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學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文第1篇

1.1教師與兒童相互作用的原則。在教育活動(dòng)中，教師與兒童的關(guān)系，是一對(duì)十分重要的關(guān)系。音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般應(yīng)先設(shè)計(jì)出內(nèi)容必須要對(duì)全體兒童進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容，如新知識(shí)、新技能、新的活動(dòng)方式中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。當(dāng)然，在實(shí)施教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師還應(yīng)靈活地隨時(shí)根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與指導(dǎo)活動(dòng)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)；當(dāng)在兒童表現(xiàn)出需要幫助時(shí)，教師則應(yīng)增加參導(dǎo)和指導(dǎo)。1.2活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則?；顒?dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式在兒童音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮二者相互適應(yīng)。盡管內(nèi)容可以由多種形式體現(xiàn)，多種形式也可表達(dá)同一內(nèi)容，設(shè)計(jì)中要充分考慮最優(yōu)配置方案，盡量增加協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)方案仍然老師是核心，需要教師用心考慮的。教師則可以采用模仿鑼鼓演奏的韻律活動(dòng)和節(jié)奏朗誦，來(lái)幫助5-6歲的兒童了解中國(guó)的鑼鼓在音樂(lè)表現(xiàn)中的特殊作用。再如，在欣賞圣桑的《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，由于樂(lè)曲表現(xiàn)的是擬人化的形象，樂(lè)曲中又用了具體形象創(chuàng)作，如臨其境的號(hào)角聲，動(dòng)物的吼叫聲等，這些生活化的形象創(chuàng)造易于激起兒童對(duì)情節(jié)的想象、聯(lián)想，與生活實(shí)際相結(jié)合。因此，教師便可設(shè)計(jì)角色表演的方式，這種方式可以幫助5-6歲的兒童感知音樂(lè)的形象、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。總之，教師合理處理活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式二者關(guān)系，是優(yōu)化教育活動(dòng)過(guò)程的又一必要條件。1.3面向全體兒童，重視個(gè)別差異的原則。在學(xué)前兒童的集體音樂(lè)教育活動(dòng)中，教育的對(duì)象既是具有階段共性的兒童群體，又是各具特性的兒童的個(gè)體。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的兒童發(fā)展特性和兒童教育觀，使所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既能滿足全體兒童的一般發(fā)展需要，又能滿足個(gè)別兒童特殊發(fā)展需要。面向全體兒童，意味著教師要從參加活動(dòng)的全體兒童的角度出發(fā)，考察分析他們的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有發(fā)展水平，并以此為依據(jù)來(lái)把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度。要為有余力的兒童提供發(fā)揮余力的機(jī)會(huì)，也要為力所不及的兒童提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)因材施教，教師充分注意兒童不同性格特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中有針對(duì)不同兒童表現(xiàn)出的不同問(wèn)題給予不同的指導(dǎo)。對(duì)于過(guò)于自信的兒童看到新的努力方向；讓過(guò)于缺乏自信樹(shù)立自信心，可以通過(guò)兒童看到自己的成功；讓總是喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的兒童學(xué)會(huì)謙讓、等待，理解公平的原則；讓過(guò)于軟弱、總是退縮的兒童學(xué)會(huì)把握和爭(zhēng)取機(jī)會(huì)等。

2、教育活動(dòng)應(yīng)該注意問(wèn)題

兒童音樂(lè)教育設(shè)計(jì)除堅(jiān)持以上原則外，設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)還要能夠更好地遵循音樂(lè)教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：2.1多種感知渠道感知音樂(lè)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)注意向兒童提供各種感知通道的機(jī)會(huì)，不僅僅聽(tīng)覺(jué)，還要讓身體動(dòng)作幫助兒童感受和理解音樂(lè)，身體動(dòng)作是一種重要媒介。其它通道的運(yùn)用，也往往可以向兒童提供更多更豐富的參與音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和方式。因此，兒童在感知音樂(lè)時(shí)，開(kāi)放的感知通道越多，兒童對(duì)音樂(lè)理解越深，提高感知能力。2.2教師應(yīng)注意向兒童提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。（1）教師在向兒童提供音樂(lè)材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響混濁的某些流行音樂(lè)，或者教師沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備的隨意的示范表演等，都不宜向兒童提供；（2）教師在向兒童提供音樂(lè)材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂(lè)作品，也應(yīng)以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無(wú)藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號(hào)提供給兒童。具體地說(shuō)，提供給學(xué)前兒童的音樂(lè)材料，至少也應(yīng)是一個(gè)句子，一個(gè)完整的音型或節(jié)奏型。在表現(xiàn)這個(gè)句子、音型或節(jié)奏型時(shí)，應(yīng)把它當(dāng)做一個(gè)有生命、有情感的形象來(lái)表現(xiàn)，而不應(yīng)僅把它當(dāng)做一堆聲音的材料或聲音概念的要素來(lái)娛樂(lè)。通過(guò)主體主動(dòng)性，教育的制定目標(biāo)才可能得以最好的實(shí)現(xiàn)。

3、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文第2篇

一、音樂(lè)能力傾向的含義及其研究歷程

1.音樂(lè)能力傾向的含義

能力傾向（aptitude），是指人類(lèi)在學(xué)習(xí)某種事物之前，對(duì)學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力?！?〕能力傾向通常分為兩種：普通能力傾向（general aptitude）和特殊能力傾向（specific aptitude）。普通能力傾向指人類(lèi)普遍具有的一般能力傾向，包括智力、言語(yǔ)能力、數(shù)理能力傾向等；特殊能力傾向指?jìng)€(gè)體在某一特定領(lǐng)域表現(xiàn)出的特殊能力傾向，例如舞蹈能力、美術(shù)能力傾向。音樂(lè)能力傾向是一種特殊能力傾向，通常指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)音樂(lè)所具有的潛在能力，有預(yù)測(cè)個(gè)體在音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可能達(dá)到何種程度的作用，因此是個(gè)體學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。

2.音樂(lè)能力傾向的研究歷程

早在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國(guó)的施通姆普夫（C. Stumpf）和匈牙利的雷維茲（G. Revesz）就開(kāi)始通過(guò)簡(jiǎn)單卻系統(tǒng)的小型音樂(lè)測(cè)試對(duì)兒童的音樂(lè)能力傾向進(jìn)行探究。1919年，被稱為美國(guó)音樂(lè)心理學(xué)之父的西肖爾（Seashore）研發(fā)出了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)才能測(cè)試工具《西肖爾音樂(lè)才能測(cè)量》（Seashore Measures of Musical Talent）。這個(gè)音樂(lè)才能測(cè)試工具旨在測(cè)定個(gè)人在音樂(lè)、語(yǔ)言、自然環(huán)境和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中的聽(tīng)音能力，適用于任何語(yǔ)言、任何民族和任何文化。〔2〕它的出臺(tái)標(biāo)志著音樂(lè)能力傾向的研究正式成為一個(gè)科學(xué)化的研究領(lǐng)域。它先后在1939年和1961年作過(guò)兩次修訂，對(duì)于今天的音樂(lè)能力傾向研究依然具有重要意義。其后，《夸爾瓦瑟戴克馬音樂(lè)測(cè)驗(yàn)》（Kwalwasser-dykema Musical Test）《德雷克音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》（Drake Musical Aptitude Tests）及《溫格音樂(lè)智能標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試》（Wing Standardized Tests of Musical Intelligence）等測(cè)試工具相繼推出，掀起了學(xué)界對(duì)音樂(lè)能力傾向研究的熱潮。

二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代，音樂(lè)能力傾向研究處于停滯階段。其主要原因是，音樂(lè)教育界對(duì)音樂(lè)能力傾向的理論產(chǎn)生了爭(zhēng)議，尤其是以西肖爾為代表的音樂(lè)能力傾向先天論同以哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院默塞爾教授為代表的后天論相互對(duì)峙，致使人們對(duì)于音樂(lè)能力傾向的認(rèn)識(shí)無(wú)法統(tǒng)一，從而客觀上影響了該領(lǐng)域研究的發(fā)展?！?〕另一方面的原因是，很多音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具出現(xiàn)了信、效度問(wèn)題，導(dǎo)致研究結(jié)果難以為信，進(jìn)而導(dǎo)致音樂(lè)能力傾向理論無(wú)法對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的指導(dǎo)作用。

在這種背景下，懷著挖掘和發(fā)展每個(gè)兒童的音樂(lè)潛力，讓兒童在音樂(lè)的陶冶下成為享受音樂(lè)之美、擁有音樂(lè)教養(yǎng)的文明社會(huì)人的理想，戈登基于其多年從事音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)體差異關(guān)系研究的經(jīng)驗(yàn)，重新編制了系列科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具，從而把音樂(lè)能力傾向研究推向了新的高峰。

二、戈登音樂(lè)能力傾向理論的內(nèi)涵及要點(diǎn)

1.戈登音樂(lè)能力傾向理論的內(nèi)涵

戈登認(rèn)為，音樂(lè)能力傾向是學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，〔4〕這種潛能是與生俱來(lái)的，是個(gè)體進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是遺傳與早期經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物。它受先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響。戈登通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)能力傾向水平在人群中呈正態(tài)分布，與智商分布情況極為相似。音樂(lè)能力傾向高于或低于平均水平的人數(shù)均約為14%，另外，只有約2%的人音樂(lè)能力傾向非常高或非常低?！?〕戈登認(rèn)為，與智商相同，個(gè)體的音樂(lè)能力傾向是可變和發(fā)展的，兒童早期的音樂(lè)環(huán)境質(zhì)量是決定其音樂(lè)能力傾向發(fā)展的重要因素。因此，戈登非常注重早期兒童的音樂(lè)教育。

在定義音樂(lè)能力傾向時(shí)，戈登還特別強(qiáng)調(diào)其與音樂(lè)成就之間的關(guān)系。他認(rèn)為，音樂(lè)成就是習(xí)得的音樂(lè)?！?〕諸如器樂(lè)演奏和聲樂(lè)演唱，這些更多依靠音樂(lè)技巧和相關(guān)訓(xùn)練獲得的音樂(lè)成就是無(wú)法用來(lái)評(píng)定個(gè)體的音樂(lè)能力傾向的。音樂(lè)成就是個(gè)體在習(xí)得音樂(lè)知識(shí)與技能后的外在音樂(lè)能力表現(xiàn)，音樂(lè)能力傾向則是個(gè)體進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的潛在能力。音樂(lè)能力傾向是音樂(lè)成就獲得的前提與基礎(chǔ)，因此，一般而言，高的音樂(lè)成就意味著高的音樂(lè)能力傾向，而高的音樂(lè)能力傾向不一定代表高的音樂(lè)成就，因?yàn)橐魳?lè)成就的獲得還依賴于系統(tǒng)的音樂(lè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)訓(xùn)練。對(duì)此，現(xiàn)代心理學(xué)的大量研究也已證明：能力傾向是個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，而成就是個(gè)體學(xué)習(xí)的成果，雖然高成就的人必定具有較高的能力傾向，但能力傾向高的人不一定表現(xiàn)出高成就。〔7〕

2.戈登音樂(lè)能力傾向理論的基礎(chǔ)

1975年，戈登提出聽(tīng)想（audiation）一詞。該詞是戈登取audition和ideate兩詞的詞義自造的合成詞。其中audition是名詞，表示聽(tīng)覺(jué)的行為或機(jī)能；ideate是動(dòng)詞，表示形成觀念或進(jìn)行思考。1999年，新版英文字典加入了關(guān)于聽(tīng)想一詞的解釋。但對(duì)于聽(tīng)想一詞的含義，戈登曾進(jìn)行過(guò)多次重釋。2011年，戈登對(duì)聽(tīng)想所作的最新解釋是只有經(jīng)過(guò)大腦聽(tīng)想的聲音才是音樂(lè)，個(gè)體在腦中對(duì)耳朵聽(tīng)到的熟悉或陌生的聲音進(jìn)行同化和理解時(shí)，聽(tīng)想便發(fā)生了。〔8〕實(shí)質(zhì)上，聽(tīng)想就是用音樂(lè)的語(yǔ)言和思維來(lái)聆聽(tīng)、分析和學(xué)習(xí)音樂(lè)。

在這里需要特別指出的是，戈登的聽(tīng)想不是音樂(lè)想象或音樂(lè)聯(lián)想。音樂(lè)想象預(yù)示著可能出現(xiàn)的生動(dòng)的音樂(lè)圖景，不需要對(duì)音樂(lè)本身的同化和理解，而聽(tīng)想?yún)s需要。〔9〕也就是說(shuō)，聽(tīng)想這一過(guò)程是在對(duì)音樂(lè)本身的同化和理解之上結(jié)合音樂(lè)展開(kāi)的想象，它是個(gè)體對(duì)音樂(lè)的意義進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，而不是一種忽視音樂(lè)本身，天馬行空的幻想。

戈登認(rèn)為，音樂(lè)聽(tīng)想是音樂(lè)能力傾向發(fā)展的基礎(chǔ)。如同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程，個(gè)體只有在音樂(lè)思維的基礎(chǔ)上對(duì)聆聽(tīng)到的音樂(lè)加以合理內(nèi)化、平衡、重新建構(gòu)，才能不斷促進(jìn)音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。因此，戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聽(tīng)想。他曾說(shuō)過(guò)，假如你能夠聽(tīng)想音樂(lè)，你就可以學(xué)會(huì)創(chuàng)作和即興創(chuàng)作?！?0〕

3.戈登音樂(lè)能力傾向理論的維度

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)心理學(xué)家對(duì)音樂(lè)能力傾向的理解一直存在著格式塔完形理論和原子理論兩種對(duì)立觀點(diǎn)。以歐洲學(xué)者為代表的格式塔論認(rèn)為，音樂(lè)具有一元性，或者說(shuō)具有整體性，因此音樂(lè)能力傾向應(yīng)按各部分能力組成的整體來(lái)評(píng)定，且音樂(lè)能力傾向與個(gè)體智力水平高度相關(guān)。而以美國(guó)學(xué)者為代表的原子論者則走向了另一極端，認(rèn)為音樂(lè)能力傾向是多向度、多維度的，它包含多種能力成分，但這些能力與個(gè)體智力水平無(wú)關(guān)。戈登的音樂(lè)能力傾向理論與加德納的多元智能理論類(lèi)似。他認(rèn)為，同多元智能理論一樣，個(gè)體的音樂(lè)能力傾向也是多方面的，每個(gè)方面的發(fā)展程度是不同的，各個(gè)方面的發(fā)展水平與總的音樂(lè)能力傾向水平具有密切關(guān)系。也就是說(shuō)，戈登所認(rèn)為的音樂(lè)能力傾向具備完形論和原子論的雙重特征，是多維度能力。他認(rèn)為音樂(lè)能力傾向由音樂(lè)創(chuàng)造力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)智力、音樂(lè)表現(xiàn)、音感、節(jié)奏感、聲感、音高、音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)、平衡、調(diào)性、力度、速度、旋律、風(fēng)格、和聲、重聲、辨別時(shí)間等至少二十個(gè)維度組成。戈登認(rèn)為，其中的調(diào)性與節(jié)奏感是最為重要的兩種音樂(lè)能力傾向?！?1〕關(guān)于音樂(lè)能力傾向的測(cè)量，戈登認(rèn)為，應(yīng)將其看作是由局部構(gòu)成的整體。

4.戈登音樂(lè)能力傾向理論的發(fā)展

在戈登之前，許多學(xué)者，如皮亞杰、布魯納、蒙臺(tái)梭利等都支持這樣一種觀點(diǎn)：學(xué)前期音樂(lè)能力傾向的發(fā)展對(duì)幼兒今后各方面能力的發(fā)展以及最終達(dá)到的水平極為重要?！?2〕戈登的大量實(shí)證研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

戈登發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂(lè)能力傾向是可變的、發(fā)展的，以9歲為分界點(diǎn)可分為發(fā)展期（0～9歲）和穩(wěn)定期（9歲以后）。大約9歲之后，兒童的音樂(lè)能力傾向水平趨于穩(wěn)定，很難再像9歲前那樣呈持續(xù)增長(zhǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，雖然兒童音樂(lè)能力傾向測(cè)試的分?jǐn)?shù)會(huì)逐年增高，但該分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的百分等級(jí)范圍相對(duì)不變?！?3〕當(dāng)然，這并不意味著兒童9歲之后進(jìn)行的音樂(lè)學(xué)習(xí)是無(wú)效的，而是意味著兒童音樂(lè)能力傾向穩(wěn)定后的水平會(huì)影響甚至制約其后天音樂(lè)成就的獲得。也就是說(shuō)，9歲以前是對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的最佳時(shí)期，這一時(shí)期如果忽視對(duì)兒童的音樂(lè)教育會(huì)導(dǎo)致其音樂(lè)能力傾向的衰退，乃至消失殆盡。〔14〕由此可見(jiàn)，早期音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體一生音樂(lè)能力的發(fā)展至關(guān)重要。

5.戈登音樂(lè)能力傾向的測(cè)試

戈登主持編制了多套音樂(lè)能力傾向測(cè)試工具，根據(jù)其對(duì)音樂(lè)能力傾向發(fā)展的劃分理論可分為發(fā)展期音樂(lè)能力傾向測(cè)試和穩(wěn)定期音樂(lè)能力傾向測(cè)試。其中，發(fā)展期的測(cè)試工具有《初級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)試》（簡(jiǎn)稱PMMA）、《中級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)試》（簡(jiǎn)稱IMMA）以及《奧迪》（Audie），穩(wěn)定期的測(cè)試工具有《音樂(lè)能力傾向測(cè)試》（簡(jiǎn)稱MAP）和《高級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)試》（簡(jiǎn)稱AMMA）。MAP是戈登最為著名的音樂(lè)能力傾向測(cè)試工具，自出版以來(lái)已在美國(guó)等世界上10個(gè)國(guó)家得到了廣泛運(yùn)用。

戈登強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)能力傾向測(cè)試工具的使用主要是為了幫助家長(zhǎng)和教師了解兒童目前的音樂(lè)能力傾向發(fā)展水平，檢驗(yàn)家庭或集體音樂(lè)教育的有效性，并對(duì)音樂(lè)能力傾向發(fā)展水平滯后的兒童進(jìn)行個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，而不是對(duì)兒童音樂(lè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選?！?5〕

三、思考與啟示

戈登的音樂(lè)能力傾向理論為早期音樂(lè)教育提供了有力的理論支持，戈登通過(guò)大量實(shí)證研究證實(shí)，9歲之前，兒童的音樂(lè)能力傾向具有很大的發(fā)展空間，從出生到6歲的這個(gè)階段對(duì)個(gè)體的音樂(lè)能力傾向發(fā)展極為重要，這個(gè)階段的音樂(lè)能力傾向發(fā)展會(huì)受環(huán)境與教養(yǎng)的交互作用影響。戈登的音樂(lè)能力傾向理論對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育具有重要的啟示意義。

1.正確看待幼兒的音樂(lè)成就，努力促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力傾向的發(fā)展

現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)根據(jù)一個(gè)人的音樂(lè)成就水平來(lái)推測(cè)其音樂(lè)能力傾向，例如她鋼琴?gòu)椀媚敲春茫驗(yàn)樗且晃灰魳?lè)天才他唱歌走調(diào)，因?yàn)樗魳?lè)天賦不高，這是一種普遍但又失之偏頗的認(rèn)識(shí)。教育者與家長(zhǎng)要明確認(rèn)識(shí)音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就的關(guān)系，不能以幼兒的音樂(lè)成就來(lái)判斷其音樂(lè)能力傾向的發(fā)展水平，更不能指望通過(guò)大量的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技巧的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力傾向。音樂(lè)能力傾向是與生俱來(lái)的潛能，并且在9歲之前是不斷發(fā)展的，以技能訓(xùn)練為依托的外在音樂(lè)成就無(wú)法真正反映幼兒實(shí)際的內(nèi)在音樂(lè)感知與學(xué)習(xí)潛能。因此，以音樂(lè)成就來(lái)評(píng)估兒童音樂(lè)能力傾向發(fā)展水平的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)殡m說(shuō)高音樂(lè)成就的兒童具備高音樂(lè)能力傾向，但不能說(shuō)低音樂(lè)成就兒童的音樂(lè)能力傾向就不高，教育者與家長(zhǎng)要正確看待兒童的音樂(lè)成就。

戈登的音樂(lè)能力傾向理論告訴我們，早期音樂(lè)教育對(duì)保持及促進(jìn)兒童音樂(lè)能力傾向的發(fā)展具有重要意義。早期非正式或正式的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒音樂(lè)能力傾向水平的維持至關(guān)重要，早期刺激性的音樂(lè)環(huán)境缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒音樂(lè)能力傾向的衰退，甚至消失殆盡。〔16〕因此，教育者和家長(zhǎng)要及早對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，避免錯(cuò)過(guò)音樂(lè)能力傾向發(fā)展的最佳時(shí)期，以努力促進(jìn)其音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。

2.注重學(xué)前期非正式的音樂(lè)教育與指導(dǎo)

非正式或正式的音樂(lè)教育及指導(dǎo)對(duì)維持兒童與生俱來(lái)的音樂(lè)能力傾向具有重要作用。戈登的非正式音樂(lè)教育是與正式音樂(lè)教育有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織相對(duì)的概念。與正式音樂(lè)教育不同的是，在非正式音樂(lè)教育中，教師不注重對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能的教學(xué)?！?7〕戈登指出，非正式音樂(lè)指導(dǎo)有兩種類(lèi)型，一種是適宜于0～3歲幼兒的非結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，即家長(zhǎng)或教師對(duì)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有具體的計(jì)劃；另一種是適宜于3～5歲幼兒的結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，此時(shí)，家長(zhǎng)或教師應(yīng)為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)制定專(zhuān)門(mén)的計(jì)劃，關(guān)注幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，但對(duì)于幼兒實(shí)際能達(dá)到何種音樂(lè)成就沒(méi)有期望和要求。

戈登認(rèn)為，幼兒早期的音樂(lè)教育應(yīng)以非正式的音樂(lè)教育和指導(dǎo)為主，正式的音樂(lè)教育和指導(dǎo)則可從幼兒5歲以后開(kāi)始。這一觀點(diǎn)與我國(guó)于2012年頒布實(shí)施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)不謀而合。學(xué)前期作為幼兒音樂(lè)能力傾向發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者最重要的是要幫助幼兒獲得豐富的音樂(lè)感知和體驗(yàn)，使幼兒能專(zhuān)注于自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并善于表達(dá)和想象，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生即興創(chuàng)作的可能。在學(xué)前期，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)幼兒開(kāi)展非正式的音樂(lè)教育指導(dǎo)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，結(jié)合體態(tài)律動(dòng)、戲劇表演和音樂(lè)游戲等引導(dǎo)幼兒多樣化的音樂(lè)感知與體驗(yàn)，要更多關(guān)注幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，而不是音樂(lè)成就。即使是在學(xué)前中后期開(kāi)始引導(dǎo)幼兒開(kāi)展正規(guī)的音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，教師也宜將較為抽象的音樂(lè)知識(shí)，以豐富多樣的形式加以呈現(xiàn)，切忌盲目灌輸，已免導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。

3.重視聆聽(tīng)的音樂(lè)教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的浸潤(rùn)式音樂(lè)教育環(huán)境

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)與語(yǔ)言一樣，是以聽(tīng)為基礎(chǔ)的。個(gè)體在還未出生時(shí)，就可以聽(tīng)見(jiàn)外界的聲音了，剛出生不久的嬰兒雖無(wú)法理解聽(tīng)到的聲音，但這并不影響他對(duì)外界聲音的無(wú)意識(shí)吸收，這種無(wú)意識(shí)吸收可為其日后有意識(shí)的語(yǔ)言和音樂(lè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。有研究表明，幼兒在3歲前無(wú)意識(shí)吸收的語(yǔ)言數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到其日后語(yǔ)言表達(dá)與閱讀能力的發(fā)展，早期豐富的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒日后的語(yǔ)言表達(dá)能力有重要影響。戈登認(rèn)為，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，早期豐富的音樂(lè)環(huán)境對(duì)幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展也有重要意義。嬰幼兒只有及早接觸音樂(lè)，才能無(wú)意識(shí)地積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。嬰兒雖然還無(wú)法理解聽(tīng)到的音樂(lè)，但這種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累是其日后有意識(shí)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)。人類(lèi)的語(yǔ)言思維活動(dòng)依賴語(yǔ)言，同樣，人類(lèi)的音樂(lè)思維活動(dòng)依賴音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)語(yǔ)言的積累是音樂(lè)思維活動(dòng)重要的基礎(chǔ)與前提。戈登認(rèn)為，只有大腦中有一定量的有關(guān)各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式風(fēng)格等音樂(lè)語(yǔ)匯的積累，個(gè)體才能有可能對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)進(jìn)行理解、同化，從而為正確的傳達(dá)與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。幼兒在音樂(lè)環(huán)境中聆聽(tīng)及無(wú)意識(shí)積累的音樂(lè)語(yǔ)匯的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上決定其日后的音樂(lè)聽(tīng)想能力，并影響其音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。因此，一個(gè)高質(zhì)量的浸潤(rùn)式音樂(lè)環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值。

然而現(xiàn)實(shí)中，除部分以藝術(shù)教育為特色的幼兒園，許多幼兒園班級(jí)中很難見(jiàn)到獨(dú)立的音樂(lè)區(qū)角，有些班級(jí)甚至沒(méi)有任何與音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的材料。音樂(lè)區(qū)角是幼兒能夠自主感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，是高質(zhì)量的浸潤(rùn)式音樂(lè)教育環(huán)境在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的音樂(lè)區(qū)角既要求空間位置選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)舒適且富有童趣；既要求投放的音樂(lè)活動(dòng)材料具有安全性、豐富性、多樣性和有效性，又要求能根據(jù)本班幼兒的興趣、需要和能力不斷變更材料，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。此外，幼兒園教師和家長(zhǎng)還可將音樂(lè)融入到幼兒的一日生活之中，如，平時(shí)注重選擇多種風(fēng)格（如不同時(shí)期、文化、節(jié)拍、調(diào)式）的優(yōu)秀音樂(lè)作品供幼兒欣賞，注意采用多種形式（如集體和個(gè)人聆聽(tīng)、親子聆聽(tīng)、體態(tài)律動(dòng)、音樂(lè)游戲與戲劇表演等）引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)。

此外，高品質(zhì)的音響設(shè)備也是高質(zhì)量音樂(lè)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素之一。高品質(zhì)的音響設(shè)備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品原聲音質(zhì)的還原、更好地表現(xiàn)音樂(lè)作品之美，還能夠避免劣質(zhì)音響效果乃至噪音對(duì)幼兒聽(tīng)力的損害。

4.樹(shù)立體驗(yàn)-愉悅式的學(xué)前音樂(lè)教育觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文第3篇

關(guān)鍵詞:聽(tīng)覺(jué) 節(jié)奏 歌唱 舞蹈

一、幼兒音樂(lè)游戲的類(lèi)型

1.音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)游戲

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),各種音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué),音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力是形成各種音樂(lè)能力的前提條件和基礎(chǔ)。聽(tīng)覺(jué)與生俱來(lái),音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)是在聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上升華出來(lái)的,是對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言中各種基礎(chǔ)要素敏捷能力的反應(yīng)力、記憶力和整體感知力。音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)能力通過(guò)辨別、感知、領(lǐng)會(huì)、想象、思考音樂(lè)藝術(shù)形象及其內(nèi)涵的能力,它包括聽(tīng)辨音樂(lè)的長(zhǎng)、短、強(qiáng)、弱等。發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的游戲,就是讓幼兒用耳朵充分欣賞自然產(chǎn)生的和人創(chuàng)造的各種音響效果,從音響的旋律、音色節(jié)奏等方面“接觸”音樂(lè)語(yǔ)言,感受音響之美。

應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)游戲。對(duì)于小班幼兒,可以采用一些直觀的教具,比如游戲、簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音。對(duì)于中、大班的幼兒,則可以多采用各種生動(dòng)活潑的游戲形式,進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒辨別音量的大小、音樂(lè)的強(qiáng)弱、樂(lè)音的高低等音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力,以及建立在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上的感受音樂(lè)情緒 、理解音樂(lè)的能力。

2.節(jié)奏游戲

節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素,節(jié)奏可以脫離旋律而存在,而旋律則必須依賴節(jié)奏生存,培養(yǎng)節(jié)奏感是幼兒音樂(lè)教育一項(xiàng)重要內(nèi)容。節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循節(jié)奏自身發(fā)展階段特點(diǎn),體驗(yàn)穩(wěn)定旋律、發(fā)現(xiàn)感知節(jié)奏、多聲部節(jié)奏活動(dòng),安排幼兒的節(jié)奏游戲要注意把握好內(nèi)容漸進(jìn)的層次。可以讓幼兒朗讀兒歌,邊伴奏拍手、拍腿、踏腳、依次傳球等動(dòng)作,或者是用打擊樂(lè)器做伴奏,游戲中要注意保持節(jié)律動(dòng)作的穩(wěn)定和連續(xù),即使休止拍時(shí)律動(dòng)也不能停止。

當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立地伴隨兒歌表演出穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)之后,便可以引導(dǎo)他們逐漸地“發(fā)現(xiàn)”有的一拍中有一個(gè)音,有的一拍中有兩個(gè)或更多的音的規(guī)律。對(duì)于節(jié)拍特征的認(rèn)識(shí),可以逐漸引導(dǎo)幼兒感知重拍音和節(jié)拍的強(qiáng)弱變化。通過(guò)對(duì)重拍音的識(shí)別,幫助幼兒理解二拍子、三拍子的節(jié)拍特征,游戲時(shí)不必向幼兒講解節(jié)拍概念,也不要強(qiáng)調(diào)節(jié)拍的單位時(shí)值,只要求幼兒能正確感知即可。對(duì)于音符節(jié)奏的時(shí)值關(guān)系,我們則可以用“慢走”表示二分音符,用“走”表示四分音符,用“跑”表示八分音符等來(lái)形象地幫助幼兒掌握音符節(jié)奏。總之,節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂(lè)活動(dòng)形式進(jìn)行,節(jié)奏感是無(wú)法從符號(hào)學(xué)習(xí)中獲得的,必須通過(guò)肌肉反應(yīng)來(lái)感知,依靠身體高度協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)感覺(jué)。

3.歌唱游戲

歌唱,是人類(lèi)發(fā)自本性和本能的一種嗓音游戲。歌唱,也是一門(mén)聲音的藝術(shù),不僅僅要求有動(dòng)聽(tīng)的歌聲,唱得音調(diào)準(zhǔn)確、節(jié)奏正確、吐字清楚,還要求能創(chuàng)造性地運(yùn)用歌聲來(lái)表達(dá)各種感情。歌唱游戲旨在通過(guò)游戲讓幼兒享受歌唱的樂(lè)趣,培養(yǎng)音樂(lè)感受力,發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的能力。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),我們可以準(zhǔn)備一些適宜的童聲歌曲錄音帶或CD,在幼兒自由玩耍時(shí)反復(fù)播放,讓他們對(duì)歌曲不斷進(jìn)行整體感受,久而久之,孩子就會(huì)在“耳熟能詳”的基礎(chǔ)上“自然而然”地學(xué)會(huì)這些歌。為幼兒選擇歌曲,要符合幼兒演唱音域的要求,例如,小班幼兒的音域一般在八度之內(nèi),若是讓他們唱音域達(dá)九度的歌曲《我的好媽媽》就會(huì)很費(fèi)勁。

4.舞蹈游戲

幼兒舞蹈游戲主要是發(fā)掘幼兒喜形于色、笑逐顏開(kāi)、手舞足蹈的本領(lǐng),提高身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,發(fā)展想象力和動(dòng)作表現(xiàn)力,為幼兒今后形成良好的藝術(shù)氣質(zhì)打下基礎(chǔ)。舞蹈游戲注重動(dòng)作,且需有想象力,能和表情協(xié)調(diào)配合,對(duì)此,可以讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)和排練一些簡(jiǎn)單而完整的小型舞蹈,來(lái)掌握一些面部和肢體的基本表情語(yǔ)言。

二、幼兒音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)

音樂(lè)游戲的選編設(shè)計(jì)往往是幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容,我們應(yīng)該掌握將一些音樂(lè)教育內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理的方法。主要手段有以下三種:

第一,以純游戲活動(dòng)為主導(dǎo),加入一定的教育內(nèi)容。純游戲即幼兒自然自發(fā)的游戲,它的特點(diǎn)是有約定俗成的規(guī)則和極強(qiáng)的趣味,流傳廣泛,經(jīng)久不衰。

第二,在教育活動(dòng)中加入角色、情節(jié)、虛擬動(dòng)作等虛構(gòu)性成分和競(jìng)賽性因素。這種手段在教學(xué)手段中運(yùn)用最廣,變化也較多,如用小熊愛(ài)吃蜂蜜被蜂蜇這一情節(jié),將辨別音樂(lè)性質(zhì)的內(nèi)容編成“蜜蜂和小熊”游戲。

第三,以游戲性語(yǔ)言、玩具等組織活動(dòng)。這種手段通常運(yùn)用較多,在沒(méi)有精心準(zhǔn)備的情況下則運(yùn)用更多,例如,讓幼兒反復(fù)聽(tīng)一首曲子,看到幼兒正抱著一只小兔子玩,我們便可以抱上一只小熊說(shuō):“小白兔,我們來(lái)一起聽(tīng)音樂(lè)好嗎?”聽(tīng)音樂(lè)時(shí),讓幼兒學(xué)著讓小動(dòng)物隨音樂(lè)律動(dòng)。

由于幼兒注意力集中和興趣維持的時(shí)間很短,極易轉(zhuǎn)移,我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒游戲時(shí)也要與之適應(yīng)。在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容,還應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則,使音樂(lè)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸推進(jìn),以使幼兒更容易接受音樂(lè)教育活動(dòng)。

作者_(dá)辛穎 劉紀(jì)秋

學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文第4篇

一、幼兒學(xué)習(xí)兒歌的基本條件

學(xué)前教育學(xué)者許卓婭認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)兒童的歌唱能力、韻律活動(dòng)能力、打擊樂(lè)器演奏能力和音樂(lè)欣賞能力。

在感受節(jié)奏和節(jié)拍這一方面，對(duì)于3―4歲這一發(fā)展階段的幼兒，根據(jù)兒歌教學(xué)具有內(nèi)容淺顯、篇幅短小的特點(diǎn)，兒歌教學(xué)中所涉及的節(jié)奏型也以2/4拍居多，節(jié)奏以簡(jiǎn)單組合為主。例如，“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)?！敝虚g設(shè)計(jì)的節(jié)奏型為2/4，可表示為“titi ta，titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta。”在這過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用自己的手和腳，手拍節(jié)奏，腳打節(jié)拍，讓節(jié)奏更易于被幼兒所接受。雖然對(duì)于小班幼兒而言區(qū)分節(jié)奏和節(jié)拍有一定的難度，但是在這一階段讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中進(jìn)行感知，這是有必要的。這樣能夠在幼兒發(fā)展的初級(jí)階段幫助幼兒建立基本的節(jié)奏和節(jié)拍意識(shí)，為以后接觸音樂(lè)演唱和音樂(lè)表演打下一定的基礎(chǔ)。

在音樂(lè)教育中我們不僅僅注重讓幼兒獲得技能，更重要的是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和良好品格的熏陶。對(duì)于這一點(diǎn)，兒歌內(nèi)容的選擇就顯得十分重要了。兒歌教學(xué)有很大的創(chuàng)造空間，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，在日常的兒歌教學(xué)活動(dòng)中可以很好的調(diào)動(dòng)孩子的積極性和創(chuàng)造性思維。根據(jù)3-4歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒歌主要以輕松活潑、簡(jiǎn)易的內(nèi)容為主，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒感受節(jié)奏、韻律給他們帶來(lái)的愉悅。4-5歲幼兒可開(kāi)始接觸伴有樂(lè)器演奏的兒歌表演，讓幼兒在簡(jiǎn)單的兒歌表演形式中加入打擊樂(lè)器的合奏，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供助力。5-6歲幼兒的創(chuàng)造力和控制力發(fā)展趨于成熟，在兒歌的選擇上可以加入更多的創(chuàng)新部分，內(nèi)容的選擇可以多選擇具有教育意義、生活氣息濃厚的兒歌，例如《過(guò)新年》等。

二、兒歌中音樂(lè)元素的分析

⑴兒歌中的節(jié)奏。根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)齡前幼兒掌握節(jié)奏型的規(guī)律依次為2/4 、4/4 、3/4、 3/8、 6/8。

奧爾夫認(rèn)為對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的訓(xùn)練最基本的應(yīng)為節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫原本性音樂(lè)教育最初就是從朗誦字詞、姓名的節(jié)奏教學(xué)開(kāi)始的。例如：在身邊找?guī)讟佑變赫J(rèn)識(shí)的實(shí)物（從單字或雙字節(jié)開(kāi)始）：紙、筆、杯子、電話。將這幾樣物品以一字形無(wú)序擺放，讓幼兒一邊念名稱一邊拍手，有多少字就拍幾下。比如說(shuō)，排列成杯子、筆、紙、電話，其隱藏節(jié)奏型則為XX X X XX。這種巧妙的辦法非常適用于剛接觸節(jié)奏的幼兒，從生活中尋找節(jié)奏，能有效的增加幼兒的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這中從生活中尋找音樂(lè)的方式可以說(shuō)是源于生活而高于生活。

⑵兒歌中的創(chuàng)編。兒歌中的創(chuàng)編是指在原有歌詞或動(dòng)作的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)和幼兒自身的思維加工，產(chǎn)生的新的符合原有節(jié)奏、節(jié)拍的歌詞和律動(dòng)動(dòng)作的過(guò)程。兒歌創(chuàng)編能給幼兒帶來(lái)了許多有趣的經(jīng)歷，在創(chuàng)編活動(dòng)中幼兒的音樂(lè)能力也相應(yīng)得到了發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新思維在活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)跳動(dòng)獲得了提升，幼兒對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)的喜愛(ài)也隨著成功的體驗(yàn)獲得了升華。

三、兒歌的音樂(lè)教育方法

1、提供樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解音樂(lè)符號(hào)。樂(lè)理知識(shí)在幼兒階段已可以有簡(jiǎn)單的接觸，當(dāng)然，教幼兒與教成人是完全不同的兩個(gè)概念。幼兒有自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)實(shí)物的無(wú)意識(shí)性強(qiáng)，形象性思維占主導(dǎo)地位，這就要求基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)傳播要幼兒化。從幼兒的角度出發(fā)，五線譜可以變成大池塘、音符可以變成不同類(lèi)型的小蝌蚪等。用這類(lèi)兒童化的形式，能夠讓幼兒在無(wú)意識(shí)當(dāng)中去認(rèn)識(shí)五線譜，積累樂(lè)理知識(shí)。

2、體味不同的表演方式。兒歌的誦讀與兒童歌曲的演繹一樣，同樣可以分為獨(dú)、齊、輪、領(lǐng)與齊、對(duì)和合。這種念兒歌的多種形式對(duì)于幼兒以后的歌唱起了奠基的作用。

獨(dú)念兒歌是指一個(gè)人誦讀兒謠，由一個(gè)幼兒朗誦，可以適當(dāng)加入肢體動(dòng)作。

齊念兒謠是指兩人或兩人以上誦讀相同節(jié)奏的兒謠，這種形式在當(dāng)今幼兒園中是最為普遍的方式，幼兒掌握起來(lái)也非常的簡(jiǎn)單。

輪念兒歌是指分兩個(gè)聲部按一定時(shí)距輪念同一節(jié)奏的兒歌。

例： 《風(fēng)來(lái)了》

2/4 風(fēng)來(lái) 啦，雨來(lái) 啦，雷公 背著 鼓來(lái) 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。

風(fēng)來(lái) 啦，雨來(lái) 啦，雷公 背著 鼓來(lái) 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。

領(lǐng)與齊是指由一個(gè)領(lǐng)讀兒歌眾人齊念兒歌組成。

例： 《小兔乖乖》

4/4 （狼）小兔子乖乖，把門(mén)兒開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)兒開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)。

（兔子）不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)。

3、感受兒歌情感，投入情感誦讀兒歌。兒歌作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言藝術(shù)樣式，與童話一樣，最初都是從民間文化的原野中孕育發(fā)展起來(lái)的。在一本童話集中有過(guò)這樣一段話：“帶著民間純樸的天性和豐饒的情感，操著民間天然的語(yǔ)匯和溫婉的語(yǔ)調(diào)，古老的童話進(jìn)入了一代又一代讀者的日常生活和精神記憶之中?！憋@然兒歌也是如此，兒歌編纂者在編兒歌時(shí)一定也賦予了兒歌特殊的情感。

幼兒教師采取適合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的、幼兒喜愛(ài)的方式范讀，并且選擇的兒歌作品中包含的情感要與幼兒生活相貼近。通過(guò)正確的范讀能有效的增加幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣，從而積極參與到兒歌的學(xué)習(xí)中去，并能在模仿與感受的過(guò)程中體驗(yàn)到兒歌所表達(dá)的情感。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文第5篇

音樂(lè)活動(dòng)是實(shí)施美育、促進(jìn)幼兒健全人格的重要途徑。幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，“藝術(shù)與技術(shù)”的相互關(guān)系及“度的把握”常常困惑著一線教師。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，再度審視思考了音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)中“模仿與創(chuàng)新”“自由與秩序”“自主與指導(dǎo)”這三對(duì)關(guān)系，就幼兒園音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)策略闡釋了自己的觀點(diǎn)：“在模仿中嘗試創(chuàng)造”“在秩序中釋放自由“”在引導(dǎo)中尋找自主”。

關(guān)鍵詞：

幼兒；音樂(lè)；教學(xué)指導(dǎo)策略

在兒童音樂(lè)世界里，我們的視線常常圍繞著藝術(shù)和技術(shù)而行走。音樂(lè)活動(dòng)是實(shí)施美育、促進(jìn)幼兒健全人格的重要途徑。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試再認(rèn)識(shí)模仿與創(chuàng)新、自由與秩序、自主與指導(dǎo)這三對(duì)關(guān)系，踐行思辨，思考如下。

一、在模仿中嘗試創(chuàng)造

以前的教學(xué)常常是教師示范，幼兒模仿，孩子沒(méi)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間，但讓孩子創(chuàng)造表現(xiàn)之前，我們又發(fā)現(xiàn)，幼兒光有創(chuàng)新的欲望，卻缺乏表現(xiàn)的能力，許多孩子由于難以抒己以至于最后興味索然。為了讓孩子順利度過(guò)發(fā)展的低谷，使其掌握一定的技巧，能自如地進(jìn)行表現(xiàn)，我們認(rèn)識(shí)到：幼兒的創(chuàng)新需要一定的技能來(lái)支持。模仿與創(chuàng)新并不是對(duì)立的，而應(yīng)該讓它們進(jìn)行對(duì)話。

1“.有中生有”，模仿中創(chuàng)造。

艾曼貝爾提出領(lǐng)域知識(shí)是與領(lǐng)域有關(guān)技能的重要組成部分，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。模仿是觀察學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的一種形式，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式和生活方式。幼兒是在不斷地模仿中，完成自我建構(gòu)的。幼兒喜歡模仿是因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)模仿超越了舊的自己，創(chuàng)造了新的自己。藝術(shù)教育家滕守堯先生說(shuō)：創(chuàng)造不可能無(wú)中生有，而只可能“有中生有”。新的學(xué)習(xí)和能力都是在模仿中創(chuàng)造。

2.淺嘗“白描”，趣享中“涂鴉”。

音樂(lè)活動(dòng)需要技能，但更需要個(gè)性的表達(dá)方式，教師應(yīng)如何把握音樂(lè)技能和音樂(lè)創(chuàng)新能力的度？筆者對(duì)它們作了一個(gè)比喻：技能如同工整的“白描”，創(chuàng)新好比隨興的“涂鴉”。創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許孩子自由揮灑“涂鴉”，盡享其中樂(lè)趣，讓幼兒盡情自然地去表現(xiàn)，教師盡量不去打擾他們，并通過(guò)仔細(xì)觀察孩子的需要引導(dǎo)他們淺嘗“白描”———去接觸適當(dāng)?shù)募记?，欣賞、模仿。

3.火花碰撞，互學(xué)中創(chuàng)新。

在一次欣賞童謠的活動(dòng)中，我和孩子們一起根據(jù)童謠玩了一個(gè)表情游戲，我們很自然地一起討論了表情的問(wèn)題，孩子的互相交流、互相啟發(fā)，讓表現(xiàn)出奇得豐富。在互學(xué)模仿中，大家共同快樂(lè)地實(shí)踐了假想情境中的感情表達(dá)。孩子間的交往是平等的、雙向的，同伴間的交流和協(xié)作，讓幼兒在互學(xué)、模仿的過(guò)程中積極地吸收來(lái)自于彼此的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中他們心理上互相影響，行為上彼此模仿，個(gè)體的點(diǎn)滴創(chuàng)新都會(huì)影響和啟發(fā)到其他同伴。其實(shí)，在幼兒的世界里，模仿和創(chuàng)新原本就不是對(duì)立的。只有當(dāng)教師將模仿和創(chuàng)新的關(guān)系變得和諧時(shí)，幼兒的模仿和創(chuàng)新才會(huì)自然保持對(duì)話的、相互支持的、和諧的狀態(tài)。

二、在秩序中釋放自由

1.把握精確，豐沃自由種子的土壤。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，自由是幼兒的需求，我們要提供一個(gè)讓孩子自主探索、自由體驗(yàn)并創(chuàng)造的音樂(lè)環(huán)境，給幼兒自由選擇的權(quán)利，這是對(duì)主動(dòng)求知孩子的重要支持。

2.感受秩序，張揚(yáng)自由個(gè)性的舞臺(tái)。

要讓幼兒能自由揮灑個(gè)性，首先要幫助幼兒感受生命的、音樂(lè)世界里的秩序和節(jié)律。我們?nèi)说纳w就是秩序的生命體。音樂(lè)最鮮明、最集中地體現(xiàn)了秩序的形式———均衡、節(jié)奏、韻律、和諧等，人們進(jìn)行個(gè)性藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程也是一個(gè)追求秩序的過(guò)程。培養(yǎng)幼兒秩序感的最直接方式是藝術(shù)教育，也是在音樂(lè)世界的探索中孩子不斷感受和理解著在秩序中尋求自由、在規(guī)矩中釋放個(gè)性。給其適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模茏層變涸趪L試的過(guò)程中獲得必要的支持、成功感和自信心。

三、在引導(dǎo)中尋找自主

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主探索。

在活動(dòng)中，我們盡量從幼兒的問(wèn)題和矛盾沖突中去確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能為幼兒提供用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還為他們創(chuàng)造意識(shí)、探索精神及自學(xué)習(xí)慣的習(xí)得和養(yǎng)成奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)拓展自主空間。

積極有效的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)幼兒起到激勵(lì)啟發(fā)的作用，并可以進(jìn)一步拓展孩子的自主空間。幼兒的個(gè)體差異是客觀存在的，我們應(yīng)用心傾聽(tīng)幼兒的解釋?zhuān)屆恳粋€(gè)幼兒有更高的要求和目標(biāo)，促進(jìn)他們經(jīng)過(guò)自己的努力體驗(yàn)“自我”的存在價(jià)值。為了充分調(diào)動(dòng)幼兒參與評(píng)價(jià)的積極性，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造了多種機(jī)會(huì)：讓幼兒在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此、欣賞彼此,同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒對(duì)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)信息的反饋，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)啟發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.喚醒主體意識(shí)，智慧策引自主表達(dá)。

在音樂(lè)活動(dòng)中就如“帶著緊箍咒的孫悟空”收放自如，使之真正成為幼兒個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)的舞臺(tái)。有的時(shí)候，需要耐心等待尋找轉(zhuǎn)機(jī)，這就是智慧的隨機(jī)策略指導(dǎo)。在音樂(lè)教學(xué)道路上我們一路踐行，不斷思辨，在辯證的對(duì)話中創(chuàng)新的主旋律躍然眼簾，溫暖了我們的視線！讓我們一起收獲這份心靈的感悟，一起分享這份探索的欣喜，一起傳播這份智慧的成果！

作者：朱靜華 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道夏園幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育.人民教育出版社.1996

[2]李文馥.自主性的基本概念和實(shí)施方略.兒童社會(huì)化.2004年第5、6期合刊