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音樂(lè)教學(xué)分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)；制約因素；幼兒教師

一、幼兒傳統(tǒng)音樂(lè)教育的制約因素

（一）“小學(xué)化”教學(xué)模式

學(xué)前教育“小學(xué)化”是當(dāng)即學(xué)前教育中的巨大問(wèn)題，“小學(xué)化”教學(xué)模式不符合幼兒自然發(fā)展規(guī)律，也無(wú)法真正提高幼兒專業(yè)水平，這種重前期教學(xué)效益，而忽略長(zhǎng)期學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展極為不利。例如在一次《拍胸舞》活動(dòng)中，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放了《拍胸舞》視頻，讓幼兒感受其中的韻律、舞蹈熱情，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈順序與動(dòng)作。這部分教學(xué)無(wú)可厚非，能夠?yàn)橛變旱於ㄎ璧富A(chǔ)，但緊接著教師開(kāi)始采用示范教學(xué)，進(jìn)而帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，這種“知識(shí)灌輸”型教學(xué)方法，會(huì)逐漸摸去幼兒的積極性，“小學(xué)化”教學(xué)模式會(huì)讓幼兒逐漸喪失對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)與民族舞蹈的興趣，最終把學(xué)習(xí)當(dāng)成了任務(wù)。

（二）幼兒傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)于表面化

幼兒傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)主目的是為了讓幼兒了解傳統(tǒng)音樂(lè)的內(nèi)涵與魅力，因此在傳統(tǒng)音樂(lè)中必須要實(shí)施深入教學(xué)。但在當(dāng)今幼兒教育中，很多教師在進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，往往過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒學(xué)習(xí)一系列的傳統(tǒng)音樂(lè)歌曲，對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞環(huán)節(jié)涉及非常少，使得幼兒往往只能學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)音樂(lè)表面，無(wú)法深入到傳統(tǒng)音樂(lè)中。表面化傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)形式相同，無(wú)法突出幼兒的主體性，無(wú)法激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行制約傳統(tǒng)音樂(lè)教育的發(fā)展。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)是幼兒音樂(lè)教育的重要組成部分，必須要保障音樂(lè)課程的合理性，傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容既不能過(guò)少、也不能過(guò)多。如果傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容過(guò)多，會(huì)顯得音樂(lè)幼兒音樂(lè)教育過(guò)于片面化；如果傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容較少，會(huì)無(wú)法彰顯傳統(tǒng)音樂(lè)的積極作用。但在實(shí)際幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師往往無(wú)法掌握好適量搭配的“度”，在教學(xué)中課程設(shè)置不夠合理，無(wú)法凸顯出幼兒音樂(lè)教育的積極作用，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的突圍方式

由于幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力有限，因此在學(xué)習(xí)中，教師必須要以幼兒作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣、審美來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容。

（一）加強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的認(rèn)知深度

任何文化藝術(shù)都具備開(kāi)放性特點(diǎn)，之后開(kāi)放藝術(shù)才能夠跟上時(shí)展潮流，音樂(lè)藝術(shù)同樣如此。對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)來(lái)說(shuō)，其含義、表現(xiàn)形式并不是一成不變的，必須要實(shí)現(xiàn)多元化傳統(tǒng)音樂(lè)才能夠得到發(fā)展。因此，教師必須要加強(qiáng)幼兒對(duì)本土文化認(rèn)識(shí)，打開(kāi)幼兒的感官心靈，切實(shí)的能夠感受到傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力，并通過(guò)自身對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的理解進(jìn)行表達(dá)。實(shí)踐證明，幼兒的天生特征注定了幼兒對(duì)音樂(lè)、舞蹈具有強(qiáng)烈興趣，幼兒在面對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的時(shí)候會(huì)有與眾不同的感覺(jué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓幼兒表達(dá)出自身的觀念，進(jìn)而形成課堂討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，進(jìn)而加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的認(rèn)知深度。

（二）拉近幼兒與傳統(tǒng)音樂(lè)的聯(lián)系

與現(xiàn)代音樂(lè)相比，傳統(tǒng)音樂(lè)具備率真、通俗、活潑、生動(dòng)、淳樸的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)傳統(tǒng)音樂(lè)是切切實(shí)實(shí)的來(lái)源于生活，與商業(yè)聯(lián)系甚少，能夠切實(shí)反映生活氣息，體現(xiàn)不同民族對(duì)生活的渴望，能夠拉近傳統(tǒng)音樂(lè)與幼兒生活的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)氣息。對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是要能夠主動(dòng)融入到知識(shí)當(dāng)中，并在探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，教師不僅是音樂(lè)信息的傳遞者，更是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)音樂(lè)魅力的輔導(dǎo)者。

（三）合理配置傳統(tǒng)音樂(lè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是其最大的驅(qū)動(dòng)力，能夠激發(fā)幼兒精神上的需求。在傳統(tǒng)音樂(lè)日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在初次接觸某類傳統(tǒng)音樂(lè)時(shí)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的音色、民族打扮、舞蹈動(dòng)作非常感興趣，并在其中感受的快樂(lè)，這不僅是幼兒興趣愛(ài)好的體現(xiàn)，更是幼兒內(nèi)心深處的“審美反射”，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的認(rèn)同。為了能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠感受到傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力，教師可以通過(guò)游戲的形式，展開(kāi)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)。例如在《扒龍船》教學(xué)中，我組織幼兒展開(kāi)“雙簧”游戲，一幼兒扮演龍船“后臉”，并演唱《扒龍船》童謠，再挑選一個(gè)幼兒當(dāng)龍船“前臉”，進(jìn)而倆倆搭配，“前臉”幼兒做動(dòng)作、對(duì)口型；“后臉”幼兒唱《扒龍船》。游戲剛開(kāi)始的時(shí)候，兩個(gè)幼兒還在磨合，容易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，但5分鐘之后，兩個(gè)幼兒似乎找到了感覺(jué)，完美的完成了“雙簧”游戲。通過(guò)這次游戲教學(xué)，能夠有效激發(fā)幼兒的積極性，參與度也非常高，并且能夠通過(guò)游戲情境讓幼兒更深層次感受傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力，進(jìn)而在愉快的課堂氛圍下完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)音樂(lè)作為我國(guó)民族文化的重要組成部分，是我國(guó)民族文化的重要載體。因此，在幼兒音樂(lè)教育中，教師必須要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)音樂(lè)的重要性，發(fā)現(xiàn)幼兒傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的制約因素，進(jìn)而找出合理的解決措施來(lái)突破瓶頸，保障傳統(tǒng)音樂(lè)的積極作用，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

作者:金美琳 單位:鞍山師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

[1]程英.幼兒教師對(duì)民間音樂(lè)教育的態(tài)度及其實(shí)施情況調(diào)查[J].學(xué)前教育研究,2014,10:42-46.

音樂(lè)教學(xué)分析范文第2篇

在學(xué)校音樂(lè)教育中，音樂(lè)教師是審美的重要施行者。教師運(yùn)用藝術(shù)載體――音樂(lè)作品這一主要媒介，可以向受教者進(jìn)行熏染、陶冶、塑造，來(lái)美化人的心靈，提高人的修養(yǎng)。

“音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育”。目前的音樂(lè)教學(xué)大多沿用“循規(guī)蹈矩式”教學(xué)法：如先教音準(zhǔn)、節(jié)奏，再教感情和表現(xiàn)手法，這種教法把認(rèn)知同感情因素，技能同審美因素分割開(kāi)來(lái)，忽視了“表情在音樂(lè)教育中占著中心位置，音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)從表情開(kāi)始”(美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家穆塞爾語(yǔ))的原則。要知道音樂(lè)教育的魅力，并不在乎知識(shí)、技能的傳授，而是充分表現(xiàn)在感染、激勵(lì)、教育、啟迪等效應(yīng)上、因而教師必須善于誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

1.塑造美的心靈

德國(guó)詩(shī)人，音樂(lè)理論家舒伯特在《關(guān)于音樂(lè)美的思想》一書中指出：“人的心同時(shí)也是大音樂(lè)家的共鳴板，如果心不起作用，那么音樂(lè)家永遠(yuǎn)也創(chuàng)造不出偉大的東西。”對(duì)人類心靈――情感美的表現(xiàn)，是音樂(lè)家美的基本特征之一。這個(gè)特征使音樂(lè)美成為最內(nèi)在、最純凈，與人的心靈最能直接相通，最為耐人尋味的一種藝術(shù)美?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)音樂(lè)的直接理解需要更直觀、更形象、更生動(dòng)的中間媒介給與展示，以縮短學(xué)生與音樂(lè)之間的距離。否則不易引起學(xué)生注意力的高度集中，使其對(duì)音樂(lè)的理解失之于膚淺。這就需要音樂(lè)教師通過(guò)教學(xué)起到一個(gè)橋梁和紐帶作用。使學(xué)生天真、單純的心靈能夠進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，也讓美的音樂(lè)更好地滋潤(rùn)他們幼小的心田。而情感則滲透在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)角落，教師一個(gè)關(guān)切的眼神，一曲激情昂揚(yáng)的范唱，一段委婉深情的語(yǔ)言描述……都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從而獲得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

如二年級(jí)學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》的課上，浙江杭州某老師采取了這樣的教學(xué)方法：1.1導(dǎo)入：出示圖片，談話。

師：他是誰(shuí)呢?(或許有些已經(jīng)叫出來(lái)了)在他身上又發(fā)生了一些什么故事?大家都很想知道嗎?請(qǐng)你靜靜地聽(tīng)，然后把你了解的、感受到的告訴大家。

1.2欣賞：《歌唱二小放牛郎》

聽(tīng)音樂(lè)(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你了解的)

(1)、他是誰(shuí)?

(2)、從音樂(lè)中你感受到什么?(談音樂(lè)情緒)

師小結(jié)：是啊，我們二小是個(gè)勇敢的，令人可敬的小戰(zhàn)士，今天老師要帶著同學(xué)們學(xué)小的歌曲，讓我們一起來(lái)感受二小勇敢的精神。(注：英雄偉大犧牲精神，音樂(lè)的贊頌之美可以打動(dòng)學(xué)生的心。)

1.3學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

1.3.1學(xué)習(xí)歌譜

教師彈旋律唱譜，學(xué)生跟唱;學(xué)生隨琴用“啦”哼唱熟悉歌譜;

要求：學(xué)生學(xué)譜過(guò)程中突出二四拍節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。

1.3.2學(xué)習(xí)歌詞

第一段歌詞：你仿佛看見(jiàn)了什么?你還知道些什么?

(我仿佛看見(jiàn)了山坡上有一群牛在悠閑地吃草，放牛的小孩卻不見(jiàn)了。我還知道放牛的小孩不是因?yàn)樨澩?，把牛丟在了山坡上。我知道了放牛的小孩中王二小……)請(qǐng)同學(xué)們用歌聲來(lái)表示。(唱第一段歌詞)

王二小到哪兒去了呢?(唱第二段歌詞后回答)

(讓學(xué)生自由猜想，不限制答案，只要合理的都加以鼓勵(lì)：如：王二小此時(shí)正躲在樹(shù)梢放哨、正給敵人帶路、已經(jīng)摔死在大石頭上了、已經(jīng)犧牲了……)

師：對(duì)，此時(shí)的王二小很可能正在山岡上放哨，他看見(jiàn)了什么?心里會(huì)怎么想?他又會(huì)怎么做?(指導(dǎo)學(xué)唱第三、第四段,突出音樂(lè)要素中速度等)

學(xué)唱第五段，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的王二小?這又是一群怎樣的敵人?

此時(shí)的二小已經(jīng)犧牲了，如果你是那復(fù)仇的八路軍，你會(huì)怎樣歌唱王二小?如果你是那得救的老鄉(xiāng)，你的心情會(huì)怎樣?讓我們一起來(lái)歌唱六、七兩段!

1.3.3小結(jié)：

同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)歌曲的學(xué)習(xí)，告訴了我們一個(gè)小英雄王二小的故事，下面請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂(lè)一起來(lái)完整地把這首歌曲演唱一遍，注意故事發(fā)生的各個(gè)階段情緒的變化。(隨音樂(lè)齊唱歌曲)

1.4對(duì)比欣賞，感受合唱藝術(shù)的魅力。

要求學(xué)生在聽(tīng)賞中注意不同情緒的變化，呈現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品中速度、力度、情緒的理解。

分析：樂(lè)段：1234567

速度：中-中-稍快--快-中-中-中

力度：mf-mf-f-f-mf–mf-mf

情緒：悲傷-稍緊張-緊張-更緊張-憤恨悲痛-頌揚(yáng)-懷念、哀思

感受合唱曲的藝術(shù)魅力〉分段欣賞：

第一段是領(lǐng)唱與合唱。烘托的是“寧?kù)o”的氣氛;第二段的氣氛開(kāi)始緊張，寫的是敵人向山溝開(kāi)始掃蕩;第三段更為緊張，速度也稍快，旋律作了變化;第四段由于情緒發(fā)展的需要，歌詞與曲調(diào)都作了較大的改變與發(fā)展;第五段恢復(fù)原速，憤恨地、無(wú)限悲痛地唱出王二小的光榮犧牲;第六、第七段以頌揚(yáng)、贊美的情緒表達(dá)人民對(duì)小英雄的崇敬，合唱用哼鳴與襯腔“啊”進(jìn)行烘托，以表示對(duì)英雄的哀思之情。

1.5總結(jié)

要求學(xué)生將王二小的故事用各種形式告訴身邊的人。

通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到，當(dāng)學(xué)生沉浸在美的教學(xué)氛圍中，并把音樂(lè)作品折射出的優(yōu)美、壯美、甜美……人類社會(huì)千姿百態(tài)的美所感動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生心靈中真、善、美的連鎖反映，就會(huì)產(chǎn)生情感的升華。

2.提高審美情趣

高尚的審美情趣表現(xiàn)為健康、純正、明朗、自然，它體現(xiàn)出文明社會(huì)的人的精神力量和文化修養(yǎng)。而音樂(lè)審美中的低級(jí)趣味則把精神性的審美活動(dòng)降低為官能的滿足，把獲得生理作為惟一的終極目的。在這個(gè)意義上講，音樂(lè)審美情趣的高尚健康或者庸俗低級(jí)，不僅僅是個(gè)人的興趣和愛(ài)好，它還直接影響著人的思想境界和精神文明程度。音樂(lè)教師應(yīng)把音樂(lè)作品中的優(yōu)秀之作介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)中聆聽(tīng)出美的感覺(jué)。

有一則《叫賣調(diào)》的欣賞課例：為了增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師特意在課堂上創(chuàng)設(shè)了“集市一角”的叫賣場(chǎng)景，一時(shí)間，吆喝聲、討價(jià)還價(jià)聲、打招呼聲等等交織在一起，有效地創(chuàng)設(shè)了一種“叫賣場(chǎng)景”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相當(dāng)濃厚，在這種氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)生心里直接產(chǎn)生了美的心理體驗(yàn)，審美情趣得到了發(fā)展。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，學(xué)生們無(wú)論是唱、奏、聽(tīng)都要求注意力集中，而且要調(diào)動(dòng)記憶、想象、思維以及感情等各種心理過(guò)程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學(xué)中學(xué)生演唱或視譜的過(guò)程實(shí)際就是訓(xùn)練集中注意力的過(guò)程，而且知覺(jué)和動(dòng)作要相互協(xié)調(diào)，既鍛煉了學(xué)生注意力的集中和分配，也使學(xué)生通過(guò)讀譜與視唱記憶的訓(xùn)練，提高了學(xué)生反應(yīng)力的敏捷程度和整體記憶能力。

[2]正如法國(guó)文豪雨果曾說(shuō)過(guò)“開(kāi)啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙有三把，

一把是文學(xué)，一把是數(shù)字，一把是音樂(lè)。

在教學(xué)中我們要努力養(yǎng)成學(xué)生健康、高尚的審美興趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活打下良好基礎(chǔ)。音樂(lè)教育以審美為核心。

參考文獻(xiàn)：

音樂(lè)教學(xué)分析范文第3篇

中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)具有實(shí)踐性要求較高、教學(xué)任務(wù)繁重這兩個(gè)特點(diǎn)。（一）實(shí)踐性要求較高中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生經(jīng)過(guò)2-3年的學(xué)習(xí)來(lái)掌握一定的幼兒教育技能，從而可以很好地從事幼兒教育事業(yè)，因此該專業(yè)所學(xué)音樂(lè)課程也是為了使學(xué)生掌握更多的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)教學(xué)技能，可以在今后的工作中運(yùn)用得游刃有余。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂(lè)授課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（二）教學(xué)任務(wù)繁重中職有效教學(xué)時(shí)間僅2年，甚至更少，在這2年之內(nèi)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)課，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化課，以及心理學(xué)、教育學(xué)等教育知識(shí)，因此分到音樂(lè)教學(xué)中的時(shí)間是非常少的。而在音樂(lè)教學(xué)中，又包含了聲樂(lè)、鋼琴、兒歌等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，尤其是鋼琴教學(xué)，要在有限時(shí)間內(nèi)將鋼琴知識(shí)傳授給毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生，其任務(wù)之繁重可想而知。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)，音樂(lè)教學(xué)具有如下幾點(diǎn)現(xiàn)狀：

（一）缺乏特色

藝術(shù)類專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)重視音樂(lè)的審美、情感、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所以應(yīng)該不同于其他專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)。但是縱觀目前的中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)，與其他藝術(shù)類專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)差異不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色。比如，在高教版中職音樂(lè)欣賞課第一單元《聆聽(tīng)與感悟》的教學(xué)中，一些教師選擇了《高山流水》《二泉映月》等名曲讓學(xué)生欣賞，但與學(xué)生今后從事的職業(yè)關(guān)系不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色，教學(xué)效果欠佳。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生都是初中畢業(yè)之后進(jìn)入到中職學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們絕大多數(shù)沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)于樂(lè)譜、視唱、即興伴奏等都是零基礎(chǔ)，而鋼琴等樂(lè)器更是沒(méi)有接觸過(guò)，這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很難在短短兩年內(nèi)得到較大提高的，尤其是中職生自主能力較差，自律性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因此音樂(lè)學(xué)習(xí)常常是困難重重。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離工作實(shí)際

中職音樂(lè)教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該更偏重于實(shí)際，但是在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，一些教師單純地教授學(xué)生樂(lè)理知識(shí)、欣賞技巧，而對(duì)于學(xué)生今后常用到的音樂(lè)教學(xué)技巧和鋼琴即興伴奏等則重視不足，或者對(duì)曲目演奏、演唱的訓(xùn)練過(guò)多，而對(duì)于曲目教學(xué)則很少涉及，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大脫離了工作實(shí)際。比如，一些中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以較好地表現(xiàn)《共和國(guó)之戀》等難度較大的歌曲，但在實(shí)習(xí)期間對(duì)于簡(jiǎn)單的兒歌如《拔蘿卜》，卻無(wú)從下手。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)策略探討

針對(duì)以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。而總結(jié)以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)實(shí)效性差的主要原因就是教學(xué)沒(méi)有擺正位置，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有為就業(yè)服務(wù)，所以學(xué)生難以在教學(xué)中學(xué)到獲益終身的知識(shí)與技能。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在教學(xué)前調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，力爭(zhēng)所教的內(nèi)容都能讓學(xué)生學(xué)有所成學(xué)有所用。在課堂上，可以模擬幼師教學(xué)場(chǎng)景，將兒歌作為常用的練習(xí)曲。在為學(xué)生講解音樂(lè)理論與技巧時(shí)，聯(lián)系學(xué)前適齡兒童的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力添磚加瓦，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。如此一來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，促使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)分析范文第4篇

正所謂“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生興趣可以說(shuō)是上好音樂(lè)欣賞課的關(guān)鍵。教師在音樂(lè)欣賞課上，面對(duì)的是年齡小、活潑好動(dòng)、注意力保持度低的小學(xué)生群體，許多教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)很大程度上是為了引起學(xué)生們的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)教學(xué)情境和氛圍，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。音樂(lè)欣賞是具有主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，教師一定要以學(xué)生為主體來(lái)激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍，這就要求，教師在教學(xué)前，圍繞學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，為音樂(lè)欣賞教學(xué)做好相關(guān)準(zhǔn)備，如充分熟悉音樂(lè)作品、設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)、收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料等等，才能避免在教學(xué)中因準(zhǔn)備不足而簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是將音樂(lè)欣賞通過(guò)形象具體、形式新穎的內(nèi)容展示出來(lái)，才能增添課堂趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與到欣賞中去。

2、音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐的不斷改進(jìn)中，教師還需要遵循一些能體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)共性和規(guī)律的教學(xué)原則，主要有以下幾個(gè)方面：

一是寓教于樂(lè)的原則。即教師在音樂(lè)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，尤其是面對(duì)處于音樂(lè)入門階段的小學(xué)生，更應(yīng)該讓他們?cè)诳鞓?lè)中欣賞和學(xué)習(xí)，才能讓他們最大限度地體驗(yàn)音樂(lè)的美感和韻律，因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)潛移默化、寓教于樂(lè)的過(guò)程。

二是情感體驗(yàn)的原則。根據(jù)人的心理發(fā)展過(guò)程,欣賞是由知覺(jué)欣賞進(jìn)入情感體驗(yàn),最后到達(dá)理性欣賞，因此欣賞教育始終要具有獨(dú)特的感彩。在學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，教師應(yīng)盡量開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，將欣賞音樂(lè)變成創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和情感式的體驗(yàn)音樂(lè)，這樣才能使學(xué)生不斷探索音樂(lè)的奧秘，與音樂(lè)的距離才更近。

三是因材施教的原則。由于兒童在各階段的音樂(lè)能力和素質(zhì)存在著明顯的差異性,教師在進(jìn)行包括音樂(lè)欣賞在內(nèi)的整個(gè)音樂(lè)教學(xué)，既要面向全體學(xué)生，又要充分考慮個(gè)體對(duì)音樂(lè)欣賞的實(shí)際水平和接受能力的差異，有的放矢地進(jìn)行教育，特別是對(duì)那些音樂(lè)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予耐心的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能使他們有所收獲和進(jìn)步,教師也才能更好地完成音樂(lè)欣賞的教學(xué)工作。

3、音樂(lè)教學(xué)中將“聽(tīng)”、“看”、“說(shuō)”、“唱”相結(jié)合

由于小學(xué)生生活閱歷淺,音樂(lè)知識(shí)少，再加上抽象思維能力較差，上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，教師有必采用聽(tīng)、看、說(shuō)、唱相結(jié)合的方法,多形式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓整堂音樂(lè)欣賞課“亮”起來(lái)。

一是聽(tīng)。“聽(tīng)”是欣賞作品的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行聯(lián)想的第一步,教師可先讓小學(xué)生感性地聽(tīng)，即讓他們整體感受音樂(lè)，再讓其理性地聽(tīng)，即通過(guò)講授音樂(lè)故事、音樂(lè)知識(shí)或主題，使學(xué)生感性地聽(tīng)。

二是看。“看”是欣賞的輔助，即讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)感受音樂(lè)作品的美。許多教師采用多媒體圖片、視頻等形式作為輔助，在音樂(lè)欣賞課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，值得注意的是，教師要把握“看”的時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)。

三是說(shuō)。“說(shuō)”是欣賞作品的深入，也是教師引導(dǎo)學(xué)生更多參與音樂(lè)欣賞中的方式，即教師在教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生發(fā)起關(guān)于音樂(lè)情緒、音樂(lè)主題等提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答對(duì)所欣賞的音樂(lè)的聽(tīng)后感，這種方式將有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)加深理解。

四是唱。“唱”作為音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，是“欣賞”的有效補(bǔ)充，能讓音樂(lè)欣賞課不僅僅發(fā)揮“欣賞”的作用，還可以遷移和擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)能力，使學(xué)生在唱的過(guò)程豐富了情感體驗(yàn)，并對(duì)作品展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。因此，教師可適當(dāng)選擇一些難度適中的音樂(lè)欣賞作品，讓學(xué)生入境地去演唱作品。（本文來(lái)自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

4、總結(jié)

音樂(lè)教學(xué)分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)音樂(lè)；教育教學(xué)；管理模式

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0240-01

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也帶來(lái)了教育理念的變革，大學(xué)除了重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也開(kāi)始重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂(lè)教育在大學(xué)逐漸開(kāi)始受到重視。音樂(lè)教育有助于貫徹全面發(fā)展的教學(xué)理念。然而，目前我國(guó)大學(xué)音樂(lè)教育還沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，還缺乏系統(tǒng)的管理模式。只有不斷改善音樂(lè)教育現(xiàn)狀，才能真正提高音樂(lè)教育效果。

一、大學(xué)音樂(lè)教育教W管理存在的問(wèn)題

（一）管理模式老化，教學(xué)方法落后。大學(xué)生更易于配合和接受趣味性較強(qiáng)的音樂(lè)管理模式。然而，目前“單調(diào)”、“古板”仍是高校音樂(lè)教育仍未擺脫的特點(diǎn)，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)校安排的音樂(lè)教育模式興趣度不高，這種現(xiàn)象雖然在音樂(lè)藝術(shù)生中較為緩和，但是在非音樂(lè)生中較為明顯。非專業(yè)音樂(lè)教育的管理很松懈，無(wú)法有效管理學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果。選修課是非專業(yè)音樂(lè)生接觸音樂(lè)的主要模式，音樂(lè)課的課程設(shè)置和內(nèi)容安排都受到了較大的限制。

（二）音樂(lè)教育的重視程度不夠高。大學(xué)的音樂(lè)教育重視度一直以來(lái)都不夠高，而且大學(xué)比初高中有更多自由來(lái)設(shè)置音樂(lè)課程，這在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)對(duì)音樂(lè)教育管理比較松懈。大學(xué)在評(píng)測(cè)教學(xué)成果、審核課程內(nèi)容、進(jìn)行課程安排時(shí)都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這直接影響了音樂(lè)教學(xué)的效果。教師在授課過(guò)程中不注重管理課堂風(fēng)氣、規(guī)范課堂秩序。由于缺乏必要的課堂規(guī)范，學(xué)生在音樂(lè)課堂上也比較隨意，使得教學(xué)效果較低。同時(shí)，教師在在執(zhí)行和設(shè)計(jì)課程時(shí)比較隨意，對(duì)課堂課程的規(guī)劃和管控不夠合理，重視度不夠高。大學(xué)生在這些寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）音樂(lè)教材缺乏規(guī)劃。在教育改革的新形勢(shì)下，只有合理規(guī)劃好音樂(lè)教材才能提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前大學(xué)的音樂(lè)教材專業(yè)化程度偏高，對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的非專業(yè)音樂(lè)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這類教材較為困難。這種較為專業(yè)的音樂(lè)教材不僅無(wú)趣，而且比較晦澀，很難達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生音樂(lè)審美能力的目標(biāo)。高校在選擇音樂(lè)教材時(shí)沒(méi)有提前做好科學(xué)的規(guī)劃，老師的教學(xué)目標(biāo)與音樂(lè)教材貼合度不夠，教材往往在課堂上沒(méi)有任何作用，這不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會(huì)降低課授課效果。

二、音樂(lè)教學(xué)管理模式的改進(jìn)措施

（一）建立獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。高校應(yīng)該創(chuàng)新音樂(lè)教育管理模式，可以建立單獨(dú)的藝術(shù)教研室和藝術(shù)教育中心實(shí)行單獨(dú)管理，而不作為附屬機(jī)構(gòu)來(lái)管理，為改進(jìn)音樂(lè)管理模式創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。在實(shí)行單獨(dú)管理后，應(yīng)對(duì)高校音樂(lè)教育做出相應(yīng)的規(guī)劃。首先要調(diào)整音樂(lè)課表，設(shè)置一系列的音樂(lè)教學(xué)課程，并賦予其相應(yīng)的學(xué)分，充分考慮教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）優(yōu)化師資力量與教學(xué)設(shè)備。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只注重傳授知識(shí)，還應(yīng)該滲透自己的人格魅力，不能僅將教學(xué)停留在藝術(shù)形態(tài)的層面上，要幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)該用經(jīng)典的作品來(lái)影響學(xué)生，用優(yōu)秀作品來(lái)感化學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。另一方面，教師要提升自己的人文底蘊(yùn)，只有這樣，高校的音樂(lè)教育管理才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

（三）完善教學(xué)方法，開(kāi)展課外活動(dòng)。教師可采用三位一體的教學(xué)方式，即集實(shí)踐、體驗(yàn)、聆聽(tīng)三者為一體。教學(xué)過(guò)程不能僅僅停留在“音樂(lè)欣賞”這個(gè)階段，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)訓(xùn)練音樂(lè)技能，學(xué)生的耳、心、口等器官將更加協(xié)調(diào)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己譜曲、作詞、設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景、配樂(lè)朗誦等可以為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以根據(jù)學(xué)生的需求與專業(yè)來(lái)決定教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。一方面，可以創(chuàng)設(shè)興趣小組，定期組織活動(dòng)。另一方面，可以進(jìn)行練耳訓(xùn)練，音樂(lè)的欣賞是建立在敏銳的聽(tīng)覺(jué)之上的，練耳課程可以提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。這些對(duì)優(yōu)化教學(xué)管理都有積極的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要論述了大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)管理模式的相關(guān)內(nèi)容?？梢钥闯?，目前高校音樂(lè)教學(xué)管理模式還存在管理模式老化、教學(xué)方法落后、音樂(lè)教材缺乏規(guī)劃、重視程度不夠高等問(wèn)題，應(yīng)該從建立獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、完善教學(xué)方法、開(kāi)展課外活動(dòng)、優(yōu)化師資力量與教學(xué)設(shè)備等方面不斷提高音樂(lè)教育管理水平。

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：丁 婕（1989-），女，漢族，江西省南昌市人，江西科技師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：音樂(lè)學(xué)（中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史論）。