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創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析范文第1篇

【關鍵詞】遼寧省；大學生；自主創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀分析

我國早在20多年前就開展了創(chuàng)業(yè)教育，也將創(chuàng)業(yè)教育、學術性教育及職業(yè)性教育三者擺在了同等的地位。然而，通過有關的調查顯示，進行自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生并不多，雖然有一部分大學生具有自主創(chuàng)業(yè)的思想，但真正行動起來的大學生卻很少。遼寧省政府在處理大學生自主創(chuàng)業(yè)的問題時，出臺了一些相關的優(yōu)惠政策，對大學生自主創(chuàng)業(yè)給予了很大的支持，其中包括減免稅收、擔保貸款及社會保障等。而且，還為自主創(chuàng)業(yè)的大學生特意開辦了相關的知識培訓、市場調查等服務部門。但受到各方面不良因素的影響，大學生自主創(chuàng)業(yè)依然舉步維艱。針對這樣的局面，本文在此對遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行分析，并采取相應措施進行解決。

一、大學生自主創(chuàng)業(yè)的特征

（一）大學生的理論知識豐富，具有一定的技術水平。大學生剛從院校畢業(yè)，理論基礎知識掌握得比較牢固，不管是在管理公司上或者是專業(yè)技術上，這些豐富的理論知識為他們的自主創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。

（二）大學生具有創(chuàng)新思想，有無畏困難的精神。處于青春年齡階段的大學生，他們剛從院校畢業(yè)，對社會的新新事物充滿好奇心，具有不怕困難、勇往直前的精神，有嘗試一切事物的勇氣，這也是自主創(chuàng)業(yè)需具備的一種品質。

（三）大學生在創(chuàng)業(yè)時缺少耐心。在創(chuàng)業(yè)過程中，他們雖然具有創(chuàng)新、勇敢的精神，但他們卻缺乏面對困難的思想準備，一旦遇到困難，就垂頭喪氣，這種心態(tài)不利于自主創(chuàng)業(yè)的開展。

二、遼寧省大學生自主創(chuàng)業(yè)中存在的若干問題及對策分析

（一）創(chuàng)業(yè)載體問題。大學生自主創(chuàng)業(yè)的主要環(huán)節(jié)就是建設創(chuàng)業(yè)載體，有制度載體、程序載體、培訓教育載體及宣傳載體。首先，制度載體缺失、程序載體效能不高。我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的有關政策及法規(guī)還不完善，政府職能尚未完全轉換，各部門之間缺乏溝通、創(chuàng)業(yè)程序繁瑣，政府部門在辦理時服務態(tài)度不太好，整體素質偏低。政府開辦的創(chuàng)業(yè)咨詢、風險評估、創(chuàng)業(yè)指導、資金扶持等工作做得不到位。沒有給大學生提供一個公正、開放、誠信的創(chuàng)業(yè)法制環(huán)境；其次，創(chuàng)業(yè)教育載體建設比較滯后。在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時，先要處理好創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)觀念及現(xiàn)代觀念之間的矛盾，教師及學生對創(chuàng)業(yè)教育沒有充分的認識，沒有營造良好的創(chuàng)業(yè)校園氛圍，缺少對實踐基地建設的投入。因此，加強創(chuàng)業(yè)教育至關重要，應該積極引進其他開展得比較好地區(qū)的經驗，改變觀念，勇于創(chuàng)新。另外，當前創(chuàng)業(yè)教育無法滿足學生的需求?；诋斍案咝?chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)活動的情況分析，遼寧省創(chuàng)業(yè)教育模式還不夠成熟和規(guī)范，在調查中發(fā)現(xiàn)，一大部分的高校尚未開設創(chuàng)業(yè)教育課程，有的高校雖然有開設，但也是以一種形式的方式存在，教師師資力量及教學質量還要進一步提高；最后，宣傳載體力度不夠。

（二）大學生自身存在的問題。大學生剛從院校走向社會，雖然具有自主創(chuàng)業(yè)的激情，但由于缺乏社會經驗和商業(yè)管理經驗，阻礙了大學生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展的步伐。他們在組織團隊時沒有相關經驗，市場調查做得不夠，也不懂得如何給公司制定戰(zhàn)略目標，在提高工作效率、產品市場推廣中不夠重視。因此，在開展自主創(chuàng)業(yè)時，應聘請具有市場管理及產品推廣經驗的人才，要懂得運用手段激發(fā)起員工的工作熱情，提高工作效率，創(chuàng)造良好的工作氛圍。

（三）缺乏資金。大學生自主創(chuàng)業(yè)中，讓他們頭疼的不僅是經驗不足問題，更重要的是資金上的缺乏。我國當前個人商業(yè)貸款雖然有多種形式，但對大學生來說，要通過這些途徑貸款都是不太可能的。這時候，大學生為了盡早獲得企業(yè)的啟動資金，常會低價賣掉自己的創(chuàng)意或者技術，或者對方給點錢就讓他們占有大股份。有的投資者雖然不能為公司提供專業(yè)的指導，但因為股份關系和公司也是聯(lián)系在一起的?；谶@樣的情況，大學生在自主創(chuàng)業(yè)時，不要僅看到眼前的利益，要盡量和具有創(chuàng)業(yè)理念、真正有實力并能給公司提供有價值意見者合作。

（四）沒有對遼寧沿海地區(qū)的經濟優(yōu)勢加以有效利用。首先，政府在大學生自主創(chuàng)業(yè)方面缺乏完整的創(chuàng)業(yè)配套政策。當前，遼寧省在大學生自主創(chuàng)業(yè)中相關政策主要是給予鼓勵性及優(yōu)惠性方面的政策，雖然政府在本地區(qū)經濟帶發(fā)展的相關政策很多，但在大學生自主創(chuàng)業(yè)相關的政策文件卻非常貧乏；其次，對大學生自主創(chuàng)業(yè)沒有進行有效的引導。隨著遼寧省沿海經濟帶的不斷發(fā)展，政府的有關政策也相繼出臺，但這些政策對大學生自主創(chuàng)業(yè)缺乏實用性，政府的領導能力沒有得以充分發(fā)揮。因此，院校在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，要和遼寧省的經濟發(fā)展狀況互相結合，通過各種方式和外界接軌，不斷對創(chuàng)業(yè)教育內容進行更新，任課老師還要對學生進行培訓并引導，在大學生自主創(chuàng)業(yè)中，院校要積極鼓勵他們，還要為他們提供創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，擴大信息傳播范圍，開拓外界網絡，培養(yǎng)他們的實踐能力；最后，權威機構沒有對其進行指導。院校不但要授予學生理論知識，還要針對遼寧省沿海地區(qū)的經濟發(fā)展情況，開展多樣化的模擬創(chuàng)業(yè)，為他們多創(chuàng)造實地考察的機會，并在課堂教學中多舉一些案例，多邀請遼寧省大規(guī)模具有較大影響力的權威機構進行指導，盡量為自主創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)造條件。

三、結語

綜上所述，院校畢業(yè)的大學生自主創(chuàng)業(yè)可以緩解我國的就業(yè)壓力，還增強了我國的綜合國力，形成良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。因此，院校要加強創(chuàng)業(yè)教育，而政府也應給予實際上的政策支持，調動起大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，真正幫助具有創(chuàng)業(yè)意識的大學生獲得創(chuàng)業(yè)成功。

參考文獻

創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析范文第2篇

關鍵詞 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1河北省高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1學生層面

1.1.1認識、興趣及認可度

從調查問卷的統(tǒng)計數(shù)字顯示，有61.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“個人將創(chuàng)意轉化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”，可見大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識比較全面，從統(tǒng)計數(shù)字來看大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的認為是依照個人興趣意愿去做， 而不是單純的創(chuàng)辦企業(yè)或者開創(chuàng)性工作，體現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢。

問卷調查的另一相關內容是“你認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來自己的職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)選擇中的作用”，調查結果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾，說明學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用是非常認可的，在大學開展好雙創(chuàng)活動十分有必要，也是有學生基礎的。

1.1.2參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況

在所有參加調查問卷的學生中僅有38.5%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創(chuàng)活動的比例有一定差異，3、4年級同學參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)略高于1、2年級。另外經濟管理類學生有48.6%參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，比文學藝術和法學類及工科技術類學生參加人數(shù)比例高13.3～14.1%，說明經濟管理類學生參加雙創(chuàng)活動的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設

通過訪談我們了解到，被調查的10所高校中，除1所準備開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)指導”、“創(chuàng)業(yè)管理”等有關雙創(chuàng)教育的選修或必修課，學分在2學分左右。

1.2.2設施及活動

所有被調查的高校均擁有至少1個“大學生創(chuàng)業(yè)孵化園”或“創(chuàng)客空間”，供學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和實踐。學校團委主要負責“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。各高校一般由教務處管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有一定的雙創(chuàng)專項資金，從2萬元到200萬元不等。有的學校設有教務處主管的虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，有的學校正在籌建創(chuàng)業(yè)導師團隊，還有的學校選取優(yōu)秀學生組建了“真知班”或“創(chuàng)新精英班”和“創(chuàng)業(yè)精英班”，采用學生、老師一對一的方式進行科研創(chuàng)新活動。

2.河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學

從學校領導、就業(yè)主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區(qū)，有些人認為開展創(chuàng)業(yè)教育是因為就業(yè)困難，才需要鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育，也有些人認為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內容。這是對雙創(chuàng)教育的理解不深入和形而上學的方式所導致的結果，而雙創(chuàng)教育不是與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外的。

2.2師資力量嚴重缺乏

很多高校創(chuàng)業(yè)教育教師屬于“學院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經歷。教師不熟悉企業(yè)的運營，對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。部分高校雖然聘請了一批企業(yè)家擔任客座教師，但多以講座形式進行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協(xié)調、制度保障和資金支持，教學效果也不盡人意。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在結構不合理

目前，課程體系不夠完善，教學大綱不夠完備，沒有專門的指導教材。因此，學生很難領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的意義和作用。教學內容更是缺少跨學科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，教學方法仍然采用傳統(tǒng)的以教師傳授為主的模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結合的新型模式。

3對策及建議

3.1統(tǒng)一思想，科學定位

創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協(xié)調發(fā)展，并在過程中培育學生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個性品質的教育。創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學生就業(yè)難的長效辦法和機制，而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進國家經濟的持續(xù)發(fā)展，增強經濟活力。

3.2加強師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等各方面人士參加的“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍已成為當務之急。同時，大力_展創(chuàng)業(yè)實訓師資培訓等工作有利于改變師資隊伍數(shù)量不足和質量不高的現(xiàn)狀。

3.3深化教學內容和課程體系改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，要深化教學內容和課程體系的改革，刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知識和現(xiàn)代科學技術內容，在基礎知識和專業(yè)知識的學習中融入創(chuàng)業(yè)知識。

3.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實踐，但實踐不能拘泥于比賽項目等。有條件的高校可以建立創(chuàng)業(yè)教育基地，從資金、場地、設備、設施等方面為學生創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。創(chuàng)業(yè)教育基地內既可以進行模擬創(chuàng)業(yè)，也可以進行真實創(chuàng)業(yè)。高校應當提供優(yōu)惠政策和物質條件，鼓勵和資助優(yōu)秀的技術創(chuàng)意，以多種方式鼓勵和指導學生自主設計、技術開發(fā)，引導學生從事和體驗技術服務、成果轉讓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加創(chuàng)業(yè)經驗。

創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析范文第3篇

1.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

1.1高校對創(chuàng)業(yè)教育的目標及理念的認知失之偏頗是創(chuàng)業(yè)教育嚴重受阻的原因之一

創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)能力，獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。正因為如此，廣義的創(chuàng)業(yè)教育“在于為學生靈活、持續(xù)、終身的學習打下基礎”。狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與增收培訓的概念緊密結合在一起的。

開展創(chuàng)業(yè)教育人們在認識上還存在誤解。最典型的表現(xiàn)是將創(chuàng)業(yè)教育當作“企業(yè)家速成教育”，即認為高校的創(chuàng)業(yè)教育，是使在校學生成為大大小小的“老板”，他們心目中的創(chuàng)業(yè)教育成果是大大小小的“學生創(chuàng)業(yè)公司”這種對創(chuàng)業(yè)教育的理解，不僅偏離了創(chuàng)業(yè)教育的理念，而且誤導創(chuàng)業(yè)教育的實踐。還有人認為，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，有的學校領導認為大學生創(chuàng)業(yè)是因為就業(yè)無門不得已而為之，學校的就業(yè)率高就沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育；甚至還有的教師認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)小商小販，偏失了大學的教育意義等等。正是由于這些對創(chuàng)業(yè)教育的目標和理念的認識不到位致使一些高校對創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)冷淡，從而使我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展嚴重受阻。

1.2高校創(chuàng)業(yè)教育在實施定位層次不清，導致我國高校創(chuàng)業(yè)教育在實踐中錯位

首先是對創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理解應該有兩個層次：一是在于引導和鼓勵小部分有能力的大學畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，開發(fā)新的經濟增長點；二是使大部分人在各自的職業(yè)生涯中保持活力，更好地發(fā)展，在各自的崗位上創(chuàng)造更大的價值。但在目前的高校，或一哄而上，引導學生全員創(chuàng)業(yè)，或僅僅是創(chuàng)業(yè)精神的宣傳，不能付諸行動來支持少數(shù)有創(chuàng)業(yè)能力的學生進行創(chuàng)業(yè)。

其次這種錯位還表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的功利主義的價值傾向，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，積累少，缺乏相應的物質保障及軟件設施，高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有從源頭抓起，沒有知識與實踐的結合，不是重點地以點帶面，而是一窩蜂，夢想一夜之間校園誕生無數(shù)的老板，創(chuàng)業(yè)教育被當成創(chuàng)業(yè)教育被當成是“企業(yè)家速成教育”，成果在于成立大大小小的“學生創(chuàng)業(yè)公司”。對于這種功利主義的創(chuàng)業(yè)教育， 無法滿足以創(chuàng)立高新技術產業(yè)為標志的“創(chuàng)業(yè)革命的需要”。

再次創(chuàng)業(yè)教育的推廣范圍受限，創(chuàng)業(yè)教育的開展始于創(chuàng)業(yè)大賽，印有極強的精英化痕跡，關注的是少部分人的驕人業(yè)績，大部分學生只是袖手旁觀的看客，沒能很好的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育所應有的功能，失去創(chuàng)業(yè)教育本身最核心的價值。

1.3高校創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中，軟硬件配置與學生的創(chuàng)業(yè)學習的矛盾，導致創(chuàng)業(yè)教育的效果不佳

一是硬件問題。部分高校的教學硬件特別是實習實訓場地不達標，以就業(yè)為導向和工學結合的教學原則落實不到位，教學上不是以能力為中心而是以課程為中心，教學內容專業(yè)設置與現(xiàn)實需要脫節(jié)，特色專業(yè)和特色課程建設落后，人才培養(yǎng)口徑較窄，存在著單純的“技術勞動者”而不是全面的“文化技術者”的培養(yǎng)傾向。

二是軟件問題。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊無法與專業(yè)相結合起來。從目前的現(xiàn)狀來看，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師來自于就業(yè)工作的第一線，一個具體的例子就可以很好的說明，2013年湖南省舉辦的高校創(chuàng)業(yè)教師培訓班中的大部分的學員都是來自各高校的從事就業(yè)指導的行政工作人員。而在高校從事專業(yè)教學的教師來講，很難得到這樣的培訓機會，從而無法提升專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合度。從某種程度上來講，國內相當部分的高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是兩個無法融合的教學團隊。原因無外乎兩個，一個是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，往往是從沒有承擔專業(yè)教學任務的行政或者是學生工作人員中選的；二是創(chuàng)業(yè)教育對于從事專業(yè)教學的專職教師沒有吸引力，從事創(chuàng)業(yè)教育既無法從專業(yè)知識上得到提升，也無法在職稱與職務上得到提升，使得這樣一個專業(yè)知識豐富的群體很難有動力去學習專門的創(chuàng)業(yè)知識。

2.我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的對策與建議

2.1轉變對創(chuàng)業(yè)教育的認知，改革創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵多樣化的發(fā)展模式

創(chuàng)業(yè)教育的本質在于挖掘出每一名大學生的創(chuàng)新潛力，喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識，促進大學生的創(chuàng)業(yè)能力，最終提升高校整體的人才培養(yǎng)質量。從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度來講，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育需要在分層分類、區(qū)分地區(qū)差異和高校差異的基礎上，調整自身的發(fā)展戰(zhàn)略和實施路徑，深化對創(chuàng)業(yè)教育內涵的認識，將面向少部分學生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉向面向全體在校學生的崗位創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融人專業(yè)教育過程中，豐富并完善大學生的知識結構，使其能夠更好地適應未來不斷創(chuàng)新的社會并實現(xiàn)自我發(fā)展。

探索適合本校情況的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路，從發(fā)展模式、課程建設、師資培養(yǎng)、教學改革、實踐基地發(fā)展等多個層面推進創(chuàng)業(yè)教育在?{校中的全面發(fā)展。借鑒發(fā)達國家?{校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的經驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展一方面可以根據(jù)自身的辦學特色和實際情況選擇合適的融合模式，在全校層面通過課程設置、師資建設、設立創(chuàng)業(yè)教育中心，建立起結合專業(yè)特色領域開具專業(yè)特色的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，也可從學校層面開設創(chuàng)業(yè)教育專修課程和建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，吸引已經對創(chuàng)業(yè)有所了解，接收了一定創(chuàng)業(yè)教育基礎的學生參與到高階段的創(chuàng)業(yè)實踐項目中來。

2.2促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，大力支持創(chuàng)業(yè)課程建設

將具有開放性、跨學科性及創(chuàng)造性特征的創(chuàng)業(yè)類課程與通識課程、專業(yè)課程相融合，將成為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的基礎。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需根據(jù)不同專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標定位，在專業(yè)平臺上融入基于崗位創(chuàng)業(yè)意識、崗位創(chuàng)業(yè)知識、崗位創(chuàng)能力為導向的創(chuàng)業(yè)教育。首先，在課程開發(fā)與設計上，總是創(chuàng)業(yè)教育通識課程的開發(fā)，增加創(chuàng)業(yè)教育通識課程的數(shù)量，擴大其覆蓋面以使更多的大學生能夠選擇滿足自身需求的創(chuàng)業(yè)類課程。為了使大部分學生在不同程度上接觸到創(chuàng)業(yè)的基本理念與基礎知識，還可以考慮在現(xiàn)有的通識課程體系中融人創(chuàng)業(yè)教育的內容。其次，大力推進專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內容納人到專業(yè)課程體系，鼓勵專業(yè)教師開設專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，從而強化創(chuàng)業(yè)教育在全校的影響力。再次，鼓勵專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內容。

2.3推動創(chuàng)業(yè)教育教學改革，鼓勵專業(yè)教師積極參與

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中始終面對的一大挑戰(zhàn)就是專業(yè)師資隊伍的缺失以及如何確立其他學科領域教師對創(chuàng)業(yè)教育的認同感和支持感。如果說課程的設計與開發(fā)決定了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間互相融合、彼此滲透的范圍和方式，那么，來自教師的認同和支持則決定了二者相互融合的程度。

創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析范文第4篇

一、市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與問題

1.營銷專業(yè)學生缺乏創(chuàng)業(yè)課程的學習

市場營銷專業(yè)的學生在校學習的課程主要是經管類專業(yè)都要學習的基本課程，包括市場營銷學、經濟法、會計學、經濟學、市場調查等學科。雖然課程的專業(yè)程度很高，但是知識范圍太狹窄，阻礙了學生知識面的擴展。教學課本的內容過于死板，不利于學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。與創(chuàng)業(yè)有關的必修課或選修課少之又少，學生接觸到的創(chuàng)業(yè)信息過于局面，因此，大學生普遍會形成一種創(chuàng)業(yè)難，無從下手的想法。

2.營銷專業(yè)學生缺乏營銷創(chuàng)業(yè)實踐

實踐是對事物認知的重要來源。同樣的，只有經過實踐，才能夠對事物有更好的把握。創(chuàng)業(yè)就是這樣。創(chuàng)業(yè)知識的積累固然重要，但創(chuàng)業(yè)實踐更是重中之重。很多的教師只是過分的看重學生最后的績點，也就是對理論知識的把握，而忽視了對實踐的教育。一個人如果只懂得理論知識，而不知如何運用，那他所掌握的知識也就毫無用武之地。創(chuàng)業(yè)實踐是各大高校普遍忽視的地方。

3.很多教師擁有高學歷但缺乏創(chuàng)業(yè)經驗

現(xiàn)階段很多教授創(chuàng)業(yè)課程的教師沒有創(chuàng)業(yè)經驗，實踐能力仍十分缺乏，導致了教師只能照本宣科，影響了創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。指導創(chuàng)業(yè)競賽的教師或輔導員，沒有任何創(chuàng)業(yè)競賽或實質的創(chuàng)業(yè)經歷，指導學生創(chuàng)業(yè)作品不知從何入手，嚴重影響創(chuàng)業(yè)的效果。教師在教學過程中過于強調“就業(yè)”，注重培養(yǎng)學生順利就業(yè)所需要的綜合素質，忽視了對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.營銷專業(yè)就業(yè)方向往往與培養(yǎng)方向不一致

市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)形式和行業(yè)選擇面較廣，創(chuàng)業(yè)人數(shù)多于其他專業(yè)，但因為創(chuàng)業(yè)時并不擁有技術或發(fā)明專利，很難形成固定的創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)園，更難找到具體的項目資金支持。它不像會計專業(yè)，財務專業(yè)的就業(yè)方向很固定，營銷專業(yè)的學生畢業(yè)后所從事的行業(yè)與培養(yǎng)方案有所出入，因此，在對比之下，市場營銷專業(yè)更需要了解創(chuàng)業(yè)方面的知識。

二、市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)問題分析

1.營銷專業(yè)學生對在校課程不夠重視

在如今的社會上，大學生的心理成熟度普遍低于以前社會的大學生。因此當代大學生對待學習課程不重視，玩心重。據(jù)了解，學生對專業(yè)課的重視程度不夠，專業(yè)課存在逃課、課上睡覺等現(xiàn)象。通過調查，學生開始重視專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育的課程大多在大四階段，因為這個階段大多數(shù)人面臨著就業(yè)的問題，也開始考慮今后的生活。

2.營銷專業(yè)學生對專業(yè)實習不夠重視

由于受到應試教育的影響，大學生普遍有一種思想就是學會課本上的知識就夠了，考試考高分就行了。但是在大學里和社會上并不是這個標準。學以致用才是硬道理。大學之所以會安排實習這一環(huán)節(jié)，就是為了讓大學生把學到的知識運用到實際工作中去，發(fā)揮作用。很多大學生認為實習累、實習難，而想盡辦法不去參加實習，想要直接進入工作崗位。

3.營銷專業(yè)教師與先進教學模式脫節(jié)

有些營銷專業(yè)教師還未接受新的教育模式，教學大多以課本為主，限制了教師的教育思維，同時缺少了課堂的活躍氛圍。高校教師沒有意識到創(chuàng)業(yè)是一門科學，也是一個由淺入深的過程。學生要培養(yǎng)從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)能力，并不是一件簡單的事。教師在其中發(fā)揮著重要的作用，因此教師的創(chuàng)業(yè)能力也是不可忽視的，尤其是教師在教學過程中對學生興趣的指引。

4.營銷專業(yè)學生未能意識到專業(yè)特點

前文說到市場營銷專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，營銷專業(yè)學生的就業(yè)不同于其他專業(yè)學生那么固定，而是很靈活的。很多人認為市場營銷專業(yè)就是推銷東西的，其實不然。市場營銷專業(yè)接觸到市場方面的東西很多，抓住瞬息萬變的市場，創(chuàng)業(yè)就成功一半。顯然，市場營銷專業(yè)學生還未意識到這個專業(yè)特點。

三、提高營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的對策建議

1.完善市場營銷專業(yè)教學課程體系

市場營銷專業(yè)除了應該開設經管類課程，還應該增設創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)等課程，注重營銷專業(yè)核心課程的講解，如市場調研、市場細分、市場預測、市場營銷策劃等課程。可根據(jù)學生的興趣開設創(chuàng)業(yè)類的選修課程，這樣就擴大了大學生對創(chuàng)業(yè)的知識面了解。就市場營銷專業(yè)而言，除此之外，還要增加市場營銷的課程設計，讓學生們有一個充分認識創(chuàng)業(yè)的過程。

2.進行有效的市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐

大學生應該在學習理論知識外，還應該到企業(yè)去進行實習。像市場營銷這類經管專業(yè)的學生更應該到相應的企事業(yè)單位去實習，將知識運用到工作中去。學校應該和校外的事業(yè)單位聯(lián)系起來，形成供學生實習的基地，可大大提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，積累更多的經驗。

3.提高教師教學能力和創(chuàng)業(yè)指導水平

教師和學生一樣，也需要對其進行創(chuàng)業(yè)知識的教育。教師要通過不斷的學習，來提高自身的知識水平與創(chuàng)業(yè)技能，通過專業(yè)知識培訓或者實踐活動，加強教師對社會發(fā)展動態(tài)的了解，從而提高教師的職業(yè)能力。

4.創(chuàng)設良好的營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括國家對創(chuàng)業(yè)的政策支持，應在教學過程中加入國家對大學生創(chuàng)業(yè)政策支持，課堂上教師應為學生進行講解，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，并對大學生創(chuàng)業(yè)實行了一系列優(yōu)惠政策，使學生充分認識到自主創(chuàng)業(yè)的美好前景。

創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析范文第5篇

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0110-01

2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對未來一段時期，我國如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了要求。自1999年開始，中國普通高等學校招生數(shù)量逐年擴大，帶來了大規(guī)模的畢業(yè)生大軍。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。隨著就業(yè)壓力的日益增加，越來越多的大學生走上了創(chuàng)業(yè)之路。

一、高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。雖然越來越多的高校開始意識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但還處于摸索階段，畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，自主創(chuàng)業(yè)比例不高，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些亟待解決的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

目前我國大學生對創(chuàng)業(yè)仍處于“高熱情低實踐”的狀態(tài)，每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例僅為5%，相比發(fā)達國家20%-30%的大學生創(chuàng)業(yè)比例還有很大差距。而就在這5%的創(chuàng)業(yè)中，全國大學生創(chuàng)業(yè)平均成功率只占3%。據(jù)相關調查數(shù)據(jù)顯示，我國“211”高校中開設相關課程的學校不足一半，即使是已經開設的高校，也存在授課和考查流于形式的問題，經常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳，隨意應付教師，而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況，這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。課程體系不完善，教學大綱不完備，大多以幾門簡單的未成體系的選修課或講座形式進行，學生很難在不成體系的教育教學中掌握連貫的體系脈絡；教學內容缺少跨學科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系，教學模式依然采取傳統(tǒng)的教師為主、傳授灌輸知識為主的傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展的結合，這些都使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能順利推進，無法真正培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會，缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經歷，因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理，這就需要經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和教育。但是很多高校對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的教師都是由其它學科的教師兼職擔任，這些教師將主要的精力投入在自己的主修學科，而對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究，有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課，從而無法達到較高的教學質量。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被逐步重視

總書記在黨的十七大報告中指出，要促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。2009年1月《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。教育部、財政部、人力資源與社會保障等各部委相繼出臺了一系列指導大學生靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的政策，為大學生創(chuàng)業(yè)營造了良好的政策環(huán)境、商業(yè)環(huán)境、法律環(huán)境等。各級政府紛紛出臺優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，社會風險投資機構也進一步加強了對大學生創(chuàng)業(yè)項目的關注和支持。隨著1997年“清華大學生創(chuàng)業(yè)大賽”的成功舉辦，高校開始重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，紛紛開設創(chuàng)業(yè)課程、探索創(chuàng)業(yè)教學方法和創(chuàng)業(yè)管理研究等，對今后高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育產生了積極影響。

二、加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑及對策

在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能使大學生在就業(yè)的過程中具備更強的競爭能力，而且促進了大學生的自身創(chuàng)新能力的提高。因此，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠推動高等教育的改革，而且有利于最終實現(xiàn)我國創(chuàng)新性國家的戰(zhàn)略目標。

（一）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

人的意識往往決定著人的行為，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念的培養(yǎng)應當是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。對于學校來說，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該只是美化學校形象的形式要求，而要落實到實處，真正為了培養(yǎng)大學生的實際創(chuàng)業(yè)能力而做出努力；對于教師來說，學生的進步應該成為教師的責任，作為學高為師、身正為范的教師，他們必須首先端正對創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，不能為了教育而教育，而忽視教育的目的和意義，必須認真對待每一個學生每一次實習的過程和結果；對于學生來說，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習關系到自己的前途和未來，一定不能掉以輕心，敷衍對待，而要虛心學習一切相關內容，仔細鉆研、認真消化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神貫穿于自己的創(chuàng)業(yè)過程當中，為實現(xiàn)“事業(yè)有成”的目標而不懈努力。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設

教師是教學活動中的核心部分，教師的教學能力在很大程度上決定著教學質量，只有具備較高創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出同樣富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學生。針對目前一些高校中缺乏專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師的這一問題，學?？梢圆扇∨囵B(yǎng)和引進并重的方式，加強師資隊伍的建設。對于學校已有的師資力量，學?？梢耘囵B(yǎng)一支專門講授創(chuàng)業(yè)課程的教師隊伍，鼓勵其定期進行學習和培訓，借鑒國外或者國內其他學校的先進教育經驗，結合本學校和自己學生的特點來具體制定教學方式和教學內容，提高教學質量和教學效果；對于社會上具備先進創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的專門人才，高校也應積極引進，為教師隊伍注入新鮮血液，全力構建“雙師型”教師隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實用性和可操作性。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種現(xiàn)代教學理念，更是一種教學改革實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是順利實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保證措施和有效載體。學校應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質的人才為目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，制定完備的教學大綱，設置必修課和選修課模塊，使學生在掌握專業(yè)知識和技能的基礎上，學習一些企業(yè)管理、市場營銷、金融與法律等方面的知識，拓寬知識結構，促進創(chuàng)業(yè)技能的形成與提高。

（四）營造良好校園文化氛圍，促進創(chuàng)業(yè)人才成長

健康的校園文化可以陶冶學生的情操、啟迪學生的心智、促進學生的全面發(fā)展。要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校應在校園文化的塑造上融入創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的元素，營造良好校園文化氛圍，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長。

1.以“激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，拓展就業(yè)空間”為主題，定期舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽。引導學生了解創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、樹立創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、積極參與創(chuàng)業(yè)實踐。以實際技術為背景，跨學科優(yōu)勢互補的團隊綜合較量，是高等院校與現(xiàn)實社會、大學生與企業(yè)之間的互動和溝通，能夠培養(yǎng)學生的競爭意識、挑戰(zhàn)勇氣和創(chuàng)新能力。

2.開展創(chuàng)業(yè)教育實訓。在原有的創(chuàng)業(yè)培訓課程體系（KAB/SIYB）基礎上，引入創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程。創(chuàng)業(yè)教學的課程體系將在拓寬學生學習途徑、打破專業(yè)壁壘的基礎上，建立“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的課程群，通過教授有關企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能，幫助學生對創(chuàng)業(yè)樹立全面的認識，普及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才，針對學生可能從事的職業(yè)崗位及其所應具備的職業(yè)技術能力，引進先進教學資源，促進高等教育和人才市場需求接軌，是縮短學生進入職業(yè)崗位磨合期的重要手段，將對學生的就業(yè)起到良好的輔助作用。

3.適時推出針對大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的專業(yè)論壇。定期或不定期地舉辦“企業(yè)家論壇”，參加講座的企業(yè)家既可以是知名企業(yè)的負責人或部門經理，也可以是高校正在創(chuàng)辦企業(yè)的教師，還可以是剛剛建立自己事業(yè)的小企業(yè)家；既可以來自民營企業(yè)，也可以來自國有企業(yè)。通過這些企業(yè)家所講述的成功的經驗和失敗的教訓，為學生提供接近企業(yè)、了解企業(yè)，同時審視自我的機會。

4.創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)網。建立區(qū)域青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢平臺，集教育、指導、服務、管理、研究、宣傳等為一體，面向青年學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)融資、網絡招聘、遠程交流、就業(yè)信息、經驗交流等信息資源，通過加強網絡監(jiān)管，提高平臺的時效性和信息的可靠性，為青年學生創(chuàng)業(yè)者提供高水平、全天候、多功能、廣覆蓋、高效率的公共服務平臺。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓平臺，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

1.依托大學科技園，建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐和孵化基地。大學科技園以創(chuàng)業(yè)孵化器為服務平臺，以科技園中的創(chuàng)新型企業(yè)為載體，依托創(chuàng)業(yè)企業(yè)培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)人才。讓學生有更多的機會到科技園的企業(yè)實習實踐，使得學生在實習過程中近距離地接觸企業(yè)創(chuàng)辦和運營管理，并參與到這一過程中，獲得最直接的學習體驗，有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意志，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。設立“大學生創(chuàng)業(yè)專項基金”，扶持大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，為優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供啟動資金。

2.積極推進學校與企業(yè)的合作，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。學校應充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，與專業(yè)相近的企業(yè)、公司合作，建立實踐實訓基地，讓學生到企業(yè)參觀考察，參與公司管理或服務等方面的工作，進行崗位體驗，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建起一個發(fā)展的平臺，不斷提升學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及學校、學生、政府、家庭、社會等各個方面。高校要積極探索有利于開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略和途徑，形成政府、學校和社會有機結合的大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制和社會環(huán)境，培養(yǎng)大學生成為緊跟時代潮流、適應社會發(fā)展的高素質人才，真正實現(xiàn)大學畢業(yè)生高質量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的目標。

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