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高中語文聽課筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

（三）教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

高中語文聽課筆記范文第2篇

【關(guān)鍵詞】銜接差異性做法

筆者有多年的初高中的語文教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)不少初高中學(xué)生因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)銜接不好而導(dǎo)致興趣、成績下滑的現(xiàn)象，其實(shí)是沒有發(fā)現(xiàn)和掌握語文學(xué)科的知識銜接特點(diǎn)及規(guī)律。因此，我們要先了解初高中語文學(xué)習(xí)有什么不同特點(diǎn)。

翻開初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀能力方面，初高中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)就有以下的不同，如：

初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中“文本內(nèi)容”“文章思想，觀點(diǎn)和感情”“語言效果”“對閱讀材料作出自己的分析判斷、質(zhì)疑”。

其實(shí)，仔細(xì)比較初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中可發(fā)現(xiàn)，高中語文學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)的深入和提高，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上兩者之間存在明顯差異。加上各學(xué)段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學(xué)銜接與過渡，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，不習(xí)慣，缺乏信心、甚至厭學(xué)。這樣，不僅不能提高語文教學(xué)，反而還可能影響學(xué)生身心成長與發(fā)展。

一、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)差異

（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨(dú)立性和批判性有了明顯提高和發(fā)展；高中生抽象思維快速發(fā)展，能用假設(shè)理論進(jìn)行思維，具有更強(qiáng)的預(yù)見性，創(chuàng)造性，辯證思維迅速發(fā)展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩(wěn)定。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；初中生主動(dòng)動(dòng)機(jī)逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩(wěn)定性；好奇心強(qiáng)。高中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢，長期動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)持久、深刻。

（3）從注意力上比較，高中學(xué)生在有意注意上可持續(xù)30—45分鐘，學(xué)生基本養(yǎng)成“開始學(xué)習(xí)即能集中注意的好習(xí)慣”。而初中學(xué)生相對來說有意注意持續(xù)時(shí)間短些，上課不能迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（4）觀察力：高中學(xué)生比初中學(xué)生的目的更明確，持久性明顯發(fā)展，精確性提高，概括性更強(qiáng)。

（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優(yōu)勢，而初中生以機(jī)械記憶，形象記憶占主導(dǎo)。

（6）想象力：高中生比初中生來說，有意想象、創(chuàng)造性想象占主要優(yōu)勢，而想象更富于現(xiàn)實(shí)性。

通過以上分析，可以看出高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展更理性化，抽象化，發(fā)展日趨成熟，能夠獨(dú)立思考問題。

二、高中生在語文學(xué)習(xí)中存在的主要問題

筆者有二十多年的語文教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，再結(jié)合自己曾經(jīng)對高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文進(jìn)行了問卷調(diào)查，概括起來主要有以下幾點(diǎn)：

（1）未能建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績好的學(xué)生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時(shí)間內(nèi)極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達(dá)無法傳達(dá)到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過多次的高考閱卷工作，對此深有體會(huì)，同行教師也有同樣感受。

（2）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。語文科目的性質(zhì)特點(diǎn)決定了它的“散”，有時(shí)候文章時(shí)空跳躍比較大，所以語文課堂如果沒有時(shí)刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過后常常會(huì)忘得一干二凈。那么可能這一塊知識就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識點(diǎn)，那么學(xué)生只好“繳械投降”了。

（3）缺乏積累高中語文基礎(chǔ)知識的意識。高考更加注重考查學(xué)生的知識積累運(yùn)用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發(fā)”，知識積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時(shí)都不讀看語文，考前才要抱著語文書讀。所以，比如詩歌鑒賞題，沒有必要的知識儲備，讀都讀不懂，更別說賞析了。

（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說以及不規(guī)范用語（如粗制濫造的電視劇、報(bào)刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因?yàn)樽プ×烁咧猩粔虺墒斓纳硇睦恚L期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發(fā)生偏差，才會(huì)出現(xiàn)“寧可坐在寶馬車?yán)锟蓿膊辉敢怛T在自行車?yán)镄Α?，“喜兒為什么不給黃世仁當(dāng)小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。

（5）自我學(xué)習(xí)，自我提高的能力尚待加強(qiáng)。高中語文知識需要在其他科目繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下見縫插針地利用好點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行有效的語文積累、儲備知識，需要對搜集來的知識分門別類，需要養(yǎng)成較強(qiáng)自學(xué)能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發(fā)，但是許多學(xué)生常常是一大堆數(shù)理化作業(yè)等著完成，無暇顧及語文的聽說讀寫。

三、平穩(wěn)過渡好初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。

通過以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下盡力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴(kuò)大知識面。書讀得多了，基礎(chǔ)打好了，生活觀察得更加仔細(xì)了，習(xí)慣養(yǎng)好了，才會(huì)對世界、對人生、對社會(huì)的理解、感悟比別人來得快，來得深刻；高中階段，則應(yīng)該繼續(xù)保持對語文學(xué)習(xí)的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時(shí)多思考文章的內(nèi)涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語文是門藝術(shù)，需要從聽說讀寫四個(gè)方面去品味、欣賞，推陳出新。學(xué)習(xí)中把它與生活聯(lián)系起來，提高表達(dá)和應(yīng)用能力，這樣學(xué)起語文來，就是一種享受，想學(xué)不好都難了。

參考文獻(xiàn)

[1]　初高中銜接教學(xué)校本資料　.

高中語文聽課筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；問題；對策

G633.3

高中語文是一項(xiàng)極具魅力的人文課程，在國內(nèi)甚至是國際都享有很高的聲望，隨著中國國際地位的不斷提高以及漢語的的不斷普及，語文逐漸成為各個(gè)時(shí)期教學(xué)的一門極為重要的科目，受到越來越多的大學(xué)生的青睞。如今，隨著全國高高中語文教學(xué)改革不斷深入，部分高中的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式更本無法適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)的要求，更不能達(dá)到高中院校語文改革的目的，如果大部分的高中語文教學(xué)不及時(shí)進(jìn)行改革，那么高校的語文教學(xué)模式將很容易進(jìn)入誤區(qū)。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

近年來，高中的學(xué)生也由原來的純粹學(xué)習(xí)技能、掌握一手好工藝上升至也需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也相當(dāng)迅速，各項(xiàng)教育改革也相繼推出，教育形式也有了新的變化，可以說，我國對高中教育的重視程度越來越高，提高高中教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)高中院校的當(dāng)務(wù)之急。

1.教學(xué)模式老化

縱觀現(xiàn)代的中國教育模式大多呈現(xiàn)硬式教育，換一句話說就是那種傳統(tǒng)的老師教學(xué)、學(xué)生記筆記聽課的模式。雖然這一種模式也存在一定的優(yōu)勢，我們不能夠全盤否定，但是他的弊端也是比較明顯的，就是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性，而這一傳統(tǒng)的教育模式弊端在語文教學(xué)之中尤為的明顯。語文的教學(xué)本來就有一點(diǎn)的枯燥，單一，再加上教育模式過于老化，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加的低沉了，學(xué)生的語文成績也會(huì)隨之下降。

2.教學(xué)方法陳舊

在之前我們了解到現(xiàn)在的語文教學(xué)模式比較老化，而教育模式的老化相對應(yīng)的也就反應(yīng)了教學(xué)方式的陳舊，即老師主講，學(xué)生被動(dòng)的聽課接受。而我們知道語文教學(xué)不同于其他課程，現(xiàn)在的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生在上課的時(shí)候走神，注意力不集中，那么對于它的教學(xué)效果也就可想而知了。

3.考核體系不合理

我們都知道中國的應(yīng)試教育模式之中用來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成功的方式就是考試，對于語文的教育檢測就是通過閱讀、寫作以及基礎(chǔ)知識選擇這幾類大項(xiàng)構(gòu)成，而這樣單一而傳統(tǒng)的考核體系不僅不會(huì)真正的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相反還會(huì)讓學(xué)生成為考試機(jī)器。而且這種考核模式還會(huì)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。語文其實(shí)是一門非常有趣的學(xué)科，它的文字以及詞語的不同結(jié)合和語氣的不同都會(huì)有不同的意思，而通過考試這一考核模式是不僅無法體現(xiàn)出來的，而且還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多了幾分的目的性，這樣就大大的扭曲了語文以及學(xué)習(xí)的真正含義。

二、高中語文課堂教學(xué)強(qiáng)化對策

1.構(gòu)建良好的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、完善的性格及健全的人格是高中語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位，逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)，使得老師與學(xué)生處于平等的地位。老的身份從一個(gè)講解者、授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)作用，在課堂中使之能夠規(guī)范地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的積極性，并有效的改善師生關(guān)系。教師需要學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，可以組織學(xué)生討論與之相關(guān)的話題，包括荊軻刺秦失敗的原因、太子丹想派秦舞陽先去秦國的心理、樊於期自殺的行為邏輯等，并留下疑問給學(xué)生，如荊軻等的客是誰？荊軻聽到太子丹說先派秦舞陽去秦國時(shí)為什么發(fā)怒？學(xué)生能夠在了解歷史故事的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生發(fā)言鍛煉了語言表達(dá)能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力。在進(jìn)行教學(xué)效益評價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感悟等作為評定的主要指標(biāo)，而不僅僅是看成績的數(shù)據(jù)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在高中語文的學(xué)習(xí)過程之中，我們會(huì)接觸到很多不同類型的文章，有議論文、散文、記敘文以及小說等，但是在學(xué)習(xí)議論文、散文以及記敘文的時(shí)候，更多的是要求學(xué)生自己去體會(huì)和理解作者的內(nèi)心世界以及思想情感，而對于小說這一類型的文章學(xué)習(xí)而言則更多的要求學(xué)生對于故事情節(jié)的了解和聯(lián)想。所以高中老師在教學(xué)這一類型的文章時(shí)可以要求學(xué)生分組討論故事的情節(jié)，并將故事情節(jié)再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生對于故事情節(jié)以及文章的了解，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，起到一舉多得的作用。當(dāng)然，老師在要求學(xué)生在課堂上表演情景劇時(shí)還要遵循尊重學(xué)生的原則，讓他們自由組合，分組，分情節(jié)的去表演，這樣就可以讓更多的學(xué)生參與其中，讓這個(gè)課堂活起來。

3.合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及和教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)各個(gè)學(xué)校的硬件條件也得到了較大的改善，裝備了多媒體設(shè)備。高中語文教師可在教學(xué)過程中充分利用教育技術(shù)，增加課堂教學(xué)的容量，更多的展示出教學(xué)內(nèi)容。老師可以利用多媒體設(shè)備，營造出有趣的學(xué)習(xí)氛圍，幫學(xué)生提升語文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以播放相關(guān)的影視作品，還可以展示各種圖片等，將文章中描寫的物件、環(huán)境等直觀的展現(xiàn)出來，使之對中國古代的風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活狀況等，均有一定的了解。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備，開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括查找、收集學(xué)習(xí)材料等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)更高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)。

語文的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，而且由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)校的語文知識只是注重理論，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，從而學(xué)生的語文成績得不到提高，所以，在課堂上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識，讓他們的思維、智慧擴(kuò)散，改變過去的教師單講、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，讓學(xué)生和老師多互動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生充分的融入到課堂中還能通過互動(dòng)增強(qiáng)師生間、生生間的情感，達(dá)到教師和學(xué)生共同進(jìn)步的目的。高中學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合能力及綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來發(fā)展成創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)為國家培養(yǎng)更多的人才。

高中語文聽課筆記范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接 初中 高中 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法

一、什么是初高中語文教學(xué)的銜接

所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方法，最終建立符合高中語文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文教學(xué)，保證學(xué)生語文教學(xué)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、進(jìn)行初高中語文教學(xué)銜接探討的必要性

由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識以機(jī)械記憶為主。而高中屬于非義務(wù)教育階段，注重考查能力，學(xué)生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)與考察的方式。

初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊上，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到了很多問題，影響了學(xué)生對特殊句式的分析，給高中語文教學(xué)造成了許多困難。

三、高中語文教學(xué)存在的問題

1.高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）對語文在高考中的地位和作用認(rèn)識不夠，對語文積累性特點(diǎn)認(rèn)識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認(rèn)真。

（2）存在不良的語文教學(xué)習(xí)慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學(xué)生比較突出。

（3）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。課堂講過的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓(xùn)練過的內(nèi)容，甚至反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，還不能掌握。

（4）語文基礎(chǔ)知識的積累還不夠豐富，基礎(chǔ)知識方面的選擇題，錯(cuò)誤率還比較高。

（5）閱讀表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達(dá)的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（6）對一些題型還不適應(yīng)，如仿寫，改病句等。

（7）還沒有主動(dòng)探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

2.教師方面存在的問題

有的教師對于高初中銜接的認(rèn)識不到位，認(rèn)為通過幾節(jié)課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對初中課改認(rèn)識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學(xué)法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。

四、對銜接措施的思考

初高中語文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。對教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應(yīng)高中課程改革需要改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，需要重新確認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新的教學(xué)方法的不同及其各自的價(jià)值。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2.排查初中知識“盲區(qū)”，強(qiáng)化初高中知識銜接的針對性

在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個(gè)下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

3.研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學(xué)了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

4.注重教法、學(xué)法的銜接

由于初高中教學(xué)的不同，初高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)也不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

（1）搞好宣傳工作，使家長、學(xué)生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時(shí)營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

（2）高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

（3）穩(wěn)定學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

高中語文聽課筆記范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；新課改；高中語文；教學(xué)策略

探究的學(xué)習(xí)方式自然進(jìn)入高中語文的學(xué)習(xí)過程，探究式學(xué)習(xí)就成為語文教學(xué)的主要方式之一。具體說來，探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

一、從教材中挖掘蘊(yùn)涵其中的人性美

語文是一門充滿魅力的課程,其內(nèi)容的豐富,反映著中華文化的豐厚底蘊(yùn)和世界文化的多姿多彩,新教材中的名篇佳作,無不是作者“情”的結(jié)晶,有對美好事物的熱切向往,有對高尚人格的至誠贊頌,有對丑惡勢力的憤怒鞭笞,也有對生命的執(zhí)著追求等。這些濃烈的情感,給學(xué)生以真、善、美的感染和熏陶。

課堂之外的世界更精彩,可以無限擴(kuò)大教材的容量。在講杜甫詩時(shí),我就在教材之外,補(bǔ)充了“百家講壇”中莫礪鋒教授所講的《杜甫的文化意義》、散文《草堂?詩魂》等,讓學(xué)生更多地了解杜甫其人其詩,感受他的推己及人、憂國憂民。還專門為學(xué)生朗讀了《天地一沙鷗》全文,在讀的過程中,我每每哽咽,而學(xué)生也是熱淚盈眶。后來有學(xué)生在作文中寫道:“想起杜甫,就會(huì)想起他的飄零身世,想起他的憂國憂民。老師和我們?yōu)樗鞯拿恳坏螠I,柔柔地嵌進(jìn)了我們青春的記憶。不管將來身在何方,閃著愛之光芒的眼淚都永遠(yuǎn)是燈,微弱但溫暖的亮。”所以征服學(xué)生的不是知識內(nèi)容,而是杜甫的人性美。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),為了使課堂成為一個(gè)信息豐富,能滿足學(xué)生需要,充滿生命活力的學(xué)習(xí)環(huán)境,就不應(yīng)使課堂教學(xué)變?yōu)橐环N單調(diào)乏味的刺激。因此,教師應(yīng)當(dāng)十分注重運(yùn)用變化策略去組織和維持學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),提高學(xué)生吸收信息的主動(dòng)性和效率。而多媒體手段使用的“度”得當(dāng),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體計(jì)算機(jī)集圖、音、文、像,為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢,將語言文字改描述的內(nèi)容變?yōu)樾温暣钆浣Y(jié)合的立體平面交叉,有聲無聲結(jié)合的畫面圖式,以造成特殊情景,扣擊學(xué)生心靈,營造心境,以引起強(qiáng)烈的審美共振。

二、新課改下高中語文的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對象和中心，也是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。探究式的問題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學(xué)習(xí)，必須努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學(xué)生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點(diǎn)，隨機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、深化?；驈闹邪l(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問題。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

探究式學(xué)習(xí)提倡以人為本，它以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)時(shí)以此來指導(dǎo)自己的每一堂課，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，大可以全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個(gè)導(dǎo)演，或作為參與者提出個(gè)人的看法。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。 我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力為目標(biāo)的，是以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的。高中語文應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新，探究式學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方式，將極大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開了一扇窗口。語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心來組織教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：