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德育管理機制范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 獨立院校；德育；學(xué)分制

自1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”以來，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開?？梢哉f，學(xué)分制對于學(xué)生知性的培養(yǎng)，起到了重要的助推作用。但是，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的過度強調(diào)，造成了部分學(xué)生德育素質(zhì)的缺失。為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)生管理機制，“各級各類學(xué)校不僅要建立完備的文化知識傳授體系，而且要把德育放在首位，確立正確的政治方向”。1

一、學(xué)生管理工作中存在的問題

學(xué)生管理是一項復(fù)雜而系統(tǒng)性的工作，它不僅包括對學(xué)生進行思想道德教育與相關(guān)事務(wù)的服務(wù)，更重要的是促使學(xué)生健康成長。大部分學(xué)生能夠自覺遵守校規(guī)校紀(jì)、主動完成學(xué)習(xí)安排、注重完善自身人格。但是也存在一些不良現(xiàn)象與問題。

（一）學(xué)生對部分規(guī)定細(xì)節(jié)的忽視

獨立學(xué)院十分重視學(xué)生的管理工作，秉承“學(xué)生工作無小事”的服務(wù)理念，在學(xué)生入學(xué)之初，就有相關(guān)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天津大學(xué)仁愛學(xué)院學(xué)生手冊》，詳細(xì)講述了在校學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)管理規(guī)定、獎懲措施等。但是，部分學(xué)生仍會無意識中違反學(xué)校規(guī)定。例如：無故上課遲到、早退、曠課等；考試過程會交頭接耳、夾帶紙條、使用通訊設(shè)備等；在宿舍，使用違規(guī)電器、飼養(yǎng)寵物等。可以說，都是一些瑣碎的小事，完全可以通過平時的自我約束得到解決的。

（二）校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行方式有待改善

對于學(xué)生違紀(jì)行為，《學(xué)生手冊》上明確指出了：違紀(jì)處理程序，目的在于“懲前毖后，治病救人”。但是，對于具體問題要做具體分析，一旦一種錯誤行為的參與主體成為大多數(shù)，我們該怎么辦？俗話說“法不責(zé)眾”。因為對于獨立學(xué)院而言，是自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的市場主體，學(xué)生生源是至關(guān)重要的。例如：學(xué)生考試作弊，按照相關(guān)管理條例，給予了一定處分，是對學(xué)生行為的懲罰。但是，問題的實質(zhì)在于學(xué)生本身思想的轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)的提高， “德育氛圍” 造就。所以，如何把行為懲罰方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胍龑?dǎo)是值得探討的。

二、創(chuàng)新學(xué)生管理機制，實行德育學(xué)分制

基于獨立學(xué)院實際，一方面，多數(shù)學(xué)生為獨生子女, 并來自城鎮(zhèn)。這些學(xué)生家庭條件較好，獨立生活能力較差；心理素質(zhì)差。另一方面，獨立學(xué)院成立時間相對來說較短，而文化底蘊則需要在長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來。所以，實行德育學(xué)分制有其必要性。

（一）建立德育學(xué)分制彈性量化體系

德育學(xué)分是指評價學(xué)生在校期間的政治覺悟、思想品德、遵紀(jì)守法、日常行為等方面現(xiàn)實表現(xiàn)的一種量化指標(biāo)。德育學(xué)分制彈性量化體系可由基本學(xué)分、獎勵學(xué)分和附加學(xué)分三個模塊組成。

基本分是反映學(xué)生思想品德、行為規(guī)范等方面的情況，由兩個子標(biāo)系統(tǒng)組成。一級指標(biāo)涵蓋內(nèi)容主要包括思想素質(zhì)、行為規(guī)范、遵紀(jì)守法、心理心態(tài)系列，二級指標(biāo)是將一級指標(biāo)細(xì)化、具體化，分解成若干積分點。獎勵分是反映學(xué)生積極進取、主動服務(wù)、參賽獲獎等方面的情況。附加分是反映學(xué)生擔(dān)任干部、參加社團組織、學(xué)期（年）評優(yōu)等方面的情況。例如：學(xué)生違反相關(guān)紀(jì)律規(guī)定，除了給予相關(guān)處分，還要按照德育學(xué)分制量化系統(tǒng)，扣除一定的學(xué)分。學(xué)生德育學(xué)分學(xué)期評定成績與畢業(yè)成績?nèi)暨_不到規(guī)定要求，則必須補修，否則不能按時畢業(yè)。補修既開設(shè)校規(guī)校紀(jì)教育、法制教育等課，又組織學(xué)生到德育基地參觀學(xué)習(xí)或義務(wù)勞動，并要參加一定時期的宿舍文明和文明守紀(jì)競賽（具體量化細(xì)則有待于進一步研究）。西安交通大學(xué)的“課外八學(xué)分制”、齊齊哈爾大學(xué)的德育學(xué)分制實施辦法、長安大學(xué)的“本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)實施辦法”等都明確規(guī)定德育學(xué)分與學(xué)生畢業(yè)掛鉤。

（二）強化導(dǎo)向評價激勵機制

完善德育課程及相關(guān)課程的設(shè)置，創(chuàng)新德育形式。學(xué)校要把社會實踐活動納入思想政治理論課教學(xué)計劃。定期組織參觀愛國主義教育基地，瞻仰革命圣地和遺址，參觀現(xiàn)代企業(yè)等活動；組織學(xué)生參加軍訓(xùn)、公益活動、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等社會實踐活動。通過實踐活動，使學(xué)生了解國情、了解社會，認(rèn)識自身生存與發(fā)展的主客觀條件，提高學(xué)生的自我教育能力和實踐能力，促進學(xué)生增長才干，完善自我，全面發(fā)展。

注重學(xué)生模范的示范作用，健全獎懲機制。大學(xué)生一般具有較強的模仿性和從眾性，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，信息發(fā)達、接觸的東西多，自己的主觀愿望強烈。面對這樣的學(xué)生，學(xué)校的教育也應(yīng)逐步發(fā)生變化。學(xué)校首先就要從正面教育入手，著重從學(xué)生儀容儀表、出勤、文明禮儀、紀(jì)律、環(huán)保衛(wèi)生等方面進行過程性評價，充分的肯定學(xué)生的表現(xiàn)，樹立優(yōu)秀的典型，形成榜樣示范作用，并不斷加大道德模范先進事跡的宣傳力度和廣度。讓道德模范的先進事跡深入人心，使之“定格”在其他學(xué)生心中，從而做到對學(xué)生的是非誰知進行正確的引導(dǎo)。反之，如有違紀(jì)同學(xué)，必須給予相應(yīng)的懲罰與處分，如扣罰學(xué)分，做到賞罰分明。這樣才能真正規(guī)范學(xué)生的思想與行為，形成道德自覺的氛圍。

（三）建設(shè)德育陣地，營造德育氛圍

常言道：十年樹木，百年樹人。受教育者在學(xué)校的時間是有限的，但學(xué)校文化的育人效果卻是永恒的。學(xué)校要規(guī)劃校園文化建設(shè)，開展生動有效的校園文化活動，結(jié)合民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件和開學(xué)、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動。重視校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，完善校園文化活動設(shè)施。加強校報、校刊、校內(nèi)廣播電視、校園網(wǎng)絡(luò)等的建設(shè)，發(fā)揮黑板報、櫥窗、圖書館、陳列室及模擬職業(yè)場景等的宣傳作用和校訓(xùn)、校歌及學(xué)校發(fā)展歷史等的激勵作用，注重宣傳先進的校園文化、模范和優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡。

三、創(chuàng)新學(xué)生管理機制，實行德育學(xué)分制的現(xiàn)實意義

（一）加強以德育為核心的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的道德自覺

《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。2“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作，加強學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果，克服形式主義傾向?！蓖ㄟ^實施德育學(xué)分制，特別是將考評的結(jié)果與獎懲政策相掛鉤，3以學(xué)分認(rèn)定的形式導(dǎo)向和激勵學(xué)生參與德育理論學(xué)習(xí)和德育實踐，使得單純的德育管理走向了德育引導(dǎo)和德育強化，學(xué)生在德育規(guī)范的約束下主動向制度規(guī)范靠近，提高了學(xué)生接受德育的主動性和自覺性。

（二）實施學(xué)分制客觀上要求德育學(xué)分與之配套，形成雙管齊下的育人機制

當(dāng)前各地中等職業(yè)學(xué)校正在醞釀實行學(xué)分制改革，如果單純地追求教學(xué)計劃的學(xué)分制改革，而忽視德育學(xué)分制的跟進，就會造成學(xué)生只重視課程類學(xué)分，一心只想修滿學(xué)分畢業(yè)，而忽視德育方面的修養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的人是不健全的，是無法適宜現(xiàn)代社會對人才的需要的。據(jù)長沙交通學(xué)院學(xué)生工作部提供的資料表明，在德育學(xué)分制試行以前，繼續(xù)教育分院學(xué)生宿舍違紀(jì)、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、公共區(qū)衛(wèi)生等“三項”指標(biāo)得分在全院各系部周排名中基本上處于倒數(shù)一、二名，然而，自從試行德育學(xué)分制以后，其得分在全院各系部周排名中均處于前3名，且絕大多數(shù)情況下處于第一名。只有同等重視德育學(xué)分制和智育學(xué)分制的實施，形成雙管齊下的育人機制，才能培養(yǎng)出于社會有益的人，實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

由于德育學(xué)分制注重德育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和實踐，將德育活動日?；?、生活化，學(xué)生可以通過德育理論學(xué)習(xí)，主動參與各種形式的德育實踐，達到自我教育、自我管理和自我約束的目的，對于學(xué)生管理工作有很好的促進與保障作用。

參考文獻：

[1]：《在慶祝40周年大會上的講話》，轉(zhuǎn)引自《人民日報》，1989年10月1日.

德育管理機制范文第2篇

關(guān)鍵詞：違紀(jì)學(xué)生；教育管理；機制

中圖分類號：G642，0

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X(2009)33-0228-02

“再苦再難也要堅強，只為那些期待眼神。心若在夢就在，天地之間還有真愛?？闯蓴?，人生豪邁只不過是從頭再來……”，聽著劉歡激人奮進的歌聲，筆者有頗多的感觸。這是無意走過某班時聽到的，細(xì)打聽才知道是為教育違紀(jì)學(xué)生而舉行的班會，可見教師育人用心良苦。

目前，在大學(xué)校園里，因違紀(jì)而受處分的學(xué)生大都情緒低落、悲觀失望，他們本來是需要幫助和挽救的，但往往成為被遺忘和漠視的群體。我們用“屢教不改”評判學(xué)生，習(xí)慣于時時盯著學(xué)生的“短處”，覺得學(xué)生不可救藥，從而拋棄他。沉重的心理壓力和缺乏關(guān)愛，一部分人干脆“破罐子破摔”，以至背著處分走出校門。

教師拋棄違紀(jì)學(xué)生，就等于教育的徹底失敗。不拋棄，我們總有希望在，即便學(xué)生沒有改變，但我們的努力和情緒是積極的，我們的行動會觸動他們的心靈，從而引導(dǎo)其向積極方向發(fā)展。作為教育管理工作者，學(xué)生犯了錯誤一定要受到懲罰，這樣才能敲響規(guī)范的警鐘，讓學(xué)生重新理解沒有規(guī)矩就不成方圓，讓學(xué)生品味到許多平時品味不到的道理。每個人都有做錯事的時候，重要的是犯了錯誤之后如何改過自新呢?筆者認(rèn)為，探索教育管理違紀(jì)學(xué)生的機制是解決問題的關(guān)鍵。根據(jù)教育管理實際，從學(xué)校制度、教師關(guān)懷、調(diào)整學(xué)生認(rèn)知、同學(xué)幫助四方面進行引導(dǎo)教育：

一、人文課程教導(dǎo)學(xué)生做人做事

學(xué)校的教育課程要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事，尤其是德育課。德育課是培養(yǎng)學(xué)生的文明精神、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、造就遵紀(jì)守法的合格勞動者的主渠道和主陣地。

一位英國學(xué)者說過：你可以把牛牽到水邊，卻不能強迫它喝水。任課教師要在授業(yè)、解惑中傳道，根據(jù)學(xué)生的思維興奮規(guī)律和特點，以教材為載體，采取靈活授課方式，用深刻的道理、新鮮的內(nèi)容和生動幽默的語言去引導(dǎo)、教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，挺起胸脯走路。蔣乃平說，德育應(yīng)該讓學(xué)生感到可信、感到可親、感到有用。

二、處分解除制度點燃希望之燈

“我對自己所犯的錯誤追悔莫及。我將畢業(yè)邁入社會，在我完成人生的新轉(zhuǎn)折時，我不愿有這樣的精神枷鎖，我希望學(xué)校能給我一個改過自新的機會，讓我以嶄新的姿態(tài)走向社會。”一位即將畢業(yè)的學(xué)生袒露心聲。

“經(jīng)過這次教訓(xùn)，我的心靈完成了一次蛻變。我不敢苛求學(xué)校對我有多寬大，我只希望學(xué)校能給我一個重新站起的力量?！币晃皇艿接涍^處分的學(xué)生對學(xué)校的期盼。

作為教育者，我們深知：對學(xué)生進行紀(jì)律處分，本身不是目的，而是一種教育、挽救學(xué)生的手段，出發(fā)點不是束縛人、禁錮人，而是創(chuàng)造條件發(fā)展人，是教育、引導(dǎo)、鞭策學(xué)生健康成長。在對學(xué)生教育管理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分違紀(jì)的學(xué)生能夠深刻反省，從思想意識、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面轉(zhuǎn)變。如果學(xué)校建立違紀(jì)處分的解除制度，在一定程度上能激發(fā)違紀(jì)學(xué)生奮發(fā)進取。

為了適應(yīng)以育人為本、德育為先的教育理念，進一步完善高校學(xué)生管理機制，使學(xué)生教育管理工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、體系化，學(xué)?？梢試@辦學(xué)方向和定位，根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，從學(xué)生教育管理工作實際出發(fā)，建立學(xué)生紀(jì)律處分解除制度。制度可以規(guī)定學(xué)生必須提出書面申請，定時匯報思想、學(xué)習(xí)學(xué)生手冊、參加公益勞動，接受師生的批評監(jiān)督等；規(guī)定輔導(dǎo)員制訂幫教計劃，定時定量與受處分學(xué)生正式談話溝通思想，并將談話記錄、學(xué)生階段表現(xiàn)等情況記錄下來；規(guī)定不同級別的處分考察的時間及考察后的處理意見；學(xué)生所在院系將學(xué)生在班級的表現(xiàn)情況、與輔導(dǎo)員的談話紀(jì)錄及處理意見在規(guī)定時間內(nèi)報學(xué)生處，學(xué)校在全面考察學(xué)生實際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，作出最終處理。這樣既加強了校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行力度，又為他們解除處分創(chuàng)造了條件，使他們認(rèn)識到只要有改正錯誤的決心和行動，就有解除處分的機會，從而營造健康向上的良好育人環(huán)境。

三、關(guān)懷與啟迪調(diào)整認(rèn)知

受到違紀(jì)處分的學(xué)生是痛苦的，壓力很大。因此，我們輔導(dǎo)員的工作首先是不拋棄他們，了解和掌握受處分學(xué)生的思想情緒狀況，幫助他們提高認(rèn)識，正視自己的錯誤，放下思想包袱，改變消極態(tài)度，正確對待處分。同時，盡力解決他們工作、學(xué)習(xí)和生活中的實際困難和問題，使他們重新鼓起勇氣，樹立信心，用行動改變自身的形象。

1　貼心關(guān)懷，樹立信心?！拔抑溃瑢τ谠嚲砩系膬?nèi)容，我什么都不會，只有一些簡單的內(nèi)容還能亂寫一下。我在胡亂地寫中決定這次就讓自己一塌糊涂的成績來拷問一下自己，也拷問一下自己所受的大學(xué)教育。我不是一名合格的學(xué)生，我的性格和思想注定了我不能成為一名合格的學(xué)生，也注定了我在老師眼中只能是一名‘壞學(xué)生’，這一切或許是我作為一個學(xué)生無法改變的悲哀。”“在這期間，我都背著一個沉重的大黑鍋，使我抬不起頭?！币晃灰蚩荚囎鞅锥艿搅粜２炜刺幏值膶W(xué)生的情緒如此低沉。

教育是充滿情感的教育。離開了對學(xué)生的愛與尊重，就談不上任何教育。違紀(jì)的學(xué)生就像“難看的”的孩子，需要格外精心的關(guān)愛和呵護，但教育者的態(tài)度多數(shù)是恨鐵不成鋼。要使違紀(jì)學(xué)生從陰影中走出來，需要輔導(dǎo)員老師與違紀(jì)學(xué)生進行深入的溝通，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并鼓勵和賞識，讓我們的關(guān)注感動學(xué)生，觸動學(xué)生的心靈，使他們抬起頭來，自己不要放棄自己，從而讓違紀(jì)學(xué)生的天性和能力得到健康發(fā)展。

2　以理啟迪，正視處分。我們的學(xué)生可能在某些方面甚至許多方面沒有做好，但是他們的人生才剛剛開始，教育他們理解過去的恥辱只能代表過去，真正能代表一個人一生的，是現(xiàn)在和將來的所為。只要把缺點留在昨天，只要爬起來的次數(shù)比跌倒的次數(shù)多一次，就是成功；只要信念不倒，就不算失敗。曠課也好，通宵上網(wǎng)也好，考試作弊也好，都是不良習(xí)慣。1％的不良習(xí)慣可能決定一個人100％的失敗。只有把身上存在的一些不良的習(xí)慣改掉，才能更好地適應(yīng)將來的社會。態(tài)度決定一切，任何人都要為自己所犯的錯誤付出代價。學(xué)校的處分看起來比較沉重，但是卻能變成前進的動力，提醒你曾經(jīng)跌倒的位置，促使你不斷向前。老師的諄諄教誨使學(xué)生的觀念發(fā)生明顯的變化?！皩τ诎l(fā)生的不該發(fā)生的事，我無可辯駁。我深知此種做法的嚴(yán)重后果，它卻已經(jīng)成為事實，無法改變的事實，沒有‘如果’，我只有去面對，使它成為永遠的歷史，不再重演的歷史?！薄疤幏窒逻_后，我沒有怨天尤人，潛心從自己身上找不足。我作弊，試圖欺騙老師，辜負(fù)老師對我的辛勤培育，也是對我自己的一種侮辱。我自己沒有自信，

不敢面對失敗，不相信自己的能力。我投機取巧的行為是那樣的愚昧，那樣的無知，想起來就想哭。”

3　審視個體差異，提供特殊教育。每個學(xué)生的弱點不同，解決其問題的方法也不同。審視學(xué)生的個體差異，找到病灶，對癥下藥，為違紀(jì)學(xué)生提供適合其特殊需要的教育。如一位學(xué)生因癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲而作弊受處分，是因為對大學(xué)生活不適應(yīng)?！按髮W(xué)的自由支配時間與中學(xué)緊張的生活截然不同，我只想到如何去打發(fā)時間，卻忘了來上大學(xué)的目的，就這樣我沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，整天只知道游戲，忘記了學(xué)習(xí)?！陛o導(dǎo)員把握了這名學(xué)生墮落的原因，耐心地予以指導(dǎo)，幫助他克服各種困難，與其約定在監(jiān)督中磨練意志，鼓勵他離開網(wǎng)絡(luò)，投身學(xué)習(xí)，慢慢從受處分的陰影中走了出來。

4　重新審視處理方式，尊重學(xué)生人格。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過錯時，輔導(dǎo)員有時會采取過激的措施，本來是屬于溝通、教育批評的范疇，卻上報學(xué)校予以處分，給學(xué)生留下心靈上的創(chuàng)傷，個別學(xué)生可能會作出過激行為，無法補救。輔導(dǎo)員需要反思如何正確看待和處理學(xué)生的出軌行為，當(dāng)動用“處分”的時候，冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法?當(dāng)學(xué)生有悔過的表現(xiàn)時，能否給他一個改錯的機會。比如：對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，可以嘗試罰他們寫違紀(jì)心理報告，描述他們當(dāng)時的違紀(jì)心理。這樣，學(xué)生一般不會對老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，既保護了他們的自尊心，又可以把握他的違紀(jì)心理，便于對癥下藥，取得良好的教育效果。

四、營造積極幫助的氛圍

輔導(dǎo)員個人的力量是有限的，集體的力量是無限的。輔導(dǎo)員以打造優(yōu)秀班風(fēng)，發(fā)動集體力量為突破口，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

輔導(dǎo)員可以《只要希望還在》、《只要信念不倒》、《從頭再來》為題開主題班會，讓學(xué)生對自己充滿信心。鼓勵學(xué)生積極參加各類集體活動和校內(nèi)競賽活動，讓學(xué)生在活動中找感覺，體驗成功，增強信心。葉圣陶說，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣決定一個人的命運。輔導(dǎo)員可以每月量化考核學(xué)生養(yǎng)成教育的表現(xiàn)，評比文明個人，某個方面表現(xiàn)最好的或者是進步幅度大的可以增加學(xué)分，目的是讓學(xué)生不斷接受是非的沖撞，不斷進行價值辨析，認(rèn)同主流價值觀，增強自我教育能力。

教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。教育者首先要承認(rèn)生命的差異，允許學(xué)生出錯，在出錯中產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。其次要營造愛的氛圍，讓學(xué)生的負(fù)面情緒在愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解，在教育和等待中轉(zhuǎn)化。只有各方面積極努力，加強教育的協(xié)調(diào)、溝通與整合，形成以專職輔導(dǎo)員教師為主，學(xué)校、任課教師、學(xué)生干部等人員共同參與的教育機制，通過思想交流、學(xué)習(xí)幫助、行為感化等多種方式，讓學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤，重新?lián)P起人生的風(fēng)帆。

參考文獻：

德育管理機制范文第3篇

我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為滿足社會對人才的需求，各高校開始實行學(xué)分制改革。在學(xué)分制條件下，學(xué)生可以自主選課、自主選時，自主選師，自主選學(xué)，促進了學(xué)生全面發(fā)展，對教育教學(xué)管理改革具有積極的現(xiàn)實意義。然而，學(xué)分制彈性、靈活性和自由化的特點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)行政班級的學(xué)生管理模式，給新時期高校學(xué)生管理工作帶了了巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何建立與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理機制成為高校學(xué)生管理工作急需解決的問題。

1 學(xué)分制的內(nèi)涵及特點

學(xué)分制是一種新型的教學(xué)管理制度，由19世紀(jì)美國哈弗大學(xué)首創(chuàng)，因其利于學(xué)生發(fā)展，符合教育發(fā)展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學(xué)分制以選課為核心，學(xué)生自主選課后，得到教師的指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)分和績點，以此來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績。其特點有以下幾方面。

1.1 課程學(xué)習(xí)的自主性和靈活化

學(xué)分制實施后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求和將來發(fā)展的方向，設(shè)計出相對彈性和合理的教學(xué)計劃和課程體系，因人而異配置教學(xué)資源，為學(xué)生提供了多樣性和個性化的培養(yǎng)模式。通過選課這個平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間變得靈活和彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以自由選擇，學(xué)生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學(xué)生個性發(fā)展的同時也促進了全面發(fā)展。

1.2 課程考核的變通性和自主化

學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過學(xué)分的數(shù)量和績點來衡量。在預(yù)選課程后，學(xué)生進行試聽，在試聽中如果發(fā)現(xiàn)自己對所選擇的課程不感興趣，可以進行退改選，對已經(jīng)結(jié)束試聽的課程也可以進行小范圍的補選，這為學(xué)生的個性提供了足夠的空間。學(xué)期末，對于學(xué)生選修的課程，出現(xiàn)考試不及格，均可以重修重考，直至取得等值的學(xué)分為止。

1.3 課程過程的指導(dǎo)性和個別化

學(xué)分制是選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三位一體的。雖然學(xué)生的興趣愛好很重要，但由于學(xué)生自身能力的限制，他們很難獨立設(shè)計一套符合自身需求和社會需要的學(xué)習(xí)體系，還需要導(dǎo)師針對每一個學(xué)生的特點給予個別化的幫助。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進教師的競爭意識。

2 學(xué)分制的實施給高校學(xué)生教育管理工作帶來的沖擊與挑戰(zhàn)

學(xué)分制下學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)，同一班級、同一宿舍的同學(xué)可能不在一起上課，同學(xué)之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被打破了，班級中很難安排集體活動；由于學(xué)生上課時間相對分散，教師與學(xué)生之間的交流平臺也不容易確立，嚴(yán)重影響班主任輔導(dǎo)員工作的開展，給日常班級學(xué)生管理工作帶來了巨大的困難。具體表現(xiàn)在：

2.1 學(xué)分制給高校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理價值觀帶來巨大的沖擊

高校傳統(tǒng)學(xué)生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)進行管理。其工作價值觀取向是社會本位的，重視的是學(xué)生共性教育，即強調(diào)的是學(xué)生的整體性。忽視了學(xué)生個性發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。在科技高速發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)生更愿意根據(jù)自己的需要和興趣來自由支配自己的學(xué)習(xí)和課余時間，因此，我們必須改變這一觀念，突出學(xué)生個性發(fā)展，達到個人與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。

2.2 學(xué)分制給傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制帶來新的挑戰(zhàn)

（1）學(xué)分制下更需要思想政治教育

學(xué)分制下的學(xué)生自主性強，學(xué)生管理工作難度加大。大學(xué)生的心智還不成熟，往往缺乏獨立性和自律性，進入大學(xué)后，遇到學(xué)分制的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易放松自己的學(xué)習(xí)，降低自己遵守紀(jì)律的要求，學(xué)生日常管理弱化趨勢嚴(yán)重，因此，學(xué)分制下更需要思想政治教育，以此來加強對學(xué)生的教育和管理。

（2）學(xué)分制下傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作途徑需要轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生教育管理工作的重要性是不言而喻的。學(xué)分制下，班級組織的作用逐漸弱化，老師與學(xué)生的溝通交流機會減少，輔導(dǎo)員和班主任工作也無法到位。這些問題的產(chǎn)生無疑向傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生管理工作的途徑和方法急需轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)分制下需要調(diào)整學(xué)生教育管理隊伍構(gòu)成

傳統(tǒng)學(xué)生管理，以班級為抓手，體現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學(xué)分制下，很難把學(xué)生召集起來進行統(tǒng)一管理，僅僅依靠輔導(dǎo)員+班主任的學(xué)生教育管理隊伍已經(jīng)滿足不了新形勢下學(xué)生管理的要求，需要不斷豐富學(xué)生教育管理隊伍的構(gòu)成，達到高效管理的目的。

3 學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機制的構(gòu)建研究

學(xué)分制下，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理機制受到了前所未有的挑戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機制，還是工作途徑、工作方式等方面都已經(jīng)不能適應(yīng)我國市場經(jīng)濟體制健全和完善對高校人才培養(yǎng)提出的要求，針對學(xué)分制下學(xué)生管理出現(xiàn)的新問題，筆者通過分析研究，提出適合學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理工作的對策及建議。

3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念

科學(xué)的管理觀念是做好學(xué)生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的地位和管理者的價值取向，學(xué)生必須對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動性，是十分傳統(tǒng)和落后的，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理模式，應(yīng)盡快進行擯棄和轉(zhuǎn)變。學(xué)分制條件下，尊重學(xué)生個性差異、倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、注重學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是十分科學(xué)和可取的。當(dāng)今，國家需要的是多元化的復(fù)合型人才，學(xué)生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導(dǎo)性管理、服務(wù)性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生個體發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值取向，運用科學(xué)的管理觀、學(xué)生觀和人才觀，培養(yǎng)更多能夠滿足社會需求的高校復(fù)合型人才。

3.2 建立豐富多元的管理機制

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作模式，曾經(jīng)在過去的學(xué)生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培養(yǎng)了大量的人才。然而今非昔比，傳統(tǒng)的模式在現(xiàn)在的學(xué)生管理中很難有效開展工作。對原有的機制進行改革勢在必行，改革是一個長期探索的過程，可以考慮從以下幾方面入手。

（1）建立以學(xué)生宿舍為陣地的日常學(xué)生管理機制。學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一形式已經(jīng)消亡，學(xué)生宿舍成了學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)最多，也是最固定的場所，所以必須牢牢抓住學(xué)生宿舍這個陣地，進行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生把做人、做事和學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來。建立校、院、班、宿舍四級學(xué)生教育管理機制。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的作用。學(xué)分制下，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在學(xué)分制背景下，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理和自我服務(wù)的管理功能，為學(xué)生教育管理貢獻應(yīng)有的力量。

（3）在原有的基礎(chǔ)上拓寬行政班級的管理功能

行政班級是學(xué)生管理中最基礎(chǔ)的單位，學(xué)分制下，其作用名存實亡。然而，無論怎樣強調(diào)學(xué)生個性的塑造，其成長成才依舊離不開社會品德的培養(yǎng)。班級作為組織學(xué)生活動的主要單元，在新的教育教學(xué)體制下，仍然是學(xué)生集體生活的重要載體。因此，我們必須在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘行政班級的功能，實行院校兩級的條塊管理。

3.3 調(diào)整和健全學(xué)生教育管理隊伍體系

學(xué)分制下，學(xué)生教育管理隊伍既要保障好大學(xué)生思想政治教育、滿足學(xué)生德育發(fā)展需求，又要解決學(xué)生在學(xué)分制下學(xué)習(xí)和社會交往的問題，光靠輔導(dǎo)員+班主任的隊伍已經(jīng)難以勝任。除不斷加強管理隊伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要建立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導(dǎo)員+班主任+任課教師+導(dǎo)師+學(xué)生干部”，輔導(dǎo)員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教師做好學(xué)生學(xué)業(yè)管理，導(dǎo)師做好思想引導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔助，學(xué)生干部配合老師做好信息收集和傳達工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學(xué)生教育管理落到實處。

3.4 實行靈活多樣的管理途徑和方法

大學(xué)生是自我意識較強和相對獨立的一個社會群體，接受知識的能力極強，但自我約束能力相對較弱。要想科學(xué)的管理好大學(xué)生，必須充分掌握大學(xué)生心里發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新學(xué)生教育管理的途徑與方法，才能被大學(xué)生所接受，達到教育管理的目的。

（1）努力營造和諧育人的管理環(huán)境

大學(xué)生的發(fā)展離不開和諧的育人環(huán)境。從硬件上，需要創(chuàng)建美好的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，加強校園文化建設(shè)。

（2）管理途徑靈活多樣

學(xué)分制下，受到時間和空間的影響，教師和學(xué)生的交流逐漸減少?？梢酝ㄟ^QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、博客、個人主頁等新渠道來加強與學(xué)生的溝通交流。

德育管理機制范文第4篇

關(guān)鍵詞：3Q7S管理 優(yōu)秀教師 優(yōu)美學(xué)校 優(yōu)質(zhì)學(xué)生

“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品?！奔脊ぴ盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)高技能人才的重要渠道，在推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用。隨著黨和政府對高技能人才工作的日趨重視以及政策措施的不斷配套完善，當(dāng)前技工教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，技工院校建設(shè)已從規(guī)模擴張向高端引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展快速邁進。如何提高學(xué)校教育的市場針對性與經(jīng)濟社會發(fā)展的適切性，增加行業(yè)企業(yè)用人的耦合度與用人單位的滿意度，按現(xiàn)代企業(yè)人力資源的需求營建育人模式，打造品質(zhì)學(xué)校，既是新形勢下技工教育做優(yōu)做特的必然選擇，也是學(xué)校已孜孜探索七年并在不斷深化完善的重要課題。

“教師有特技才有權(quán)威，學(xué)校有特色才有生命，學(xué)生有特長才有出路。”嘉興技師學(xué)院作為一所融學(xué)制教育、技能培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體，以高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)為特色的全日制高等技工院校，基于對現(xiàn)代企業(yè)管理理念充分認(rèn)識，結(jié)合教育對象入學(xué)基礎(chǔ)和人格特征全面分析，率先在全國提出并實施3Q7S管理模式，即以3Q（Quality Teachers、Quality School、Quality Students）為辦學(xué)目標(biāo)，以現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)場管理制度為參照，以教育教學(xué)全過程的7S管理――Seiri（整理）、Seiton（整頓）、Seisou（清掃）、Seiketsu（清潔）、Safety（安全）、Save（節(jié)約）、Shitsuke（素養(yǎng)）為抓手，以全面提升學(xué)生“四個職業(yè)化”（職業(yè)化工作技能、職業(yè)化工作形象、職業(yè)化工作態(tài)度與職業(yè)化工作道德）為核心，強化工作價值觀教育，并將優(yōu)秀教師（Q1）內(nèi)涵落實為“雙師四維九能”一體化教師隊伍建設(shè)，將優(yōu)美學(xué)校（Q2）本質(zhì)體現(xiàn)在職業(yè)化環(huán)境的營造和工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革，從而致力于優(yōu)質(zhì)學(xué)生（Q3）“手腦并用”“敬業(yè)創(chuàng)新”能力培養(yǎng)和“硬技能”“軟技能”形成（如圖1）。

圖1 3Q7S 管理模式的涵義

一、培養(yǎng)特技權(quán)威，打造“雙師四維九能”優(yōu)秀教師

師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設(shè)一支理念先進、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、特技鮮明的優(yōu)秀教師隊伍，是推動教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵。學(xué)校把“優(yōu)秀教師”隊伍建設(shè)的重點從“指標(biāo)雙師型”拓展到“四維雙師型”（既有職業(yè)學(xué)校教師資格、專業(yè)高技能資格，又有心理咨詢師和職業(yè)/創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等資格），內(nèi)涵聚焦于教師兼具的 “九種能力”上，即職業(yè)道德（示范與傳授）、行業(yè)聯(lián)系（實習(xí)管理、企業(yè)實踐與行業(yè)服務(wù)）、課程設(shè)計（制訂與評估課程方案、開發(fā)教學(xué)材料）、教學(xué)工作（設(shè)計教學(xué)、組織實施與反思評估）、學(xué)生鑒定（開發(fā)工具、搜集證據(jù)、有效鑒定）、交流合作（有效溝通、團隊合作與管理）、職場安全（保障教學(xué)場所安全、進行職場安全教育）、學(xué)生管理（行為管理、心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育）和專業(yè)發(fā)展（專業(yè)能力、應(yīng)用科研能力與職業(yè)教育研究）九大能力。通過全方位制定學(xué)校師資隊伍三個層級（初級、中級和高級）、螺旋上升的“雙師四維九能”一體化師資培養(yǎng)規(guī)劃，實施教師個人專業(yè)發(fā)展五年行動計劃，為實現(xiàn)學(xué)校從優(yōu)秀到卓越、建設(shè)品質(zhì)學(xué)校打下了很好的基礎(chǔ)（如圖2）。

圖2 雙師四維九能教師的內(nèi)涵

1.深化“三格”培養(yǎng)機制

依據(jù)教師駕馭教育教學(xué)的能力和資歷不同，創(chuàng)設(shè)“進學(xué)府學(xué)、在學(xué)校研、下企業(yè)練”三途徑，建立新教師“入格”、青年教師“升格”和骨干教師“風(fēng)格”分層培養(yǎng)與管理機制。首先，實施“青藍工程”，通過新教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)、7S特崗培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師認(rèn)證培訓(xùn)等，對三年內(nèi)新進教師進行“入格”培養(yǎng)；其次，推行青年教師“技能提升工程”，通過“雙師型”技能培訓(xùn)、SIYB（Start and Improve Your Business）、TTT（Training the Trainer）認(rèn)證和技能大師研修室、產(chǎn)學(xué)研工作室培養(yǎng)，以及參加省市以上行業(yè)技能比武等，為青年教師“升格”搭建平臺；再次，實施“校本名師培養(yǎng)工程”，對升格后的骨干教師、專業(yè)帶頭人進行技術(shù)咨詢、技術(shù)研發(fā)等服務(wù)能力培養(yǎng)，促其“風(fēng)格”形成，同時帶動全體教師整體素質(zhì)的提高。

2.扎實開展“雙十雙進”活動

為使青年教師盡快了解現(xiàn)代企業(yè)的新知識、新技能、新工藝和新方法，掌握現(xiàn)代企業(yè)文化在價值觀、人際關(guān)系、成本意識等方面的要求，按企業(yè)生產(chǎn)實際、用人標(biāo)準(zhǔn)“反哺”教學(xué)，學(xué)校每學(xué)期派遣10名專業(yè)課教師到嘉興宋氏模塑工業(yè)有限公司、天通浙江精電科技有限公司等品牌企業(yè)脫產(chǎn)實踐，讓他們“帶問題下企業(yè)”“按問題找崗位”“析問題尋措施”“破問題出成果”，學(xué)校全程管理，跟蹤服務(wù)。同時，利用技工院校的優(yōu)勢，在嘉興市人社局的支持下，校內(nèi)建立嘉興市高技能教學(xué)研究所、嘉興市技師協(xié)會和技師系列工作室，定期開展優(yōu)秀企業(yè)家、嘉興市首席技師沙龍，每月開展“10名優(yōu)秀技師進校園”活動，以他們高超的技能技藝、較強的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德、豐富的實踐經(jīng)驗，來助推學(xué)校教育教學(xué)管理與改革以及師生的職業(yè)化成長，加快學(xué)校與企業(yè)的對接。

3.實施“四個一”實戰(zhàn)能力提升工程

依托嘉興欣禾職業(yè)教育集團平臺，深入開展一名骨干教師聯(lián)系一個骨干企業(yè)、一名骨干教師結(jié)對一名企業(yè)技師、一門學(xué)科跟蹤一項技改課題、一個骨干專業(yè)群共建一個產(chǎn)品研發(fā)中心的“四個一”實戰(zhàn)能力提升工程，促進校企深度融合，不斷提升教師的技術(shù)能力和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的水平。幾年中，得到學(xué)校教師技術(shù)服務(wù)、技術(shù)支撐的企業(yè)多達近百家。如成立嘉興市萬達鍋爐節(jié)能技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心，每年為五縣二區(qū)20家企業(yè)的蒸汽鍋爐和導(dǎo)熱油鍋爐提供技術(shù)服務(wù)。

通過“雙師四維九能”教師隊伍建設(shè)，增強了教師的特技權(quán)威，強化教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存的能力。目前，學(xué)校擁有專任教師326人，其中，中高級職稱者占74%，專業(yè)課教師占61%（雙師型教師占82%，技師、高級技師占44%），碩博士學(xué)位者占15%，獲“全國中職學(xué)校德育先進個人”“省特級教師”“省杰出青年崗位能手”“省技術(shù)能手”“市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才”“市名師”“市學(xué)科帶頭人”榮譽稱號者占20%。

二、著力改革創(chuàng)新，打造“校企文化互融”優(yōu)美學(xué)校

3Q7S管理的實施以學(xué)?！凹t海生存，藍海發(fā)展”戰(zhàn)略為統(tǒng)領(lǐng)，即在整合資源、夯實基礎(chǔ)，打造核心競爭力，努力營建一流的硬件設(shè)施、校園環(huán)境和師生健康成長動力機制的同時，不斷開拓創(chuàng)新“藍?！保猿掷m(xù)改革推動學(xué)校品質(zhì)的提升。

1.構(gòu)建“三要一顯”機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過不斷探索，學(xué)校較好地建立了“園區(qū)聯(lián)校要效益、協(xié)會駐校要標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)入校要技能、文化融校顯特色”的“三要一顯”的校企合作機制。如依托職教集團平臺，改變與單一企業(yè)“訂單培養(yǎng)”的做法，強化與學(xué)校專業(yè)群相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)群企業(yè)集聚地――工業(yè)園區(qū)合作，共建企業(yè)產(chǎn)品加工基地，共同開發(fā)企業(yè)技能人才自主評價標(biāo)準(zhǔn)；邀請嘉興市模具行業(yè)協(xié)會、制冷協(xié)會駐校，為人才培養(yǎng)提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)咨詢等。根據(jù)不同專業(yè)群工與學(xué)滲透融合的方式不同，實施各具特色的人才培養(yǎng)模式。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施“前校后廠、產(chǎn)訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)教學(xué)車間，把課堂搬進車間，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，進行生產(chǎn)實踐；電氣運行與控制專業(yè)實施“區(qū)校合作、AB雙班交互”人才培養(yǎng)模式，探索學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與員工、企業(yè)內(nèi)與企業(yè)間的角色交互、崗位交互、主兼交互，校區(qū)企三方人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實施“1611”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生取得1張素質(zhì)達標(biāo)證書，具備計算機操作能力、計算機系統(tǒng)管理與維護能力等6個職業(yè)能力對應(yīng)的6張職業(yè)資格證書，獲得1張校內(nèi)實踐合格證書和1張校外實踐合格證書；旅游服務(wù)與管理專業(yè)實施“四個融入”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)體系融入學(xué)校教育體系，將職業(yè)資格認(rèn)證體系融入課程體系，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化融入校內(nèi)教育環(huán)境。

2.凸顯技能教學(xué)特色，創(chuàng)新一體化課改模式

開展系列的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的行動研究工作，將職業(yè)（工種）的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容和基本技能、專門技能和特殊技能的職業(yè)資格等級要求融入課程體系，以國家職業(yè)資格三級、二級的應(yīng)知作為必須夠用的度，并適當(dāng)加以提高。各主體專業(yè)實施“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的課改新模式：公共課程著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性；核心課程以跨學(xué)科方式進行重構(gòu)，突出行業(yè)通用技能培養(yǎng)，每個專業(yè)設(shè)置5～8門核心課程；教學(xué)項目則是將工作任務(wù)的構(gòu)成要素進行梳理，分解轉(zhuǎn)化成付諸教學(xué)實踐的“項目”群，突出職業(yè)專門技能和特殊技能培養(yǎng)，每個專業(yè)設(shè)計80個左右的教學(xué)項目。通過實施藍海戰(zhàn)略四步動作框架――“減少”“剔除”“增加”“創(chuàng)造”，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；通過補強“現(xiàn)代企業(yè)看重的”“學(xué)生工作世界必需的”“技能大賽引領(lǐng)的”和“教師有特技絕活的”課程內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；通過開展職業(yè)規(guī)范與技藝訓(xùn)練合一、車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、理論與實踐合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一等“七合一”技能教學(xué)，凸顯了“做中學(xué)、做中教”的技工教學(xué)特色。實施3Q7S管理以來，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎22個，省級各類技能競賽中獲獎142個，形成了較好的示范與輻射效應(yīng)。

3.強化專業(yè)、基地建設(shè)，創(chuàng)新社會服務(wù)品牌

實施“專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整、專業(yè)教學(xué)對接崗位要求、實訓(xùn)基地對接工作環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)對接企業(yè)文化”的“四大對接”工程，以高品質(zhì)的行動推進學(xué)校整體工作高效達成。如根據(jù)嘉興市工業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等“十二五”發(fā)展規(guī)劃，按照“做強主體專業(yè)，拓展新興專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)”的思路，將學(xué)校35個專業(yè)整合為17個專業(yè)22方向，強化以主體專業(yè)為核心對接產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)群建設(shè)；今年根據(jù)浙江省委“騰籠換鳥、機器換人、空間換地、電商換市”的“四換戰(zhàn)略”要求，堅持“錯位發(fā)展，特色培育”的原則，整合資源重點建設(shè)工業(yè)機器人、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、廣告創(chuàng)意等特色專業(yè)，以更好地服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。又如在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，根據(jù)五大專業(yè)群職業(yè)崗位特點，充分體現(xiàn)企業(yè)職場在工作流程、成本控制、質(zhì)量檢驗和精益生產(chǎn)的要求，投入5千萬元購置行業(yè)主流設(shè)備，創(chuàng)設(shè)企業(yè)化環(huán)境，營造VBSE場景，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)國家示范性數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地、省先進制造業(yè)實訓(xùn)基地、省高技能人才電氣自動化實訓(xùn)基地、省商貿(mào)旅游現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地，積極推進產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化實訓(xùn)管理模式，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。堅持教學(xué)與培訓(xùn)雙輪驅(qū)動，積極開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、外來務(wù)工人員就業(yè)、企業(yè)職工技能提升、SIYB創(chuàng)業(yè)和高技能人才等48個工種的各類職業(yè)培訓(xùn)，在促進就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)方面發(fā)揮了積極作用。近3年年均培訓(xùn)1.5萬人次，為合作企業(yè)提供公益性免費培訓(xùn)2000人次，以便捷、高效、熱情和實在的培訓(xùn)品質(zhì)贏得企業(yè)贊譽，形成了“e心e意”的社會培訓(xùn)品牌。

三、實施QV德育，培養(yǎng)“高素養(yǎng)高技能”優(yōu)質(zhì)學(xué)生

“優(yōu)秀教師”加“優(yōu)美學(xué)?！狈侥芘嘤鰞?yōu)質(zhì)產(chǎn)品――優(yōu)質(zhì)學(xué)生。為強化院校培養(yǎng)高技能人才的高素養(yǎng)、高技能特質(zhì)，學(xué)校深入實施“QV德育”模式，即以優(yōu)秀職業(yè)人（Quality Professional Person）為追求，構(gòu)建“三全育人”（全員育人、全方位育人、全過程育人）機制，健全“五線德育”（常規(guī)健德、課堂滲德、黨團建德、生活融德、社企育德）隊伍，校企雙主體開展七大主題實踐活動（規(guī)范與執(zhí)行、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、質(zhì)量與效率、溝通與合作、形象與心態(tài)、危機與挑戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新），從職業(yè)化的工作技能（Vocational Skill）、職業(yè)化的工作形象（Vocational Image）、職業(yè)化工作態(tài)度（Vocational Attitude）、職業(yè)化的工作道德（Vocational Moral）等四個方面來提升學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的“優(yōu)質(zhì)學(xué)生”。

圖3 QV德育實踐模型

1.強化職業(yè)化訓(xùn)導(dǎo)方案實施

貫徹“崇德修身、礪能強技、篤學(xué)至善、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的校訓(xùn)，樹立“基點在職業(yè)生涯發(fā)展，重點在職業(yè)化，瞄點在企業(yè)歡迎”的QV德育理念，根據(jù)專業(yè)特點制訂與實施職業(yè)化訓(xùn)導(dǎo)方案，明確并強化認(rèn)知、養(yǎng)成、過渡三階段的任務(wù)。認(rèn)知階段：根據(jù)行業(yè)、職業(yè)特點，理解校企文化的差異和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)化素養(yǎng)的認(rèn)知教育，實現(xiàn)從“初中畢業(yè)生”到“職校人”的轉(zhuǎn)變；該階段重點在于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，培育職業(yè)情感和職業(yè)理想。養(yǎng)成階段：根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，通過各種教育教學(xué)活動有針對性地對學(xué)生進行職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生成為“準(zhǔn)職業(yè)人”；該階段重點在于明確規(guī)范，強化職業(yè)態(tài)度，培育職業(yè)習(xí)慣。過渡階段：通過仿真實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，校企聯(lián)動，強化職業(yè)技能和職業(yè)操守，讓學(xué)生提前成為“職業(yè)人”，完成從學(xué)校生活到職場工作的過渡，其階段重點在于職業(yè)化素養(yǎng)養(yǎng)成的實效性和穩(wěn)固性，體現(xiàn)職業(yè)精神，顯示職業(yè)形象。

2.強化7S內(nèi)化訓(xùn)練活動

管理就是創(chuàng)造和改變環(huán)境。推行3Q7S管理，在校內(nèi)營造符合先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)要求的職業(yè)環(huán)境和職場文化，讓學(xué)生一進校就受到現(xiàn)代企業(yè)制度的訓(xùn)練和現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成“做細(xì)做精做透”的職業(yè)習(xí)慣，堅持教育教學(xué)全過程7S管理是職業(yè)化培養(yǎng)的最好實踐?！皶r時7S”、“事事7S”、“處處7S”是弘揚“自動自發(fā)?激流勇進”的學(xué)校精神、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行力文化的最佳載體。從2006年起，學(xué)校一直堅持新生班輪流開展“3Q7S行動”體驗周活動，組織學(xué)生參與校園各崗位的清潔、管理和服務(wù)工作，讓獨生子女體驗勞動的偉大；所有新進教師像日本企業(yè)一樣，從掃廁所開始，完成一周整訓(xùn)。全校各班每周一下午開設(shè)3Q7S課，由班主任組織學(xué)生整理整頓學(xué)習(xí)生活物品，清掃教室、實訓(xùn)工場和寢室衛(wèi)生，潔化美化教學(xué)環(huán)境；每天3次課前5分鐘為3Q7S活動時間，由任課教師組織學(xué)生開展活動。又如在理實一體化教學(xué)中，不僅將3Q7S管理落實在晨會集訓(xùn)、量具使用、工件擺放、材料節(jié)約、操作安全、設(shè)備點檢、現(xiàn)場清潔等教學(xué)環(huán)節(jié)，還在實訓(xùn)項目選用、任務(wù)單布置，操作報告編寫、實訓(xùn)作品評價等方面均體現(xiàn)KPI哲學(xué)思想。

3.強化QV德育實踐基地建設(shè)

2011年以來，結(jié)合“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，學(xué)校又致力基于職業(yè)化素養(yǎng)培養(yǎng)的“QV德育研究與指導(dǎo)中心”“錦繡中華文化長廊”“紅色江南主題館”“校史陳列館”“企業(yè)文化主題館”“學(xué)生社團活動中心”“心靈港灣主題館”“職業(yè)化素養(yǎng)拓展?fàn)I”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心”等“一個中心、八個場館”的“QV德育實踐基地”建設(shè)，通過高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)未來導(dǎo)游俱樂部、未來職業(yè)經(jīng)理人之家、暢想機器人聯(lián)盟等25個學(xué)生專業(yè)社團并開展系列活動，不斷推進產(chǎn)業(yè)文化進教育，行業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂，使學(xué)生未出校門就切實感受到濃厚的職業(yè)氛圍，從而引導(dǎo)其由學(xué)生向“職業(yè)人”的漸進式轉(zhuǎn)變。

近幾年來，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的畢業(yè)生分赴長三角地區(qū)，贏得了用人單位的青睞，初次就業(yè)率達98.75%，就業(yè)穩(wěn)定率82.65%，專業(yè)對口率80.89%，畢業(yè)生年均工資收入達到地方年均工資收入的1.53倍，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)。2013年5月，學(xué)校為1904名學(xué)生舉行畢業(yè)前招聘會，吸引了143家企業(yè)前來設(shè)攤“搶”人，“學(xué)生未畢業(yè)、單位已搶空”。

實施3Q7S管理，有力地推動了嘉興技師學(xué)院教育教學(xué)品質(zhì)的提升。2012年學(xué)校借鑒國外感知服務(wù)質(zhì)量評價方法，采用SERVQUAL量表從有形性、可靠性、反應(yīng)性、保證性與移情性等五個維度22個問項對實施3Q7S管理后學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查，學(xué)生和家長對學(xué)校教育服務(wù)總體評價均在82分以上；2013年又對實施3Q7S管理后教師質(zhì)量、學(xué)校質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量與教育服務(wù)質(zhì)量的4大品質(zhì)104項指標(biāo)進行全方位評估，專家、雇主和企業(yè)等均較為滿意。但仍面臨一些亟待解決的問題，如學(xué)校教學(xué)設(shè)備的先進性和教學(xué)工作的技術(shù)性、實踐性和應(yīng)用性還不足；專業(yè)教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗、實戰(zhàn)能力、絕技絕活的水平還不強；畢業(yè)生的誠信、敬業(yè)、團隊合作以及精益求精的職業(yè)精神培育還需進一步強化；多形式學(xué)制培養(yǎng)高技能人才的特色還不夠鮮明，等等。嘉興技師學(xué)院將進一步完善3Q7S管理策略，加強高技能人才培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究，細(xì)化管理過程，優(yōu)化績效考核，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高品質(zhì)的提供。

參考文獻：

德育管理機制范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高校入力資源；激勵機制；約束機制

知識經(jīng)濟時代，高校的人力資源是學(xué)校賴以生存的最大資本，他們承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究等重要任務(wù)。長期以來，在高校的入力資源管理中強調(diào)的是“科層制”，諸多管理活動都以規(guī)章制度的形式出現(xiàn)，約束手段被放大成為了管理活動的中心，教師作為高校人力資源，其潛能受到制約，大大影響學(xué)校核心競爭力的提升。高校人力資源是特殊的勞動群體，在現(xiàn)代大學(xué)的管理中，必須根據(jù)該群體的特殊性，以追求管理人性化與制度化的動態(tài)平衡為前提，遵循效率與公平的原則，建立科學(xué)的激勵與約束機制，最大限度地發(fā)揮人力資源的潛能，以達到高校人力資源管理的有序、高效。

一、建立高校人力資源管理激勵與約束機制的基礎(chǔ)

高校人力資源管理的激勵與約束機制是現(xiàn)代管理理論在高校管理中的運用。

(一)激勵與約束機制的基本原理

激勵機制是從整體角度出發(fā)，通過物質(zhì)獎勵、精神獎勵、晉升獎勵等方式支持強化一個人的行為表現(xiàn)符合期望方向和要求，從而達到調(diào)動工作積極性的目的。約束機制是從抑制角度出發(fā)，通過一系列制度約束、合同約束、環(huán)境約束等措施來杜絕一個人與組織期望方向不一致的行為發(fā)生。激勵與約束都是以制度化為基礎(chǔ)，以人為中心的入力資源管理系統(tǒng)，是一個問題的兩個方面。要建立有效的激勵與約束機制，就必須先從了解和把握激勵或約束客體的個性特征以及需求動機人手，激勵與約束手段協(xié)調(diào)配合，才能實現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，達到個人利益和高校利益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(二)高校人力資源的職業(yè)特性和需求分析

美國著名的管理學(xué)家彼得·德魯克給知識型員工所下的定義是：知識型員工是指一方面能充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識提高工作效率，另一方面其本身具備較強的學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)新知識的能力的員工闊。

高校人力資源是高校的靈魂，是知識分子中的優(yōu)秀群體，屬于知識型員工范疇。他們作為一個特殊的群體，具有鮮明的特征：第一，他們普遍有著高學(xué)歷、高智慧，屬于社會中受教育程度最高的層次，具有豐富的知識和較強的學(xué)習(xí)能力，工作有著較強的獨立性；第二他們承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，思維敏捷，有著強烈的自尊心和高度的責(zé)任感；第三，個性鮮明，自我實現(xiàn)的需求比較強烈；第四，他們追求自主性、個體化和多樣化，對相對寬松的工作環(huán)境需求傾向較強；第五，他們對人類科學(xué)知識有著濃厚興趣，渴望學(xué)習(xí)和進步，對事業(yè)的成長有著不懈的追求，具有很強的進取精神。

高校教職工的主導(dǎo)需要是建立激勵與約束機制的根本保障。亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論是研究組織中激勵的最著名也是應(yīng)用最廣的理論之一，他認(rèn)為需要和動機是人類社會行為的內(nèi)部心理原因，該理論以生理、安全、社會、尊重及自我實現(xiàn)等五種不同層次的需要來分析入的需要。高校人力資源的社會性和特殊性決定了其個體產(chǎn)生的需要既有低層次的物質(zhì)需要，也有較高層次的精神需要，且后者是人力資源管理的主要依據(jù)。年齡、心理過程、個性心理傾向、個性心理特征的差異性又使得人的需要具有個體形式和不同類別，因此高校只有根據(jù)教職工的不同需要，提供他們所需的獎勵，激勵機制才能成為績效改善的重要因素。

二、激勵與約束機制的構(gòu)成

激勵機制與約束機制是管理活動中相輔相成的兩種監(jiān)督機制。隨著高等教育辦學(xué)體制改革的進行，高校內(nèi)部管理體制改革也在進一步深化，利用激勵機制形成積極向上的管理結(jié)構(gòu)，利用約束機制形成動態(tài)有序的控制系統(tǒng)，成為當(dāng)前高校人力資源管理的重要目標(biāo)。

(一)激勵機制的構(gòu)成

人力資源管理的關(guān)鍵是對人的激勵，而激勵問題的核心是確定哪些因素條件能夠持續(xù)激發(fā)人的動機。激勵機制發(fā)揮作用的理論依據(jù)是馬斯洛需要層次理論和管理激勵理論的結(jié)合，激勵機制的構(gòu)成則是以高校人力資源的職業(yè)特性和需求分析為基礎(chǔ)，主要包括物質(zhì)的激勵，成就感、認(rèn)同感與榮譽的激勵，升職與受教育機會的激勵，競爭的激勵。

1．物質(zhì)的激勵。高校人力資源屬于經(jīng)濟人范疇，其需求具有多面性與復(fù)雜性，在市場經(jīng)濟條件下，物質(zhì)需要必然是高校教職工行為選擇的首要因素。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，即使更高一層的需求成為驅(qū)使行為的動力后，低層次的需求仍然存在。住房、工作條件等方面是生理需要滿足的基本因素，這些條件的合理滿足是他們主動積極工作的基本前提。因此學(xué)校要首先創(chuàng)造條件，滿足教師的基本生活需要，才能談及其他更高層次需要的滿足?，F(xiàn)階段乃至以后，激勵機制的設(shè)計中一定要正確面對高校教師合理的物質(zhì)需求問題。

2．成就感、認(rèn)同感與榮譽的激勵。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，這是實現(xiàn)個人理想、抱負(fù)以及最大限度發(fā)揮個人能力的原始驅(qū)動力。高校教師的自我實現(xiàn)就是充分施展自己的教育潛能，并毫無保留地把自己的知識、精力和才能獻給社會，其最大的滿足莫過于教學(xué)科研上的成功以及“桃李滿天下”，這是高校教師最高層次的需求。當(dāng)物質(zhì)需要得到滿足的情況下，人的社會需求和精神需求就占據(jù)了主要地位。因此，在人力資源管理中要抓住高校教職工有受到信任，獲得表揚、肯定和接受榮譽、提高知名度的需要。對管理對象合理運用成就感、認(rèn)同感以及榮譽的激勵，往往能夠取得物質(zhì)激勵所不能達到的激勵效果。

3．升職與受教育機會的激勵。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校管理人員高層次需要之一。給管理人員更多的受教育的機會，既可以起到激勵作用，又可達到增長進取心和拼搏欲的長期激勵效果。教育的激勵是多方面的，它可以滿足管理人員特別是青年人求知進取的需要。

4．競爭的激勵。競爭可以強烈地激發(fā)每位員工的進取心，使他們力爭上游，發(fā)揮最大的潛能。通常情況下，“驅(qū)使人們積極工作的力量來自三個方面：自身對目標(biāo)追求產(chǎn)生的動力、外部激勵產(chǎn)生的動力和競爭產(chǎn)生的壓力”。按照管理目標(biāo)方向為被管理者設(shè)置風(fēng)險、競爭環(huán)境的直接作用是對人形成一種外部壓力，可促使人們產(chǎn)生某種顧慮和緊張，從而形成一種避懲和控制的力量。所以，競爭也會對管理人員產(chǎn)生一種激勵作用，多創(chuàng)造適度的壓力環(huán)境往往會成為激發(fā)管理人員努力工作的動機因素。

(二)約束機制的構(gòu)成

1．制度的約束。制度的約束是指將高校教職工要約束的行為納入管理制度，達到規(guī)范高校人員行為的作用。制度是指一系列被制定出來的約束規(guī)則，它旨在約束追求自我福利或效用最大化的個人行為?，F(xiàn)代大學(xué)人力資源管理的第一道約束就是學(xué)校的規(guī)章、制度，如果沒有學(xué)校的制度約束，必然會導(dǎo)致一些人的不良行為和現(xiàn)象，且出現(xiàn)的不良行為無章可依、無章可罰。高校應(yīng)形成健全的制度約束機制，建立和完善一系列切實可行、便于操作的規(guī)章制度，以合理化的制度來約束教職工的不良行為和現(xiàn)象。

2．道德的約束。榮辱之心，人皆有之。高校的人力資源屬于知識型人才，他們有著更加強烈的自尊心和高度的責(zé)任感，對社會公德和職業(yè)道德有更深刻的認(rèn)識。因此，應(yīng)重視社會公德和職業(yè)道德對高校職工行為的約束與規(guī)范作用，形成有力的輿論氛圍。道德約束是在高校可持續(xù)發(fā)展過程中必不可少的精神動力。

3．自我約束。自我約束是隱性的，在制度約束和道德約束不充分的前提下，組織中為什么仍然有一部分成員在努力工作呢?這就是組織成員自我約束的作用。通過自我約束，可使高校教職工樹立敬業(yè)愛校、廉潔奉公、無私奉獻、自尊自重、奮發(fā)爭先等高尚品德，進而增強教職工的職業(yè)責(zé)任感和榮譽感。高校人員有著強烈的榮辱感和自尊心，要加強對高校人員進行自我約束的教育，通過自我分析，自我檢查，自我評價達到自我改造、自我提高的效果。

4．組織環(huán)境的約束。組織環(huán)境的約束是指約束和指導(dǎo)組織整體行為和內(nèi)部員工行為的價值理念，它不僅能起到激勵的效果，同樣可起到約束的目的。一方面，高校有責(zé)任為其組織成員提供體現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)事業(yè)追求的舞臺和平臺，培育和保持一種自主與協(xié)作并存的校園文化，激發(fā)成員的活力和提高企業(yè)的凝聚力。另一方面，來自現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部監(jiān)督和外部輿論的約束促使高校人員在價值觀念、團體意識、行為規(guī)范和思維模式方面趨向一致，在工作中感到自我價值的實現(xiàn)，形成“集體責(zé)任”，提高組織的工作效率。

三、如何構(gòu)建科學(xué)合理的激勵與約束機制

(一)尊重人的價值和人的追求，謀求管理的人性化與制度化的平衡

以人為本是經(jīng)濟和社會發(fā)展的準(zhǔn)則，它是指要在不同層次上滿足人的基本需求，發(fā)展人的基本能力。人們的需求總是隨著現(xiàn)實的改變而改革，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。當(dāng)生存的需求得以基本滿足之后，精神的需求也就漸趨強烈起來。因而，現(xiàn)代意義上的人本需求，還必須強調(diào)“自尊”、“自主”和自我價值的實現(xiàn)。高校教職工是知識分子中的優(yōu)秀群體，他們更加重視對人性的尊重、理解，注重人的自身發(fā)展。在實際的管理中要把教師作為“學(xué)術(shù)人”而不是“經(jīng)濟人”來看待，把教師放在主體地位，建立一種更加人性化和更具有參與性的人力資源管理模式。

從管理學(xué)的角度來看，激勵是一種正面導(dǎo)向，反射的是人的主體特性需要，關(guān)注的是個體的自由創(chuàng)造力，而規(guī)章制度起源于科學(xué)管理思想，它關(guān)注的是事物的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，兩者都是實現(xiàn)組織目標(biāo)的管理手段。在激勵機制的構(gòu)建過程中，要求高校管理者抱著以人為本的觀念，通過理性化的制度來規(guī)范高校教師的行為，制度要體現(xiàn)人文關(guān)懷，將物質(zhì)激勵與精神激勵有機結(jié)合在一起，調(diào)動教師工作積極性，謀求管理的人性化和制度化之間的系統(tǒng)平衡，以達到有效激勵。

(二)制定客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、合理的考核評價體系，對規(guī)范和強化每個教師的職責(zé)行為，加大壓力，增強緊迫感和責(zé)任感，調(diào)動教師履行職責(zé)的積極性，激勵先進，鞭策后進都起著十分重要的作用。我國高?，F(xiàn)行的績效考評制度中存在許多問題，如：評價重形式而輕實質(zhì)，考評的隨意陛過大，科學(xué)性不強，考評標(biāo)準(zhǔn)單一化等等。

高校在建立教職工考評體系過程中，要講究科學(xué)性和合理性，避免以上問題的出現(xiàn)。高校教師的勞動是一種腦力勞動，具有高度的復(fù)雜性、獨立性，且模糊因素很多，要區(qū)別他們素質(zhì)的高低、能力的大小，就要根據(jù)不同的崗位職責(zé)制定出相應(yīng)的考核指標(biāo)。強調(diào)教師完成工作實績的同時，也要重視其個人道德、修養(yǎng)、理論知識、專業(yè)技能、工作態(tài)度、工作紀(jì)律的考核；在考核教學(xué)科研數(shù)量的同時更要重視教學(xué)科研工作的質(zhì)量；評獎評優(yōu)要避免新的平均主義和唯“量”是從現(xiàn)象，增加透明度和可區(qū)分度。

(三)靈活運用激勵與約束的手段，避免激勵不力和約束過度

合理的激勵機制，能有效地促使高校教職工充分發(fā)揮自己的才能；而約束機制，則使高校教職工不佳的教學(xué)與科研或有損高校利益的行為，都可通過相應(yīng)的監(jiān)督系統(tǒng)得到反映，進而采取及時有效的措施約束或懲罰。激勵與約束機制兩者互相協(xié)調(diào)，缺一不可。激勵不應(yīng)該以金錢為主，而是以高校教職工自我發(fā)展需求為主。在激勵方式上，要強調(diào)個人激勵、團隊激勵和組織激勵的有機結(jié)合，短期激勵和長期激勵相結(jié)合，內(nèi)部激勵與外部激勵相結(jié)合；在約束方式上，要強調(diào)自我約束與外在約束相結(jié)合，制度約束與道德約束相結(jié)合。

在激勵與約束機制的建立過程中還要避免激勵不力和約束過度現(xiàn)象的產(chǎn)生。錯誤的、不合理的行為沒有得到及時有效的制止，而一些正確的、合理的行為又沒有得到及時有力的肯定和支持，結(jié)果就產(chǎn)生了一種泛化的負(fù)向激勵效應(yīng)。而過度的約束又會造成組織成員過多的顧慮和緊張，影響成員積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。理想的激勵與約束機制應(yīng)該是由激勵機制來產(chǎn)生生產(chǎn)活動所需要的人本資源，由約束機制來監(jiān)督并協(xié)調(diào)人力資源，在管理過程中尋求激勵與約束的和諧統(tǒng)一。

(四)完善競爭機制

隨著市場經(jīng)濟體制的建立和人事制度改革的不斷深入，外部人才流動的環(huán)境日益寬松，許多高校建立了崗位聘任制、高薪聘請制、競爭上崗制，高校師資隊伍建設(shè)成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。

競爭是一把“雙刃劍”。在新形勢下，高校師資隊伍建設(shè)應(yīng)該強化合理競爭機制。一方面，引入競爭機制有利于最大限度地發(fā)掘教師潛能與創(chuàng)造精神，提高辦學(xué)水平，有助于高校事業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，是提高大學(xué)核心競爭力的關(guān)鍵機制。另一方面，競爭與協(xié)作也是統(tǒng)一的，如果競爭機制不完善或出現(xiàn)不公平競爭現(xiàn)象，則極易導(dǎo)致“資源”流向不合理，造成教師隊伍的流失與內(nèi)耗，增大離心力。在競爭機制的建立和完善過程中，要打破傳統(tǒng)的“單位所有制”和“職務(wù)終身制”，杜絕不公平競爭，將競爭機制制度化、規(guī)范化。