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計量經(jīng)濟研究范文第1篇

 

對于計量科學(xué)的精確性、絕對性的探討由來已久，當(dāng)前學(xué)術(shù)界的爭論只是對這一問題的深化。早在1939年，Keynes就指出計量經(jīng)濟學(xué)模型方法存在三個層面的問題：一是理論的先驗正確性問題00，二是線性假設(shè)以及滯后期與趨勢決定的主觀隨意性問題,?三是計量經(jīng)濟學(xué)的結(jié)構(gòu)不變性問題。認(rèn)為這三個問題造成了計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟分析的局限。相對于凱恩斯，Lawson的觀點相對來說比較極端，Lawson學(xué)建模的研究方法進行了嚴(yán)厲的批判，認(rèn)為當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)模型，尤其是VAR系列模型在研究現(xiàn)實經(jīng)濟機制方面作用甚微，模型未獲得關(guān)于經(jīng)驗現(xiàn)實的真正洞察，其預(yù)測結(jié)果不具備經(jīng)驗充分性。

 

而Juselius則更傾向于為現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)模型、尤其是VAR系列模型進行辯護H，認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)本身不存在任何問題，只是在面對當(dāng)前危機時應(yīng)做一些轉(zhuǎn)變H。并指出正確設(shè)定的、具有經(jīng)驗充分性的協(xié)整向量自回歸模型可以實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變15。作為計量經(jīng)濟學(xué)的擁護者，Hendry同樣對計量經(jīng)濟學(xué)進行了辯護，指出雖然計量經(jīng)濟學(xué)方法確實可能會產(chǎn)生謬誤回歸，但這種謬誤可通過檢驗進行回避與拒絕63;Hendry提出根據(jù)數(shù)據(jù)生成過程進行建模的理念，指出計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)根據(jù)DGP過程進行經(jīng)驗建模，進而保證計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究的科學(xué)性與精確性。

 

國內(nèi)學(xué)界對計量經(jīng)濟學(xué)基本持肯定態(tài)度，李子奈認(rèn)為，從計量經(jīng)濟學(xué)模型方法的建立、估計與檢驗過程來說，其方法具有堅實的統(tǒng)計、邏輯基礎(chǔ)，符合科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程67。計量經(jīng)濟學(xué)研究方法實質(zhì)上就是回歸分析，是證實與證偽、歸納與演繹、檢驗與發(fā)現(xiàn)、相對與絕對相結(jié)合的過程。并探討了計量經(jīng)濟學(xué)模型政策評價、結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測與檢驗功能上的局限。洪永淼認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)模型面臨三個主要問題：非重要因素的影響問題、觀測數(shù)據(jù)問題以及樣本外預(yù)測問題°8。但計量經(jīng)濟學(xué)理論本身已經(jīng)發(fā)展得相對成熟與全面，只是由于經(jīng)濟系統(tǒng)的時變性、不可逆性以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)的缺陷導(dǎo)致了計量經(jīng)濟學(xué)的分析、預(yù)測沒有物理學(xué)那樣精確，這也是計量經(jīng)濟學(xué)與自然科學(xué)最大的區(qū)別。

 

那么計量經(jīng)濟學(xué)究竟是怎樣的科學(xué)?它是否具有其自身難以避免的不足與局限?要對這一問題進行解答，就要從其模型方法的概率和統(tǒng)計學(xué)科基礎(chǔ)進行探討，從其表述語言、方法論及功用層面進行基礎(chǔ)研究，以提高其應(yīng)用研究的科學(xué)性，使計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究沿著正確的方向發(fā)展，這也正是本文的研究目的。

 

二、計量經(jīng)濟學(xué)的語言分析：模型語言經(jīng)濟學(xué)表述的非充分性

 

經(jīng)濟學(xué)語言學(xué)轉(zhuǎn)向引發(fā)人們對語言在經(jīng)濟分析中作用的廣泛關(guān)注，進而產(chǎn)生一個問題，計量經(jīng)濟學(xué)的主要語言是什么?計量經(jīng)濟學(xué)語言具有什么特征?其在經(jīng)濟分析中又處于什么地位?要解決這些問題，就要從什么是計量經(jīng)濟學(xué)的語言以及計量經(jīng)濟學(xué)語言的方法論地位來著手。

 

要探討計量經(jīng)濟學(xué)的語言，離不開對計量經(jīng)濟學(xué)的界定及其基本分析結(jié)構(gòu)的探討。計量經(jīng)濟學(xué)是通過模型來表述經(jīng)濟現(xiàn)實的，基于統(tǒng)計、概率方法的模型構(gòu)建是計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟表述的主要手段與方式，也是計量經(jīng)濟學(xué)進行經(jīng)濟研究與分析，以及作用于應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)途徑。從學(xué)科的自我表述與實踐應(yīng)用兩個層面來說，一方面，以概率和統(tǒng)計為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)模型是計量經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科的主要表達方式，也就是計量經(jīng)濟學(xué)的“語言”另一方面，從計量經(jīng)濟學(xué)的基本分析結(jié)構(gòu)來說，模型是計量經(jīng)濟學(xué)分析的基本結(jié)構(gòu)，是計量經(jīng)濟學(xué)描述、解釋經(jīng)濟現(xiàn)實的主要手段，也是計量經(jīng)濟學(xué)進行學(xué)科表述與對外自我表達的主要途徑，可稱為計量經(jīng)濟學(xué)的“模型語言”。以概率和統(tǒng)計為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)模型，既是方法又是語言，在計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟分析中處于核心地位。作為經(jīng)驗實證的計量經(jīng)濟學(xué)，其研究方法從方法論上來說是經(jīng)驗實證的模型方法，其語言也必然離不開經(jīng)驗實證的方法論基礎(chǔ)地位，是經(jīng)驗實證的模型語言。

 

那么，計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗實證的模型語言在經(jīng)濟學(xué)研究中處于何種位置?其經(jīng)濟學(xué)的表述充分性如何?是否能夠替代自然語言?要回答這些問題，首先就要明確經(jīng)濟學(xué)學(xué)科本質(zhì)與計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗實證模型語言的方法論地位。作為社會科學(xué)的‘‘皇冠”，其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定其不等同于物理學(xué)這樣的自然科學(xué)，同時人類社會也不等同于實驗室。經(jīng)濟現(xiàn)實的復(fù)雜多變性，人性與人類心理的不可預(yù)測性，使得經(jīng)濟發(fā)展過程成為一個異常復(fù)雜的有機體，這些必然復(fù)雜化經(jīng)濟學(xué)的表述及其語言，單一的基于以概率和統(tǒng)計的模型語言難以完成這一任務(wù)。此外，從經(jīng)濟科學(xué)理論表述層面來看，經(jīng)濟理論并不必然由數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)來證明。經(jīng)濟學(xué)的語言是多元而非一元的，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計語言是經(jīng)濟學(xué)分析語言中不可替代一種，是“多元”中的‘‘一元”，但并不必然比其他語言更重要。當(dāng)然，這也解釋了計量經(jīng)濟學(xué)以概率和統(tǒng)計為基礎(chǔ)的模型語言在經(jīng)濟分析語言中的地位。

 

計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗實證的模型語言是計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)化經(jīng)濟研究的一個重要體現(xiàn)，但同時也難以避免其自身與生俱來的方法論局限：

 

首先，經(jīng)驗實證的模型語言面臨經(jīng)濟研究中價值判斷理念的計量化問題。計量經(jīng)濟學(xué)模型語言對

 

①李子奈在他的‘‘計量經(jīng)濟學(xué)方法論的若干問題’，“計量經(jīng)濟學(xué)模型的功能與局限”中均有提到這一觀點。

 

經(jīng)濟現(xiàn)實的表述是建立在表示現(xiàn)實經(jīng)濟活動結(jié)果數(shù)據(jù)的概率分布假定基礎(chǔ)之上的，模型語言對經(jīng)濟現(xiàn)實中不可度量的社會關(guān)系、政策和心理等價值理念的處理是通過主觀假定賦值或虛擬變量來完成的。從一定程度上來說，計量經(jīng)濟學(xué)模型語言對價值判斷的這種表述稍顯隨意、主觀，是不精確的;此外，很多價值判斷理念難以通過統(tǒng)計語言或概率分布來表述。因此，計量經(jīng)濟學(xué)模型語言存在著價值判斷理念計量化的問題。經(jīng)濟研究是以人及其構(gòu)成社會的經(jīng)濟活動與關(guān)系為核心的，而這種社會經(jīng)濟關(guān)系的表述不僅是‘‘量”的統(tǒng)計，還包括‘‘質(zhì)”的描述。計量經(jīng)濟學(xué)模型語言對經(jīng)濟現(xiàn)實的解釋與描述是通過變量與現(xiàn)實經(jīng)濟因素的映射來完成的，因此，模型對經(jīng)濟現(xiàn)實的解釋是建立在模型方程涵蓋待解釋經(jīng)濟變量這一前提之上的。那么就產(chǎn)生了一個問題，模型是否可以包含所有經(jīng)濟因素，也就是經(jīng)濟因素都可以通過適當(dāng)量化的形式納入模型語言的表述范圍嗎?答案是否定的。很多宏觀計量經(jīng)濟學(xué)模型中的政策、環(huán)境因素以及微觀計量模型中的心理因素，都很難一一映射為計量模型中等價的變量形式。雖然虛擬變量是一種選擇方式，但現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)中的虛擬變量通常是簡單的‘二進制”，這種“是與否”的極端表述方式很難精確描述經(jīng)濟現(xiàn)實的漸變過程與漸變效應(yīng)。

 

此外，即便勉強將價值判斷理念通過主觀賦值的變量進行計量化，還存在現(xiàn)實經(jīng)濟因素與觀測數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式的非‘‘一一映射”問題。很多模型表達的變量或符號在現(xiàn)實經(jīng)濟中有多個對應(yīng)統(tǒng)計方式，而每種方式的選取都代表著不同的樣本數(shù)據(jù)，有時甚至?xí)绊懙侥Ｐ偷墓烙嫿Y(jié)果。如探討外商直接投資與中國經(jīng)濟增長的關(guān)系時，涉及到國家開放程度這一政策理念及其模型對應(yīng)變量的選取。究竟用什么代表開放程度，現(xiàn)實中選取模型樣本數(shù)據(jù)時就涉及一個選擇的問題，有的研究者將年進出口貿(mào)易總額的GDP占比作為一國開放程度的度量標(biāo)準(zhǔn)，有的將對外政策的頒布作為開放程度的度量。這種變量的選取通常以模型的估計結(jié)果是否更優(yōu)作為條件，可以說這種選取模式是稍顯主觀隨意的，并不具備嚴(yán)格的科學(xué)性。

 

其次，計量經(jīng)濟學(xué)模型語言難以完全取代經(jīng)濟學(xué)表述中的自然語言，一元的模型語言難以對經(jīng)濟學(xué)進行全面、充分表述。第一，能夠表述經(jīng)濟世界的是語言性的詞語而不是人為創(chuàng)造的符號、模型，計量經(jīng)濟學(xué)的模型語言并不比自然語言更接近經(jīng)濟現(xiàn)實，同時，經(jīng)驗實證的模型語言所描述的邏輯建構(gòu)具有其本身的局限，不能完全取代經(jīng)濟學(xué)自然語言的使用。雖然計量經(jīng)濟學(xué)模型語言中的數(shù)學(xué)公式與統(tǒng)計推斷過程本身也是一種話語，但這種“話語”本身也有語言問題，愛因斯坦指出“就數(shù)學(xué)定律指涉現(xiàn)實而言，它們并不確定;就其確定性而言，他們并不指涉現(xiàn)實”。數(shù)學(xué)哲學(xué)的觀點展示出數(shù)學(xué)、統(tǒng)計的模型語言，作為一種經(jīng)濟學(xué)研究語言，其所構(gòu)建的‘‘經(jīng)濟世界”并不比自然語言的更準(zhǔn)確，也不比自然語言的更接近現(xiàn)實世界。第二，人們生活的世界是詞語的世界而非函數(shù)的世界，對語言最重要的溝通與交流功能來說，經(jīng)驗實證的計量經(jīng)濟學(xué)模型語言作為交際語言并不具備足夠的充分性。雖然其在統(tǒng)計推斷與函數(shù)符號表達上具有嚴(yán)謹(jǐn)性與便利性，并因此一定程度上體現(xiàn)了其科學(xué)性，但對于語言最為重要的交際功能，計量經(jīng)濟學(xué)模型語言并未表現(xiàn)出任何超越其他語言范式的優(yōu)勢，尤其是在與公眾交流時。用函數(shù)與符號表達的數(shù)學(xué)語言是自然科學(xué)的通用語言“對自然科學(xué)家而言，它就像過去拉丁語對學(xué)者一樣，而對許多經(jīng)濟學(xué)家來說它不幸是希臘語”10,因之其模型方程與符號的表達范式可能更容易使人們感覺它只想通過深奧的數(shù)學(xué)讓人肅然起敬，而不是更有助于交流。

 

還有一個不得不說的問題，不論計量經(jīng)濟學(xué)模型語言多么嚴(yán)謹(jǐn)、精確，也不可能做到對完整社會關(guān)系進行精確表述，這取決于計量經(jīng)濟學(xué)模型設(shè)定的非精確性與局部性，因為任何模型都不可能把整個社會復(fù)雜多面的關(guān)系全部納入模型體系，無論從技術(shù)層面來說還是從方法論層面來說，這是不現(xiàn)實也是不可能實現(xiàn)的。

 

三、計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)理基礎(chǔ)：非精確數(shù)量關(guān)系的度量

 

由于計量經(jīng)濟學(xué)以概率和統(tǒng)計作為其學(xué)科的數(shù)理基礎(chǔ)，其結(jié)論是基于樣本數(shù)據(jù)(總體樣本的一部分)的推斷做出的，而非真實的針對總體樣本進行的精確運算，因而其結(jié)論并非是確定的、精確的。而計量經(jīng)濟學(xué)中以概率為基礎(chǔ)的隨機檢驗的不對稱性與非精確性、概率約化方法下統(tǒng)計推斷的非確定性，都導(dǎo)致了計量經(jīng)濟學(xué)度量精確數(shù)量關(guān)系上的局限。

 

1.以概率為基礎(chǔ)的隨機檢驗的不對稱性與非精確性由于觀測值很少是現(xiàn)實經(jīng)濟中經(jīng)濟變量的真實值，因此隨機模型的存在具有較為重要的作用。但隨機模型本身由于其概率基礎(chǔ)的非精確性以及兩類前提假定的不對稱性，使其模型檢驗的邏輯基礎(chǔ)受到質(zhì)疑;同時其概率基礎(chǔ)的隨機性，也嚴(yán)重削弱了隨機模型的可靠性與精確性。

計量經(jīng)濟研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

中圖分類號：F064.1 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-01

一、計量經(jīng)濟學(xué)的含義

1.計量經(jīng)濟學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時期，計量經(jīng)濟學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時，計量經(jīng)濟學(xué)這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學(xué)的概念。計量經(jīng)濟學(xué)表示經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟學(xué)的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。

1933年，計量經(jīng)濟學(xué)會將計量經(jīng)濟學(xué)定義為：通過經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)是由統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計量經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計量經(jīng)濟學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟學(xué)是利用統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否。”第二種定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過模型來確定當(dāng)一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。

小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學(xué)也可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計量經(jīng)濟學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學(xué)中找到問題的解決辦法。

二、計量經(jīng)濟學(xué)的特性

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科?？梢哉f計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當(dāng)然，對于計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性。

1.計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實性。包括維也納學(xué)派的邏輯實證主義和柏林學(xué)派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。

其次，我們可以在計量經(jīng)濟學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計量經(jīng)濟學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計量經(jīng)濟學(xué)的不確定性和局限性

首先，計量經(jīng)濟學(xué)具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計量經(jīng)濟學(xué)的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。通過計量經(jīng)濟學(xué)的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學(xué)也是計量經(jīng)濟學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學(xué)的研究結(jié)果是一個隨機事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性并未沖突。

其次，與其它學(xué)科一樣，在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學(xué)的局限性。

三、結(jié)論與展望

時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計量經(jīng)濟學(xué)并不濫用。計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應(yīng)該會有效的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。

參考文獻：

[1]洪永激.計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟研究，2007（5）：139-156.

計量經(jīng)濟研究范文第3篇

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)置；研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；糧食經(jīng)濟

中圖分類號：G643.8文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16465/j.gste.cn431252ts.202009

伴隨我國高等教育的大眾化，研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。但是，研究生培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提升。課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，在完善研究生知識結(jié)構(gòu)、架構(gòu)完整的理論體系方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]?？茖W(xué)、合理地設(shè)置研究生課程體系直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。

當(dāng)前，我國糧食產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展迅速，糧食行業(yè)供給側(cè)改革加快推進。然而，行業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才卻十分短缺，補齊糧食行業(yè)人才短板成為行業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。通過中國知網(wǎng)檢索可知，2000—2019年，圍繞糧食經(jīng)濟相關(guān)問題開展學(xué)位論文研究的研究生年均約為200名，畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足行業(yè)需求。面對糧食經(jīng)濟領(lǐng)域高層次人才日益凸顯的供需矛盾，南京財經(jīng)大學(xué)在2011年設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟（糧食經(jīng)濟）專業(yè)并于次年開始招收研究生，至今累計向政府機關(guān)、糧食企業(yè)、金融機構(gòu)及高等院校（讀博深造）輸送畢業(yè)生55位。

本文主要以南京財經(jīng)大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟（糧食經(jīng)濟）專業(yè)研究生培養(yǎng)方案中的主干課程為對象，分析課程類型和課程內(nèi)容，目的是下一步更好地完善和修訂研究生課程體系，并且為其他高校相關(guān)專業(yè)研究生課程設(shè)置提供決策參考。

1課程設(shè)置情況

根據(jù)課程性質(zhì)，本文將貿(mào)易經(jīng)濟（糧食經(jīng)濟）專業(yè)的研究生課程劃分為學(xué)位課和專業(yè)選修課，具體課程目錄見表1～表2。在《南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案（2015）》（以下簡稱《培養(yǎng)方案（2015）》）中，學(xué)位課共7門，學(xué)分合計20分。2019年，學(xué)校對研究生培養(yǎng)方案進行了調(diào)整和修訂，在《南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案（2019）》（以下簡稱《培養(yǎng)方案（2019）》）中，學(xué)位課共8門，總學(xué)分較之前增加了1分，為21分。通過對比發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案（2019）》對學(xué)位課的課程名稱進行了較大調(diào)整，“三高”改成了“三中”，刪除了應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究方法課程，增加了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)和現(xiàn)代流通經(jīng)濟學(xué)課程。專業(yè)選修課的課程設(shè)置在《培養(yǎng)方案（2019）》中有較大變化，新增了研究設(shè)計與論文寫作、新制度經(jīng)濟學(xué)等課程，刪除了資本市場與公司分析、跨國公司組織與戰(zhàn)略、市場與流通理論等課程，保留了中外糧食經(jīng)濟專題、現(xiàn)代糧食流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展與政策等課程。

《培養(yǎng)方案（2015）》和《培養(yǎng)方案（2019）》均規(guī)定，貿(mào)易經(jīng)濟（糧食經(jīng)濟）專業(yè)研究生畢業(yè)應(yīng)修總學(xué)分為48分。也就是說，不計算公共基礎(chǔ)課（與社會科學(xué)方法論、中國特色社會主義理論與實踐研究、綜合英語等）、學(xué)術(shù)活動、專業(yè)實踐及學(xué)位論文的學(xué)分后，研究生應(yīng)修滿專業(yè)課學(xué)分約31分，相當(dāng)于14門課程（其中專業(yè)選修課6門）。

從《培養(yǎng)方案（2019）》的修訂可以看出貿(mào)易經(jīng)濟（糧食經(jīng)濟）專業(yè)研究生課程設(shè)置具有如下特點：一是重視學(xué)科基礎(chǔ)?！叭小闭n程、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)和流通經(jīng)濟學(xué)是從事糧食經(jīng)濟理論與政策研究的必修課程，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的理論知識體系。二是注重培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析能力是指對數(shù)據(jù)具有敏感性，能夠有效利用各種途徑搜集、整理和處理數(shù)據(jù)，并對結(jié)果具有批判性分析的能力，是信息搜集能力和數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力的延伸和拓展[2]。三是強調(diào)課程和研究方向的關(guān)聯(lián)性。例如，糧食經(jīng)濟學(xué)、中外糧食經(jīng)濟專題、現(xiàn)代糧食流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展與政策、糧食文化與社會實踐等課程無不與該專業(yè)的主要研究方向相一致?！杜囵B(yǎng)方案（2019）》中的課程設(shè)置，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握糧食經(jīng)濟研究方向的基礎(chǔ)理論知識和數(shù)據(jù)分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題的能力。

2貿(mào)易經(jīng)濟（糧食經(jīng)濟）專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

2.1課程結(jié)構(gòu)仍有繼續(xù)完善的空間

貿(mào)易經(jīng)濟（糧食經(jīng)濟）隸屬應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科。國務(wù)院學(xué)位委員會第六屆學(xué)科評議組對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科培養(yǎng)的碩士研究生要求為具備扎實、全面的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)知識，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練，能夠及時掌握專業(yè)領(lǐng)域最新科研成果，具備基本的學(xué)術(shù)研究能力；針對現(xiàn)實經(jīng)濟問題能夠開展實地調(diào)查、設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)方案、構(gòu)建計量模型、實證分析檢驗；具備檢索和研讀本專業(yè)經(jīng)典和前沿文獻資料的能力；具備發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的基本能力。顯然，當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)在厚基礎(chǔ)、博前沿、重能力等方面仍有待完善，例如缺少關(guān)于社會調(diào)查實踐方面的課程。

2.2缺少跨學(xué)科交叉與融合的課程

作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的高校，目前正面臨著諸多挑戰(zhàn)。例如，學(xué)科發(fā)展要求從以往的高度分化轉(zhuǎn)向交叉融合；知識生產(chǎn)要求從以往的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以問題為導(dǎo)向；人才培養(yǎng)也要求從以往的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向跨學(xué)科教育?；趯W(xué)科交叉的研究生課程設(shè)置，已然成為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的教育思考和行動先導(dǎo)[3]。當(dāng)前，貿(mào)易經(jīng)濟（糧食經(jīng)濟）專業(yè)自主開設(shè)的研究生專業(yè)選修課容易使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野受限，缺乏諸如公共政策分析、糧食工程與科技、食物營養(yǎng)與健康等選修課程，難以針對不同學(xué)生的研究興趣及特點提供教學(xué)指導(dǎo)。盡管《培養(yǎng)方案（2019）》允許研究生選修學(xué)校其他學(xué)科、專業(yè)的選修課和專業(yè)課，但總學(xué)分不能超過4分。并且，從實際情況來看，歷屆學(xué)生也很少選修其他專業(yè)的課程。

2.3缺少國內(nèi)外前沿文獻選讀課程

在目前的培養(yǎng)方案中，僅有1門專題課程，并且主要是針對中外糧食經(jīng)濟問題，缺少關(guān)于實證研究方法、跨學(xué)科研究的前沿專題，如效率分析方法前沿專題、食物浪費與健康營養(yǎng)專題等，導(dǎo)致研究生的學(xué)位論文選題視野受到很大限制。培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力是研究生教育的使命。培養(yǎng)這兩方面能力，不僅要求研究生扎實、全面地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，還要求其在專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域能夠發(fā)現(xiàn)新問題并進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究。后者要求研究生必須掌握學(xué)科前沿知識。因此，有必要開設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的前沿專題課程，這對于研究生學(xué)術(shù)洞察力和鑒賞力方面的培養(yǎng)無疑具有重要意義，有助于培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)敏銳性，從而使其科研及創(chuàng)新能力得到切實提升。

3措施與建議

3.1按照一級學(xué)科設(shè)置專業(yè)課程

貿(mào)易經(jīng)濟（糧食經(jīng)濟）專業(yè)隸屬應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科。作為一門實踐性較強的學(xué)科，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的理論體系既包括理論、宏觀經(jīng)濟學(xué)理論和微觀經(jīng)濟學(xué)理論，又包括計量經(jīng)濟學(xué)及其他經(jīng)驗分析工具，還包括相關(guān)的交叉學(xué)科知識。按照應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科設(shè)置課程培養(yǎng)方案應(yīng)遵循科學(xué)性、合理性原則[4]。課程設(shè)置既要有較高的專業(yè)基礎(chǔ)課程功底，又要有廣闊的知識視野。在課程設(shè)置時應(yīng)注重以下幾個層面：一是各門課程相互之間的關(guān)系。課程之間應(yīng)相互促進，形成整體。二是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系。研究生階段的基礎(chǔ)課比例應(yīng)少于專業(yè)課比例。三是課程種類的豐富性。應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的優(yōu)秀師資開設(shè)課程，比較重要但缺乏條件開設(shè)的課程可外聘名師進行講授，以系列講座、網(wǎng)絡(luò)課程等形式進行。

3.2課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)學(xué)科交叉融合

在研究生培養(yǎng)過程中，強調(diào)學(xué)科交叉融合的課程體系能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的應(yīng)用復(fù)合型人才，也有助于在推動創(chuàng)新方面發(fā)揮積極作用。與單一學(xué)科相比，學(xué)科交叉融合的課程體系能夠開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。不僅如此，如果研究生不及時了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿動態(tài)，將很難實現(xiàn)科研創(chuàng)新和突破?？鐚W(xué)科需要各學(xué)科圍繞共同的培養(yǎng)目標(biāo)促進學(xué)科融合，需要由學(xué)校統(tǒng)一組織，對相關(guān)學(xué)院和學(xué)科進行協(xié)調(diào)，構(gòu)建起相關(guān)學(xué)科間的合作機制，破除學(xué)科間的傳統(tǒng)壁壘，促進學(xué)科交叉和專業(yè)滲透融合。

計量經(jīng)濟研究范文第4篇

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）重視程度不夠，學(xué)時偏少

我校區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)課程課時為32學(xué)時，這遠遠低于很多高校40?60學(xué)時的安排。課時安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。

（二）課程定位不清晰

我校的計量經(jīng)濟學(xué)課程究竟是理論課還是實踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時安排來看，顯然是將該課程設(shè)定為理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是作為一名碩士研究生，其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后，在自己的研究中結(jié)合研究課題實現(xiàn)將現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化和模型化。因此，目前對于計量經(jīng)濟學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。

（三）研究型教學(xué)模式運用不夠，實驗教學(xué)與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高

計量經(jīng)濟學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)方法為手段，經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，考察現(xiàn)代社會中各種經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，檢驗政策效果等。也是經(jīng)濟學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生提出知識、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，這就決定了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經(jīng)濟學(xué)研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹，而對如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實際經(jīng)濟問題，沒有足夠的時間進行討論，學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外，目前應(yīng)用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生上機操作訓(xùn)練不夠，主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。

二、對完善計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的若干思考

（一）在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系

課程建設(shè)的重點是設(shè)計科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，這需要明確計量經(jīng)濟學(xué)課程的定位。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重，同時要聯(lián)系實際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此，需要處理好以下4個方面的關(guān)系：首先，在整體思路上，處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時代性關(guān)系。計量經(jīng)濟學(xué)的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法，又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ)，而且至今仍然被普遍應(yīng)用，在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時，應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實際經(jīng)濟問題之間的差距，在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)和動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系，既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)其前沿性和時代性。

其次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，處理好理論、方法和實際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)方法，分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，要注重計量經(jīng)濟理論與方法和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結(jié)合，堅持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用，同時根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題，設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，又能加深學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法的理解。

再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，然而要認(rèn)識到，最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握，只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，才有可能在實踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時間極其有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學(xué)生另行安排。

最后，在模型應(yīng)用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計量經(jīng)濟模型在每個領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解，可以讓學(xué)生熟悉常用的計量經(jīng)濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程，以便其在未來的研究實踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進模型。所以在應(yīng)用模型的講授上，應(yīng)重點介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。

（二）在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強教材建設(shè)

所用教材的優(yōu)劣是課程建設(shè)水平高低的標(biāo)志之一。近30年來，計量經(jīng)濟學(xué)的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關(guān)于應(yīng)用的專門章節(jié)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟學(xué)課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)阉暈橐婚T經(jīng)濟數(shù)學(xué)方法類課程。

為了較好地體現(xiàn)上述關(guān)于課程內(nèi)容體系優(yōu)化的思想，急需總結(jié)多年來的教學(xué)與研究經(jīng)驗，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，做到理論與應(yīng)用并重，將計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)計成為一門特色鮮明的經(jīng)濟學(xué)課程。這一方面需要處理好基礎(chǔ)性和前沿性的關(guān)系，另一方面需要增加實例，更新和改變軟件。

（三）在適當(dāng)增加課時的基礎(chǔ)上改進實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它與理論教學(xué)相輔相成，兩者缺一不可[3]。目前教學(xué)中，學(xué)生上機訓(xùn)練時間太少。建議在現(xiàn)有學(xué)時基礎(chǔ)上，增加8個學(xué)時的上機操作訓(xùn)練，并將這8個學(xué)時穿插在原有的32學(xué)時中間，而不必專門安排軟件應(yīng)用的實驗課。在實驗教學(xué)中可以重點介紹一種專業(yè)應(yīng)用軟件，要做到實驗教學(xué)與理論方法教學(xué)相銜接，即應(yīng)該將實驗教學(xué)合理、適時地穿插在理論與方法教學(xué)的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學(xué)生對理論方法的理解和運用。在實驗教學(xué)中，要結(jié)合實際情況，加強學(xué)生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓(xùn)練?？梢赃m當(dāng)安排一些綜合練習(xí)，在綜合練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實際研究對象，綜合應(yīng)用所學(xué)的理論方法，建立模型，收集數(shù)據(jù)，估計、檢驗和應(yīng)用模型，從而完成建模的全過程。通過獨立的實踐、教師的輔導(dǎo)和互相之間的交流，促成學(xué)生對理論知識的融會貫通。

（四）在豐富案例教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高案例教學(xué)質(zhì)量

計量經(jīng)濟學(xué)強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)自然是教學(xué)方法的首選。然而，在目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位，對如何根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論、從實際經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實際經(jīng)濟問題等討論的較少，結(jié)合實際案例的分析和應(yīng)用就更少。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生理論方法的實際應(yīng)用能力較為薄弱，面對實際經(jīng)濟問題或現(xiàn)象，在提出建模設(shè)想、選用具體估計方法、查閱相關(guān)資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進估計方法等各個計量經(jīng)濟建模環(huán)節(jié)都存在問題。

因此，在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中，除了適當(dāng)增加實驗教學(xué)外，急需加強案例教學(xué)，以便有效地消除或縮小理論與實踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設(shè)有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科特點，圍繞當(dāng)前國家社會經(jīng)濟生活中與區(qū)域經(jīng)濟和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)的課題，選取體現(xiàn)時效性、專業(yè)性、貼近個人社會經(jīng)濟生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟案例。在建立案例庫的過程中，應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)多個相關(guān)學(xué)院的資源，特別是人文與發(fā)展學(xué)院和經(jīng)濟管理學(xué)院要互通有無，合作交流。

在建設(shè)案例庫的基礎(chǔ)上，實施案例教學(xué)方法更為重要。案例教學(xué)法的主要目的不是傳遞信息，而是啟發(fā)學(xué)生自主地思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的思維方式與能力。因此，在案例教學(xué)過程中，要讓學(xué)生處于主體地位，教師的作用主要是組織課堂教學(xué)和引導(dǎo)討論。案例教學(xué)方法強調(diào)討論過程，寓原理于討論中。因此要啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、集體討論、獨立分析、解釋每個教學(xué)案例所涉及的問題，從而提髙學(xué)生的參與程度，鍛煉學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，體現(xiàn)研究型教學(xué)模式的運用。針對課堂教學(xué)時間的有限性，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課程網(wǎng)站上開設(shè)案例討論區(qū)，進行非實時的案例討論。教師規(guī)劃好案例初始資料和目標(biāo)，學(xué)生通過非實時手段進行討論，最終形成分析報告或論文。

計量經(jīng)濟研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式，功能定位，價值管理

研究生培養(yǎng)機制的改革，已成為目前高等教育的當(dāng)務(wù)之急。其核心內(nèi)容就是強化研究生培養(yǎng)的科研導(dǎo)向原則。通過改進招生辦法，修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，改進教學(xué)方法，以及強化和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)與管理，改革和完善研究生獎助體系等措施，進一步調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性。對碩士研究生而言，培養(yǎng)機制改革的目標(biāo)之一就是調(diào)整培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。碩士研究生培養(yǎng)機制的改革是一項系統(tǒng)工程，涉及高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的許多方面。因此，一方面需要逐步漸進，另一方面，也離不開系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)（Quantitative Economics）是我國率先提出的一門年輕的學(xué)科，是經(jīng)濟學(xué)門類中"應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)"一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科。伴隨著我國改革開放，1978年以諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者、美國賓夕法尼亞大學(xué)克萊因教授為首的美國經(jīng)濟學(xué)家七人代表團應(yīng)中國社科院之邀在頤和園舉辦計量經(jīng)濟學(xué)講習(xí)班。繼此，1979年3月30日中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會正式成立，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)也開始在我國迅速發(fā)展。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)是在經(jīng)濟理論的分析基礎(chǔ)上，借助數(shù)學(xué)方法和計算技術(shù)研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的經(jīng)濟學(xué)科。它包括經(jīng)濟分析中所涉及的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)、優(yōu)化理論、投入產(chǎn)出、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等所有涉及數(shù)量分析理論和方法的綜合。國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容也是西方經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容。國外目前已逐漸認(rèn)同了國內(nèi)這一專業(yè)的提法，一般理解為廣義的計量經(jīng)濟學(xué)。

研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個方向或領(lǐng)域的專才（高級專門人才）、而非通才，讓他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域或最為擅長的方向上對社會有所貢獻。由于人和人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性和多重性，人才類型及其培養(yǎng)無法一概而論，只能是基于主要特征進行的類別歸屬劃分和培養(yǎng)目標(biāo)界定?！?】本文針對我國目前數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的一般概念和高教管理的價值原理，就財經(jīng)院校高級人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和實現(xiàn)機制，給出以下三個方面的遞次探討。

一、數(shù)量經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的學(xué)科特點、現(xiàn)狀和趨勢分析

研究生教育的基本特點體現(xiàn)在以下三個方面：專業(yè)性、前沿性和研究性?！?】其中，專業(yè)的劃分主要與學(xué)科有關(guān)。無論是由單一學(xué)科支撐的專業(yè)還是由若干相近學(xué)科支撐的專業(yè)，圍繞這些學(xué)科特有的科學(xué)思想、科學(xué)理論、科學(xué)方法和相應(yīng)技能組織系統(tǒng)的教學(xué)與研究，理應(yīng)成為研究生教育中相對穩(wěn)定的內(nèi)容。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在本世紀(jì)伊始便出現(xiàn)了空前活躍的發(fā)展局面。目前，國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟學(xué)整體水平正處于快速提高的過程當(dāng)中。重要原因是多數(shù)經(jīng)濟學(xué)家對于數(shù)量經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在促進經(jīng)濟學(xué)理論和應(yīng)用研究過程中所起到的重要作用達成了共識。與此同時，國際上數(shù)量經(jīng)濟學(xué)理論和方法比較靈活、研究和教學(xué)相當(dāng)規(guī)范、理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究結(jié)合緊密，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)理論和應(yīng)用研究起到了對經(jīng)濟學(xué)整體發(fā)展的基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟科學(xué)體系中的地位，相當(dāng)于數(shù)學(xué)在所有科學(xué)中的地位，其基本特征就是通過經(jīng)濟分析的數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系，從而為其他經(jīng)濟學(xué)科的深化提供了一般的分析方法和方法論。在這個意義上，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)又是經(jīng)濟學(xué)的一門方法論學(xué)科。其學(xué)科的發(fā)展定位就是在理論上揭示經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系變化的規(guī)律性，在方法論上為經(jīng)濟研究和經(jīng)濟工作提供經(jīng)濟數(shù)量分析的方法，在應(yīng)用上為改進經(jīng)濟計劃和經(jīng)濟管理服務(wù)。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)雖有它自己的基本原理、原則及其具體運用和解決問題的方法，但它是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科。在應(yīng)用中，完善經(jīng)濟計劃、管理、預(yù)測和決策，是發(fā)展這門學(xué)科的宗旨。

作為經(jīng)濟學(xué)的一個分支，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)、社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科既有密切聯(lián)系又有所區(qū)別。數(shù)學(xué)為數(shù)量經(jīng)濟學(xué)提供數(shù)量分析的一般方法，而數(shù)量經(jīng)濟學(xué)向數(shù)學(xué)提出如何適應(yīng)經(jīng)濟問題特殊需要的課題，給數(shù)學(xué)的發(fā)展以新的推動力；社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)用統(tǒng)計方法來反映經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量特征，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)則在此基礎(chǔ)上用模型方法對經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系進行研究；除其他核算（如計劃會計、業(yè)務(wù)等）外，統(tǒng)計資料是數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的基本資料來源，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展以社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展為條件，同時又不斷促進統(tǒng)計指標(biāo)統(tǒng)計分類、統(tǒng)計方法，以至統(tǒng)計理論的改進、革新和發(fā)展；系統(tǒng)科學(xué)給數(shù)量經(jīng)濟學(xué)提供一般方法論和具體的系統(tǒng)分析方法，而數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的研究又豐富了系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容，為系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展擴大了基礎(chǔ)。此外，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)容上有相互交叉、重疊的部分，但兩者研究的范圍和側(cè)重面不同。后者只研究生產(chǎn)力方面的數(shù)量關(guān)系問題，前者還研究生產(chǎn)關(guān)系方面的數(shù)量關(guān)系問題；后者是從宏觀角度來研究微觀問題，前者是在微觀研究的基礎(chǔ)上側(cè)重于宏觀問題的研究。

根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心（，2008）的排名，目前國內(nèi)設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)及其綜合實力排名情況如下：

可以看出，設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的高校主要有國家和地方兩級的綜合類、財經(jīng)類和理工類等三類高等院校。其中，吉林大學(xué)、中國人民大學(xué)和清華大學(xué)逐漸成為國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、尤其是研究生人才教育的領(lǐng)先機構(gòu)。總體而言，目前我國財經(jīng)類院校的碩士研究生培養(yǎng)還存在著嚴(yán)重的重理論、輕應(yīng)用和重方法、輕能力等問題。另據(jù)調(diào)查，我國目前以金融領(lǐng)域為代表的高層次財經(jīng)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀也遠不能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求【3】。具體地，主要體現(xiàn)在目標(biāo)定位、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、師資隊伍建設(shè)等以下的幾個方面：

第一、在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面：

（1）各層次人才間的差異性還不明顯，培養(yǎng)規(guī)格還需明確界定。

（2）學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱。

（3）通識教育和專業(yè)教育的比重還不盡合理。

（4）對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力和國際視野培養(yǎng)重視不夠。

第二、在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面：

（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容均不合理，與用人單位的需求差距較大。同時，學(xué)生對其評價也最低，給出"不太適應(yīng)"和"很不適應(yīng)"答案的比重最高。

（2）不同層次專業(yè)課程設(shè)置的相互銜接和遞進不明顯，簡單重復(fù)的較多。且在教學(xué)內(nèi)容、深淺程度方面與本科體現(xiàn)不出差異，導(dǎo)致碩士研究生高不成低不就的問題尤為突出，也為進一步接受博士生教育造成一定困難。

（3）理論課程與實踐課程不能有機結(jié)合，缺乏實踐環(huán)節(jié)。

（4）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

第三、教師教學(xué)方法與手段方面：

（1）近60%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師在理論教學(xué)過程中的教育效果一般。

（2）普遍存在考核方式單一，缺乏科學(xué)的考核制度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主性，應(yīng)試教育模式也很難開發(fā)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維能力。

第四、師資隊伍結(jié)構(gòu)方面：

（1）授課班級規(guī)模越來越大，但教師可支配的教學(xué)和科研經(jīng)費不足。教學(xué)管理水平差，教學(xué)效果有所下降，部分教師因為工作量過重而無暇精心指導(dǎo)學(xué)生，進而影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。

（2）由于新引進的教師較多，良好的梯隊尚未有效形成。

（3）教學(xué)內(nèi)容的更新給教師提出了新的要求。為教師創(chuàng)造國內(nèi)外實務(wù)和理論交流的機會和加大對教師培訓(xùn)的投入，是更新教師知識結(jié)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。

與綜合類高校的教育資源和功能定位不同，財經(jīng)院校多是以應(yīng)用性學(xué)科為主的院校，其培養(yǎng)主要目標(biāo)是高級應(yīng)用型財經(jīng)類人才。從上述關(guān)于數(shù)量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)的介紹表明，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的價值和關(guān)鍵難點就是其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的造詣。其中，從普遍意義上講，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是數(shù)量經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的核心要素。總之，積極推進數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)的財經(jīng)類高層次人才培養(yǎng)的改革，必須基于我國高等財經(jīng)教育的實際情況。而數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點和教育資源，也決定了其人才培養(yǎng)的理論機制和現(xiàn)實途徑。

二、財經(jīng)類高校碩士研究生人才培養(yǎng)的功能定位及其實現(xiàn)機制理論

按照高等教育學(xué)的一般規(guī)律，研究生培養(yǎng)也同樣是分層次和類型的。同時，研究生教育的上述基本特點中，專業(yè)性是隨著學(xué)科在特定方向上的拓寬和應(yīng)用，因時因地而有所差異的。而前沿性則是相對于基礎(chǔ)而育，是一個歷史性的概念。至于研究型，因?qū)I(yè)前沿屬試探研究性領(lǐng)域，僅僅靠知識的傳授和吸納顯然無法進入，必須在研究過程中進行創(chuàng)造才能有所作為。因而，以各種方式參加生產(chǎn)新知識的科研過程，是研究生教育中必不可少的環(huán)節(jié)。對財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)而言，其社會科學(xué)學(xué)科的一般屬性決定了其人才的質(zhì)量是整個教育的核心，而碩士研究生的創(chuàng)新能力又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標(biāo)志?！?】

綜合分析財經(jīng)類院校碩士研究生現(xiàn)有的一般和典型的培養(yǎng)模式，針對財經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類不同的人才培養(yǎng)定位，以下我們依據(jù)人力資源管理的價值理論，提出了兩種不同內(nèi)涵的"專業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新能力"的財經(jīng)類院校碩士研究生培養(yǎng)模式。特別地，對于以高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型碩士研究生人才培養(yǎng)，提出了在完成必要的基本理論訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的解決實際問題、并在解決問題的過程中將經(jīng)驗概括為理論的能力的培養(yǎng)模式。

事實上，按照人力資源管理的價值理念，人才培養(yǎng)的首要任務(wù)和基礎(chǔ)規(guī)范，就是培養(yǎng)功能的目標(biāo)定位。這是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。而教育的社會效用的高低，則取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

從價值工程基本原理出發(fā)，我們在現(xiàn)有的功能系統(tǒng)簡單靜態(tài)分析理論基礎(chǔ)上，給出了基于系統(tǒng)動力學(xué)方法的階段性動態(tài)功能強度分析。綜合對碩士研究生培養(yǎng)定位和實現(xiàn)機制問題的研究，在原有研究成果基礎(chǔ)上【5】【6】，我們提出了如下的價值工程功能定位系統(tǒng)理論。其中，采用系統(tǒng)工程理論的圖示方法概括性表述的碩士研究生培養(yǎng)功能定位系統(tǒng)動態(tài)性和能動性理論見圖1、圖2和圖3。

總之，財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證的前提，應(yīng)是其培養(yǎng)功能定位的科學(xué)性和時效性，而其功能定位必須強調(diào)包括學(xué)生自身和用人機構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價值取向和時代特色?；趦r值工程基本原理和高等教育內(nèi)在屬性的人才培養(yǎng)的功能定位理論的主要觀點，概括起來就是，人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強調(diào)包括學(xué)生自身和用人機構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價值取向和時代特色。

三、結(jié)論

本文針對數(shù)量經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的討論，依其自身邏輯關(guān)系，可概括為以下兩個方面的系統(tǒng)性觀點：

第一、人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；數(shù)量經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強調(diào)包括學(xué)生自身和用人機構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價值取向和時代特色。

第二、數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點和教育資源決定了其人才培養(yǎng)的理論機制和現(xiàn)實途徑；專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是實現(xiàn)數(shù)量經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)功能的兩個核心要素。

上述結(jié)論，也可以作為關(guān)于財經(jīng)類高校碩士研究生培養(yǎng)模式思考的一般性借鑒和具體化參考。

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