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園林規(guī)劃案例范文第1篇

作為專業(yè)照明系統(tǒng)解決方案領導者，品上照明嚴謹對待每一個項目。在為河源匯景希爾頓逸林酒店提供照明服務前，品上照明實地考察項目，認真研究酒店的建筑風格、材質(zhì)屬性、裝飾點綴等內(nèi)容，結合酒店定位、特點，在以人為本、智在應用的理念指導下，制定出一套安全、節(jié)能、操作便利、符合定位的照明方案，用光影提升酒店價值，用照明幫助酒店持續(xù)發(fā)展。

河源匯景希爾頓逸林酒店整體造型呈現(xiàn)“展翅、擁抱”之意，似雄鷹展翅向上，又似展開雙手迎接四方賓客。酒店空間廣闊的大堂展現(xiàn)納四海賓客的胸懷，品上照明結合酒店的建筑寓意，根據(jù)大堂不同功能區(qū)的屬性，用燈光渲染這一氛圍。

一盞獨具魅力的吊燈，顯融合之意，在LED 軟燈帶和PEC45B 洗墻燈的映襯下，更添奢華氣息，營造舒適光環(huán)境。休息區(qū)作為短暫休息和等待的地方，需滿足基礎照明，更需兼具照明藝術性，讓客戶在愉悅的氛圍中減少等待的煩躁。

大堂服務臺的照明既需滿足工作所需，避免眩光直射，也需高顯指燈光突出裝修風格，讓顧客以小見大了解酒店整體風格。由此，品上照明柔化燈光效果，以隱藏式的照明手法營造溫馨、舒服的光環(huán)境。

在大堂四周，品上照明大量使用LED 燈帶，增添層次感，實現(xiàn)開闊的空間效果。大堂的每一處，都有恰當?shù)臒艄庖运茉炀频甑母裾{(diào)與品味。

走廊照明影響顧客到達客房的期待性。走廊24小時都亮著燈，對節(jié)能要求嚴格。同時，也要避免燈光慘白或過于昏暗，給人以壓迫感。品上照明深諳走廊照明的重要性，以節(jié)能環(huán)保、優(yōu)質(zhì)光斑的LED燈具，為走廊增添美學享受。

客房是酒店的核心，客房的照明講究操作便利性與光環(huán)境的溫馨、舒適性。品上照明根據(jù)客房的裝修風格，采用均勻光斑、至簡燈具，點亮房間裝飾，放松顧客心情。

另外，品上照明還在宴會廳、中西餐廳、休閑設備區(qū)等區(qū)域為酒店提供了照明服務。以符合功能區(qū)的要求，嚴格要求照明、把控照度，采用大功率系列洗墻燈、魅影系列洗墻燈、格柵射燈和軟燈帶等LED照明產(chǎn)品，恰當布光，增添氣氛。

本案例所應用部分產(chǎn)品：

大功率系列洗墻燈

產(chǎn)品特點：

1、高效LED 光源，環(huán)保無污染，不含汞、鉛等元素；

2、集成COB 光源，顯色性高；

3、環(huán)保型鋁合功能散熱體，光源深藏，堅固耐用；

4、適用于酒店、會所等場所照明。魅影系列洗墻燈

產(chǎn)品特點：

1、高效LED 光源，環(huán)保無污染，不含汞、鉛等元素；

2、集成COB 光源不產(chǎn)生重影，顯色性高；

3、環(huán)保型鋁合功能散熱體，光源深藏，堅固耐用；

4、外置LED 恒流電源驅(qū)動；

5、適用于酒店、會所等場所照明。

800 系列格柵射燈產(chǎn)品特點：

1、高效LED 光源，環(huán)保無污染，不含汞、鉛等元素；

2、集成COB 光源不產(chǎn)生重影，色彩還原性好；

園林規(guī)劃案例范文第2篇

關鍵詞： 示范課堂 教學策略 反思

一、引言

俗話說“心有多大，舞臺就有多大”。作為教師，課堂是教師在教學中不可或缺的舞臺。示范課堂，顧名思義，就是對現(xiàn)行教學課堂起“示范”作用的課堂，是教師“舞”跳得最好的課堂，是全面展現(xiàn)教師深厚教學功底的課堂，是具有風向標作用的課堂，是對教師“心境、師德、專業(yè)水平、教學能力”大考查的課堂。

江西環(huán)境工程職業(yè)學院的《園林規(guī)劃設計》課程是園林技術、風景園林設計等專業(yè)的核心課程，是實踐課時居多的課程，對學生專業(yè)能力培養(yǎng)具有不可替代的作用。課程在教學過程中通過學校示范課堂評比、多重考查脫穎而出，被評為示范課堂。

二、示范課堂教學策略

《園林規(guī)劃設計》作為示范課堂，要求教師有較高的專業(yè)和學術水平，有“說、學、逗”的本領，將前瞻的教學理念、合理的教學設計、新穎的教學內(nèi)容、適宜的教學方法、先進的教學手段進行完美融合，使課堂更加豐富多彩，學習氛圍更加濃厚，師生形成良好互動，達到良好的教學效果。

筆者結合《園林規(guī)劃設計》示范課堂評比過程中的反思、研究與實踐，總結出示范課堂教學策略。

1.運用技巧，培養(yǎng)學生學習興趣。

作為示范課堂，教師單有講授技巧遠遠不夠，還需具備“說、學、逗”的本領。說，指吟語園林立意有關的詩詞、解字意、解詞意、園林設計中的短笑話、趣聞逸事；注重培養(yǎng)學生方案匯報能力和提高學生溝通交際能力，課堂中通過示范和模仿的方式，激勵、鼓勵學生大膽開口介紹自己的設計方案?！皩W”，指學習園林人的音容笑貌、風俗習慣禮儀。具體表現(xiàn)為將企業(yè)文化和企業(yè)事跡提煉成案例，豐富教學內(nèi)容?！岸骸?，指的是在課堂上通過角色扮演法，將在園林項目中故事編成小品穿插到教學內(nèi)容中，使課堂充滿樂趣，學生在“逗樂”中學習，漸漸地對課程的學習有了“樂學”的心態(tài)，學習興趣得以養(yǎng)成。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。

《園林規(guī)劃設計》示范課堂，教師根據(jù)學生喜歡感受真實場景、實踐真實案例和聆聽真實故事的學習特點，采用“從真實案例中來，到真實案例中去”的教學理念，發(fā)揮教師“說、學、逗”的能力，結合大量的真實項目、案例，創(chuàng)設情境，分享故事進行教學、進行訓練。有時，為了取得最優(yōu)的教學效果，將教學內(nèi)容通過說故事、做案例的形式與學生互動，之后，學生經(jīng)過吸收、分析和整理編成新的故事，使學生的作品能聯(lián)系實際，符合實際，從而在讓學生掌握知識和技能的同時，訓練學生的口頭表達等能力。經(jīng)過這樣一個過程，使課堂更具趣味性，而且加強了師生間的互動性，全面提高了學生的能力，更重要的是使學生對學習產(chǎn)生了濃厚興趣，實現(xiàn)了師生互動，使學生變被動為主動，變得自信，主動探索，勇于創(chuàng)新，積極參與。

3.提倡“合作”，融洽師生關系。

教與學，是合作的關系，師生合作包括老師與學生、學生與學生之間的互動[1]，師生合作能促進師生的情感發(fā)展，增加教師的親和力，增強師生的信任感，也能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。

在“園林規(guī)劃設計”課程的教學中，采用師生合作，即教師的角色就是當好甲方，起著制約作用，同時教師不能閑著，不能形式上巡視、督查，而要走下去，適當進行交流、提示與點撥，對學困生給予方法上的引導和思想上的開導，端正他們的自學態(tài)度，樹立自學的信心，并及時表揚自學速度快、效果好的學生[2]。學生的角色是當好設計師，為甲方服務，學生做得好就給予加分。這種合作是模擬真實的設計流程進行的，讓學生在課堂中就能體會到真實的甲乙方，同時加強學生參加各類設計競賽的主動性，重視對學生個性、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生的競爭意識，又要強調(diào)合作精神，通過實踐尋找問題，在教學中解決問題[3]。真正把課堂還給學生，使得學生自主學習、協(xié)作學習、分享成果，切實提高學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

4.堅持反思，感悟教學人生。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！庇纱丝梢姺此嫉闹匾?。作為示范課堂，教師要一直堅持反思，反思每堂課、每個學期的課，同時對課堂中教育理念、教學行為進行不斷總結與感悟。

5.擔當責任，奉獻愛生精神。

傳道授業(yè)解惑是教師的責任。教師只有充分認識到教育工作是一種放眼未來，勇于獻身的職業(yè)；是一種辛勤耕耘，樂在其中的職業(yè)；是一種精心雕刻，不斷創(chuàng)新的職業(yè)；是一種為人師表，催人上進的職業(yè)[4]，才能成為一名真正優(yōu)秀的人民教師。《園林規(guī)劃設計》作為專業(yè)核心課程，教學不僅僅教給學生的是專業(yè)知識，還要教會他們?nèi)绾巫鋈?、如何生存。作為教師，特別是示范課堂的教師，我們要有師愛與責任，給予關愛、指導、鼓勵、贊美、幫助、欣賞和支持，認真將知識傳授給學生，才能體現(xiàn)出教師的愛心和責任。只有我們心中有這樣的信念和責任感，才能擔起培養(yǎng)祖國人才的重任。

三、結語

“園林規(guī)劃設計”示范課堂，新的思維、新的理念、新的教學策略，展現(xiàn)教師個人特色、教學底蘊，起到示范引領作用。同時，通過示范課堂促進教師間相互交流、學習，教學相長，形成新學風，讓學生切實學到扎實的專業(yè)本領。

參考文獻：

[1]郭列俠.園林規(guī)劃設計課程教學改革探討.中國林業(yè)教育，2008（4）：54-56.

[2]顧琴娣.運用“自學?交流”教學模式.構建信息技術高效課堂[J].考試周刊，2013（33）.

園林規(guī)劃案例范文第3篇

關鍵詞：園林規(guī)劃設計；課程；教育；改革

園林規(guī)劃設計課程是園林技術的一門專業(yè)核心課，集藝術與技術為一體的課程，如何在機遇及挑戰(zhàn)并存的形勢下更好地發(fā)展，關系到一個專業(yè)的發(fā)展，關系到一個專業(yè)在城市生活中的影響力。

1園林規(guī)化設計課程在教學體系中的地位

要研究一門課程，必須要把課程放在課程體系中進行研究。園林規(guī)劃設計課是園林技術中的一門專業(yè)核心課。本院的園林技術專業(yè)主要的培養(yǎng)目標為，讓學生成為設計師助理及工程施工管理的相關人員。因而，園林規(guī)劃設計不僅僅是專業(yè)的核心課程，更重要的是它承擔著更多的職業(yè)技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)責任。園林規(guī)劃設計課程在本院分割為園林規(guī)劃設計1、園林規(guī)劃設計2兩門課程，于第4學期，第5學期開設，前置課程有美術基礎、園林手繪、制圖基礎、計算機輔助設計、植物種植設計等課程。從前置課程的設計上分析，美術基礎較好地培養(yǎng)學生的審美眼光及抽象思維，為學生的設計思維打下較好的審美基礎。園林手繪、制圖基礎等等為學生的圖紙表達能力都進行良好的技能訓練，也為園林規(guī)劃設計課程的開展做了良好的鋪墊。計算機輔助設計包括AUTOCAD運用與設計、SKETCHUP運用及設計，是園林規(guī)劃設計開設前學生必須掌握的基本專業(yè)技能，只有學生熟練掌握這些技能，才能更好地表達其設計思想。植物種植設計屬于園林規(guī)劃設計的重要內(nèi)容，在學習園林規(guī)劃設計前，學生通過這門課，對植物的種植、植物的屬性已經(jīng)掌握了很牢固的知識，實際上已經(jīng)掌握了園林規(guī)劃設計中植物規(guī)劃設計這一部分內(nèi)容。與園林規(guī)劃設計同步開設的課程分別有園林施工管理、園林概預算等課程。在開設這些課程的同時，教師間能有效地配合，加強各們課程之間的銜接，加強學生對園林項目工程各個方面工作的程序掌握。園林規(guī)劃設計課程的后續(xù)課程是畢業(yè)設計，畢業(yè)設計是本專業(yè)所有課程知識的一次綜合應用檢視，而園林規(guī)劃設計課程本身就已經(jīng)具備綜合運用知識的性質(zhì)，因而它是畢業(yè)設計的一次提前的體驗。綜上所述，園林規(guī)劃設計課程在課程體系當中，是園林規(guī)劃設計專業(yè)方向的一門綜合性及總結性的課程，其安排的授課時間、授課的秩序與課程的前后銜接關系非常合理并具有邏輯性。

2園林規(guī)劃設計課程的培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能的技術型人才，符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務第一線需要的人才，因此，園林規(guī)劃設計的課程目標必須要符合職業(yè)所需要的人才標準，將“工學結合”作為教學改革的切入點，體現(xiàn)職業(yè)工作過程的特征，符合職業(yè)資格標準的要求。簡單地說就是使學生通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，能成為以園林規(guī)劃設計為主的施工圖設計員、植物配置設計員及規(guī)劃設計助理等。因而，在課程的設置上，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，以實踐為核心，以真實案例項目為教學載體，以完整的工作過程———項目調(diào)研、前期分析及定位、功能與形式定位，方案初步設計、方案深化等構建教學內(nèi)容。

3園林規(guī)劃設計課程教與學存在的問題

3.1教師能力需要持續(xù)提升

大學教師是社會最前沿科學知識的傳播者，但現(xiàn)實的情況是大部分新進教師為應屆畢業(yè)生，對教學的工作還處在摸索階段，無暇顧及社會最前沿科學知識的更新，更無法到生產(chǎn)的第一線進行學習，如何把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，如何在課堂上靈活植入企業(yè)實用技能，教師需要時間需要機會條件去進行學習、轉(zhuǎn)化。

3.2學生的制圖標準不一

每一個課程都有相應的制圖標準，但是這個標準目前由任課老師來制定，任課老師在缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗或者長時間脫離社會生產(chǎn)的情況下，其標準或根據(jù)個人喜好，或者模仿業(yè)內(nèi)某個企業(yè)，或者使用老舊的標準，這樣的標準會使同一老師任教的同一課程作業(yè)混亂，還會讓學生在面對社會工作時無所適從。學生的作業(yè)成果標準目前也存在以上的問題，雖然任課教師已經(jīng)對作業(yè)成果的圖紙內(nèi)容及圖紙質(zhì)量有一定的規(guī)定及指引，但是這個標準如果不參照行業(yè)或企業(yè)的標準，學生會對方案的圖紙表達缺乏全面性，及理解上的片面性。為縮短學生在社會上的適應期，教師應盡力促進制圖標準的統(tǒng)一。

3.3重實踐，輕素質(zhì)

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高技能技術型人才，實踐是職業(yè)教育的首要任務及重點，但是如果在教學過程中過分強調(diào)實踐而忽略素質(zhì)培養(yǎng)，這只會限制學生的發(fā)展。素質(zhì)的培養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文文化的培養(yǎng)等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應給學生時間觀念，給學生團隊合作精神，給學生職業(yè)道德標準，而這部分內(nèi)容卻恰恰是學生最缺乏，教育中最忽略，學生長久發(fā)展最需要。而人文文化培養(yǎng)的缺失，學生的不重視，導致學生在學習的過程中缺乏思考，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“按照老師的想法，我來畫圖”的情況。更嚴重的是使學生缺乏社會責任，不探討，不理解文化背景，不懂得如何去傳承文化，直接把自己限定為繪圖員，直接限定人生的發(fā)展。

4園林規(guī)劃設計教學改革舉措初探

4.1為教師搭建教學平臺

課程的主講教師或課程負責人應該以本課程為中心，對教學資源進行整合。（1）對本門課程的前置課程及后置課程的教師進行整合，組建教學團隊，增強前置課程及后置課程的連貫性，研究教學所要達到的教學目標，制定好課程的教學標準，教學實施及考核評價。同時，邀請企業(yè)一線專家，對課程標準進行修改。（2）促進校企合作，教師深入企業(yè)內(nèi)部，分析園林公司的職業(yè)崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個園林行業(yè)的政策標準，行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握適合園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并制定規(guī)劃設計的課程標準，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性。（3）與企業(yè)深度合作，教師投身于園林規(guī)劃設計的第一線，參與實際項目實踐的全過程，逐漸讓項目進入教學中，教師作為校方項目負責人，帶領學生參與項目，配合企業(yè)按質(zhì)按量完成項目，讓學生更具有職業(yè)感。

4.2引入行業(yè)企業(yè)技術標準作為教和學的標準

4.2.1圖紙標準。園林規(guī)劃設計課程中的其中一個教學目標就是讓學生能用圖紙表達設計思想，圖紙應該表達到什么程度才算是符合標準，不應以教師個人的標準為標準，應該以一線企業(yè)的行業(yè)標準為標準。一張符合園林公司要求的設計圖，應該是設計內(nèi)容符合甲方要求，同時也美觀。地形、水體、建筑、鋪裝、園路、植物的表示方法和技巧，圖紙繪制的線型等應引用企業(yè)的標準到教學中。把政府部門審核圖紙的相關政策規(guī)范、技術指標融合到項目完成過程中，包括圖紙所選用的圖框等。

4.2.2素質(zhì)標準。企業(yè)對員工的需求不僅是職業(yè)能力的需求，更多的是職業(yè)素質(zhì)的需求，例如吃苦耐勞，有時間觀念，以集體利益為先，能否與同事進行良好合作，具有團隊精神，能否為公司進行保密等素質(zhì)企業(yè)首先看中，它關系到企業(yè)是否能順利運行的關鍵。

4.3加強人文素質(zhì)培養(yǎng)

在深入企業(yè)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，學校的教育過于強調(diào)學生的實踐技能，而忽視設計的相關文化教育，從而導致學生僅僅成為繪圖員，缺乏人文素養(yǎng)，在這方面，企業(yè)難以通過培訓使員工所掌握。在實踐教學中，應以實踐教學為主，摻插歷史文化教育。尤其在方案規(guī)劃設計的調(diào)研階段及方案設計初步階段，應引導學生全面調(diào)研分析項目當?shù)氐奈幕卣骷拔幕尘?，了解人文歷史、環(huán)境歷史及當?shù)匚幕谋磉_語匯，做好基礎資料的收集，具備文獻查閱的能力，做好資料的分類整理，掌握分析歸類的方法，能基本模仿前人的語匯表達方法，做好文化的歷史傳承，是一個設計人員的社會責任。

4.4重視學生的可持續(xù)發(fā)展

園林規(guī)劃案例范文第4篇

案例位于木蘭溪的下游，全長共約3km，呈東西走向，沿溪岸進深約30～150m，總用地面積約28hm2，地勢北高南低，高差約4～9m;場地內(nèi)有4條泄洪溝渠，東段有一座的金鳳橋，橋頭為規(guī)劃的工藝文化街及工藝博覽城;中段設有防洪堤;西段沿岸是大面積的低洼地、灘涂地，擬規(guī)劃成集休閑、娛樂、健身為一體的濱水綠帶，作為城市公共開放的活動空間。

2規(guī)劃中建議優(yōu)化的部分

2.1交通組織

案例北面為城市主干道，設計師在南面臨木蘭溪處規(guī)劃一條濱溪主園路，中部規(guī)劃一條次園路，主次園路之間、次園路與城市干道之間穿插一些支路，形成環(huán)形游覽路線。規(guī)劃充分考慮了人的親水性，但容易形成人車混流，次園路與城市干道之間的景觀游覽路線不連貫，且各級園路頗為“一馬平川”。

2.2功能布局

案例規(guī)劃為健身運動區(qū)、工藝文化展示區(qū)、休閑娛樂區(qū)和濕地生態(tài)體驗區(qū)四個平均的功能區(qū)，雖然符合城市公共綠帶的定位要求，但各功能區(qū)布局過于均衡，沒有明確的分隔與聯(lián)系。

2.3景點設計

如家具印章、組合榕樹、風水球、12生肖雕塑等等(見圖1)，造型巨大，成本高。

3提出建議

3.1梳理交通組織，加強園路在景觀空間變換的向?qū)ё饔?/p>

園路是園林規(guī)劃的骨架，合理的園路組合是園林景觀空間分隔的基礎，其重要性不僅表現(xiàn)在聯(lián)系各個景點，還在于對游人心理的暗示和對游覽路線的引導，后者可使整體景觀達到移步換景、以小見大、以少總多、以有限表達無限的觀賞效果。如蘇州留園長達50余米的曲折走道，就成功的“引誘”了游客，做到了“曲徑通幽”、“峰回路轉(zhuǎn)”，成為古典園林中的藝術典范。因此，在未來仙游“新中式”園林的設計中，建議設計師提高對園路規(guī)劃的重視，加強園路在景觀空間變換中的向?qū)ё饔?，做到藝術上意境與功能上目的性的有機結合。以案例為例，設計師可考慮在尊重現(xiàn)狀地形地貌的基礎上，在中部規(guī)劃一條主園路(6～8m的鋪裝路)，連接各個景區(qū);南面臨木蘭溪結合慢行系統(tǒng)布置濱溪綠道(3～4m的組合木棧道)來滿足游人的親水性;為了保證人車分流，在北面臨城市主干道輔助開設一條連接到主干道的園務道［1］(3m的裝飾性混凝土路)，以便于區(qū)別內(nèi)外交通和養(yǎng)護管理等需要;在此基礎上，根據(jù)各個功能區(qū)的不同需求，縈紆一些的林蔭道、休閑小徑、健康步道(0.6～1.5m的自然石板路、礫石路、鵝卵石路等)，并適當?shù)貏?chuàng)造一些轉(zhuǎn)折和起伏，結合各種不同的廣場，組成“環(huán)網(wǎng)式”的交通系統(tǒng)。又因案例為狹長的地塊，導引游人的游覽路線就成了交通組織重中之重的任務。最直接的方法自然是利用不同的指示牌對游覽路線進行指引，也可通過交叉口置景石、景墻、花架及植物群落的圍蔽、開合，或在三岔口位置形成對景等對游人進行潛移默化的導向，讓游人不知不覺被“迷惑”到景區(qū)中去。

3.2彩(襯)云烘月，突出主景區(qū)及主景的特色

景區(qū)有主景區(qū)和次景區(qū)之分，各個景區(qū)內(nèi)又有主景和次景之別，正是因為這種“尊卑有序”的區(qū)別，一座園林方能如一首優(yōu)美的詩歌般，有開場、有醞釀、有還有讓人回味的余韻，在未來仙游“新中式”園林的設計中，建議設計師著重繼承古典園林這一精華，突出表現(xiàn)主要特色的主景區(qū)。以案例為例，各功能區(qū)布局均衡，景點分布較散，使得案例主景區(qū)及主景不明顯，規(guī)劃就缺少了特色。建議設計師可考慮發(fā)揮古典園林中“借景”的表現(xiàn)手法，在中部工藝文化區(qū)規(guī)劃大型的文化廣場，將已建成的古典工藝博覽城和規(guī)劃的工藝文化街組織到規(guī)劃中，成為案例的主景區(qū);廣場周邊的綠化可考慮種植有古典工藝氣息的樹種如降香黃檀(花梨木)等，圓形廣場內(nèi)可利用不同的鋪裝進行分層，中心為方形的文化圖案(如仙游九鯉飛升的圖案等)，體現(xiàn)“天圓地方”的古韻情懷;臨木蘭溪側(cè)布置用古典元素鏤空(如云紋、竹、梅等)的波浪型連續(xù)景墻，把木蘭溪的水影、溪對面山體的綠屏也組織到主景區(qū)來，形成豐富的多層次園林景觀。

3.3將古典園林的“情境”造園手法加以發(fā)展，與仙游特色工藝、獨特文化相融合，營造具有仙游地域特點的“新中式”園林

(1)仙游“新中式”園林景點布置應體現(xiàn)出地方工藝文化特色，并挖掘和發(fā)揚更多的地方特色文化。鑒于仙游濃厚的古典家具氛圍，設計師在考慮景點布置時，建議應因地制宜，園林風格統(tǒng)一展現(xiàn)本土文化，以工藝文化作為基調(diào)，繼承古典園林“山水繪畫”的理念，認真把握景點的布置尺度，何處“攢”，何處“亂”，何處“線”，何處適當“留白”，做到“淡妝濃抹總相宜”的景觀效果。同時，設計師還可以挖掘仙游更多的特色文化如在鋪裝圖案設計上融入九鯉文化，在花架上融入根雕文化，在道路小品中融入石雕文化等，既保持工藝文化基調(diào)不變，也增加了地域文化的內(nèi)涵。未來若條件許可，可考慮串聯(lián)整個仙游縣城文化，通過現(xiàn)有的環(huán)山區(qū)公路及濱溪慢道，以九鯉文化景區(qū)為主園，木雕、石雕、古典工藝、油畫、紅色文化等各為次園，園中再設具體的景觀園，園園相接，園園呼應，讓景蘊情，情生意，意添景，情境交融，建獨樹一幟的文化園林景觀。(2)“新中式”園林應繼承和發(fā)揚古典園林中空間效果應用。未來在仙游園林景觀設計中，建議設計師著重繼承古典園林造園手法，深入思考并施展才華加以展現(xiàn):可通過對園林建筑、園路、水體、小品、植物群落的有機組合，在限定的空間內(nèi)人為的制造出各種曲折回旋的變化空間(如圖2)，從視覺上突破實體空間的局限性，保持游人高昂的游覽興致，打造出“雖由人作，宛若天開”的現(xiàn)代式古典景觀空間。虛實對景框景障景圖2“新中式”園林中應用古典園林空間效果(3)對傳統(tǒng)古民居進行簡化提煉，構建“新古典”園林建筑。仙游的古民居精致絢麗，精美的文武脊(燕尾脊)、豐富的幾何墻面裝飾、獨特的檁頭瓦和美麗的菱形歇山山花，都具有鮮明的地方特色，是閩南建筑中的翹楚。建議在今后的園林規(guī)劃中，即使園林建筑風格根據(jù)設計要求需靈活多變，但在如屋脊、墻面裝飾、墻身等房屋的細節(jié)上有意識地保持傳統(tǒng)民居形式和風格特征，形成地域特征鮮明的“新古典”建筑，傳承地方文化。(4)加強園林景觀細部對傳統(tǒng)符號的提煉和運用。古典工藝家具本身就是一種將傳統(tǒng)符號用抽象或簡化的手法鑲刻于家具上的手工業(yè)，傳統(tǒng)符號有:福、祿、壽等吉祥文字;中國結、窗花、祥云、太極等民族圖案;貔貅、雙魚、蝙蝠等吉祥物;牡丹、石榴、松、竹、梅等寶相植物等等。筆者認為，這些經(jīng)過提煉和概括的傳統(tǒng)符號，散發(fā)著獨特的古典工藝文化魅力，如果設計師能夠在園林規(guī)劃中加以運用，或?qū)⑵滂偪逃趫@林景觀中的細部，如在景墻、廊架、景亭、地面鋪裝、座凳上，或以雕塑小品的形式出現(xiàn)，或與燈飾相結合等(如圖3)，是最能體現(xiàn)古典家具特色，表達古典工藝氛圍的手法。如在木蘭溪景觀帶中，可考慮在適當?shù)牡囟?，通過古典元素符號的變遷，來演繹古典工藝家具從明代的簡練淳樸到清朝的精雕細刻到民國的中西合璧再到現(xiàn)代的形散神聚的發(fā)展，不僅是能體現(xiàn)出仙游獨一無二的園林景觀，也是記錄地方歷史文化的一種絕佳途徑。

4結束語

園林規(guī)劃案例范文第5篇

[中圖分類號]： G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01

黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育史上一種新的教育理念和模式。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，特別是培育學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的重要性日益突出，而依托大學生創(chuàng)業(yè)社團開展創(chuàng)業(yè)教育是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要方法和有效途徑。

1、大學生社團的含義

高校社團是學生活動的延續(xù)，是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。社團的內(nèi)容和范圍廣泛，包括社會實踐、創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)學生思維能力和動手能力為主。通過學術研討、文化娛樂、社會服務等活動，密切聯(lián)系社會。培養(yǎng)學生的團隊精神、參與意識和競爭意識，增強實踐能力和適應能力，實現(xiàn)從書生型向應用型轉(zhuǎn)變，從封閉型向開放型的人才轉(zhuǎn)變。

2、創(chuàng)業(yè)型社團的概念及其特點

基于對高校社團的認知和理解，創(chuàng)業(yè)型社團的概念就是，成員具有共同的創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)激情，熟悉相關專業(yè)知識和技能，并通過訓練能夠自我解決問題，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。

從高校學生社團的發(fā)展現(xiàn)狀來看，社團整體創(chuàng)業(yè)能力的獲得被忽視，社團上下缺乏明確的創(chuàng)業(yè)要求，導致社團建設的不穩(wěn)定，缺乏持續(xù)發(fā)展的動力。高校學生社團作為高校的一個組成部分，是提高學生綜合素質(zhì)的重要平臺。高校學生社團應該著眼于提高學生的創(chuàng)業(yè)品種和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，樹立創(chuàng)業(yè)的意識。這正是符合學生社團發(fā)展的需要。從社會發(fā)展的要求來看，建設創(chuàng)業(yè)型社團是對目前市場經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)型社團強調(diào)的是促進學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的提高。同時，也可進一步開拓高校管理教育創(chuàng)新的新思維。

下面就以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院園林設計社團為例，簡析創(chuàng)業(yè)型社團基本構建模式

3、園林設計社團構建的理論依據(jù)

3.1必要性

黨的十六屆五中全會提出社會主義新農(nóng)村建設的方案，提出“鄉(xiāng)風文明、村容整潔”的方針政策，同時農(nóng)業(yè)生態(tài)園的興起，促進了園林規(guī)劃市場的不斷擴大，也為學生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的空間；同時，旅游業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，從而進一步推動了風景區(qū)和居住區(qū)的景觀營造，也給園林規(guī)劃設計提供了開闊的市場；其次，國家近幾年投資四萬億用于基礎設施建設，間接上推動了園林規(guī)劃設計行業(yè)的發(fā)展。

3.2可行性

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院風景園林系經(jīng)過多年的建設，《園林規(guī)劃設計》課程形成了一支結構合理、充滿活力的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。教師隊伍年齡結構合理，同時具有在設計第一線工作的經(jīng)驗。學校有120平方米的園林設計工作室、校外有兩處實訓基地和園林工程教學工場等。為社團的構建打好了重要的軟硬件基礎。

4、園林設計社團構建的模式特點

4.1對象目標

園林設計創(chuàng)業(yè)社團每年吸收和培養(yǎng)20至30名學生；讓學生具備時尚的觀念、前瞻的創(chuàng)意思維和審美能力，優(yōu)良精準的視覺與空間表現(xiàn)能力及設計執(zhí)行能力，提高學生洞悉設計的目的，解決問題的能力、良好的溝通能力和項目運作能力，以及團隊協(xié)調(diào)管理能力。

4.2孵化平臺

創(chuàng)業(yè)孵化平臺的組織形式采用“創(chuàng)業(yè)平臺導師+實戰(zhàn)導師+教學助理”，建立了真實的企業(yè)工作環(huán)境，可以同時容納5個小組進行設計。以園林設計工作室的形式，以4-5人為一小組，與企業(yè)合作，從企業(yè)引進真實的園林設計項目，在設計導師的指導下，進行實戰(zhàn)訓練，設計出令企業(yè)方滿意的園林設計作品，使學生成為優(yōu)秀的園林設計人才。

4.3項目構建

從職業(yè)分析入手，針對綠化市場需求，結合國際職業(yè)教育趨勢，將社團的任務分劃成項目：城市園林規(guī)劃設計綜述、園林構成要素及設計、城市道路綠地設計、城市廣場綠地設計、居住區(qū)綠地設計、單位附屬綠地設計、濱水景觀設計、城市公園規(guī)劃設計。每個項目在社團里都有專業(yè)老師進行現(xiàn)場講解：

（1）知識講解：針對6個項目的基礎理論和發(fā)展歷史以及概況進行講解，使學生能掌握各個項目設計的知識要點。

（2）案例分析：每個項目都在實訓基地，結合經(jīng)典作品，進行現(xiàn)場教學，分析案例，增強感性認識和設計理念感悟能力。

（3）模擬訓練：每個項目均選擇多種國內(nèi)外景點設計作品供學生鑒賞、臨摹，使學生從中學習設計理念，進一步鞏固、掌握各種園林構成的表現(xiàn)手法。

（4）項目設計：以學院承接的各類設計項目為載體，在真實的園林設計工作氛圍中，4-5人為一組，與設計指導導師一起，共同完成設計任務。

4.4創(chuàng)業(yè)模式

采用項目式的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過實際項目方案的建設，讓學生了解項目本身的文化背景、環(huán)境效應、經(jīng)濟狀況、市場趨勢等眾多社會因素，能夠規(guī)劃出和諧的并可持續(xù)發(fā)展的生存環(huán)境，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和就業(yè)核心競爭力，整個創(chuàng)業(yè)教育運作成熟后可讓學生自己承接園林設計項目，進行園林設計圖、施工圖、竣工圖的繪制，進入真正意義上的創(chuàng)業(yè)階段。