群)任職要求的一致，將職業(yè)資格標準融入課程內(nèi)容，并設(shè)立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)—醫(yī)藥商品購銷員培訓與鑒定點，促進課證融合;3)擴大“訂單培養(yǎng)”的個性化教學平臺，為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)方案，對課程進行工學結(jié)合的模塊設(shè)計，確保教學滿足訂單的需要。同時，將崗位工作技能訓練、行業(yè)從業(yè)知識培訓與訂單培養(yǎng)形式三者有機地結(jié)合，保證“崗證單一體化”教學模式的順利實施，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3實行靈活多樣的教學方法

在教學過程中，根據(jù)不同的學習項目，結(jié)合專業(yè)課程工作任務的特色，靈活運用形式多樣的教學方法，有效激發(fā)學生學習積極性和主動性，提高教與學的效果。

3．1問題啟發(fā)法教學過程中，始終貫徹學生為主體、教師為主導的教學方法。教師只是起到導演的作用，啟發(fā)課堂的主人學生學好這節(jié)課。這種教學方法分為五個步驟，即教師提出問題(布置任務)———將學生分成小組，組織學生進行討論———每小組的代表發(fā)言———教師對學生發(fā)言進行評價———教師對教學內(nèi)容進行最精煉的概括和小結(jié)。這樣學生就由被動學習變成主動學習，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，使學生養(yǎng)成了動腦的好習慣，激發(fā)了學生對本課程的學習興趣，使學生愿意提出問題、分析問題，并在教師的指導下能夠解決常見的實際問題。例如在講解藥品管理時，先給出幾個真實的案情，就案例本身提出問題，如“該單位的這種行為是否違法?違反了什么法律?應該如何處罰?”通過學習藥品管理法的具體內(nèi)容后，學生們可以自己分析案例、找到解決問題的方法從而回答問題。在整個授課過程中學生們帶著問題學習，促進學生積極思考、學會學習，學習興趣和主動參與性明顯提高。

3．2角色扮演法在藥品驗收實訓項目中采用分小組討論并進行角色扮演，讓學生扮演驗收員，通過模擬藥品驗收過程，使學生更好地掌握藥品驗收工作的流程與內(nèi)容，同時也使學生多角度深刻體會工作崗位，樹立學生良好的職業(yè)道德。

3．3現(xiàn)身說案法邀請一線從業(yè)人員進入課堂，講授真實案例，傳授實踐經(jīng)驗。教師在教學中，將教學內(nèi)容中的基本概念、重點以典型案例(任務)引出，設(shè)置懸念，學生在急于知道處理結(jié)果的狀態(tài)下，會全身心地投入到學習中，從而自覺主動地參與到教學中來。教師和學生共同學完必備知識后，鼓勵學生發(fā)表自己對案例的看法和意見。