生物探究方法
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生物探究方法范文第1篇
探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但效果差別很大，這就需要我們對探究性學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀、困境及實踐效果等進行全面、深入的分析，在反復(fù)的思考、實踐中尋找探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效途徑．
關(guān)鍵詞:
高中生學(xué)習(xí)效率低的最大原因就是學(xué)習(xí)死板，不會想著學(xué)，要么跟著老師學(xué)、要么跟著課本學(xué)，在教學(xué)參與中沒有自己的想法和學(xué)習(xí)行為，很多時候?qū)W習(xí)是“被逼無奈”．這就需要先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的影響下對知識進行探究，從而掌握知識、應(yīng)用知識．
一、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用思想上的困境與對策
高中生物教學(xué)先要突破探究性學(xué)習(xí)方法思想上的困境，才能使學(xué)習(xí)有意外的收獲．例如，《分子與細(xì)胞》教學(xué)中，每一個模塊的學(xué)習(xí)都充滿了趣味性、神秘性，若學(xué)生具有知識探究的意識，教學(xué)內(nèi)容不僅會很簡單，而且知識也會很豐富．但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺探究性學(xué)習(xí)的思想．第一，不去想．在《分子與細(xì)胞》的預(yù)習(xí)、課堂和復(fù)習(xí)中，學(xué)生的思想都是跟著老師走，被迫接受知識、記憶知識，很難達到理想的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)．教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去想，糾正學(xué)生在生物教學(xué)中的思維惰性．第二，不會想．在該模塊教學(xué)中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和研究只停留在知識的表面，思維方式不夠靈活、不開闊．針對學(xué)生思維的這一困境，解決的最好方式就是應(yīng)用任務(wù)法、問題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考，促進學(xué)生對知識的理解和深入研究．第三，想得亂．如一個學(xué)生這樣想:既然生命是由分子和細(xì)胞構(gòu)成的，那么是不是可以分解成分子和細(xì)胞進行傳輸，這樣人就可以通過簡單的方式瞬間到達另一個空間．想的雖不錯，但太空虛，這就證明了學(xué)生在教學(xué)中的想缺乏方向和實際意義，對探究性學(xué)習(xí)并沒有多大意義．教學(xué)中老師應(yīng)該客觀看待學(xué)生的思維模式，利用好的一面(如學(xué)生想象能力強等)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的探究性學(xué)習(xí)思維模式．
二、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用實踐的困境與對策
在生物教學(xué)中，教師通常通過留作業(yè)、討論問題等進行探究性學(xué)習(xí)的嘗試，但往往由于方法不對而產(chǎn)生很多困境和難點．第一，通過教學(xué)方式的多元化引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)．例如，在課堂提問時，學(xué)生往往用“沉默”來應(yīng)付老師，課堂討論比講課時還安靜．在這種形式下如何提高探究性學(xué)習(xí)的效率?在實踐教學(xué)中總結(jié)、反思教學(xué)行為能夠獲得有效的對策．又如，《物質(zhì)的跨膜運輸》中的《滲透作用》教學(xué)中，由于半透膜學(xué)生難以得到，所以滲透實驗難以預(yù)習(xí)，這時教師可用任務(wù)布置法先給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生在課前會對教師布置的任務(wù)進行思考，即使不做實驗也會通過其他方式獲得相關(guān)信息、資料，同樣可以達到預(yù)習(xí)效果．第二，創(chuàng)新教學(xué)方法促進探究式學(xué)習(xí)效果的提高．例如，在課堂上教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答、教師補充，學(xué)生也可向教師提問，對教師給出的答案提出質(zhì)疑，師生共同探討知識的難點及應(yīng)用等，這對提高教學(xué)效率很有幫助．如教學(xué)中，教師可允許學(xué)生提出與教學(xué)相關(guān)的問題，如其他學(xué)生和教師都答得不好，而該生又能給出合理、精彩的答案，可以免去其部分生物作業(yè)，或給予其他方式的鼓勵，這既是學(xué)生與教師的互動，也有效的激發(fā)了學(xué)生對知識的探究欲望，使其學(xué)習(xí)生物的眼界更開闊、思維更敏捷．第三，利用生物知識的趣味性激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)．例如，老師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生對知識的探究方向加入很多有趣的知識，如基因、對于生命的最新研究、科幻故事中涉及分子與細(xì)胞問題討論等，這樣學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知面將會非常的開闊，對于知識的掌握和應(yīng)用也不會很吃力．又如，在《走進細(xì)胞》教學(xué)中，先由具體的生命體講到生命的構(gòu)造，再由生命的構(gòu)造引出細(xì)胞，如同先將一個美麗的湖泊展現(xiàn)給學(xué)生，可應(yīng)用多媒體、圖片等，讓學(xué)生了解奇異的生命存在的形式，然后在讓學(xué)生看到生命的源頭，了解到“細(xì)胞”，這時，“引領(lǐng)式”的教學(xué)突然中斷．再結(jié)合教材、科學(xué)研究、科幻故事等，將微觀世界的生命展示給學(xué)生，逐漸的激發(fā)學(xué)生探究其中聯(lián)系的渠道，即便是憑空想象，他也有其根據(jù)和道理，以這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，在實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再逐漸的減少教師對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為開闊，學(xué)生探究的方向和領(lǐng)域才能更為廣闊，其探究學(xué)習(xí)的興趣才能養(yǎng)成．
三、探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用學(xué)生參與的困境與對策
在生物教學(xué)中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學(xué)生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學(xué)生的參與不足．例如《生態(tài)環(huán)境的保護》教學(xué)中，這節(jié)內(nèi)容簡單，但覆蓋較廣，通過學(xué)生探究式的自學(xué)完全可以達到理想的教學(xué)效果，那么如何讓學(xué)生參與到教學(xué)之中?第一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望．例如，利用多媒體、圖片展示細(xì)胞及細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再演繹細(xì)胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態(tài)環(huán)境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其向著老師引導(dǎo)的方向進行知識的探究學(xué)習(xí)，再通過“快鏡頭”展示，讓學(xué)生對環(huán)境生態(tài)產(chǎn)生研究興趣，從而對污染、環(huán)保等有更深的了解．第二，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生課堂教學(xué)參與的深度．例如，教學(xué)前讓學(xué)生圍繞環(huán)境、生態(tài)等問題自選話題，準(zhǔn)備課堂上的討論和辯論，這樣學(xué)生自身、小組成員都能積極的參與到教學(xué)中，認(rèn)真的進行研究性學(xué)習(xí)．
總之，在教學(xué)中教師先培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)其對知識點進行探究性的學(xué)習(xí)，通過課堂引導(dǎo)等方式完善學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法和模式，然后再在總結(jié)、評價的影響下使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)保持，從而不斷的優(yōu)化生物教學(xué)過程．
作者：周婧 單位：江蘇省睢寧縣李集中學(xué)
生物探究方法范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中生物 探究性學(xué)習(xí)
長期以來，我國的中小學(xué)教育忽視了培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書呆子現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的“教師、課本、教室三中心”教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。
作為一名初中生物教師，除了在生物課堂上實施探究性學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生主動參與之外，近年來，為適應(yīng)探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。
1、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓寬探究思路
探究學(xué)習(xí)的開展源于“探究”契機的出現(xiàn)，即問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探究者的角色，真正參與學(xué)習(xí)活動。生物教師創(chuàng)設(shè)的生物問題探究情境的適當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。生物教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)、真實新穎的探究情境，開闊學(xué)生的思維，促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的有效開展，將課改精神真正落到實處。
創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑。
（1）、利用生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種生物實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。
（2）、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。在新知識的傳授過程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認(rèn)識到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識作為課堂教學(xué)的主線，這條主線離不開師生之間提出問題、解決問題的雙邊活動，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建問題情境，學(xué)生情緒高漲，參與意識非常強烈，學(xué)生的思維得到啟發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生在思維的偏差中自找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對知識的意義構(gòu)建。
2、塑造鮮明的探究個性
沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學(xué)生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎(chǔ)上實施個性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個性。
（1）、注重科學(xué)方法
生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。但是，生物學(xué)科方面的探究式教學(xué)和實驗研究相對較少，尤其是將兩者相結(jié)合進行生物探究式實驗教學(xué)者更少。教材的改革中相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式，其中影響較大的是“探究式教學(xué)”。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生動手動腦
創(chuàng)新是人類現(xiàn)代社會發(fā)展的前提，是知識經(jīng)濟時代的主要標(biāo)志和根本任務(wù)，而在創(chuàng)新過程中直接影響創(chuàng)新能力高低的重要因素就是學(xué)生的動手能力，所以只有培養(yǎng)好學(xué)生的動手能力，才能將學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
通過這幾年的教學(xué)工作，我深深地體會到了這一點，并從以下幾個方面對學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了嘗試.
第一、提高對新課程改革理念的理解和把握，注重實踐能力的培養(yǎng)
通過理論與實踐結(jié)合，從思想上到教學(xué)中都要更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力.傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.
學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的.在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的目標(biāo).
第二、在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手的能力
為了幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難或簡化復(fù)雜事物、過程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，新教材增加了一種新的探究活動——“模型建構(gòu)”。建構(gòu)模型的方法，是科學(xué)方法和探究能力的要求，模型建構(gòu)活動可以讓學(xué)生充分動腦動手，使他們從實踐的成功中獲得喜悅，理論在實踐中得到檢驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時也培養(yǎng)了各種技能。
第三、初中生物教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的能力
生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)的基本研究方法，生物教學(xué)課標(biāo)對學(xué)生實驗操作能力作了籠統(tǒng)的規(guī)定，即在生物實驗教學(xué)中要求學(xué)生對有關(guān)生物實驗的技能和能力達到初步學(xué)會和學(xué)會兩個層次.教師可結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法.這樣，就可使學(xué)生加深對實驗全過程的認(rèn)識，提高實驗課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長.
生物探究方法范文第3篇
【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法
培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格?！鄙飫t讓人了解自然萬物。一直以來，初中生物學(xué)由于不參加中考，通常不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生重視，甚至沒有專門的生物老師，往往由其它老師代替，處于副科的尷尬位置。作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中生物的內(nèi)容廣泛，不僅研究所有的生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律，還與生命軌跡周邊的環(huán)境緊密相連，為醫(yī)療、農(nóng)牧業(yè)、環(huán)境保護等奠定理論基礎(chǔ)。良好的生物教學(xué)方法，是提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主要手段，可讓學(xué)生學(xué)有所樂，樂而能學(xué)，從而讓學(xué)生很好地掌握生物課本知識，其重要作用不可忽視。
一、生物教學(xué)方法的重要作用
生物教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，包括教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于生物課是一門涉及觀察、實驗、理論和思維相結(jié)合的學(xué)科，由大量圖片和文字組成，較之其它學(xué)科，缺乏故事性和趣味性，較難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，良好的教學(xué)方法顯得尤為重要，在生物教學(xué)中占有重要的地位和作用。
1）生物教學(xué)方法是實現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容、完成生物教學(xué)任務(wù)的必要手段；
2）是連接教師、學(xué)生以及生物教材的紐帶；
3）直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)的幾種方法
1）注意新課的導(dǎo)入技巧。由于生物是副科，不被重視，老師通常是照本宣科，從頭至尾照讀一遍了事，甚至安排學(xué)生自由學(xué)習(xí)，根本毫無教學(xué)技巧可言，容易讓學(xué)生忽視生物課的存在。教學(xué)實踐證明，注意生物新課的導(dǎo)入技巧，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材、發(fā)現(xiàn)問題的重要方法。如在下一堂課將講述《花的結(jié)構(gòu)》時，先提出“花兒為什么這么紅”、“花有幾個重要的組成部分”等問題，然后在正式講課時要學(xué)生舉手回答，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；或者在正式課堂開始時，通過多媒體演示，讓學(xué)生通過圖像直接了解花的結(jié)構(gòu)、種類等；或者利用實物進行講授，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。一個好的導(dǎo)入技巧，往往會加深他們的學(xué)習(xí)印象和了解程度，激發(fā)他們的情感和興趣。
2）加強實驗的動手能力。伽利略曾說過：“一切推理都必須從觀察與實驗得來。”通過加強課堂實驗的動手能力，可以讓學(xué)生更深刻地掌握好生物教材知識，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維水平。生物課是一門實驗性頗強的學(xué)科，既可以教師為主，學(xué)生為輔，共同做好課堂實驗的演示，由老師講解實驗的具體內(nèi)容、目的、流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、善于觀察，并加強學(xué)生的配合能力；二可以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生上臺自主實驗演示，教師則在一邊稍加指導(dǎo)和講解，培養(yǎng)學(xué)生的親自動手能力，讓學(xué)生在動手中掌握課本知識，在實驗中提高學(xué)習(xí)興趣。如《葉綠素的提取與分離》實驗，即可進行這樣的課堂互動，通過對整個實驗過程的探究、分析和歸納，可以提高教師和學(xué)生之間的默契程度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。
3）提倡課堂的質(zhì)疑精神?？鬃釉f過：“疑是思之始，學(xué)之端?！币馑季褪钦f一個人要有懷疑精神，只有懂得質(zhì)疑，才會思考，才會學(xué)習(xí)。只有出現(xiàn)學(xué)生不斷地質(zhì)疑，才說明學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與，體現(xiàn)地是學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)、被動學(xué)到主動學(xué)的蛻變過程。孟子曾說：“盡信書不如無書?！蓖耆南嘈沤處熓谡n和課本知識，反而會束縛學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)水平。生物學(xué)的研究對象是大自然豐富多彩的生物界，有學(xué)生所知的生物，也有學(xué)生完全陌生的生物，只有在不斷地思考和質(zhì)疑中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不斷深入和學(xué)習(xí)思路的不斷拓展。生物教師則要倡導(dǎo)這種質(zhì)疑氛圍，闡述質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要，并提供一個和諧、自由的交流平臺，對善于提問的學(xué)生，要予以表揚；對初次提問的學(xué)生，要給予鼓勵。對提出的問題，要認(rèn)真仔細(xì)地回答，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考中掌握知識的多面性，在鼓勵和表揚中享受學(xué)習(xí)的成就感。
4）開展相關(guān)的課外活動。薩迪曾說：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜?！鄙锝處熇谜n堂時間開展課外活動，跟實驗教學(xué)一樣，都是提倡學(xué)生的實踐能力。只有在實踐中動手和思考，才能讓學(xué)生真正地掌握和鞏固課堂知識。生物教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把生物知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在日常生活中理解課本知識，讓學(xué)生中課本知識中觀察生活現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《葉的形狀》這一節(jié)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入校園附近的樹林，讓學(xué)生根據(jù)實物認(rèn)識葉片、葉柄、葉托及葉脈等組成部分，并教會學(xué)生如何制作葉片的標(biāo)本；在學(xué)生《光合作用》一章時，把學(xué)生帶出校園，讓學(xué)生在空氣新鮮的環(huán)境中體會光合作用對動植物及人類的重要性，加強學(xué)生對環(huán)境的保護意識。
三、結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中，加強教學(xué)方法的掌握是十分重要的。但“教無定法”，只有靈活運用各種教學(xué)方法，才能起到事半功倍的效果。同時，生物學(xué)與化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)淵源頗深，是一門綜合性很強的學(xué)科，教師應(yīng)注意各學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會貫通、舉一反三，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻
生物探究方法范文第4篇
關(guān)鍵詞：生物農(nóng)藥;類型;應(yīng)用;存在問題;建議
生物農(nóng)藥是利用生物資源開發(fā)的農(nóng)藥。按其來源可分為植物源農(nóng)藥、微生物農(nóng)藥、抗生素和生物化學(xué)農(nóng)藥。我國每年需使用化學(xué)農(nóng)藥約25萬t(以有效成分計),過度使用化學(xué)農(nóng)藥導(dǎo)致環(huán)境污染、農(nóng)作物及制成品農(nóng)藥殘留、作物病蟲害抗性等諸多問題,而生物農(nóng)藥因其具有毒性低、選擇性強、高效低殘留、不易使害蟲產(chǎn)生抗藥性等特點,起到了保護農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的作用,被稱之為綠色農(nóng)藥、生態(tài)農(nóng)藥。目前,我國實現(xiàn)商品化并取得農(nóng)藥登記的主要生物農(nóng)藥有效成分品種為97個,占總有效成分品種的13.8%;產(chǎn)品近3100個,占注冊登記農(nóng)藥產(chǎn)品的10.2%[1-3]。
1我國生物農(nóng)藥類型及應(yīng)用情況
1.1植物源農(nóng)藥
從植物中可分離出多種具有殺蟲作用的有效成分。萜烯類、生物堿類等物質(zhì)起抑制昆蟲取食和生長發(fā)育作用。萜烯類存在于楝樹,從川楝、印楝種核中分離出印楝素對多種昆蟲有較強的拒食作用,應(yīng)用于防治小菜蛾、菜青蟲、斜紋夜蛾等,被列為無公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指定農(nóng)藥品種。生物堿是通常存在于植物體或者動物體中的一類具有堿性的含氮有機化合物,我國目前已有苦參堿、氧化苦參堿、藜蘆堿、百部堿、煙堿等取得農(nóng)藥登記用于防治蚜蟲、菜青蟲、斑潛蠅、矢尖蚧等。除蟲菊素提取自菊科菊屬除蟲菊亞屬植物的花中,在20世紀(jì)50年代得到開發(fā)應(yīng)用,現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)6種有效成分能起到觸殺作用,主要加工成噴射劑、氣霧劑、蚊香用于防治蚊、蠅、蜚蠊等衛(wèi)生害蟲。19世紀(jì)中葉我國已用魚藤根制作殺蟲劑,從中提取的魚藤酮是一種強接觸殺蟲劑兼具有胃毒作用,殘效期短,基本無殘留,對作物安全,登記用于防治蚜蟲、小菜蛾等?？嗥ぬ偎卮嬖谟谛l(wèi)矛南蛇藤屬苦皮藤的根部,具有胃毒作用,可用于防治倉儲原糧的儲糧害蟲。
植物中的生物堿、糖苷、各種酚類、香豆精素、特種蛋白質(zhì)具有殺菌或抗菌活性。大蒜素在植物病害防治中最先得到應(yīng)用,1958年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)其同系物乙基大蒜素具有殺菌作用,現(xiàn)已制成乳油、可濕性粉劑防治枯萎病、稻瘟病等。我國已經(jīng)取得登記的植物源殺菌劑還有嘧啶核苷類抗菌素、兒茶素、混合脂肪酸、小檗堿、氨基寡糖素、低聚糖素、幾丁聚糖、葡聚烯糖超敏蛋白、苦參堿等。植物源農(nóng)藥在調(diào)節(jié)植物生長方面也得到應(yīng)用,如氨基寡糖素加工為水劑或可濕性粉劑用于調(diào)節(jié)番茄生長和增收,超敏蛋白微粒劑用于煙草、番茄、辣椒等作物調(diào)節(jié)生長和增加產(chǎn)量。
1.2微生物農(nóng)藥
微生物農(nóng)藥指自然界存在的用于防治病、蟲、草、鼠害的真菌、細(xì)菌、病毒和原生動物或被遺傳修飾的微生物制劑。
蘇云金桿菌(Bt)是當(dāng)今研究最多、用量最大的殺蟲細(xì)菌。目前Bt制劑廣泛用于防治水稻二化螟和稻縱卷葉螟,棉鈴蟲、森林松毛蟲、十字花科蔬菜小菜蛾等。真菌殺蟲劑的研發(fā)已有近200年歷史,目前在病蟲防治中顯示出良好的應(yīng)用前景,國際生防組織使用黃綠綠僵菌防治沙漠蝗蟲,我國利用白僵菌、綠僵菌等真菌制劑防治松毛蟲和玉米螟等的面積達到66.67萬hm2以上。病毒殺蟲劑主要有核型多角體病毒、顆粒體病毒和質(zhì)型多角體病毒,昆蟲桿狀病毒殺蟲劑是我國第1個商品化生產(chǎn)的病毒殺蟲劑,斜紋夜蛾等蔬菜害蟲的多個病毒產(chǎn)品已實現(xiàn)商品化,已取得登記的品種有菜青蟲顆粒體病毒、茶尺蠖核型多角體病毒、棉鈴蟲核型多角體病毒、松毛蟲質(zhì)型多角體病毒、甜菜夜蛾核型多角體病毒、苜蓿銀紋夜蛾核型多角體病毒、小菜蛾顆粒體病毒等。
微生物制劑在防治作物病害方面也得到應(yīng)用,利用枯草芽孢桿菌制成的可濕性粉劑、母藥、水劑在生產(chǎn)中用于防治棉花黃萎病、黃瓜白粉病和番茄青枯病等。木霉菌是一種重要的植物病害生防因子,尤其在防治植物病原真菌病害中一直受到極大的關(guān)注,主要登記用于植物病害紋枯病、灰霉病的防治和改善作物生長。
1.3農(nóng)用抗生素
農(nóng)用抗生素是指由微生物發(fā)酵產(chǎn)生、具有農(nóng)藥功能、用于農(nóng)業(yè)上防治病蟲草鼠等有害生物的次生代謝產(chǎn)物,一般由其代謝產(chǎn)物中分離得到,有的也可人工合成,易被土壤微生物分解而不污染環(huán)境,其對人畜安全,選擇性高,發(fā)展前景看好。具有殺蟲性能的農(nóng)用抗生素以阿維菌素及其衍生產(chǎn)品甲氨基阿維菌苯甲酸鹽、伊維菌素等為代表,能廣泛使應(yīng)用到蔬菜、果樹、小麥、棉花等作物蟲害的防治,并能與大多數(shù)殺蟲劑混配使用擴大殺蟲譜并提高防治效果和殺蟲速度,成為高毒農(nóng)藥的主要替代產(chǎn)品。殺菌劑方面,最早的農(nóng)用抗生素為鏈霉素,主要用于防治柑橘潰瘍病、黃瓜角斑病等。20世紀(jì)70年代開發(fā)的井岡霉素至今仍大量用于防治水稻紋枯病、稻曲病。此外,春雷霉素、寧南霉素、四霉素、長川霉素等在防治植物病害方面也得到廣泛應(yīng)用。
1.4生物化學(xué)農(nóng)藥
生物化學(xué)農(nóng)藥是一類由天然產(chǎn)物提取的物質(zhì),是動植物體內(nèi)所具有的或合成的物質(zhì)。此類農(nóng)藥主要以昆蟲生長調(diào)節(jié)劑(IGR)為主,通過抑制昆蟲生理發(fā)育導(dǎo)致害蟲死亡的一類藥劑,具有毒性低、污染少、對天敵和有益生物影響小的優(yōu)點。我國最早開發(fā)的品種為滅幼脲和除蟲脲,防治對象主要為甜菜夜蛾、潛葉蛾、小菜蛾、紅蜘蛛等。目前已經(jīng)商品化并取得農(nóng)藥登記的還有氟蟲脲、氟啶脲、抑食肼、殺鈴脲等。
植物源生長調(diào)節(jié)劑是一類重要的生物化學(xué)農(nóng)藥,是人工合成的具有天然植物激素活性的微量有機物質(zhì),由模擬激素的分子結(jié)構(gòu)合成或合成后經(jīng)活性篩選得到。我國于20世紀(jì)30年代開始應(yīng)用研究,現(xiàn)在商品化成功的主要有萘乙酸、乙烯利、赤霉素、矮壯素等,在調(diào)節(jié)作物生產(chǎn)和增產(chǎn)增收方面應(yīng)用廣泛。
2生物農(nóng)藥推廣存在的問題
2.1農(nóng)民使用生物農(nóng)藥、保護環(huán)境的意識有待加強
目前,我國農(nóng)民的整體素質(zhì)還有待提高,大部分不具備保護環(huán)境和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識。農(nóng)民長期以來已經(jīng)習(xí)慣使用化學(xué)農(nóng)藥,對生物農(nóng)藥還不夠了解,要推廣生物農(nóng)藥必須要先提高農(nóng)民的科學(xué)意識和環(huán)保意識。
2.2生物農(nóng)藥藥效較慢、價格較高
生物農(nóng)藥開發(fā)、生產(chǎn)成本較高,與化學(xué)農(nóng)藥相比,不具備價格競爭優(yōu)勢。生物農(nóng)藥不具備化學(xué)農(nóng)藥用量少、見效快的特點,使用后多數(shù)要3～4d才能看到效果,農(nóng)民一時難以接受。同時,使用生物農(nóng)藥增加了種植成本,而產(chǎn)出的農(nóng)產(chǎn)品在市場上并沒有體現(xiàn)出價格優(yōu)勢,也是農(nóng)民往往不愿意使用生物農(nóng)藥的主要原因。
2.3農(nóng)民對生物農(nóng)藥缺乏認(rèn)識,生物農(nóng)藥使用技術(shù)要求較高
操作技術(shù)性強、宣傳力度不夠是生物農(nóng)藥市場受到冷落的主要原因。生物農(nóng)藥的藥理效能與化學(xué)農(nóng)藥差異較大,使用技術(shù)要求比較嚴(yán)格,一些生物農(nóng)藥對施用條件要求較高,如溫度、環(huán)境濕度、光照等都能影響使用效果,農(nóng)民在使用過程中需要得到相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。
2.4產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊,缺乏市場監(jiān)管手段
一些生物農(nóng)藥生產(chǎn)廠家沒有嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān),使得質(zhì)量低劣的產(chǎn)品流入市場,更有不法分子故意制造假冒偽劣產(chǎn)品,農(nóng)民一旦上當(dāng)后不愿意再使用,導(dǎo)致生物農(nóng)藥的聲譽受到影響。我國目前對生物農(nóng)藥的質(zhì)量檢測手段還很落后,大部分農(nóng)藥質(zhì)量檢測機構(gòu)沒有開展對生物農(nóng)藥的質(zhì)量檢測,更沒有形成全國聯(lián)動的質(zhì)量檢測網(wǎng)絡(luò)[4,5]。監(jiān)管手段的缺失,大大影響了生物農(nóng)藥行業(yè)的健康有序發(fā)展。
3建議
我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展與食品安全的嚴(yán)格要求決定了生物農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)具有巨大的發(fā)展前景,生物農(nóng)藥的應(yīng)用與推廣將會在我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中起到越來越重要的作用。建議在以下方面開展生物農(nóng)藥的推廣工作:一是政策方面。國家應(yīng)繼續(xù)加大政策引導(dǎo)和扶持力度,大力宣傳和發(fā)展綠色食品,在有條件的地方廣泛建立綠色無公害生產(chǎn)基地,加大對農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留的監(jiān)管,實現(xiàn)無公害農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價,充分發(fā)揮市場價格的杠桿作用,調(diào)動農(nóng)民使用生物農(nóng)藥的積極性。二是宣傳教育方面。應(yīng)加強對生物農(nóng)藥的宣傳,提高農(nóng)民對生物農(nóng)藥的認(rèn)識,發(fā)揮種植大戶和農(nóng)村專業(yè)合作組織的示范和帶動作用,在有條件的地方對基層農(nóng)技人員及農(nóng)藥經(jīng)銷商開展生物農(nóng)藥使用知識培訓(xùn)或者舉辦農(nóng)民學(xué)校宣傳生物農(nóng)藥的正確施用方法,引導(dǎo)農(nóng)民正確使用生物農(nóng)藥[6,7]。三是市場監(jiān)管方面。有關(guān)部門應(yīng)大力整頓農(nóng)藥市場,使假冒偽劣產(chǎn)品失去生存空間,維護生物農(nóng)藥的聲譽。農(nóng)藥質(zhì)量檢測部門應(yīng)完善對生物農(nóng)藥的質(zhì)量檢驗手段,擴充檢驗項目,加強對產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督和管理,促進生物農(nóng)藥行業(yè)健康有序地發(fā)展。
4參考文獻
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生物探究方法范文第5篇
這些錯誤的書寫姿勢致使寫出的字歪歪斜斜，字跡潦草，筆畫僵硬呆板，嚴(yán)重影響了寫字質(zhì)量和寫字速度，還容易造成近視、駝背、手指變形等后果，影響小學(xué)生的生長發(fā)育，危害身心健康。如果得不到及時糾正，將會延續(xù)下去，直至成年。糾正學(xué)生錯誤的書寫姿勢刻不容緩！
一、系統(tǒng)矯正錯誤“雙姿”，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣
小學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范，很大部分原因在于在幼兒園畫畫時執(zhí)筆姿勢錯誤，沒有得到老師正確的指導(dǎo)。但這種錯誤的寫字姿勢形成的時間還不長，還未定型，此時，只要我們教師耐心地尋找原因，有針對性地進行指導(dǎo)，進行強化訓(xùn)練，這種錯誤的寫字姿勢很容易得到矯正。
（一）糾正不正確的執(zhí)筆姿勢
學(xué)生常見錯誤執(zhí)筆法有以下六種：筆尖太低、靠點不對、拇指包筆、關(guān)節(jié)突出、毛筆姿勢、勾腕執(zhí)筆。這些毛病都會引起執(zhí)筆不靈活，書寫的筆畫僵硬，書寫的手容易疲勞。怎樣糾正這些毛病呢？
1.編兒歌，明要領(lǐng)
對于低年級的學(xué)生來說，理論性的寫字方法和要領(lǐng)的講解與指導(dǎo)，會讓他們覺得枯燥又乏味，并且不容易記憶。因此，我們可以采用唱寫字兒歌的形式來講述執(zhí)筆的要領(lǐng)。如《五指歌》：“拇指食指頭碰頭，夾住筆桿上左右。中指小指無名指，扛著筆桿會行走”。又如《握筆歌》：“大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷， 筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字?！蓖ㄟ^這些朗朗上口的寫字兒歌，孩子們不知不覺地糾正了錯誤的執(zhí)筆姿勢，何樂而不為呢？
2.手指操，增力度
低年級的孩子手指柔弱，為了增強學(xué)生手指的靈活性和力度，我讓學(xué)生在連續(xù)寫字10分鐘后做手指操，將手指揉一揉，捏一捏，按一按，扯一扯，甩一甩。手指力量增強了，寫字時才靈活有力。
3.宣氏筆，助糾正
上海市教委領(lǐng)導(dǎo)對“宣氏啟蒙筆”給予了高度的評價，并已在中小學(xué)里推廣使用，用來糾正錯誤的握筆姿勢。“宣氏啟蒙筆”是在吸收了一種三指固定塑料筆套優(yōu)點的基礎(chǔ)上，加以改進發(fā)展的。這類筆不光有固定的拇指、食指、中指正確握筆的位置，而且在拇指的位置上裝有強制性開關(guān)，如果不按規(guī)定的正確方法執(zhí)筆按下開關(guān)，筆芯就不會露出來，無法書寫。宣先生還有一整套的宣氏筆使用說明和圖片、兒童歌曲。目前我已向班里的學(xué)生和家長推薦使用。
（二）糾正不正確的坐姿
要想學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，糾正學(xué)生不正確的坐姿也很重要。每次寫字前我都要讓學(xué)生從上到下依次規(guī)范自己的坐姿，做到“頭正，身直，臂開，腿平”。具體指導(dǎo)步驟如下：（1）抬頭平視，眼睛離書本一尺；（2）身體坐直，稍向前傾，胸離桌子一拳；（3）雙臂自然分開呈八字形，一手執(zhí)筆，一手按紙；（4）兩腿微微分開。學(xué)生邊讀歌訣邊反復(fù)做動作，老師則用口令指揮操練。這樣，便把技能操作、形象感知和運動記憶結(jié)合起來，長此以往，學(xué)生不正確的坐姿就會得以矯正。這個歌訣的運用，還利于教師進行個別指導(dǎo)，可隨時糾正學(xué)生書寫坐姿不正確的毛病。如果有學(xué)生還改不了，可讓他暫時用左手手掌托臉頰，右手做作業(yè)，以保證眼到桌面一尺的距離。堅持一段時間，正確的寫字姿勢便可形成。
在平時的課堂教學(xué)中，我就是這樣做到每次寫字前先做“寫字操”，幫助學(xué)生真正做到“練字（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第10頁）先練姿”，姿勢不正確不動筆，促使學(xué)生牢固形成“提筆即練字”的意識。
二、多種方法并用，鞏固矯正效果
我經(jīng)常觀察學(xué)生在寫字時的姿勢，發(fā)現(xiàn)了這么一種現(xiàn)象：當(dāng)老師提醒學(xué)生注意書寫姿勢時，每個學(xué)生基本上都能做出正確的寫字姿勢，但過不了兩三分鐘，學(xué)生就會“怎么舒適怎么來”。還有的學(xué)生練字時是一種書寫的姿勢，做作業(yè)時又是另一種書寫姿勢?？梢姡_的寫字姿勢學(xué)生是知道了，但是由于以前養(yǎng)成的習(xí)慣，會覺得正確的姿勢很不舒服，就在不知不覺中又回到了原來的姿勢，這就需要老師采用多種方法用以鞏固矯正的效果。
1.減少作業(yè)
作業(yè)過多也是造成學(xué)生寫字姿勢錯誤的又一重要原因。每課要求學(xué)生寫字的數(shù)量不宜過多，每篇課文的生字分散在幾節(jié)課完成，這樣才能保質(zhì)又保姿。
2.加強巡視
學(xué)生每次作業(yè)時，教師要加強巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫姿勢不規(guī)范，要督促學(xué)生立即糾正，而不能置之不理，聽之任之。只要教師加強指導(dǎo)，進行強化訓(xùn)練，這種錯誤的寫字姿勢很容易得到矯正。
3.曉之以理
我給學(xué)生講“唐駝”的故事：古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終于成了一位書法家。但因為不注意姿勢，成了一個駝背，被人稱為“唐駝”。聽了這個故事，大家對不注意書寫姿勢帶來的危害認(rèn)識更深了。平時寫字時，看到有同學(xué)姿勢不正確時，馬上有人開玩笑地說：“當(dāng)心變成張駝、李駝……”
4.家校聯(lián)合
正確的寫字姿勢形成不是一朝一夕的事，光靠語文老師的說教是遠遠不夠的，還要配合各科老師、家長，齊抓共管，持之以恒，共同提醒學(xué)生的寫字姿勢，使其養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
三、激發(fā)寫字興趣，促進自主管理
興趣是最好的老師。糾正學(xué)生的寫字姿勢是一件很枯燥的事情，還需要我們老師采用多種手段，提高學(xué)生的興趣，促進自主管理。
