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小學(xué)科學(xué)探究范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；生活化；猜想

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-185-01

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任。科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地參予認(rèn)識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。達(dá)爾文說：“科學(xué)就是積累事實(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。指出學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽會忘記、看能記住、做才能會”的口號。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性（自一主、合作、探究）為主要特征的綜合餌實(shí)踐性、開放性的科學(xué)課程。下面就培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力談?wù)勎覀€人的膚淺認(rèn)識。

一、探究要生活化

科學(xué)探究來源于生活，服務(wù)于生活，在生活中進(jìn)行，最終超越生活?？茖W(xué)教師只有用生活化理念組織教學(xué)，才能揭開學(xué)生科學(xué)探究神秘的面紗，使其順順當(dāng)當(dāng)?shù)亻_展。學(xué)生探究知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產(chǎn)生新的問題而告終的，科學(xué)探究同樣如此。問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的動力因素，是構(gòu)成科學(xué)探究的全部內(nèi)容。而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活可激起兒童強(qiáng)烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使兒童進(jìn)行深人的科學(xué)探究；而真正的科學(xué)探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動這個載體，活動又必須憑借生活這個舞臺。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展科學(xué)探究活動。在科學(xué)課上，我們有時需要有意識地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗(yàn)。當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時，學(xué)生就會由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強(qiáng)烈。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會用科學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中應(yīng)用、鞏固和強(qiáng)化科學(xué)知識和技能，使自己的生活更加科學(xué)?？茖W(xué)探究才能得到長足發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力。

在科學(xué)探究活動中，觀察、分析是學(xué)生們必須具備的能力。學(xué)生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學(xué)教學(xué)過程中，通過針對性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學(xué)的時候要進(jìn)行引導(dǎo)，可用簡潔恰當(dāng)?shù)恼Z言、文字和圖示。準(zhǔn)確展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在觀察時達(dá)到心明（目的明確，理解準(zhǔn)確）、眼亮（整體到局部，重點(diǎn)到一般，全程到瞬間），觀察清楚。不同的實(shí)驗(yàn)有不同的觀察要求和重點(diǎn)。如水的三態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時引導(dǎo)，步步深入。此外，對不同實(shí)驗(yàn)中相同的操作也要引導(dǎo)學(xué)生通過對比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水溫的對比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細(xì)觀察和分析。

三、鼓勵學(xué)生在探究中猜測或假想

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教學(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機(jī)，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽猜測或假想，要讓學(xué)生從各個角度去思考〔學(xué)生進(jìn)行猜測后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來，就必須鼓勵每個學(xué)生對問題的結(jié)果進(jìn)行猜測或假設(shè)，允許學(xué)生作出任何結(jié)論，對學(xué)生提出的各種猜測要加以肯定或鼓勵。目的是要鼓勵每個同學(xué)都參與猜測，并大膽猜測，然后通過實(shí)驗(yàn)探究猜測的準(zhǔn)確性，這樣做會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在探究式學(xué)習(xí)中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的差異性，于是要更深層次的理解，同時增強(qiáng)了集體精神和合作意識。

五、探究要放開

小學(xué)科學(xué)探究范文第2篇

我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上有所收獲。曾經(jīng)聽過一節(jié)三年級的科學(xué)課：教師讓學(xué)生探究頭部的器官。老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動，還給每組發(fā)了實(shí)驗(yàn)匯報表。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。我走進(jìn)一個組問同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……這節(jié)課，由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙活了一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么呢？無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

探究活動能調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有趣實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生從而激勵他們?nèi)ニ伎?、分析，增?qiáng)學(xué)生進(jìn)行探究活動的興趣。小學(xué)科學(xué)課中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。

如《夏天自行車為什么會爆胎》、《有趣的磁鐵》等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實(shí)踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。在上《有趣的磁鐵》一課時，我準(zhǔn)備的各種形狀的磁鐵、鐵釘、大頭針、橡皮筋等讓學(xué)生自主探究給磁鐵找朋友，結(jié)果課堂效果很好。這是因?yàn)檫@節(jié)課本身就有很強(qiáng)的趣味性，所以學(xué)生的探究活動進(jìn)行的很順利。但并不是每一個實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的趣味性，如四年級上冊《我們的營養(yǎng)》一課，教師進(jìn)行食物營養(yǎng)的講解會非常乏味，學(xué)生也不喜歡聽，所以在一開始我先做了淀粉遇碘酒變藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)，這樣既讓學(xué)生對這節(jié)課感興趣又激勵學(xué)生去思考問題。因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)行積極有效的探究活動無疑是有幫助的。動手操作的過程伴隨著動腦思考的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性可以增加學(xué)生探究的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究活動，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力，在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 如上四年級《太陽的影子》一課時，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明，通過實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生來說，自主探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為自主探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

小學(xué)科學(xué)探究范文第3篇

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以“探究性學(xué)習(xí)”為核心，為學(xué)生提供科學(xué)探究空間，準(zhǔn)備科學(xué)探究的材料，精心設(shè)計科學(xué)探究的情景和探究性問題，真正使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究、獲得知識的全過程，從而認(rèn)識各種事物，掌握探究方法。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；探究能力

科學(xué)課程應(yīng)向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供必要的、平等的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在科學(xué)探究活動過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成良好的科學(xué)態(tài)度。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題

科學(xué)探究始于問題，沒有問題就沒有科學(xué)探究，也就難以激發(fā)探究的欲望。這就要求我們科學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望，從而積極主動地探索新知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)《生活中的能量》一課時，就制作了一個橡皮筋動力飛機(jī)，讓學(xué)生先觀察發(fā)射的情境，學(xué)生提出飛機(jī)靠什么動力飛行的？橡皮筋里儲存了什么能量？這時，我就順勢引出本節(jié)課要解決的問題：生活中的能量，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去。這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

二、鼓勵猜想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生提出的探究性問題，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生大膽的有根據(jù)的猜想與假設(shè)，讓學(xué)生從各個角度去思考，去猜測。學(xué)生進(jìn)行猜測后，互相交流自己的想法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，開發(fā)了學(xué)生的思維與想象能力。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，就必須鼓勵每個學(xué)生對問題的結(jié)果進(jìn)行猜測，不管學(xué)生的猜測正確與否，教師都要加以鼓勵，這時不能輕易否定學(xué)生的猜測。如，在教學(xué)《沉和浮》一課時，我就準(zhǔn)備了許多物品，讓學(xué)生自己猜測它們在水中的沉浮情況。有的認(rèn)為金屬牙膏皮會沉在水底，塑料牙膏皮會浮在水面上……。而我也不作任何回答，讓他們自己通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的想法，采用多種方法實(shí)驗(yàn)，改變牙膏皮的形狀。實(shí)驗(yàn)后有的學(xué)生大吃一驚：原來我以為金屬牙膏皮能沉下去，結(jié)果……這樣設(shè)計目的是鼓勵每個學(xué)生大膽猜測，然后通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜測準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課中學(xué)生進(jìn)行探究的重要方法，小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和嚴(yán)格、規(guī)范，但其目的還是讓學(xué)生從小就像科學(xué)家那樣，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法去探索，認(rèn)識事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們積極的探索精神和動手實(shí)踐能力。如，教學(xué)《傳熱比賽》一課時，我將銅棒固定在鐵架臺上，把火柴的一端用凡士林依次粘在銅棒下。點(diǎn)燃酒精燈，對銅棒的一端加熱，觀察哪根火柴先掉下，掉下的順序是怎樣的？思考：火柴為什么會掉下？從火柴掉下的順序推測熱的傳導(dǎo)方向是怎樣的？學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣高漲，積極動手操作，認(rèn)真觀察、思考，探索出物體傳熱的現(xiàn)象、規(guī)律。有些學(xué)生還根據(jù)這一規(guī)律，可以解釋生活中的一些現(xiàn)象，并應(yīng)用在生活中。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動，獲得了知識，并在活動中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在活動過程中愿意與他人合作、交流想法，使他們在學(xué)習(xí)中探究能力得到提高。

四、利用教育技術(shù)優(yōu)勢，幫助對探究知識的理解

教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時間很長，當(dāng)堂課根本無法完成。這時，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，利用它把抽象的、無法看到的事物展示在他們的面前，再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生容易理解掌握科學(xué)知識，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)《山脈的變化》《種子的萌發(fā)》等內(nèi)容時，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們可以把山脈的變化過程，種子的萌發(fā)過程，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，跨越了時空限制，使學(xué)生如臨其境，印象深刻。

總之，作為科學(xué)教育的實(shí)施者，我們老師在科學(xué)教學(xué)中必須以“探究性學(xué)習(xí)”為核心，精心設(shè)計科學(xué)探究的情境和探究性問題，為學(xué)生提供科學(xué)探究空間，準(zhǔn)備科學(xué)探究的材料，真正使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從而認(rèn)識各種事物，掌握探究方法，提高科學(xué)探究能力。

作者：邵興華 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)科學(xué)探究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 科學(xué)態(tài)度 探究問題 探究過程

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)——無疑，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。隨著新課程改革的不斷深入， 許多先進(jìn)的教學(xué)思想已深入人心，課程改革成果展示活動也搞得紅紅火火，但我們的不少教師對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出"科學(xué)探究"的理念和要求還不能很快適應(yīng)和接受、理解和實(shí)踐。于是一方面教師懷著極大的熱情投入到當(dāng)前的課程改革中，積極地在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究活動，另一方面又出現(xiàn)了一些令教師們困惑不解的、有礙于科學(xué)探究活動健康開展的問題。為此，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)探究活動中我們教師所面臨的問題及應(yīng)對策略。

1.科學(xué)探究活動中的問題

1.1 在教學(xué)實(shí)踐中機(jī)械地理解和實(shí)踐"科學(xué)探究"

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計上時常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。

1.2 不能有效地選取和利用材料

在教學(xué)實(shí)踐中，很多時候教師為選取活動材料傷透了腦筋，有時為學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，而在課堂上能正真派上用場的又很少，而眼花繚亂的材料反而分散了學(xué)生的注意力。

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.問題的解決策略

2.1 認(rèn)真做好學(xué)生探究前的準(zhǔn)備工作

探究前的準(zhǔn)備對整個探究活動來說非常重要，要做好以下幾個方面的準(zhǔn)備：

2.1.1 探究前預(yù)備知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)主要是科學(xué)探究精神的萌發(fā)。也許他們根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)識水平，還不能完全掌握客觀的科學(xué)方法，得出客觀的科學(xué)結(jié)論，但是他們完全能夠相信這個神奇的世界同時也是有秩序的、有規(guī)律的，并且養(yǎng)成通過自己的研究去探索它的態(tài)度。教育者的責(zé)任就是向?qū)W生展示大自然神奇的一面，激起學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生的探索，保持學(xué)生心中的好奇，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識客觀事實(shí)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性，學(xué)習(xí)依據(jù)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)而不是頭腦中的想法得出結(jié)論，從而走上實(shí)事求是的科學(xué)研究之路。

2.1.2 學(xué)生探究欲望的激發(fā)

良好的開端等于成功的一半。學(xué)生思維的過程受情境的影響，在學(xué)生探究前精心創(chuàng)設(shè)情境，就能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以從以下一些方面加以引導(dǎo)： 引導(dǎo)學(xué)生接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心和認(rèn)識興趣；結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學(xué)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；為學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會，支持、鼓勵學(xué)生動手動腦大膽探索。

2.2 悉心指導(dǎo)探究過程

科學(xué)探究是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，理解科學(xué)?？茖W(xué)探究活動的主體是學(xué)生，但教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，不能忽視其指導(dǎo)作用，要提高科學(xué)探究實(shí)效，教師更要加以悉心指導(dǎo)。在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維、方法、態(tài)度上悉心加以指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2.1 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究問題

在科學(xué)探究活動中，教師利用或創(chuàng)設(shè)一定情景，借助一定材料，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考，會提出一系列科學(xué)探究問題，我們不可能也沒必要一一探究，要選擇有價值的科學(xué)問題進(jìn)行探究。既然問題是學(xué)生提出的，要探究什么就得由學(xué)生自我選擇，真正把探究主動權(quán)交給學(xué)生。也就是說，我們不光要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇問題的能力。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究方法

探究一個事物或一種現(xiàn)象的方法很多，可以是定性的、定量的；可以是直接感知的、分析比較的等。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要指導(dǎo)學(xué)生采用合適的科學(xué)的探究方法，才能提高探究實(shí)效。但科學(xué)探究方法不能是教師預(yù)定的，而是學(xué)生根據(jù)自我選擇的問題需要而選用的，只有是學(xué)生自我選用的，才是他們主動積極地探究科學(xué)問題的動力。

例如，《磁鐵的磁性》：在本課重難點(diǎn)的問題--磁鐵各部分的磁性一樣強(qiáng)嗎？，對于這個問題，教師可以先讓學(xué)生小組去討論實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生的思維都很活躍，方法有很多的，如："看哪里掛的回形針多"，"放一個鐵珠上去"，"用磁鐵去'碰'回形針"等，這時候教師應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)器材和工具的情況下，盡可能讓學(xué)生去選擇自己討論的實(shí)驗(yàn)方法去探究。

小學(xué)科學(xué)探究范文第5篇

本課題研究一種在實(shí)踐中可操作的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷以下七個環(huán)節(jié)，可表示為：提出問題一猜想或假設(shè)一制定計劃一觀察實(shí)驗(yàn)制作一搜集整理信息一分析處理信息一表達(dá)與交流。

（1）提出科學(xué)問題。通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，提出值得探究的科學(xué)問題作為科學(xué)探究的題目。

（2）對問題作出猜想或假設(shè)。可根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對自己提出的問題作出初步的猜想或假設(shè)。

（3）制定計劃。在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定探究計劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集

證據(jù)的方法。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察、制作活動。按照計劃，進(jìn)行多種途徑和形式的探究活動，如觀測、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等。

（5）搜集整理信息。在觀察實(shí)驗(yàn)等探究活動的基礎(chǔ)上，通過查閱文獻(xiàn)、觀看影視資料、上互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得更多的有價值的證據(jù)。

（6）分析、處理信息，得出結(jié)論。對所搜集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理，并運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對問題作出科學(xué)的解釋。于此同時，還應(yīng)通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價自己的解釋，對解釋進(jìn)行修正，甚至是否定。

（7）表達(dá)和交流。通過簡單有效的形式（如口頭表達(dá)、撰寫小論文或調(diào)查報告、舉辦辯論會或展覽等），準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己或小組的探究結(jié)果，在交流過程中，既要善于表達(dá)自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

2 教師用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識的方式。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，要求教師用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識。教師用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識的方式是有序的?？杀硎緸槌尸F(xiàn)探究情景給充分思考時間讓學(xué)生選擇最好的問題解決方案指導(dǎo)方法組織整理事實(shí)提供充分條件組織表達(dá)與交流。

3 建立師生交往、共同發(fā)展的互動過程方式。從該模式的操作程序來看，教師用探究的方法展現(xiàn)科學(xué)知識是有序的，學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)的方法也是有序的，教師展現(xiàn)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是一一對應(yīng)的。根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)生的探究分為完全探究和部分探究。根據(jù)教師對學(xué)生行為進(jìn)行組織的程度，探究性學(xué)習(xí)可以分為有指導(dǎo)的探究和開放的探究，但這種分類不是非此即彼的兩分法，在探究過程中，學(xué)生所負(fù)的責(zé)任越多，探究越接近開放的探究；教師所負(fù)的責(zé)任越多，越接近有指導(dǎo)的探究。

二、小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)模式的檢驗(yàn)為了檢驗(yàn)小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)模式的有效性，研究者采用雙組循環(huán)對比的實(shí)驗(yàn)方式，設(shè)計了兩輪實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)程序如下：

（一）被試與實(shí)驗(yàn)教材的確定。被試為四川省馬爾康縣卓克基小學(xué)四年級下學(xué)期兩個班共36名學(xué)生。根據(jù)2001學(xué)年第一學(xué)期末的自然（常識）課的成績和前測的成績，分為實(shí)驗(yàn)班與對照班。

（二）第一輪實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)一）。實(shí)驗(yàn)班采用完全探究模式教學(xué)，對照班采用講授訓(xùn)練模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教材為《磁鐵》一課，采用同樣的教具和學(xué)具，上課時間均為四十分鐘，由同一位教師執(zhí)教。實(shí)驗(yàn)班、對照班的具體作法：課前不告訴學(xué)生是開展科研實(shí)驗(yàn)，上課時進(jìn)行教學(xué)錄象，課后根據(jù)錄象統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)。

（三）第二輪實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)二）。將第一輪實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)班變?yōu)閷φ瞻?，對照班變?yōu)閷?shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)教材改為《種子里面有什么》，學(xué)具、教具相同。由同一位教師執(zhí)教，上課時間均為40分鐘，各組的具體作法與第一輪實(shí)驗(yàn)的作法相同。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

（一）前測的結(jié)果及分析。為了保證實(shí)驗(yàn)等組，課題組進(jìn)行了智力水平前測，前測結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班與對照班的智力水平均無顯著差異。

（二）第一輪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及分析。實(shí)驗(yàn)班與對照班采用不同的教學(xué)模式上課，課后根據(jù)錄象統(tǒng)計結(jié)果如下：

從統(tǒng)計表可以看出，實(shí)驗(yàn)班的各項指標(biāo)均大大高于對照班，有力地說明采用探究教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）第二輪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及分析。實(shí)驗(yàn)班和對照班采用不同的教學(xué)模式學(xué)習(xí)《種子里面有什么》，根據(jù)教學(xué)錄象統(tǒng)計結(jié)果如下表：

從統(tǒng)計表可以看出：（1）實(shí)驗(yàn)班的各項指標(biāo)均大大高于對照班，（2）在第二輪實(shí)驗(yàn)中，對照班的探究能力優(yōu)于第一輪實(shí)驗(yàn)中對照班的反應(yīng)，這說明模式可能具有遷移作用。

四、研究結(jié)論

（一）、學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識的活動可以是完全探究的形式，也可以是部分探究形式，不必拘泥于每次活動都從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

（二）運(yùn)用該模式教學(xué)，學(xué)生會用探究的方式學(xué)習(xí)，理解科學(xué)探究過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，能逐步地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；教師適應(yīng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的需要，善于學(xué)習(xí)的能力會明顯提高。

（三）小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效模式，可運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)（自然、常識）課的教學(xué)實(shí)際。

參考文獻(xiàn)