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科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

教育部提倡大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪的課程改革主導(dǎo)思想是：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力?！备母锏暮诵氖谴龠M(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

新的高中物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)教學(xué)新課標(biāo)中明確提出課程的基本理念：“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)、探究性實(shí)驗(yàn)，建立概念，感悟物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)規(guī)律的建立過程，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)探究能力，提高綜合素質(zhì)。

長(zhǎng)期以來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步探索的能力是高中物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。2009年9月新課程改革即將在青海省啟動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)理念，必須加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。但目前；可以直接借鑒使用的案例比較少，而且學(xué)校和教師在認(rèn)識(shí)上存在顧慮，一是擔(dān)心探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響高考成績(jī)，把實(shí)驗(yàn)探究與知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)立起來，顧不了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；二是認(rèn)為設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的難度太大，教師力不從心。而且在選擇設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課題時(shí)存在誤區(qū)，一些教師盲目熱衷于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)中的高精尖內(nèi)容，似乎只有這樣才能顯示物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識(shí)的高雅和圣潔。于是衛(wèi)星的運(yùn)轉(zhuǎn)、導(dǎo)彈的飛行、納米技術(shù)、干細(xì)胞研究等超越學(xué)生生活實(shí)踐的課題比比皆是。長(zhǎng)此以往，挫傷了學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的熱情，甚至于對(duì)這些相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼。

另外，在探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中有走向兩個(gè)極端的傾向。一種是教師只注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在探究活動(dòng)中經(jīng)常無果而終；另一種是教師只要上探究性實(shí)驗(yàn)課，就高度開放，任憑學(xué)生過度自由，課堂效益極低，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)未能掌握，科學(xué)探究能力更得不到培養(yǎng)。

此外，在探究性實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用上過分依賴于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)，數(shù)字實(shí)驗(yàn)室也不可取。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)好工具，尤其對(duì)定量分析類和大量實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)的采集、處理方面的優(yōu)勢(shì)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法企及 的，但它的弊端也是顯而易見的：實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、處理雖然精度高、數(shù)據(jù)量大、結(jié)果更準(zhǔn)確，但對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及創(chuàng)新的訓(xùn)練明顯不如常規(guī)實(shí)驗(yàn)。

2探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

學(xué)生通過探究性研究，將在以下各方面得到發(fā)展：獲

得對(duì)自然科學(xué)研究方法——實(shí)驗(yàn)法的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

能，了解并關(guān)注社會(huì)生活、生產(chǎn)中的各種自然現(xiàn)象；初步學(xué)會(huì)自然科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

尤其在發(fā)展科學(xué)探究能力方面要初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，即學(xué)會(huì)：客觀地觀察和描述自然現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相關(guān)的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題的相關(guān)知識(shí)；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集數(shù)據(jù)；利用科學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)收集的數(shù)據(jù)作出合理判斷；用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；聽取其他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。

3探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本原則

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的組織實(shí)施除了遵循探究性教學(xué)的一般性原則外，還應(yīng)該遵循以下原則。

3.1主體性原則：

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生自主設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交

給學(xué)生。教師要給學(xué)生充分探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)任

務(wù)與原有知識(shí)和方法技能產(chǎn)生聯(lián)想，提出解決方案，并實(shí)施

方案進(jìn)行驗(yàn)證。

3.2探究性原則：

必須改變傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，將教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌

握的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)為未知情景，給學(xué)生提供隱藏有學(xué)習(xí)

目標(biāo)、學(xué)習(xí)信息的背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)與

原有認(rèn)知水平聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生置于一種問題狀

態(tài)，并接觸解決未知教學(xué)內(nèi)容的一切材料，在開放的情景中

體驗(yàn)、決斷和操作。

3.3實(shí)踐性原則：

要貫徹“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用一體”的思想。教師必須停止說教和唱獨(dú)角戲，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)外化為可感知、可操作的現(xiàn)實(shí)事物，如鼓勵(lì)學(xué)生將想法表達(dá)出來、組織學(xué)生進(jìn)行演示和講解等。

3.4統(tǒng)一性原則：

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，所有引發(fā)探究和促進(jìn)探究的課堂情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一；既相對(duì)于原有水平有一定的差距或矛盾，又保證學(xué)生通過探究有解決的可能性。

3.5表現(xiàn)性原則：

由于原理選擇、方案設(shè)計(jì)和探究實(shí)踐必須讓學(xué)生實(shí)

施，就要求學(xué)生個(gè)體、小組進(jìn)行探究后，向其他學(xué)習(xí)成員

展示自己的觀點(diǎn)，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，

而不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，即提倡

每位學(xué)生具有參與和表現(xiàn)的熱情。

科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 體驗(yàn)；探究；創(chuàng)新精神；研究性學(xué)習(xí)

科技教育要站在“普及”的地平線上，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與到科學(xué)教育教學(xué)的活動(dòng)中來，在動(dòng)手中創(chuàng)造和收獲，在觀察中發(fā)現(xiàn)和感悟，在體驗(yàn)中探索和開拓，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神，扎實(shí)科學(xué)的方法，延伸科學(xué)的興趣。因此，“創(chuàng)想種植園”的誕生將為每個(gè)孩子懷揣的一粒“科學(xué)種子”，開墾出一片自然的、生態(tài)的、和諧的 “土壤”，夢(mèng)想著有一天它能如種植園里的植物一樣生根發(fā)芽，繼而生機(jī)蓬勃。

一、大自然是一切的老師：建和諧、生態(tài)、自然的教育教學(xué)陣地

古人云：師法自然。大自然是一切的老師，她呈現(xiàn)給我們的課題一節(jié)比一節(jié)美妙，一堂比一堂迷人。創(chuàng)想種植園將“濃縮一個(gè)大自然”，讓學(xué)生在我們別具匠心構(gòu)建的種植園中學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)。因此，對(duì)于種植園的規(guī)劃我們做出以下思考：

（一）場(chǎng)地的規(guī)劃

充分利用現(xiàn)有的自然空間和格局，合理搭配，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合地形地勢(shì)，注意地理位置的高低搭配，干濕分區(qū)，光照差異等，分層次創(chuàng)造自然的生態(tài)的環(huán)境，讓一草一木，一墻一石都成為大自然的代言。并做出以下初步規(guī)劃的種植格局：

1. 平面種植：根據(jù)實(shí)際情況添加土壤的容量，平整土地，規(guī)范化劃分區(qū)域，并設(shè)置特色鮮明的籬笆分界和利于培植參觀的通道，種植利于下種，培苗，扦插等簡(jiǎn)單種植的季節(jié)性、趣味性和創(chuàng)意性作物。

2. 立體種植：利用圍墻，搭建立體的種植面，豐富種植的內(nèi)容和形式，結(jié)合草本植物、木本植物和藤本植物的空間落差形成美感，合理搭配種植園的整體格局。

3. 復(fù)式栽培種植：種植園中地形復(fù)雜，土壤中難于祛除石質(zhì)雜物的地方設(shè)置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，無土栽培等植物，充分利用空間，并開辟更多的種植途徑。

（二）作物的規(guī)劃

根據(jù)土質(zhì)狀況，地理格局，季節(jié)時(shí)令，結(jié)合植物的特性，堅(jiān)持由易到難，循序漸進(jìn)，注重過程的原則。

1. 季節(jié)性常見植物：結(jié)合作物的生長(zhǎng)周期和習(xí)性選擇好種易活的作物，體現(xiàn)尊重自然，了解常識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。

2. 新奇特植物：探索不常見作物，以研究運(yùn)用嫁接、變異、授粉、水培、營(yíng)養(yǎng)漂浮等較復(fù)雜的種植技術(shù)研究。

3. 作用性植物：根據(jù)觀賞，食用藥用，研究等功用分類種植。

種植園的規(guī)劃和設(shè)想將在豐富有趣的實(shí)踐中去落實(shí)，并不斷改進(jìn)提升。這樣的規(guī)劃要有設(shè)計(jì)感和計(jì)劃性的構(gòu)建和經(jīng)營(yíng)；要為推進(jìn)和深化學(xué)校的科技教育特色，凸顯校園“人化自然，和潤(rùn)于心”的內(nèi)涵文化；要為了讓每一個(gè)人在師生共同走過的這一段歷程中成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、探究是科學(xué)的生命：在親手、親近、親歷中體驗(yàn)過程，掌握方法，升華情感態(tài)度和價(jià)值觀

對(duì)孩子來說，一個(gè)充滿自然生物的環(huán)境，一個(gè)積極向上、充滿生機(jī)的環(huán)境，一個(gè)充滿體驗(yàn)和探究的環(huán)境，就是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境。在這樣的環(huán)境中開始我們的探究將是更有趣味和自由的。

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。種植園將成為孩子實(shí)現(xiàn)科學(xué)夢(mèng)想的訓(xùn)練場(chǎng)，我們思考的是如何帶著探究的目的，以探究的方式，引領(lǐng)孩子們?cè)谄渲芯毦鸵簧淼谋绢I(lǐng)。種植園是科技教育的陣地，也是學(xué)科課程的重要資源，而每一個(gè)階段的課程活動(dòng)都應(yīng)考慮到讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)與自然生命以我們的方式來一次奇特的對(duì)話。鑒于此，整個(gè)種植的課程我們細(xì)致規(guī)劃為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段

活動(dòng)內(nèi)容：

（一）現(xiàn)場(chǎng)勘查、土地丈量、完善設(shè)計(jì)：

課程內(nèi)容：1. 現(xiàn)場(chǎng)勘查種植環(huán)境，記錄光照情況，進(jìn)行土質(zhì)分析；2. 丈量土地，測(cè)算土地面積周長(zhǎng)，創(chuàng)作種植園的平面設(shè)計(jì)圖。

（二）土壤監(jiān)測(cè)、取樣分析、規(guī)劃種植

課程內(nèi)容：1. 取土壤樣品，制作土壤標(biāo)本，用學(xué)過的方法觀察和分析土壤成分，科學(xué)測(cè)試土壤的酸堿程度，描述土壤的綜合情況；2. 劃分年級(jí)的種植區(qū)域；3. 通過各種途徑收集整理，調(diào)查研究作物與土壤、季節(jié)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際得到的結(jié)果，分析和提出種植意見，并提交土壤與種植園規(guī)劃的整改意見。

（三）設(shè)計(jì)掛牌，初具規(guī)模

課程內(nèi)容：1. 設(shè)計(jì)年級(jí)種植園掛牌，閱讀科學(xué)叢書《我的種植園》；2. 各年級(jí)根據(jù)實(shí)際劃分的要求，了解對(duì)應(yīng)作物種子來源，種植和培育管理的技術(shù)要求和方法。

（四）活動(dòng)回顧

課程內(nèi)容：1. 分享前期準(zhǔn)備中的收獲和感悟；2. 呈現(xiàn)初期活動(dòng)成果，梳理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施。

第二階段：耕地和種植

活動(dòng)內(nèi)容

（一）整理土地

課程內(nèi)容：1. 了解種植的完整環(huán)節(jié)；了解下種環(huán)節(jié)我們要做的準(zhǔn)備（播種的行寬、間距、之前的施肥和土壤條件）；2. 認(rèn)識(shí)耕地相關(guān)工具和使用方法；3. 學(xué)習(xí)和實(shí)踐我們能做的事：撿石頭、松土翻地。

（二）下種：

課程內(nèi)容：1. 收集作物種子或幼苗；2. 準(zhǔn)備工具（播種階段），了解播種的技術(shù)要求和工具使用方法；3. 播種。

（三）管理：

課程內(nèi)容：1. 成立“愛苗護(hù)綠”小組，制定小組活動(dòng)規(guī)則和要求。2. 植物生長(zhǎng)情況對(duì)比記錄（測(cè)量作物的高度，葉片數(shù)量、顏色、基本形態(tài)的變化等）；3. 開展作物的研究性學(xué)習(xí)：①了解本植物各生長(zhǎng)階段的特征；②了解作物生長(zhǎng)條件的創(chuàng)造和控制方法（光照、溫度、水分、肥料等）；③了解本植物病蟲害表現(xiàn)情況及應(yīng)對(duì)措施；④了解施肥、除草對(duì)作物的影響，學(xué)習(xí)制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，學(xué)習(xí)扦插、嫁接和人工授粉等技術(shù)；⑥辨別種植園的所有作物。3. 撰寫種養(yǎng)日記，記錄體驗(yàn)與收獲。

（四）交流分享種植經(jīng)驗(yàn)和研究成果：

課程內(nèi)容：1. 展示各年級(jí)優(yōu)良的植物品種；2. 師生交流種植的經(jīng)驗(yàn)和方法（匯總和展示觀察記錄和文字圖影資料）。

第三階段：收獲

活動(dòng)內(nèi)容：

（一）香甜的果實(shí)：

1. 認(rèn)識(shí)植物開花結(jié)果的重要?dú)v程；2. 學(xué)會(huì)采摘或收獲成果，認(rèn)識(shí)和了解植物果實(shí)的價(jià)值；3. 品嘗勞動(dòng)成果，開展內(nèi)容豐富的勞技活動(dòng)。（摘果比賽、果蔬DIY等）

（二）智慧的傳遞：

課程內(nèi)容：1. 將收集的資料分類整理；2. 以《植物的一生》為主題，開展經(jīng)驗(yàn)和過程交流活動(dòng)；3. 規(guī)劃下一期的種植課程。

帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，是一個(gè)學(xué)科的突破。教材、教室、學(xué)校都不是知識(shí)的唯一源泉。種植園的成立將帶著學(xué)生去向一個(gè)更為開放和神秘的未知世界。在“創(chuàng)想種植園”的系列活動(dòng)中，通過讓學(xué)生親自參與種植、管理、收獲等活動(dòng)，親近自然，感受生命的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，增強(qiáng)關(guān)愛大自然的情感。

種植是需要付出和等待的過程，在這樣的過程中能鍛煉孩子們吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)的生活態(tài)度。我們展望：當(dāng)收獲的季節(jié)來臨，孩子們收獲的不僅僅是一朵美麗的花，一株挺拔的苗，一顆香甜的果，更收獲了一種珍惜勞動(dòng)，呵護(hù)勞動(dòng)成果的價(jià)值觀和責(zé)任感，一種體驗(yàn)到收獲和分享到勞動(dòng)成果的成功感。當(dāng)然這種收獲里包含著沉甸甸的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并延續(xù)到下一個(gè)課程里，反過來服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

同時(shí)，希望通過我們巧妙的用心，讓孩子們真正獲得一縷關(guān)注生命的溫柔目光，一顆關(guān)愛自然的敏銳之心，一雙呵護(hù)自然的靈巧小手，更希望每一種獲得都將為孩子們的科學(xué)夢(mèng)想添上一雙有力的翅膀。因此在建構(gòu)“種植課程”中，要盡量豐富科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，通過有一定價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，分享交流，觀察思考的品質(zhì)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和種植技能。如在種養(yǎng)階段，植物的生長(zhǎng)還是未知世界，必定會(huì)有很多預(yù)想不到的狀況發(fā)生，并非一帆風(fēng)順，甚至?xí)徊ㄈ?，我們把每一個(gè)生成都當(dāng)做歷練學(xué)生最好的機(jī)會(huì)，放手讓孩子們?nèi)ソM織解決這些突發(fā)的情況，哪怕是失敗了，也是最寶貴的獲得。我們就是要通過觀察、調(diào)查、收集等科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的全過程，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

三、合作是現(xiàn)代公民的素養(yǎng)：在參與、合作、創(chuàng)造中發(fā)掘師生的潛力

（一）學(xué)科“合作”：教育要帶著開放而包容的態(tài)度，構(gòu)建大的課程觀。這樣才能讓老師們從自己的學(xué)科領(lǐng)域里跳出來審視自己的教學(xué)行為和教育觀念。避免簡(jiǎn)單粗糙的學(xué)科分類，割裂了認(rèn)知間千絲萬縷的聯(lián)系。在種植園的活動(dòng)中，我們讓數(shù)學(xué)老師教我們測(cè)量土地，計(jì)算土壤的容量，讓美術(shù)老師幫助我們?cè)O(shè)計(jì)最美的藍(lán)圖，最個(gè)性的標(biāo)志，請(qǐng)語文老師來指導(dǎo)我們的觀察日記，分享我們的閱讀。就如虎添了翼，我們想和每個(gè)學(xué)科產(chǎn)生共鳴，發(fā)生超越。孩子們有獲得，才能在我們的共同的編織里豐富和堅(jiān)實(shí)起來。各學(xué)科就應(yīng)該這樣親密地互相需要，互相充實(shí)，互相成長(zhǎng)，繼而形成較為成熟的校本課程。

（二）生生合作：“創(chuàng)想種植園”是以學(xué)生為主體的實(shí)踐基地，種植園的多數(shù)活動(dòng)都需要孩子們親力親為的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，若能達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，定會(huì)優(yōu)化教育教學(xué)的管理，帶給師生更多的發(fā)展空間。在每一個(gè)階段，我們的孩子要在小組里完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，制作方案，記載觀察發(fā)現(xiàn)；在專門成立科學(xué)研究室，讓孩子們的研究學(xué)習(xí)成為一種自覺主動(dòng)的行為；并成立護(hù)苗愛綠小組，讓孩子們?cè)诩w里主動(dòng)承擔(dān)適合自己的角色任務(wù)，且努力做好每一件事。

（三）師生合作：“教學(xué)相長(zhǎng)”。我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著種植園各項(xiàng)工作的推進(jìn)，孩子們會(huì)有很多比成人更細(xì)膩和有趣的發(fā)現(xiàn)，這些必將豐富和改進(jìn)我們的教育教學(xué)。我們?nèi)绔@至寶地收集這些資源。在未來的實(shí)踐活動(dòng)中，我們的指導(dǎo)和幫助更應(yīng)落實(shí)到教學(xué)中，讓孩子在我們的扶持下開展研究活動(dòng)。我們希望在每個(gè)完整的探究和體驗(yàn)階段都能收獲師生智慧的結(jié)晶，勞動(dòng)的成果，在較為成熟的校本課程中體現(xiàn)出：

教師方面：形成課程教案集，階段計(jì)劃和總結(jié)，活動(dòng)反思，技術(shù)指導(dǎo)知識(shí)鏈接，圖表的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，生成資料收集等，并善于及時(shí)捕捉有價(jià)值和意義的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，留存圖片或視頻。

學(xué)生方面：調(diào)查表，種植日記，觀察日記，植物生長(zhǎng)記錄，活動(dòng)感悟，制作標(biāo)本，收集資料等。

同時(shí)，在同一個(gè)平臺(tái)上，同一種要求下師生都能做到：

1. 靈活運(yùn)用圖、文、影像、ppt等多媒體形式制作的階段計(jì)劃、總結(jié)和成果匯報(bào)；

2. 階段內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)指導(dǎo)方案及活動(dòng)總結(jié)反思；

3. 根據(jù)實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)各活動(dòng)中利于過程記錄的圖表，并詳細(xì)登載和留取數(shù)據(jù)，圖片和影像；

4. 形成成熟的校本課程。

“創(chuàng)想種植園”是師生科學(xué)實(shí)踐探究的一塊得天獨(dú)厚的基地，是萌生科學(xué)靈感的溫室，今天我們才剛踏上通往它的那條小徑，無論我們?cè)谄溟g能收獲什么，我們都愿意堅(jiān)持而堅(jiān)實(shí)地走在上面。

【參考文獻(xiàn)】

科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

知識(shí)的建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)內(nèi)在的建構(gòu)過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式得到的。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)’注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的核心是問題，探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)提出問題和解決問題的過程。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的意義

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)始終是化學(xué)教學(xué)的重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)學(xué)科探究的主要方式，是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是―個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此，探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要載體。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)手做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“學(xué)中做”。基本程序是：提出問題――動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)――觀察記錄――解釋討論―― 得出結(jié)論――表達(dá)陳述。這些動(dòng)手做的活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，并發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索指導(dǎo)者”。實(shí)驗(yàn)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假說，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性?？茖W(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性，就不會(huì)有創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親歷探究過程，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究去理解知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，體驗(yàn)過程與方法，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，是落實(shí)《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措。

科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué) 效率

通過對(duì)近幾年的高考試題研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在試題中占有比值越來越大。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)的基石。新課程下的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的人才，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑和方法[1]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查結(jié)果顯示，凡是有實(shí)驗(yàn)的課，學(xué)生總是十分興奮，思維活躍，注意力高度集中[2]。也就是說絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生感受到化學(xué)現(xiàn)象的神奇和實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，強(qiáng)烈地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)或舊教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的影響，教師往往重知識(shí)，輕實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，僅把實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)和鞏固化學(xué)知識(shí)的輔助手段，或認(rèn)為作實(shí)驗(yàn)太耽誤課堂時(shí)間，忽略了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極創(chuàng)新以及動(dòng)手探索能力等方面的重要作用。而新課改背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅是實(shí)驗(yàn)操作方式上的改變，更重要的是從鼓勵(lì)參與、強(qiáng)調(diào)過程、突出開放的教學(xué)情境中，促使學(xué)生積極融入，主動(dòng)研究，聯(lián)系實(shí)際解決問題，要求教師首先改變教學(xué)觀念和教學(xué)策略，重新調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，充分考慮學(xué)生的選擇和意見，與學(xué)生進(jìn)行平等的合作與探究，把握好特定條件下開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性和最佳時(shí)機(jī)，從而達(dá)到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的最大效益[3]。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生發(fā)展方面的功能，教師應(yīng)在新課程背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：

1做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

新教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很多，由于時(shí)間關(guān)系和本身?xiàng)l件的限制，大多只能設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)。視覺給我們的是最直觀的印象。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，我們可以獲得真實(shí)的資料和素材，同時(shí)激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解一些課本上難以掌握的知識(shí)。在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作能力和思維能力也得到一定的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)事實(shí)和敏銳的觀察能力在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有相當(dāng)重要地位。演示實(shí)驗(yàn)難免受到一些因素的影響（如實(shí)驗(yàn)儀器大小、化學(xué)藥品的用量等等），部分學(xué)生無法觀察到完整的清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果有條件，最好用多媒體。我們可以借助于投影儀，把整個(gè)過程清晰地展現(xiàn)在屏幕上，更有利于學(xué)生真實(shí)、形象的觀察。筆者在做演示試驗(yàn)鈉與氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于坩堝太小，很多同學(xué)看不清楚，就通過實(shí)物和投影儀，全班的學(xué)生都可以真實(shí)、清楚地觀察到鈉塊在空氣中的反應(yīng)現(xiàn)象，如圖1所示。這樣既增強(qiáng)了觀察效果，又有利于培養(yǎng)學(xué)生全面觀察試驗(yàn)的能力。

2搞好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

教師演示實(shí)驗(yàn)再好，給學(xué)生帶來的僅是直觀印象。說不如做，做不如親自操作?，F(xiàn)在大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施都比較完善，我們可以充分利用其資源，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手，熟練地掌握操作技能；然后鞏固驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)的過程其實(shí)就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，加深他們對(duì)所學(xué)到的理論知識(shí)的理解。因此，一些簡(jiǎn)單的、重要的實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成分組實(shí)驗(yàn)，如萃取試驗(yàn)、鈉和水的反應(yīng)、酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)等，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)步驟、操作過程和實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告。學(xué)生通過閱讀思考、討論，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容便胸有成竹，避免實(shí)驗(yàn)操作盲目，便于克服學(xué)生邊看書做實(shí)驗(yàn)的陋習(xí)，使之集中精力于操作，達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要及時(shí)糾正在實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行操作。當(dāng)學(xué)生做不出理想的實(shí)驗(yàn)效果時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯(cuò)誤后，有時(shí)間的話重新操作，保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果良好。事實(shí)證明，通過組織分組實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

3聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)

有些學(xué)生反映，化學(xué)內(nèi)容本身并不難，只是記不住課本或課堂上所學(xué)的知識(shí)，這種問題常常是由于課堂不專心聽講引起的。在學(xué)習(xí)原電池的原理的時(shí)候，筆者先設(shè)計(jì)了一般的原電池，但效果并不太好。后來把電解液換成了蘋果，電流計(jì)也發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，立刻引起了學(xué)生的興趣。接著讓學(xué)生在銅片和鋅片中間連接一個(gè)從廢賀卡上拆下來的微型音樂喇叭，插在蘋果的另一位置，美妙的音樂和奇妙的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生們非常歡喜，注意力高度集中，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興其產(chǎn)生的原理趣。這時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行分析 ，既強(qiáng)化了的重點(diǎn)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。如果在課堂教學(xué)中多設(shè)置一些聯(lián)系生活實(shí)際的趣味性實(shí)驗(yàn)，效果要理想得多。

4做探究試驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在新教材版本中，都安排了一定的科學(xué)探究試驗(yàn)。而在教科書里，對(duì)探究的問題沒有給出明確解釋和結(jié)論，學(xué)習(xí)者只有通過自身的親自探究，才能尋找問題的答案，才能完成探究任務(wù)。人教版教材在必修二第70頁有兩個(gè)探究試驗(yàn)：①用食醋浸泡有水垢的暖瓶可以清洗其中的水垢。這是利用醋酸的什么性質(zhì)？通過這個(gè)事實(shí)能比較出醋酸與碳酸的酸性強(qiáng)弱嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)不需要做，大部分學(xué)生都了解這一常識(shí)。但是原因未必都知道。既然除水垢了，肯定發(fā)生反應(yīng)了，筆者讓學(xué)生試著寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，又讓學(xué)生回憶二氧化碳?xì)怏w的制取，學(xué)生很容易想到強(qiáng)酸和弱酸鹽反應(yīng)生成弱酸和強(qiáng)酸鹽的原理，這兩個(gè)反應(yīng)原理類似，學(xué)生大多能總結(jié)出醋酸酸性比碳酸酸性強(qiáng)。一步步分析，問題也自然而然地解決了，并且為第二個(gè)實(shí)驗(yàn)探究作了鋪墊。②設(shè)計(jì)一個(gè)比較醋酸與碳酸的酸性強(qiáng)弱的試驗(yàn)，以驗(yàn)證你上面所得的結(jié)論。 讓學(xué)生分組討論，很容易可以得出原料醋酸與碳酸鈉溶液或碳酸氫鈉溶液。接下來是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可以在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，最好進(jìn)行分組試驗(yàn)，這樣效果可能更好些。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)筆記下來。

5借助多媒體技術(shù)

由于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的局限，很多實(shí)驗(yàn)我們看到的都只是宏觀的現(xiàn)象，那么微觀變化只能由教師理論分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和想象，但是這往往很難在學(xué)生肉腦中建立起對(duì)微觀變化的正確理解。這時(shí)，我們?nèi)绻柚?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，把微觀運(yùn)動(dòng)形象化，把微觀現(xiàn)象以生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩逼真地表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生將宏觀現(xiàn)象和微觀變化有機(jī)地統(tǒng)一起來。例如，常規(guī)的電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)，只能通過對(duì)陰極和陽極的電解產(chǎn)物的檢驗(yàn)來推測(cè)和想像電解過程中各種離子的移動(dòng)情況。為了形象地展示電解過程中的微觀變化，我們可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫模擬電解飽和食鹽水時(shí)溶液中Na+、Cl-、H+、OH-離子的運(yùn)動(dòng)情況，從微觀本質(zhì)上加深對(duì)電解過程的理解。

另外，像分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)歷程等一些不能用真實(shí)實(shí)驗(yàn)來表現(xiàn)的微觀概念和理論，利用計(jì)算機(jī)的三維圖像與動(dòng)畫模擬功能，直觀、形象、生動(dòng)地加以展現(xiàn)，把難以想像的微觀世界形象化，能達(dá)到其他教學(xué)技術(shù)無法達(dá)到的效果。

再者，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的試劑有毒、易燃、易爆，實(shí)際做起來危險(xiǎn)性較大。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)則可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，不但讓學(xué)生觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且還節(jié)省了藥品和時(shí)間。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些危險(xiǎn)操作，只能由教師口頭講述其錯(cuò)誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來演示。而利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫模擬可以讓學(xué)生“親自感受”錯(cuò)誤操作帶來的危害，給學(xué)生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理首先在電腦實(shí)驗(yàn)室中模擬HCl的制備，由于學(xué)生沒有想到HCl在水中的溶解性很大，因此在吸收多余的HCl時(shí)，將導(dǎo)管直接插入水中。這時(shí)教師不必立即指出他的錯(cuò)誤，而是“將錯(cuò)就錯(cuò)”讓計(jì)算機(jī)模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生親眼觀察到燒杯中的水由導(dǎo)管流到集氣瓶進(jìn)而進(jìn)入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現(xiàn)象，給學(xué)生以深刻的感性認(rèn)識(shí)。這不但有利于學(xué)生理解在水面倒扣一個(gè)漏斗防止倒吸的原理，而且強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)范操作的意識(shí)。但是必須明確，各種媒體呈現(xiàn)給學(xué)生的現(xiàn)象只是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的“影像”或模擬，它不能代替真實(shí)可信的具體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)的最重要的途徑。

總之，在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的不同時(shí)期，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用是不相同的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方向也有所不同。讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題從學(xué)習(xí)化學(xué)開始，如今實(shí)驗(yàn)室開始現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)入到高速發(fā)展及普遍應(yīng)用階段，新課程化學(xué)教材也提供了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真開發(fā)實(shí)驗(yàn)素材，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重引導(dǎo)，正確創(chuàng)設(shè)研究氛圍，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，并通過親自實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的樂趣，特別是一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氣氛中，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極參與的熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王磊. 理解與實(shí)踐高中化學(xué)新課程――與高中化學(xué)教師的對(duì)話. 北京：高等教育出版社，2007.

科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 探究

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中概念的建立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的?？梢?，生物科學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。實(shí)驗(yàn)部分是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)生物科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是生物教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)的重要媒介和手段，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑[1]。

1、新課程生物實(shí)驗(yàn)部分的欄目

1.1 、實(shí)驗(yàn)

這部分內(nèi)容需要學(xué)生單獨(dú)完成或者分組完成，學(xué)生要提前明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，然后用將近一節(jié)課的時(shí)間動(dòng)手完成預(yù)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本儀器的使用、學(xué)習(xí)基本的測(cè)量、訓(xùn)練觀察和操作技能、學(xué)會(huì)交流與合作、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并自主填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)得到全面提高。

1.2、模擬實(shí)驗(yàn)

模擬實(shí)驗(yàn)作為一種直觀教學(xué)手段，是最基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。模擬實(shí)驗(yàn)具有形象直觀、簡(jiǎn)易方便、能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激等特征，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)。通過模擬實(shí)驗(yàn)教師可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律；學(xué)生可以培養(yǎng)自身的觀察能力，有助于形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解知識(shí)。另外，通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)儀器并知道如何規(guī)范使用，為學(xué)生以后自主完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

1.3、構(gòu)建模型

建構(gòu)模型是新教材中著重提出的一種理性思維方法，正如新課標(biāo)所指出要“領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”[2]。本教材中含有概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型三種類型，通過建構(gòu)模型能夠突出反映事物的本質(zhì)特征，從而使生命現(xiàn)象或過程得到簡(jiǎn)化和理想化，構(gòu)建模型過程能幫助學(xué)生使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化和形象化。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，恰當(dāng)構(gòu)建模型對(duì)解決生物學(xué)問題能夠達(dá)到事半功倍的效果。

1.4、探究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[3]明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。在這一課程理念指導(dǎo)下，北師大版高中生物教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上已增加探究性實(shí)驗(yàn)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重在探究，貴在引導(dǎo)。教師要相信學(xué)生能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們尋找原因、積累經(jīng)驗(yàn)并使下次成功，從中品嘗到成功的喜悅。可見，這種探究性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣上起著不可替代的作用。

1.5、課外實(shí)踐和調(diào)查

課外實(shí)踐和調(diào)查作為一類新的實(shí)驗(yàn)形式，突破了傳統(tǒng)意義上生物實(shí)驗(yàn)只在實(shí)驗(yàn)室中展開的方式，拓展了生物實(shí)驗(yàn)的廣度，開發(fā)了生物實(shí)驗(yàn)的資源，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)生活、走向社會(huì)，以生活和社會(huì)為課堂，為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)提供了可操作的模式。

2、課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

第一，要明確科學(xué)探究的基本要素。根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)可行的探究方案，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究過程的七個(gè)基本要素：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作等。

第二，要正確定位探究實(shí)驗(yàn)中的師生角色。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，把實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)落實(shí)為一個(gè)師生共同探究、共同認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、共同交流的全面活動(dòng)過程。在此，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是掌握知識(shí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，突出學(xué)生的主體地位。

第三，要注重實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，過分注重評(píng)價(jià)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)技能方面的掌握情況，而忽視對(duì)科學(xué)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)重在知識(shí)方面的量化，很難與生物新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，要能立足于發(fā)展學(xué)生，踐行探究的過程性。在我們新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是探究，而不是驗(yàn)證。這就需要教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極動(dòng)手、相互探討，切實(shí)參與到探究活動(dòng)中，如此學(xué)生才能真正理解、掌握知識(shí)與技能。

其次，要合理安排學(xué)生分組討論，踐行教學(xué)的全體性。討論交流是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在全班討論時(shí)往往會(huì)有部分同學(xué)得不到發(fā)言機(jī)會(huì)，但分組討論可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。分組討論時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生成績(jī)情況恰當(dāng)分組，保證每個(gè)小組的同學(xué)都能調(diào)動(dòng)起來，并都能從中得到提高。

第三，要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，踐行課堂的民主性。教師不能把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做理論講解課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力等。教師該成為學(xué)生的良師益友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種良好的教學(xué)環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。

生物教學(xué)離不開生物實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)成為廣大生物教師的共識(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中要多關(guān)注實(shí)驗(yàn)。往后，我將繼續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)生物新課標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀等體驗(yàn)性目標(biāo)，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006