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語文教學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職語文　教學(xué)　新思路　聽說

一、中職語文現(xiàn)有的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況

1.中職語文課提不起學(xué)生的興趣

語文的重要性誰都明白，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》稱“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“母語課程是傳承人類文明，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)道德情操，促進(jìn)智慧發(fā)展，掌握交流技能的途徑。語文課程是基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)、最重要的課程。語文課的學(xué)習(xí)，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)與情感，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟力，陶冶學(xué)生的情操，提升個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)等，都起著至關(guān)重要的作用?！钡珱]有人把它當(dāng)回事。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。小學(xué)語文教學(xué)被世人大加撻伐，“少慢差費(fèi)”，但大家還有個(gè)可以推卸責(zé)任的借口——應(yīng)試教育。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，沒有應(yīng)試教育的拖累，卻依然重復(fù)著相同的命運(yùn)，依然“少慢差費(fèi)”。

中小學(xué)語文難教，職業(yè)學(xué)校語文更難教。中小學(xué)學(xué)生對(duì)語文雖然也懷有敬畏之心，但畢竟語文課是升學(xué)的要害，沒有學(xué)生可以放棄語文。到了職業(yè)學(xué)校，情況就大不一樣了，沒有了升學(xué)的壓力，語文不再是主課，考試分?jǐn)?shù)的多少無關(guān)乎學(xué)生的前途與命運(yùn)，學(xué)的那點(diǎn)東西，不上課，多少也能懂一點(diǎn)，中小學(xué)神圣不可侵犯的語文看上去是可有可無的了。學(xué)生很快地報(bào)復(fù)性地失去了學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，職業(yè)學(xué)校語文教師使出渾身解數(shù)，也無法喚回學(xué)生毅然離去的身影。

諸如此類的報(bào)道與論說已經(jīng)司空見慣，《淺談職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)重點(diǎn)定位》中的論說具有代表性：“學(xué)生自身語文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心和興趣；教師教學(xué)方法陳舊，難以引起學(xué)生興趣；覺得所學(xué)知識(shí)畢業(yè)后沒有用處；學(xué)生性格和大腦結(jié)構(gòu)本身也許并不適合我們以聽記為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，換言之，我們沒有找到適合他們思維習(xí)慣和方式的有效的教學(xué)內(nèi)容和途徑。而長期以來，職高語文的教學(xué)內(nèi)容和方法卻沿襲了普高語文的一切，只是為了適應(yīng)職高學(xué)生水平低的現(xiàn)狀，不得不以減少教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)含量和降低對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)要求的辦法來勉強(qiáng)度日，而檢查時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)又是以掌握知識(shí)的量的多少來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這樣，我們的遷就，就只能導(dǎo)致學(xué)生越來越差，教師越教越無法教的惡性循環(huán)。同時(shí)有些知識(shí)對(duì)學(xué)生沒有什么實(shí)際用處的真實(shí)現(xiàn)狀又加劇了學(xué)生厭學(xué)的情緒。”

也有人從教材的選文去找原因，認(rèn)為“目前職高語文教材所選的文章多是傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，反映時(shí)代生活的較少，滿足職高生專業(yè)需求和心理特點(diǎn)的文章更少。由于教材內(nèi)容與當(dāng)代職高生的專業(yè)方向、生活實(shí)際和思想感情相距甚遠(yuǎn)，造成一方面學(xué)生關(guān)注的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等的信息量太少，使教學(xué)缺少實(shí)用性；另一方面學(xué)生沒有興趣點(diǎn)，缺少參與的積極性，內(nèi)容的局限扼殺了他們想說想寫的主動(dòng)性。再者，閱讀能力的訓(xùn)練占了職高語文教材的60%，而說寫能力訓(xùn)練加起來還沒有閱讀的比例大，因而教材內(nèi)容滿足不了職高生心理需求及社會(huì)實(shí)際需要”。說的很有道理，但再好的文章，學(xué)生不愿讀，不愿去思考，都是沒有用的。

2.中職語文課無法完成語文教學(xué)大綱的任務(wù)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)教學(xué)大綱，語文課的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊教學(xué)時(shí)數(shù)為160～180學(xué)時(shí)，職業(yè)模塊教學(xué)時(shí)數(shù)為32～36學(xué)時(shí)，拓展模塊教學(xué)時(shí)數(shù)不作統(tǒng)一規(guī)定。也就是說要完成大綱的要求，起碼要有三個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排。現(xiàn)在的中職學(xué)校很少有學(xué)生和教師能完成大綱的要求。且不說師生的興趣和愛好，僅從課時(shí)安排上就能說明問題，很少有學(xué)校能拿出一年半的時(shí)間讓語文去“揮霍”?！?+1”的培養(yǎng)模式，連一些不重要的專業(yè)課都給砍掉了，能夠開足兩個(gè)學(xué)期，已經(jīng)是對(duì)語文夠溫柔的了，狠的只留下一學(xué)期，還有更狠的，課表里已經(jīng)找不到語文課了。

在此情況下，如何還能完成語文大綱的要求？

3.給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)的思路導(dǎo)致越補(bǔ)越差的結(jié)果

多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，基礎(chǔ)模塊的教學(xué)正是世人詬病、教師煩心、學(xué)生心煩的所在。

經(jīng)過一再修改的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，基礎(chǔ)模塊的任務(wù)與初中甚至小學(xué)的任務(wù)差別不大，一個(gè)合格的初中生基本能達(dá)到大綱的要求。從理論上講，高中階段的學(xué)生應(yīng)該具備高中階段的語文知識(shí)與語文能力。但事實(shí)上，要完成這個(gè)任務(wù)已經(jīng)非常困難。一是時(shí)間不夠，二是學(xué)生不愿學(xué)，為什么讀中職？就是因?yàn)闆]好好學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)差，我們給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)行不行? 有的就一而再、再而三地降低標(biāo)準(zhǔn)，混淆了高中與初中的標(biāo)準(zhǔn)，甚至模糊了高初中與小學(xué)的界限。識(shí)字應(yīng)該是小學(xué)的任務(wù)，基本讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該是初中的任務(wù)。

明知不可為而為之，勇氣固然可嘉，但于事卻毫無補(bǔ)益。筆者所在的城市是一所教育水平相對(duì)較高的城市，所謂的教育水平我們常常是以升學(xué)率來判斷的。根據(jù)教育局資料顯示，2012年升入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語文平均分為58分，如按百分制計(jì)算即為38.33。在他們不知情的情況下，筆者多次用小學(xué)升初中的試卷去撥弄中職生們頑強(qiáng)的神經(jīng)。但他們還是覺得試題太難，很少有人能夠?qū)⒊烧Z“夜游”補(bǔ)充完整，很多人記不起表達(dá)“不必?fù)?dān)心今后沒有知心朋友，天下人都會(huì)賞識(shí)你這樣的優(yōu)秀人才”的詩句。

如果我們一直在學(xué)生的語文基礎(chǔ)上糾纏，很有可能永遠(yuǎn)也走不出語文教學(xué)的死胡同。人都有回避自己缺陷的習(xí)慣，阿Q怕“光”、“禿”、“亮”。語文可能是大多中職生的滑鐵盧，面對(duì)語文，他們有千百個(gè)想繞開的理由。在初中不熱愛，怎么可能到職業(yè)學(xué)校就熱愛了呢？

能不能暫時(shí)先放他們一馬，不再強(qiáng)迫學(xué)生去提高閱讀欣賞水平，不再去尋求微言大義，不再探究朱自清心里的“不寧靜”，吳冠中畫里的“陰晴”，洛陽的“詩韻”，瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”，流浪老人“明凈的善意”……不再強(qiáng)迫他們?nèi)懹洈⑽?、說明文、應(yīng)用文……能不能改變孩子們從小學(xué)到初中一貫的學(xué)語文的方法？從另外一個(gè)切入點(diǎn)，重新喚起學(xué)生對(duì)語文的熱愛？

另外的切入點(diǎn)在哪里呢？

語文教學(xué)四個(gè)字：聽說讀寫。可是我們回頭望望，我們的語文教學(xué)是在做這四個(gè)方面的事嗎？沒有，真的沒有。“教師講解，學(xué)生靜聽”，這是陶行知老先生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的高度概括。最多的是讀，其次是寫，再次是說，很少是聽。學(xué)語文，要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽，排位第一，卻最不受重視。問一問語文老師，怎樣教學(xué)生聽，語文老師可能會(huì)訝異地抬起頭看著你，以為你是天外來客。語文教學(xué)要教聽嗎？我們從來沒有認(rèn)認(rèn)真真地教孩子們?cè)趺绰?，也從來也沒有教孩子們?cè)鯓尤フf。

語文教學(xué)從一開始就是讀寫，沒有教過學(xué)生怎樣聽人說話，怎樣說話給人聽。聽說讀寫是一個(gè)整體，嚴(yán)格意義上說，讀寫的目的是為了聽說。語文離不開聽說，生活可以暫時(shí)離開讀寫，但一刻也離不開聽說。我們?yōu)槭裁茨敲磳Ｗ⒂谧x寫呢？是因?yàn)樽x寫具有可考試性，聽說水平高低的鑒別太過復(fù)雜，說到底，是目前這種考試制度讓語文教學(xué)變成畸形。

中職語文教學(xué)脫離了升學(xué)考試的樊籠，完全可以以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，為什么還要披著重重的鎧甲，拉下面孔，重復(fù)以前的老路，讓學(xué)生躲閃猶恐不及呢？

中職語文教學(xué)應(yīng)該改改路子，以聽說為重點(diǎn)組織教學(xué)，突出聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、中職語文應(yīng)該以聽說能力為重點(diǎn)組織教學(xué)

1.聽說能力對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要

古人云：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄獅。一言可以興邦，片語可以辱國。在我們生活中，處處少不了說話，在我們的工作中有很多場(chǎng)合需要演講。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國家的不斷發(fā)展，口才越來越顯示出它的重要性。葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！?/p>

美國成功學(xué)大師卡耐基說過：“一個(gè)人的成功，15%是靠他的專業(yè)知識(shí)，85%是靠他的口才交際能力。”在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，美國人認(rèn)為人們賴以生存和競(jìng)爭的三大戰(zhàn)略武器分別是：原子彈、美鈔和口才。而現(xiàn)在他們把人們賴以生存和競(jìng)爭的三大戰(zhàn)略武器改成是：口才、美鈔和電腦。推銷自己和推銷產(chǎn)品，做人和做事，都需要良好的口頭表達(dá)能力。

生活在現(xiàn)代社會(huì)，說話不僅僅是藝術(shù)，更是一種必需的能力。但在生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有些人盡管受過較高層次的教育，卻常常不會(huì)說話，即使會(huì)“說”，也常常表達(dá)得不準(zhǔn)確、不清楚，造成與他人交流困難，產(chǎn)生誤會(huì)以至影響自己的生活和工作。有的人在朋友當(dāng)中可以侃侃而談，一遇到當(dāng)眾講話就緊張、臉紅、語無倫次，錯(cuò)過了許多難得的機(jī)會(huì)，留下了許多遺憾。

《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。因此，努力提高學(xué)生的聽說能力成了語文教學(xué)的重中之重。

2.學(xué)生聽說能力亟待提高

中國學(xué)生聽說能力的水平相對(duì)而言不太好，就拿目前中國學(xué)生的課堂回答來看，有人給總結(jié)了“亂、淺、缺、和”四個(gè)字?！皝y”就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；“淺”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只會(huì)從問題到答案，缺少分析過程；“和”就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見。中職生的表現(xiàn)就更讓人揪心。

長期以來，語文教學(xué)漠視口頭語言，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的盲點(diǎn)。中學(xué)的口語能力訓(xùn)練從未擺到應(yīng)有的位置。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，最關(guān)鍵的是受應(yīng)試教學(xué)的影響。高考、中考受條件的限制，只筆試，不口試。教師們多是考什么，講什么，怎么考就怎么講，不敢越雷池半步。長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)的短腿，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

3.以培養(yǎng)聽說能力為教學(xué)重點(diǎn)

以聽說能力為重點(diǎn)可以重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而完成語文教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)。從聽說能力的培養(yǎng)入手，可以重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情嗎？答案是肯定的。

（1）中職學(xué)生有提高口語表達(dá)能力的強(qiáng)烈要求。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)需要口才的社會(huì)，進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)自我，競(jìng)選干部，都需要有好的口頭表達(dá)能力。我們的學(xué)生從來沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，他們也意識(shí)到聽說能力較差，有改進(jìn)的強(qiáng)烈欲望和要求。我們嘗試開設(shè)的演講選修課大受歡迎也充分證明了這一點(diǎn)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）因?yàn)閷W(xué)生沒有受過聽說方面的訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練對(duì)每個(gè)人來說都是新的，他們?cè)谕黄鹋芫€上，他們還沒有在聽說上嘗到失敗的滋味，有嘗試的勇氣和熱情。

（3）聽說訓(xùn)練容易與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)服務(wù)。通過專業(yè)訪問、咨詢、答疑等活動(dòng)了解專業(yè)，通過招聘、自薦、演講等活動(dòng)關(guān)注就業(yè)。使語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相一致，使語文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相貼近，讓學(xué)生感到語文有用，這樣的教學(xué)方法必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的極大興趣，同時(shí)也取得語文基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合的不錯(cuò)效果。

（4）聽說訓(xùn)練容易與生活相結(jié)合。在20世紀(jì)初，我國教育家陶行知先生就進(jìn)行了“語文即生活”的教學(xué)改革。認(rèn)為語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。王尚文先生提出了“語文生活”的概念，認(rèn)為大家不是用語文來生活，而是生活在語文中，語文就是大家生活之所在。這些觀點(diǎn)實(shí)踐起來卻很困難，大家沉迷在對(duì)課文的分析之中，很少關(guān)注課外的活生生的生活。生活是最好的話題，聽說訓(xùn)練很自然地與生活結(jié)合在一起，教師應(yīng)當(dāng)善于尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。首先應(yīng)從家庭入手，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一課堂。由于學(xué)生們都非常了解自己的家人，說起來就有話可說，也能說得較好。其次，向?qū)W生自己喜愛的領(lǐng)域擴(kuò)張，如興趣、愛好、習(xí)慣、特點(diǎn)等等，談他們感受最深的東西。其三，向生活的各個(gè)方面延伸，有感而發(fā)，從讀書看報(bào)，聽廣播看電視，到讀中外名著，欣賞名勝古跡；從打電話、接待客人，到發(fā)表觀點(diǎn)、陳述意見；從辯論到演講。“生活無處不語文”，將語文與生活緊密結(jié)合起來，努力達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。生活化的語文一定是學(xué)生喜歡的語文。

（5）以聽說為重點(diǎn)組織教學(xué)，可以解放學(xué)生，學(xué)生放下包袱，輕裝上陣。把學(xué)生從寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)中解放出來，讓他們遠(yuǎn)離過去失敗的痛苦，根據(jù)自己的意愿，在教師的引導(dǎo)下，嘗試著去訓(xùn)練自己的聽說能力。

（6）以聽說為重點(diǎn)組織教學(xué)，可以真正地解放教師。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，放開手腳去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，安排教學(xué)進(jìn)程，不再拘泥于現(xiàn)有的教材，去闡述學(xué)生聽不懂的微言大義，去教授學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)用的修辭手法，比如所謂的“通感”，而是根據(jù)學(xué)生的要求去教。.

（7）以聽說為重點(diǎn)組織教學(xué)，也解放了教材。以聽說為重點(diǎn)，讓學(xué)生解脫的是教材角色的轉(zhuǎn)換，教材不再是背誦記憶的對(duì)象，而是練習(xí)聽說的材料。教材可以用現(xiàn)有的教材，也可以自編教材，可以是教師編，甚至可以是學(xué)生編。有人用美國人奧格?曼狄諾的《世界上最偉大的推銷員》作為教材，引導(dǎo)學(xué)生去討論和演講，在鍛煉聽說能力的同時(shí)，又鼓舞士氣、振奮人心、激勵(lì)斗志，讓人充分認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值。有這么一位職業(yè)學(xué)校的校長，他把全校的語文課都砍掉了，認(rèn)為所有的科目都包含了語文的內(nèi)容，中職學(xué)校沒必要再開語文課。我不贊同砍掉語文課的做法，但我贊同他對(duì)語文的理解。他舉了一個(gè)例子，說導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，把與景點(diǎn)有關(guān)的導(dǎo)游詞、歷史掌故背得滾瓜爛熟，這就是語文；學(xué)會(huì)與游客打交道，用語文明，幽默風(fēng)趣，這些都是語文。無處不語文，時(shí)時(shí)皆語文。

換一種角度，換一種方式，學(xué)到的東西并不比依照課文照本宣科少，從閱讀量來說可能更多。語文學(xué)習(xí)將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

人們說有位才能有為，我們說有為才能有位。語文很重要，地球人都知道，只是我們沒有讓語文充分發(fā)揮出它的作用，才讓人覺得語文無用，才讓校長下狠心砍掉語文課。如果讓語文課重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓語文強(qiáng)大的育人功能得到體現(xiàn)，加大語文課時(shí)，重視語文教學(xué)就順理成章了。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙化.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革初探.西部科教論壇，2010(01).

［2］張麗娟.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)用為上.中國教育技術(shù)裝備，2010(13).

語文教學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 把握 重點(diǎn)知識(shí)

一、針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如，漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長點(diǎn)。小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問題。小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如，寫作文時(shí)選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。

二、針對(duì)不同的語言文字務(wù)實(shí)教學(xué)

語言的理解扎實(shí)。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點(diǎn)詞句段上下細(xì)致的功夫，語文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒有細(xì)致的語言教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學(xué)的細(xì)致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對(duì)理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，袁老師啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會(huì)詞語的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對(duì)可憐的小羊的“喊”，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊”時(shí)是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對(duì)狼的“嚷”，她引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進(jìn)小羊時(shí)的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會(huì)到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

語言的積累扎實(shí)。三位大師都能隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。如，教學(xué)《開國大典》，考慮到學(xué)生描寫歡樂場(chǎng)面詞語的貧乏，斯老師有意識(shí)地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊(duì)行進(jìn)的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認(rèn)為此類詞語學(xué)生仿效運(yùn)用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學(xué)生所忽視。

三、運(yùn)用古代漢語知識(shí)對(duì)小學(xué)生釋義

在中小學(xué)的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時(shí)對(duì)字詞的解釋是十分不到位的。很多時(shí)候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了義項(xiàng)，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實(shí)上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認(rèn)為實(shí)有“銀河”?！耙墒恰闭砻髯髡咝闹幸梢苫蠡?，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當(dāng)時(shí)李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實(shí)是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實(shí)上，這是一個(gè)賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標(biāo)志，沒有實(shí)際意義。如果教師在平時(shí)多讀古代漢語的書，增加知識(shí)，在講到這些翻譯時(shí)就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識(shí)。

四、運(yùn)用修辭知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生技巧

引導(dǎo)學(xué)生把理解和運(yùn)用修辭的方法結(jié)合起來，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

教師：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花?！崩仙嵯壬们擅畹谋扔鳛槲覀兠枥L出一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫。請(qǐng)你展開想象，也來個(gè)巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學(xué)們會(huì)想出很好的比喻。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。

語文教學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 創(chuàng)造精神 思維能力 輕松愉快 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語言來源于生活，要在生活中學(xué)語文。著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對(duì)于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞剑阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远指挥谌宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

說到富于創(chuàng)造精神就不得不說到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎(chǔ)。以前的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，很少站在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來進(jìn)行語文教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。因此，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力：

1 改變教學(xué)方法營造輕松氛圍

我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學(xué)中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)今小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進(jìn)師生情感的溝通，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)充滿興趣，消除學(xué)生對(duì)老師的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時(shí)，深度挖掘教材，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2注重開放式教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

語文屬于一種基礎(chǔ)學(xué)科，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會(huì)生活，而且被廣泛應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中更要注重開放式教學(xué)，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)思想，拓展語文教學(xué)的空間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)將生活實(shí)際和語文知識(shí)有效地統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中可以有效地將教材上的知識(shí)與生活中的知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時(shí)間、地c、條件等變化，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學(xué)生不被某種固定的意識(shí)所牽制，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。

3激發(fā)興趣重視課外活動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個(gè)重要途徑，而課外活動(dòng)則是教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的組織符合小學(xué)生特點(diǎn)的，具備獨(dú)立性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以發(fā)揮學(xué)生的特長，不僅可以豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法，進(jìn)一步有效地提升學(xué)生的思維能力。

4有效的利用課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)

語文教學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】美學(xué) 中學(xué)語文教學(xué) 點(diǎn)滴之見

“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” ――羅丹

在語文的園林中漫步,隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能把美學(xué)的理論和方法自覺的運(yùn)用于語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些“美”，欣賞這些“美”，不僅能把語文教學(xué)從僵硬的模式中解放出來，還使之進(jìn)入審美的自由天地，培養(yǎng)出具有高尚審美情操和創(chuàng)造力的人才。

作為一名中學(xué)語文教師更應(yīng)該如此。因?yàn)槊烙仁墙虒W(xué)大綱的明確要求，也是課堂教學(xué)的需要，更是符合了當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)。為此我結(jié)合我的語文教學(xué)實(shí)踐，淺談美學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 運(yùn)用修辭來增強(qiáng)語言美

如果說修辭方式是語文教學(xué)美育學(xué)習(xí)的源，那語文教學(xué)中的美學(xué)作用就不可小視了，因?yàn)樾揶o學(xué)是一個(gè)不小的天地。比如比喻，夸張，對(duì)比，通感等等，學(xué)生掌握了，閱讀中會(huì)獲得美的享受，閱讀教學(xué)就變得輕松起來，如《荷塘月色》中的通感。

所謂通感，是利用諸種感覺相互交通的心理現(xiàn)象，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺的修辭方式。如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@句就是把嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺的比喻通感。用“歌聲”比“荷香”，真切，新奇。還可以啟迪讀者的想象和聯(lián)想。“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！薄暗馀c影有著和諧的旋律，如梵啊玲上奏著的名曲。”這句是把視覺轉(zhuǎn)換成聽覺。用“旋律”比“光與影”把單調(diào)的難以描摹的月色寫的輕盈蕩漾，繪聲繪色，寫出了月光與月影的和諧。讓學(xué)生充分想象，就能體會(huì)到朱自清先生淡淡的哀愁。

二、煉就生動(dòng)精當(dāng)?shù)恼Z言美

語言是人類所特有的社會(huì)交際工具，它除了借助語音這個(gè)物質(zhì)殼外，并不需要其他的實(shí)體材料。語言也是教師用來傳授知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)的主要手段。能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)的效果。課堂語言的特征首先是精當(dāng)，即要做到發(fā)音正確、語義明確、語速適當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。這樣才能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確而鮮明的傳授知識(shí)。其次應(yīng)生動(dòng)，課堂教學(xué)語言應(yīng)力求生動(dòng)形象，深入淺出，善于運(yùn)用一些幽默口吻和風(fēng)趣說法，運(yùn)用一些語言修辭技巧，把學(xué)生引入課文情境，提高學(xué)生對(duì)語言的理解能力。最后在課堂教學(xué)中，語文教師還應(yīng)注意發(fā)聲傳情，聲情并茂，增強(qiáng)語言的感染力。

三、運(yùn)用寄情于景、虛實(shí)結(jié)合等寫作手法來激發(fā)學(xué)生的美感

語文教學(xué)中，要獲得作品給你的美感享受，不從寫作手法的角度去分析理解作品，也是無法理解作品的美的。如《我的空中樓閣》就是寄情于景的好文章①?！段业目罩袠情w》中的景物都是作者情志的蘊(yùn)含者，“山”“綠樹”“花”“小屋”“山路”等，一一現(xiàn)出靈動(dòng)、嬌美的姿色，莊嚴(yán)的尊容?！吧饺缑槛欤∥萸∈敲忌业酿胍稽c(diǎn)。”“山”比做女子描畫過的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一點(diǎn)“痣”，相映成趣，就是一個(gè)美人的面容了。作家這清淡的一筆，使那普通的山、平常的屋頓然生輝，見出了“風(fēng)致”。小屋是“玲瓏”立著的，立著角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“點(diǎn)破”的；山上的小屋好比“漂過”的風(fēng)帆，“掠過”的飛雁。其情態(tài)靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，實(shí)為出奇制勝，活脫脫地突出了山和屋的那種令人神往、令人陶醉的優(yōu)美風(fēng)姿。

四、運(yùn)用文中精彩的詞語來激學(xué)生對(duì)美的感受

教學(xué)是一門藝術(shù)，它是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)因素組合成的交響樂。如何讓“教”和“學(xué)”更自然、更科學(xué)地結(jié)合起來，使“教”吸引“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)“教”，達(dá)到一種教學(xué)上的美的境界。作為一個(gè)中學(xué)語文教師，如果在課堂上只是單純地作搬運(yùn)知識(shí)的工作，從書本到書本，那么學(xué)生就會(huì)在緊張的指揮中失去應(yīng)有的彈力和活力，那么學(xué)生會(huì)在對(duì)語文課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭惡感。如我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，著重講了“荷塘月色”、“月下荷塘”、“荷塘四周”這三個(gè)段落，讓學(xué)生從“月色”入手，通過“田田”、“亭亭”、“裊娜”、“脈脈”、“瀉”等一系列詞語，讓學(xué)生感覺這種朦朧的美。

五、制作形象直觀的媒體美

語文教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體。使用多媒體教學(xué)課件、投影儀、幻燈片等，通過聲、像、圖、文等立體媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、記憶力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。特別是電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，既可節(jié)約時(shí)間，又可作用于學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的信息接受能力。

總之，美學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)上。教師在教學(xué)中充分應(yīng)用續(xù)，融會(huì)美，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用美學(xué)知識(shí)幫助教學(xué)，才能把美學(xué)融入教學(xué)中，才能讓學(xué)生在教學(xué)中受到美的熏陶。可見美學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中有著不可低估的作用。

語文教學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文教學(xué) 語言特點(diǎn)

語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點(diǎn)

“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點(diǎn)

科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語文教學(xué)中生動(dòng)性語言特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動(dòng)的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點(diǎn)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語言特點(diǎn)，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2013（2）：11-14.