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高校教育評(píng)估范文第1篇

每個(gè)三級(jí)指標(biāo)都以“認(rèn)識(shí)”“了解”“掌握”“應(yīng)用”等目標(biāo)描述的方式明確教師應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的操作性。如“4-2了解教與學(xué)的基本理論觀點(diǎn)（如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等），以及最新進(jìn)展（如情境認(rèn)知、活動(dòng)理論、分布式認(rèn)知理論等）”，不但明確描述了教師要掌握一些教與學(xué)的基本理論，更是用列舉的方式提供了更為詳細(xì)的指引。4.該指南充分考慮到了高校教師“教學(xué)與科研并重”的基本特征。由于該指南是針對(duì)高校教師教育技術(shù)能力而制定的，而高校教師相對(duì)中小學(xué)教師有其特有的工作、學(xué)習(xí)特征。因此，該指南在一級(jí)指標(biāo)中提出了“科研”，較明確地體現(xiàn)了其針對(duì)高校教師的指向性。美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T-2008）的特征分析美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（NETS-T-2008）是對(duì)NETS-T-2000版本的更新與升級(jí)。NETS-T-2008共包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、23個(gè)二級(jí)指標(biāo)。NETS-T-2008突出了“創(chuàng)新與變革”的主題，主要特征體現(xiàn)在：1.強(qiáng)調(diào)教師的教育技術(shù)能力為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。該標(biāo)準(zhǔn)的第二項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)“設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具”中明確提出，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)促使NETS-S-2007標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度的發(fā)展。這是該標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為中心”的突出表現(xiàn)。其他各項(xiàng)指標(biāo)也都明確指出，教師要通過(guò)提升自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、公民意識(shí)等，為學(xué)生提供榜樣和示范作用。2.該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師利用數(shù)字化工具和資源開展協(xié)作、交流活動(dòng)的能力，如“能夠與學(xué)生、同事及其他人在面對(duì)面和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)”“能夠運(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的交流和協(xié)作工具與其他文化背景的同事和學(xué)生進(jìn)行交流合作”。3.該標(biāo)準(zhǔn)中提出“對(duì)版權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和資料來(lái)源的尊重”“運(yùn)用信息技術(shù)的禮儀和社會(huì)交往的責(zé)任感”，并為學(xué)生樹立榜樣。這些內(nèi)容反映了在面對(duì)從“讀時(shí)代”的Web1.0向“寫時(shí)代”的Web2.0的變遷過(guò)程中，任何人都可以資源帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)與責(zé)任感缺失的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向Web2.0時(shí)代，因此，需要通過(guò)提升教師的道德意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感來(lái)影響學(xué)生。4.該標(biāo)準(zhǔn)突出了全球意識(shí)與全球共同體的理念。如“能夠運(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的交流和協(xié)作工具發(fā)展自身的文化理解力和全球意識(shí)”“能夠參與區(qū)域性和全球化的學(xué)習(xí)共同體以探究技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用”等，這表明該標(biāo)準(zhǔn)充分吸取了Web2.0的全球協(xié)作的理念。

NETS-T-2008與NETG•THE指標(biāo)項(xiàng)的對(duì)比分析

NETG•THE共有三級(jí)指標(biāo)，NETS-T-2008只有兩級(jí)指標(biāo)。因此，要進(jìn)行NETG•THE與NETS-T-2008的指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比，首先選取NETG•THE的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)與NETS-T-2008進(jìn)行對(duì)等分析。根據(jù)NETG•THE與NETS-T-2008能力維度的相似性和對(duì)等關(guān)系，本文將NETG•THE與NETS-T-2008的對(duì)應(yīng)內(nèi)容做了排列與對(duì)比，1.意識(shí)與責(zé)任（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：NETG•THE中的基礎(chǔ)部分“意識(shí)與責(zé)任”中的“意識(shí)”，在NETS-T-2008中基本沒(méi)有體現(xiàn)。這是由于美國(guó)的教育信息化程度較高，“對(duì)于NETS-T-2008而言，我們假設(shè)每一位教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到技術(shù)的重要性及其對(duì)教學(xué)的變革作用?！倍耙庾R(shí)與責(zé)任”中的“責(zé)任”部分，在NETS-T-2008中更加強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)、責(zé)任感及全球意識(shí)?！斑\(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的交流和協(xié)作工具促進(jìn)全球意識(shí)”體現(xiàn)了Web2.0的全球化協(xié)作的特點(diǎn)。全球的學(xué)生、教師都可以借助Wiki、SNS等社會(huì)性軟件針對(duì)共同感興趣的主題展開全球協(xié)作。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示啟示一：NETS-T-2008中并沒(méi)有提高教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)、開展自我發(fā)展的意識(shí)部分，這是由美國(guó)教育的高度信息化所決定的。教師、學(xué)生、管理人員已經(jīng)將信息技術(shù)作為日常學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分。從信息生態(tài)的角度來(lái)看，是已達(dá)到了信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的生態(tài)融合期，其所關(guān)注的焦點(diǎn)是如何利用技術(shù)促進(jìn)教師及學(xué)生的創(chuàng)新能力。在我國(guó)，經(jīng)過(guò)近年來(lái)高校教育信息化水平的不斷提升，高校教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度也有所提升。這一點(diǎn)在近年來(lái)我國(guó)研究人員開展的高校教師教育技術(shù)能力調(diào)查中有所體現(xiàn)。如針對(duì)江蘇省20多所高校教師開展的調(diào)查研究顯示，50.7%的教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要，46.1%的教師認(rèn)為比較重要[4]。這說(shuō)明我國(guó)大部分高校教師具備了應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)，但離將其從教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中去除還有很長(zhǎng)的距離。因此，在本文建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中“意識(shí)”部分仍然需要保留，但可對(duì)NETG•THE中該維度的三級(jí)指標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼稀⑹径篘ETS-T-2008中對(duì)“提倡和教授安全、合法和符合道德，規(guī)范地使用數(shù)字化信息技術(shù)”“提升自身在數(shù)字化時(shí)代運(yùn)用信息技術(shù)的禮儀和社會(huì)交往的責(zé)任感”的強(qiáng)調(diào)更符合Web2.0環(huán)境中的教師教育技術(shù)能力。在Web2.0環(huán)境中，人人都可以成為教育資源的者[5]，學(xué)生也可以通過(guò)教育信息及資源變?yōu)榻逃齻鞑ミ^(guò)程中的主體。學(xué)生的這種角色轉(zhuǎn)變，使得其在發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性的過(guò)程中出現(xiàn)傳播失范的現(xiàn)象[6]。因此，在本文建構(gòu)的基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中，要著重強(qiáng)調(diào)教師促進(jìn)學(xué)生在利用社會(huì)性軟件信息時(shí)的道德意識(shí)與責(zé)任感。啟示三：基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中要突出全球協(xié)作的特征，將教師本身的全球協(xié)作意識(shí)及促進(jìn)學(xué)生的全球化發(fā)展納入指標(biāo)體系中。2.知識(shí)與技能（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：NETS-T-2008中并沒(méi)有明確提出教師需要掌握的知識(shí)與技能，而是強(qiáng)調(diào)教師“運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)，通過(guò)教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)增強(qiáng)自身在面對(duì)面和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)”。因此，知識(shí)與技能只是教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一，不能過(guò)于強(qiáng)化知識(shí)與技能在教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)中的比重。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示NETG•THE列出了教師需要掌握的多種知識(shí)與技能，覆蓋了教師教學(xué)、工作中可能用到的多種知識(shí)與技能。然而，該維度中提及的教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模式、信息技術(shù)工具等大量的內(nèi)容，對(duì)于高校的學(xué)科教師而言會(huì)成為教學(xué)任務(wù)外的額外負(fù)擔(dān)。對(duì)于高校學(xué)科教師而言，真正重要的是這些教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模式、信息技術(shù)工具方法什么時(shí)候用、怎么用的問(wèn)題。如，在對(duì)高校教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師準(zhǔn)確描述某種教育技術(shù)基本理論遠(yuǎn)不如他知道在什么條件下應(yīng)用該理論重要。因此，本文進(jìn)行基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)時(shí)，酌情弱化知識(shí)與技能部分的指標(biāo)項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)教師利用信息技術(shù)工具，特別是Web2.0工具解決教學(xué)、工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。3.教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：NETG•THE中的“設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)”兩部分對(duì)應(yīng)于NETS-T-2008中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具”。將設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)三部分連貫起來(lái)，較符合教學(xué)實(shí)踐的習(xí)慣，更具有可操作性。NETS-T-2008更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化，如“為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和不同層次的數(shù)字化工具與資源的使用水平”，充分體現(xiàn)了人本主義的精神。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示啟示一：由于設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三者的邏輯連貫性，本文參照NETS-T-2008的做法，將NETG•THE中的“設(shè)計(jì)與實(shí)施”與“教學(xué)評(píng)價(jià)”整合為一個(gè)一級(jí)指標(biāo)。同時(shí)，在借鑒NETS-T-2008，在“能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)”中突出強(qiáng)調(diào)為學(xué)生個(gè)性化服務(wù)的思想，增加教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、數(shù)字化工具使用水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。這也符合Web2.0時(shí)代個(gè)性化的核心特征。啟示二：Web2.0環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的參與性、互動(dòng)性，教師要“能夠開發(fā)技術(shù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使他們自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，最終成為積極的參與者”。啟示三：具有“可讀可寫”特性的Web2.0可以用來(lái)記錄學(xué)習(xí)全過(guò)程，其中包括學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)作內(nèi)容、資源的鏈接、文檔、圖片、聲音及視頻，還有其他人對(duì)這些內(nèi)容的評(píng)論[7]。因此，基于Web2.0的教學(xué)環(huán)境中，教師要具備對(duì)Web2.0工具中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的能力，并以過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋促進(jìn)教學(xué)。因此，可以在“能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整”的三級(jí)指標(biāo)中突出對(duì)Web2.0環(huán)境中記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.科研與創(chuàng)新（1）指標(biāo)項(xiàng)對(duì)比分析：“科研與創(chuàng)新”部分著重強(qiáng)調(diào)高校教師使用數(shù)字化資源與技術(shù)提升科研的能力，這一點(diǎn)在NETS-T-2008中“樹立數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)與工作的典范”維度中有所體現(xiàn)，如“能夠有效運(yùn)用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具和資源，以支持自身的研究和學(xué)習(xí)”。（2）對(duì)建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的啟示NETG•THE將科研與創(chuàng)新作為高校教師教育技術(shù)能力的一個(gè)維度，充分體現(xiàn)了高校教師的科研特征。高校教師投入工作，一方面是維持鞏固生活、滿足社會(huì)尊重的需要，一方面是追求自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，期盼工作能促進(jìn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展[8]?？蒲兄皇歉咝＝處煍?shù)字化學(xué)習(xí)與工作的內(nèi)容之一。因此，本文將該維度擴(kuò)充為“科研、創(chuàng)新與自我發(fā)展”，將高校教師的科研部分作為其二級(jí)指標(biāo)。5.參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力“參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力”是NETS-T-2008有的內(nèi)容，在NETG•THE中基本沒(méi)有體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是教師提升領(lǐng)導(dǎo)力、為社會(huì)服務(wù)。這一點(diǎn)，在我國(guó)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中暫未涉及。但其中的“能夠參與區(qū)域性和全球化的學(xué)習(xí)共同體以探究技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”及“能夠定期評(píng)價(jià)和反思當(dāng)前的研究和專業(yè)實(shí)踐，從而有效地使用已有的和新興的數(shù)字化工具和資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)”可以納入我國(guó)的NETG•THE中，作為教師利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的指標(biāo)項(xiàng)。

建構(gòu)基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高校教育評(píng)估范文第2篇

關(guān)鍵詞：地方公辦高校 評(píng)估指標(biāo)體系 多元化 有效投入

一、對(duì)我國(guó)高等教育評(píng)估指標(biāo)中辦學(xué)條件的初步思考

實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，是教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，其中一條頗為引人注目的措施是“實(shí)行以五年為一周期的全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度”。事實(shí)上，在上世紀(jì)80年代，我國(guó)高校評(píng)估就已受到社會(huì)的關(guān)注。這些年的探索為建立具有中國(guó)特色的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度積累了一定經(jīng)驗(yàn)。然而，高等學(xué)校評(píng)估的探索和研究還只能說(shuō)處在“初級(jí)階段”，其中一個(gè)重要的原因，就是高等學(xué)校投入現(xiàn)狀特別是地方公辦高校投入現(xiàn)狀與評(píng)估指標(biāo)的條件要求之間存在著很大的矛盾和現(xiàn)實(shí)上的差距。一是政府對(duì)地方公辦高校的投入嚴(yán)重不足，與其對(duì)國(guó)家重點(diǎn)高校的投入相比存在巨大落差，但代表政府的評(píng)估卻對(duì)不同層次高校的辦學(xué)條件提出了統(tǒng)一要求，對(duì)地方公辦高校與對(duì)國(guó)家重點(diǎn)高校執(zhí)行同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。二是政府對(duì)地方公辦高校的投入嚴(yán)重不足，但對(duì)地方公辦高校的辦學(xué)條件要求卻超過(guò)了某些發(fā)達(dá)國(guó)家。

縱觀近年來(lái)高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估，由于不切實(shí)際的辦學(xué)條件要求，使得不少高校在評(píng)估前為解決建設(shè)資金問(wèn)題，向銀行借貸，拖欠企業(yè)工程款，甚至向教職工借款，并擠占教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、“人頭費(fèi)”等其他費(fèi)用大搞基本建設(shè)，以達(dá)到評(píng)估的硬件指標(biāo)，形成了將投入的重點(diǎn)放在資源的占有而非放在資源的利用上，有些學(xué)校在評(píng)估結(jié)束后出現(xiàn)“江郎‘財(cái)’盡”現(xiàn)象。盡管專家們?cè)趯?shí)踐中對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也不斷加以修正，使其具有更好的普適性和更強(qiáng)的針對(duì)性，教育部頒布的《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)》（教發(fā)[2004]2號(hào))也已將普通高校按學(xué)科不同制定了6類標(biāo)準(zhǔn)。但是每一大類普通高校中，都會(huì)有研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等幾種不同的辦學(xué)定位，不區(qū)別辦學(xué)定位的差異而制定同一種標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑會(huì)造成部分高校的過(guò)度投入。因此，制定高等學(xué)校辦學(xué)條件指標(biāo)，既應(yīng)區(qū)分學(xué)科類別，又要區(qū)分辦學(xué)定位層次；既要考慮學(xué)校投資主體及其投資實(shí)力，又要考慮學(xué)校自身的造血功能及其潛力大小。只有正確面對(duì)“窮國(guó)辦大教育”這一現(xiàn)實(shí)國(guó)情，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)原則，才能使我們的各項(xiàng)評(píng)估收到應(yīng)有的成效。

二、地方公辦高校辦學(xué)條件與投資現(xiàn)狀分析

1.生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)逐年下降

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和國(guó)家財(cái)政體制的改革，我國(guó)地方公辦高校投資體制也進(jìn)行了一系列改革。國(guó)家在高教財(cái)政方面逐步給地方和高等院校更多的自主權(quán)；高等教育從“免費(fèi)供應(yīng)”，國(guó)家大包大攬到教育成本分擔(dān)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化，目的在于調(diào)動(dòng)社會(huì)、地方各級(jí)政府和高等院校增加高等教育投資方面的積極性。占全國(guó)高校90％以上的地方公辦院校，經(jīng)費(fèi)來(lái)源及管理均隸屬于省和省以下的地方政府。然而據(jù)教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部每年的《全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》顯示，近些年來(lái)，地方政府對(duì)高校的生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出呈逐年下降趨勢(shì)(2000年為7309.58元，2001年為6816.23元，2002年為 6177.96元，2003年為5772.58元)，已不足以維持運(yùn)行成本，更無(wú)力負(fù)擔(dān)固定資產(chǎn)投資。

2.自籌資金比重逐年增加

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校擴(kuò)招的前三年，政府對(duì)高校撥款從1998年的342.6億元增至2001年的613.3億元，增幅近80％，但政府撥款占普通高?？偼度氲谋壤齾s從62.9％下降至52.6％。最近幾年，這一比例下降得更為厲害。相反，高校自籌收入增幅十分強(qiáng)勁，全國(guó)普通高校的自籌收入從1998年的202.2億元增加到2001年的553.3億元，占普通高?？偼度氲谋壤龔?9.1％躍升至47.4％，成為高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源的半壁江山。對(duì)地方高校來(lái)說(shuō)，為維持學(xué)校的生存和發(fā)展，它們最直接最現(xiàn)實(shí)的辦法就是向銀行貸款，用明天的錢辦今天的事，有的院校貸款額已是其年收入的數(shù)倍。同時(shí)，學(xué)雜費(fèi)收入在自籌資金中也占了較大比例，使得大批高校只有依靠擴(kuò)招來(lái)增加收入。

3.調(diào)整學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)可行性缺乏

一方面高校投入不足，另一方面高校的固定資產(chǎn)投入和辦學(xué)成本卻在絕對(duì)地增加。由于科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校的設(shè)備投入在增加；由于人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，高校的人才投入成本不斷加大，地方高校特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校引進(jìn)一名高學(xué)歷、高職稱人才，需要更多的資金投入。但在目前情況下，要調(diào)整學(xué)校收費(fèi)也是十分困難的。一是老百姓的承受能力較差。二是與物價(jià)水平不能脫節(jié)太大。三是高等教育大眾化的目標(biāo)是“不讓一個(gè)大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”，收費(fèi)高顯然違背大眾化的原理。目前我國(guó)高校的學(xué)雜費(fèi)水平已達(dá)到居民個(gè)人及家庭承受能力的較高值，要在短期內(nèi)大幅度提高學(xué)費(fèi)很不現(xiàn)實(shí)。更何況當(dāng)前穩(wěn)定大學(xué)生學(xué)費(fèi)的呼聲很高，這種呼聲不僅來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)、教育主管部門，也同樣來(lái)自高校內(nèi)部。高校的領(lǐng)導(dǎo)和職工更清楚地了解農(nóng)村學(xué)生和一般工薪收入家庭的承受能力，每天都在為貧困生的生活和助學(xué)貸款操心，他們更深切地體會(huì)到穩(wěn)定的財(cái)政投入、合適的收費(fèi)對(duì)辦學(xué)的重要性。

我們也深知，如果完全遵從市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律的話，學(xué)費(fèi)的高低應(yīng)該體現(xiàn)它的生產(chǎn)耗費(fèi)和市場(chǎng)需求。但是高等教育是公益性的事業(yè)，它不能完全依據(jù)生產(chǎn)成本來(lái)定價(jià)。更何況我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，大多數(shù)人民群眾的收入水平還不高，教育消費(fèi)能力還非常有限，按成本價(jià)收學(xué)費(fèi)必然會(huì)限制許多優(yōu)秀生入學(xué)，因此，我國(guó)高校的學(xué)費(fèi)是難以隨生產(chǎn)成本變動(dòng)的。再說(shuō)，由于目前高校仍實(shí)行計(jì)劃招生，學(xué)費(fèi)未隨供求情況的變化而變化，因此也不可能通過(guò)學(xué)費(fèi)變動(dòng)來(lái)約束投資。

4.地方高校財(cái)務(wù)、債務(wù)狀況個(gè)案分析

筆者調(diào)查了蘇北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的兩所普通本科院校。自1999年以來(lái)，兩所高校招生規(guī)模呈穩(wěn)步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，年均增長(zhǎng)率分別達(dá)到11.9％和14.8％;在兩校規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，累計(jì)增加校舍面積分別為145995和130024平方米，比1999年原有校舍面積分別增加81.1％和83，O％。

(1)基建投入來(lái)源。從總體格局而言，兩校投資渠道呈現(xiàn)多元化，主要包括省、市兩級(jí)財(cái)政撥款、學(xué)校事業(yè)費(fèi)收入結(jié)轉(zhuǎn)和自籌建設(shè)資金、通過(guò)銀行渠道貸款等。另外，通過(guò)國(guó)家相繼出臺(tái)的相關(guān)政策，以學(xué)校融資、財(cái)政貼息、稅費(fèi)減免等非傳統(tǒng)性形式，相對(duì)增加了對(duì)教育設(shè)施的投入。從投入的總量分析，通過(guò)學(xué)校自籌和銀行貸款投入基建的比重占絕大部分，兩院校分別占到總投資的93％和95％，而政府的投入比重極小，僅有幾個(gè)百分點(diǎn)。

(2)學(xué)校財(cái)務(wù)、債務(wù)狀況及還貸的可能途徑。從總體上說(shuō)，在“十五”期間，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的收入有所增加，兩所學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)收費(fèi)管理、調(diào)整措施，降低學(xué)生的欠費(fèi)率，盡可能地做到學(xué)費(fèi)的足額、及時(shí)上繳，保證了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。兩所高校的收入總量有大幅增長(zhǎng)，同時(shí)支出規(guī)模迅速加大，負(fù)債逐步增加。從還貸資金的可能渠道上看，一是擴(kuò)大招生規(guī)模，加大事業(yè)費(fèi)收入用于償還基建貸款的比例；二是依靠政府對(duì)高校投入經(jīng)費(fèi)的增加；三是希望政府出臺(tái)政策，通過(guò)老校園土地置換，以溢出差價(jià)還貸。

(3)基建方面的突出問(wèn)題及其原因。一是基建經(jīng)費(fèi)缺口較大，難以滿足學(xué)校建設(shè)要求。由于地方財(cái)力和收取的學(xué)費(fèi)不能滿足學(xué)校基建需要，兩校只能把銀行貸款作為一條可行渠道。這一途徑也確實(shí)解決了學(xué)校的燃眉之急。但教育部、財(cái)政部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)銀行貸款管理切實(shí)防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的意見》（教財(cái)[2004)18號(hào))出臺(tái)之后，地方高校已經(jīng)面臨貸款的巨大困難，從而可能制約學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。二是相關(guān)法規(guī)、措施尚不到位。對(duì)已出臺(tái)的相關(guān)法規(guī)、政策，在執(zhí)行中舉步維艱；對(duì)非義務(wù)教育階段選擇優(yōu)質(zhì)資源的收費(fèi)差別化尚未形成共識(shí)，有關(guān)鼓勵(lì)社會(huì)捐資用于教育的法規(guī)和措施難以操作。三是高校的償債能力不足將帶來(lái)新的財(cái)政問(wèn)題。一方面，國(guó)有金融機(jī)構(gòu)向高校貸款雖有其重要的積極作用，但也有可能出現(xiàn)資產(chǎn)的質(zhì)量問(wèn)題；另一方面，高校生存競(jìng)爭(zhēng)的背后也隱藏著潛在的財(cái)政危機(jī)。

三、建立多元化評(píng)估指標(biāo)體系是促進(jìn)地方公辦高校發(fā)展的必然要求

1.建立以“成本比較”為切入點(diǎn)的評(píng)估指標(biāo)體系，提高地方高校的辦學(xué)效益和效率

依據(jù)現(xiàn)行辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，高等教育的發(fā)展需要的投資十分巨大，地方政府的財(cái)力難以滿足要求。因此，高等教育要得到快速、健康的發(fā)展，還是要依靠調(diào)整教育資源，減少投資需求，提高資源利用率。過(guò)去，一些城市的高校，有的就是一路之隔甚至一墻之隔，卻不能從最有利于發(fā)展的角度進(jìn)行調(diào)整，教師、設(shè)備、場(chǎng)地都很浪費(fèi)。地方高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)核算，通過(guò)挖掘現(xiàn)有教育資源潛力，向調(diào)整要效益。將人才成本與學(xué)校取得的教育收入加以對(duì)比，并將自身的資源占用與國(guó)內(nèi)外同類學(xué)校的水平進(jìn)行比較，以便采取有效措施降低成本，提高辦學(xué)效益和辦學(xué)效率。教育主管部門要鼓勵(lì)學(xué)校之間的資源共享，打破“不同層次、不同類型”學(xué)校之間合作、“異地合作”、學(xué)校與非教育部門之間的合作等方面的障礙和禁區(qū)，而以教學(xué)目標(biāo)、課程質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立以“資源利用率”為導(dǎo)向的評(píng)估指標(biāo)體系，改變地方高校的過(guò)度投入狀況

建議將《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》（教高司[2004]21號(hào))中的“資源占有性”導(dǎo)向，調(diào)整為“資源利用性”導(dǎo)向。在該方案中，大量地規(guī)定了資源的配置標(biāo)準(zhǔn)，且配置越多，得分越高，其出發(fā)點(diǎn)在于防止因教學(xué)條件影響教學(xué)質(zhì)量。但整個(gè)評(píng)估方案中并未涉及資源的利用率問(wèn)題，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺陷。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，各行各業(yè)都在講究資源的充分利用，降低人力、物力等各種資源消耗，向發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)指標(biāo)看齊，唯有高等教育系統(tǒng)內(nèi)部尚無(wú)明確的提高資源利用率的政策導(dǎo)向。舉例來(lái)說(shuō)，如果將教室從每天使用6小時(shí)提高到8小時(shí)，就可將教室條件指標(biāo)降低1／3;如果全國(guó)高校都能提高這一利用率，產(chǎn)生的效益將是巨大的，減少的投入將是非?？捎^的。應(yīng)該提倡以滿足辦學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)要求為度，鼓勵(lì)少占用資源和更有效地利用資源，鼓勵(lì)開放辦學(xué)和相互利用資源。

3.結(jié)合各地實(shí)際制定切實(shí)可行的評(píng)估指標(biāo)體系，促進(jìn)地方公辦高校不斷發(fā)展

高校教育評(píng)估范文第3篇

質(zhì)量評(píng)估民辦高等教育教學(xué)管理一、引言

民辦高等教育是我國(guó)改革開放以來(lái)，對(duì)非國(guó)家投資和非國(guó)營(yíng)企事業(yè)單位投資舉辦的高等教育機(jī)構(gòu)通稱。民辦高校是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的高等院校。截止到2012年底，我國(guó)擁有民辦高校和獨(dú)立學(xué)院1300余所，較2000年時(shí)的42所增加了約30倍；在校生數(shù)由當(dāng)時(shí)的7萬(wàn)人增長(zhǎng)到690萬(wàn)人，增長(zhǎng)了約100倍。在這10年多期間，中國(guó)現(xiàn)代意義上的民辦大學(xué)之所以能在較短的時(shí)間內(nèi)得到如此大的發(fā)展，原因很多，其中包括民辦大學(xué)在創(chuàng)辦體制、制定辦學(xué)方向和發(fā)展戰(zhàn)略，確定內(nèi)部管理制度和管理模式及決定運(yùn)行機(jī)制和經(jīng)營(yíng)方式等方面較公辦大學(xué)占有較大優(yōu)勢(shì)外，更得益于2002年12月為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)民辦教育事業(yè)的健康發(fā)展，維護(hù)民辦學(xué)校和受教育者的合法權(quán)益，根據(jù)憲法和教育法制定頒布的《民辦教育促進(jìn)法》，首次從法律的角度確定了民辦高等教育是中國(guó)社主義教育事業(yè)的組成部分，這無(wú)疑對(duì)中國(guó)民辦高等教育的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，高等教育逐步進(jìn)入大眾化階段的到來(lái)，各民辦高校教育教學(xué)管理工作的水平關(guān)系到數(shù)以千萬(wàn)計(jì)高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也是國(guó)家教育部門對(duì)民辦高等院校實(shí)施宏觀調(diào)控的有力舉措，由此使得受良好高等教育的青少年數(shù)量增加的同時(shí)質(zhì)量并不下滑。

二、民辦高等教育形式

1.民辦普通高等院校

這類學(xué)校是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，具有能直接頒發(fā)本校的高等?？?、本科學(xué)歷文憑資格的民辦高等院校。招收部分計(jì)劃內(nèi)專業(yè)學(xué)生，由學(xué)校所在省市級(jí)招生部門統(tǒng)一錄取。統(tǒng)招學(xué)生須達(dá)到規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)歷與公辦普通和成人高校一樣被同等認(rèn)可，享受同等待遇，學(xué)生畢業(yè)時(shí)由所在學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書（和公辦畢業(yè)證一樣），國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。

2.高等教育自學(xué)考試院校

高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是以個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。通過(guò)國(guó)家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科教文化素質(zhì)。高等教育自學(xué)考試分為專科和本科兩個(gè)層次，專業(yè)類型可分為?？茖I(yè)、本科（可分為基礎(chǔ)段和本科段）專業(yè)和獨(dú)立本科段專業(yè)，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平的要求相一致。這類民辦高等教育組織學(xué)生進(jìn)行全日制教學(xué)，然后組織學(xué)生參加國(guó)家自學(xué)考試，通過(guò)后由省市級(jí)高等教育自學(xué)考試委員會(huì)和主考院校頒發(fā)本科、?？飘厴I(yè)證書，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。

3.高等教育職業(yè)資格考試院校

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，而職業(yè)資格證書體制是表明勞動(dòng)者具有從事某一項(xiàng)職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的權(quán)威認(rèn)定體系，這兩者有著天然而又密切的關(guān)系這類民辦高校向省市級(jí)勞動(dòng)和社會(huì)保障部門申請(qǐng)，依據(jù)有關(guān)規(guī)定，為學(xué)生頒發(fā)某項(xiàng)職業(yè)或?qū)I(yè)的畢業(yè)證書或?qū)I(yè)證書、資格證書等，國(guó)家承認(rèn)其專業(yè)技能和從業(yè)資格。

4.國(guó)外教育合作院校

這類院校是經(jīng)省市級(jí)教育主管部門批準(zhǔn)的民辦高校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，國(guó)內(nèi)學(xué)生可以獲得國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的資格證書或?qū)W業(yè)證書，或者是國(guó)內(nèi)學(xué)校通過(guò)與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)實(shí)行學(xué)分相互承認(rèn)的合作形式，學(xué)生在國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)期滿，由國(guó)外教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書或?qū)W業(yè)證書。

5.高等教育文憑考試院校

它原本是國(guó)家對(duì)尚不具備頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的民辦高校學(xué)生組織的學(xué)歷認(rèn)定考試。它不同于目前國(guó)家批準(zhǔn)舉辦高等學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。這類學(xué)校的學(xué)生，由學(xué)校面向社會(huì)自主招生，學(xué)生畢業(yè)時(shí)由國(guó)家教委、院校所在省市級(jí)高等教育自學(xué)考試委員會(huì)和學(xué)歷文憑考試學(xué)校聯(lián)合考試，聯(lián)合蓋章，發(fā)給畢業(yè)證書，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。但2004年7月教育部考試中心公布取消高等教育學(xué)歷文憑考試。2005年起民辦高等教育全面停止招收學(xué)歷文憑考試學(xué)生。

以上除高等教育文憑考試外，前4種是國(guó)家目前認(rèn)可的民辦高等教育的幾種形式，在很大程度上彌補(bǔ)了我國(guó)公辦教育的不足，為我國(guó)高等教育大眾化起到了很大促進(jìn)作用，它與公辦高等教育共同發(fā)展，同等重要。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作用

1.高校在各自的定位上辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量

近來(lái)更多人擔(dān)心高校擴(kuò)招之后會(huì)不會(huì)影響它的本科教學(xué)質(zhì)量。的確，我國(guó)高校具有多樣性、層次性、地區(qū)性和復(fù)雜性特點(diǎn)，這樣各類民辦高校的目標(biāo)定位、性質(zhì)任務(wù)和社會(huì)服務(wù)的行業(yè)范圍將有所不同，其教學(xué)科研活動(dòng)也將具有不同的情況和學(xué)科特點(diǎn)。但是，不管是普通高等教育院校還是其他形式民辦學(xué)校，評(píng)估都是以推動(dòng)質(zhì)量建設(shè)為目的，要達(dá)到指標(biāo)體系的要求，都需要付出很大的努力，何況評(píng)估不只是衡量教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到某個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，而是衡量學(xué)校整體教育教學(xué)活動(dòng)是否利于學(xué)生的成才，是否適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。在嚴(yán)格評(píng)估的推動(dòng)下，各高校自覺地形成良好的教學(xué)理念，建立一個(gè)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)機(jī)制，使校領(lǐng)導(dǎo)和教師們能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)關(guān)注本科教育教學(xué)，老師們?cè)诮膛c學(xué)中尋找快樂(lè)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)與練中找到自我，這也正是高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的初衷。

2.迎評(píng)工作本身就是一個(gè)建設(shè)過(guò)程

以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)，這是高校本科評(píng)估的基本原則。由于建立了5年一輪的評(píng)估制度，在各高校來(lái)說(shuō)迎評(píng)促建是一項(xiàng)重要工作，對(duì)政府尤其對(duì)高校感到壓力大、任務(wù)重。有些學(xué)校很早就注意專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、隊(duì)伍建設(shè)，評(píng)估形成的壓力促使學(xué)校教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)了評(píng)估的積極作用。而對(duì)于即將參評(píng)的學(xué)校就會(huì)把迎評(píng)工作作為重中之重來(lái)抓，投入人力、物力和財(cái)力，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地去改進(jìn)，真正做到以評(píng)促改，加強(qiáng)制度建設(shè)，在保持原有特色和優(yōu)良作風(fēng)的基礎(chǔ)上，向評(píng)估優(yōu)秀的學(xué)校不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，理順辦學(xué)思路，建立有效的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。高等教育大眾化階段會(huì)導(dǎo)致高校品牌、特色和個(gè)性的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校要想爭(zhēng)取更多更好的生源，必須在社會(huì)上有良好的聲譽(yù)和口碑，這是學(xué)校生存的根本，由此各民辦高校也就將迎評(píng)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，負(fù)擔(dān)其實(shí)就是機(jī)遇。

3.高校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯成效

我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)作為國(guó)家創(chuàng)新體系動(dòng)力源的高等教育和高等學(xué)校教師隊(duì)伍提出了新的更高要求。通過(guò)評(píng)估，教師隊(duì)伍建設(shè)開始走上正規(guī)化、法制化軌道，教師隊(duì)伍總體素質(zhì)有較大的提高；人員結(jié)構(gòu)趨向更合理，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)取得積極進(jìn)展，學(xué)校內(nèi)部管理改革深化，強(qiáng)化教師考核制度，完善教師職務(wù)聘任制度，用人效益明顯提高，教師隊(duì)伍的積極性得到較好的發(fā)揮，涌現(xiàn)了更多敬業(yè)愛崗、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。高教評(píng)估使教師進(jìn)一步解放思想，抓住機(jī)遇，積極進(jìn)取，銳意改革，民辦高校不僅在培養(yǎng)具有高級(jí)技能專門人才方面，而且為發(fā)展我國(guó)的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步也做出了突出貢獻(xiàn)。

4.高校教師職業(yè)道德水平大幅度提高

制定教師職業(yè)道德規(guī)范，能引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，促使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)和職責(zé)。使高校教師在熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的感召下，主動(dòng)遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，淡泊名利、為人師表、教書育人、甘為人梯。

5.落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

《高等教育法》明確規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。建立在學(xué)校自評(píng)基礎(chǔ)上的高教質(zhì)量評(píng)估根本目的，是促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)工作的基本建設(shè)，推動(dòng)高校教學(xué)改革，使學(xué)校能夠建立一套較規(guī)范、較完備的教學(xué)管理制度，建一套自我監(jiān)控、自我完善的體系，最終提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。通過(guò)評(píng)估，學(xué)校就會(huì)有意識(shí)地將人才培養(yǎng)和教學(xué)工作放在非常重要的地位，讓那些思想道德優(yōu)秀、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的一流教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生接受堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育，讓他們養(yǎng)成理性思維、求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)審思、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)思維方法和開拓創(chuàng)新的品格作風(fēng)，同時(shí)造就他們不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我、提高綜合素質(zhì)的本領(lǐng)。這樣民辦高校培養(yǎng)的畢業(yè)走向工作崗位或繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，同樣“上手快”而且“后勁足”。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，本科教學(xué)評(píng)估有力地促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)學(xué)校明確辦學(xué)方向、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)和完善學(xué)校管理制度、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要的作用。但現(xiàn)行的評(píng)估模式也存在一定缺陷，如評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，這種單一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系使得對(duì)不同辦學(xué)形式、不同層次院校難以開展針對(duì)性的有效評(píng)估，所以希望評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)向分校而立的方向發(fā)展?，F(xiàn)在更多把整所大學(xué)作為評(píng)估對(duì)象同時(shí)又是對(duì)學(xué)校的全局工作進(jìn)行評(píng)估也不十分合理，應(yīng)借鑒英、美高校評(píng)估制度，將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量分別評(píng)估，開展不同學(xué)校間的同一學(xué)科評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)校注重內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)品牌特色。我們相信，隨著高等教育教學(xué)評(píng)估體系和機(jī)制的合理化、規(guī)范化、科學(xué)化，在促進(jìn)和保障高等院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面具有更深遠(yuǎn)、更廣博的社會(huì)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高立軍.淺談教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).中國(guó)校外教育，2011，（9）85-86.

[2]玄黎娜，何茂炳.依托教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展.黑龍江教育，2012，（5）：68-69.

[3]趙文輝.我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估的不足及對(duì)策探討.中國(guó)校外教育，2009，（8）：366-367.

高校教育評(píng)估范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)評(píng)估；評(píng)估體系

隨著高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作如火如荼地進(jìn)行，對(duì)其培訓(xùn)效果的評(píng)估也越來(lái)越受到人們的重視。本文嘗試著在借鑒柯氏四層次評(píng)估模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建一套高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)估體系，希望能為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的評(píng)估工作提供一些思路和啟示。

一、柯氏四層次評(píng)估理論簡(jiǎn)介

美國(guó)威斯康星大學(xué)的唐納德?柯克帕特里克（Donald Kirkpatrick）教授從評(píng)估的深度和難度將培訓(xùn)效果分為四個(gè)遞進(jìn)層次―反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果。

表1 柯克帕特里克四層次評(píng)估模型

二、培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)選取的程序

建立一套層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的評(píng)估指標(biāo)體系，是保證高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)估成功的前提。本文中高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)估體系的構(gòu)建是以應(yīng)用為目的，將客觀上存在聯(lián)系的、反映高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果某一方面的若干個(gè)指標(biāo)科學(xué)地加以分類和組合而形成一種指標(biāo)體系的過(guò)程。本文對(duì)指標(biāo)的選擇包括以下兩個(gè)步驟：

1.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)選指標(biāo)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，參考大量關(guān)于培訓(xùn)效果評(píng)估的研究成果，結(jié)合我國(guó)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)，預(yù)選出符合本指標(biāo)體系構(gòu)建目的和原則的一些有代表性的指標(biāo)，構(gòu)成預(yù)選指標(biāo)集。

2.用德爾菲法確定指標(biāo)

采用匿名方式征詢專家意見，各專家不得相互討論，不得發(fā)生橫向關(guān)系，只與調(diào)查人員有聯(lián)系，他們根據(jù)自己的經(jīng)歷、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背對(duì)背地確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的重要程度，多輪次地對(duì)預(yù)選指標(biāo)集提出自己的看法，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、歸納和總結(jié)，最后匯總成基本一致的看法，從而確定培訓(xùn)效果評(píng)估的指標(biāo)。

三、培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)成

本文以柯克帕特里克的四層次評(píng)估模型為依據(jù)，將高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)分為培訓(xùn)反應(yīng)、學(xué)習(xí)收獲、行為變化和培訓(xùn)成果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立了10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并在二級(jí)指標(biāo)下又設(shè)立了32個(gè)三級(jí)指標(biāo)。具體見下表。

表2 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)

1.反應(yīng)層評(píng)估指標(biāo)體系

培訓(xùn)反應(yīng)主要指受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的喜歡程度，具體指受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)教師、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和環(huán)境設(shè)施等方面的評(píng)價(jià)情況。本體系將培訓(xùn)反應(yīng)層細(xì)劃為3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)形式。

培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)估主要包括實(shí)用性、有效性和興趣性三方面；培訓(xùn)師資的評(píng)估主要包括培訓(xùn)教師的工作態(tài)度、教學(xué)能力、溝通能力和組織能力四個(gè)方面；培訓(xùn)形式的評(píng)估主要包括培訓(xùn)安排、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)資源。

2.學(xué)習(xí)層評(píng)估指標(biāo)體系

學(xué)習(xí)收獲評(píng)估主要是測(cè)量受訓(xùn)教師在參加完培訓(xùn)后其態(tài)度、知識(shí)和技能的改變狀況，分為3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)、技能。

意識(shí)和責(zé)任主要指高校教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)對(duì)高校教學(xué)的重要性，從意識(shí)層面認(rèn)可教育技術(shù)的價(jià)值，并有利用教育技術(shù)改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐的意愿；知識(shí)只要是指對(duì)教育技術(shù)的基本理論的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的評(píng)估主要包括教育技術(shù)的基本理論與方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式與方法；教育技術(shù)是利用技能來(lái)促進(jìn)教學(xué)的理論與實(shí)踐的。

3.行為層評(píng)估指標(biāo)體系

行為變化的評(píng)估主要側(cè)重于受訓(xùn)者能否將培訓(xùn)中獲得的態(tài)度、知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為良好的工作表現(xiàn)，評(píng)估培訓(xùn)最終目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，行為變化的評(píng)估一般要在培訓(xùn)結(jié)束后的3到6個(gè)月，由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事、專家和學(xué)生等通過(guò)觀察記錄等方法，考察受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲得的知識(shí)和技能的理解程度，以及在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況和由此引起的業(yè)績(jī)變化情況。本層次綜合考慮了教師工作的特殊性及指標(biāo)的可取性，分為兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：教學(xué)實(shí)施、科研與創(chuàng)新。

教師實(shí)施是評(píng)估受訓(xùn)教師行為變化的一個(gè)重要指標(biāo)，包括三方面的評(píng)估：確定合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程；科研與創(chuàng)新是國(guó)家賦予高校教師的責(zé)任，是評(píng)估受訓(xùn)教師行為變化的重要指標(biāo)，主要包括：關(guān)注新技術(shù)和方法并應(yīng)用其改進(jìn)教學(xué)、借助技術(shù)工具開展學(xué)術(shù)交流與合作、利用教育技術(shù)提高科研項(xiàng)目的管理水平和研究團(tuán)隊(duì)的工作效率。

4.結(jié)果層評(píng)估指標(biāo)體系

培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估上升到組織的高度，即判斷培訓(xùn)對(duì)受訓(xùn)教師所在學(xué)校相關(guān)部門工作的改善是否起到了一定的作用。培訓(xùn)成果的評(píng)估一般由人事部門及受訓(xùn)教師所在學(xué)校的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)施行，由于該層面主要是通過(guò)觀察和考核受訓(xùn)教師在培訓(xùn)后工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)給所在組織帶來(lái)的長(zhǎng)期影響，因此一般需要在培訓(xùn)結(jié)束半年后進(jìn)行。該指標(biāo)可以細(xì)分為兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是教師、學(xué)生。

教師主要評(píng)估教師的教學(xué)成果、管理成果和科研成果。學(xué)生主要評(píng)估受訓(xùn)教師所教授學(xué)生的學(xué)業(yè)能力、交流與合作和創(chuàng)新能力。

本文總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用德爾菲法確定了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)估的指標(biāo)，構(gòu)建了評(píng)估的支撐體系，從而完善了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)估體系，以期為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評(píng)估工作提供一些借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

高校教育評(píng)估范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等教學(xué)評(píng)估；問(wèn)題；對(duì)策

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量改革經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、探索，取得了一定的發(fā)展，并逐步形成了一種比較符合我國(guó)國(guó)情及高校教育特點(diǎn)的評(píng)估體系。但在高校教學(xué)評(píng)價(jià)中也存在一些不容忽視的問(wèn)題，如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)目前的高校教學(xué)質(zhì)量，已然成為目前教育領(lǐng)域研究的重中之重。因此，對(duì)我國(guó)目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行全面、綜合、深入的分析，有助于提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。

一、高校教學(xué)評(píng)估的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)估作為高校教育評(píng)估的主體，是考量和改善高校教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。因?yàn)閷W(xué)校的中心工作是教學(xué)，高質(zhì)量的教學(xué)是培養(yǎng)高端人才的主要途徑。教學(xué)評(píng)估主要指對(duì)教學(xué)活動(dòng)有影響的因素過(guò)程評(píng)估，包含幾個(gè)方面的內(nèi)容，例如學(xué)校規(guī)模與收益的評(píng)估，學(xué)校硬件與軟件配備的評(píng)估，學(xué)科專業(yè)設(shè)置的評(píng)估，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，其中高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估居于核心地位。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是根據(jù)一定的教學(xué)遠(yuǎn)景和準(zhǔn)則，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，確定其優(yōu)點(diǎn)與不足，并要求其加以改進(jìn)的過(guò)程。目前，我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)估主要分為內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估兩種。外部評(píng)估是指教育部以五年為一周期的全國(guó)高校教育質(zhì)量評(píng)估；內(nèi)部評(píng)估是指高校內(nèi)部對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)價(jià)，常常與教師的工資、獎(jiǎng)金等掛鉤，可見內(nèi)部評(píng)價(jià)的重要性。

二、高校教學(xué)評(píng)估質(zhì)量存在的問(wèn)題

開始于2003年的高校教學(xué)評(píng)估，通過(guò)五年的實(shí)踐，積攢了很多經(jīng)驗(yàn)，但也暴露專業(yè)化程度較低等問(wèn)題，這些問(wèn)題都不容我們教師忽視。

1.評(píng)估主體本末倒置

高校教學(xué)評(píng)估的目的是為了給學(xué)生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教育，所以必須充分了解學(xué)生的需要，采納學(xué)生的意見，才能更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，我國(guó)高校學(xué)生參與的權(quán)利卻沒(méi)有得到真正的維護(hù)，評(píng)價(jià)主體地位并沒(méi)有落實(shí)到位。學(xué)生參評(píng)流于形式，意見得不到重視，由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果直接與教師的獎(jiǎng)金掛鉤，所以如果把這些權(quán)力下放給學(xué)生必然會(huì)損壞一些人的利益。

2.評(píng)估過(guò)程缺乏“以人為本”的精神

高校內(nèi)部自己組織的評(píng)估屬于高校內(nèi)部評(píng)估，是改進(jìn)學(xué)校管理的主要途徑。主要包括學(xué)科設(shè)置的評(píng)估、學(xué)校硬件設(shè)施的評(píng)估、教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和學(xué)生評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)估過(guò)程流于形式，由學(xué)校自行組織，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，老師為了評(píng)估而教學(xué)，必然就放棄了創(chuàng)新性。

3.對(duì)教師的評(píng)估指標(biāo)單一

高校是一個(gè)由不同院系、不同學(xué)科組成的龐大體系，每個(gè)學(xué)科之間都存在著很大差異，因此代課老師的工作任務(wù)也有很大的差別，但是在高校教學(xué)評(píng)估中，對(duì)各個(gè)不同學(xué)科的教師均采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有區(qū)別，沒(méi)有差異。

4.評(píng)估結(jié)果缺乏透明度

教學(xué)評(píng)估的初衷是改進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的積極性，可是，在我國(guó)目前的高校教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)校對(duì)評(píng)估的結(jié)果不重視，沒(méi)有及時(shí)地將評(píng)估的信息反饋給師生。

三、完善教學(xué)評(píng)估的對(duì)策

1.明確評(píng)估的目的

根據(jù)我國(guó)教學(xué)工作評(píng)估的原則，以評(píng)促建以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)。評(píng)估的真正目的在于促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)指導(dǎo)思路的提高，完善學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)設(shè)備，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式。要把對(duì)教師獎(jiǎng)懲性的教學(xué)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的、激勵(lì)性的評(píng)估，更多地關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展，以更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.評(píng)估主體多元化

我國(guó)目前的高校教學(xué)評(píng)估仍以外部評(píng)估為主，即政府組織是評(píng)估的主體，這就導(dǎo)致了評(píng)估結(jié)果失真、少數(shù)人專權(quán)的現(xiàn)象。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)完善評(píng)價(jià)主體的多元化，把政府、社會(huì)、學(xué)校、老師、學(xué)生有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。避免行政干擾因素，重視教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)性，應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、教師互評(píng)自評(píng)、專家學(xué)者共同參與的評(píng)估模式。這樣不僅保證了整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程專家參與的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，還確保了教學(xué)評(píng)估結(jié)果的客觀公正。

3.在評(píng)估的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與師生的溝通

在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中，專家學(xué)者應(yīng)積極與師生進(jìn)行良好的溝通，構(gòu)建一種和諧、愉快的評(píng)估環(huán)境，不要讓師生產(chǎn)生壓迫感，從而影響整個(gè)評(píng)估過(guò)程。評(píng)估專家要平等地對(duì)待被評(píng)估對(duì)象，使師生在評(píng)估過(guò)程中始終保持一個(gè)輕松的心態(tài)，能毫無(wú)顧忌地表達(dá)出自己真正的想法及意見，從而使評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性更高，能更加真實(shí)地反映出被評(píng)估學(xué)校的真實(shí)情況。

4.高校教學(xué)評(píng)估中應(yīng)更多地體現(xiàn)“以人為本”的精神

教師和學(xué)生是高校發(fā)展的主體，是高校最重要的資源。教學(xué)評(píng)估的目的是為了使師生獲得更好的發(fā)展，因此在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中都要體現(xiàn)出“以人為本”的精神，對(duì)人給予充分肯定，激發(fā)人潛在的能力和智慧，調(diào)動(dòng)起人的積極性和主動(dòng)性，以保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序運(yùn)行。

5.優(yōu)化教育評(píng)估指標(biāo)

高校教育評(píng)估指標(biāo)體系是由教育部制訂的，指標(biāo)相對(duì)欠缺，不夠全面。在高等教育普及的年代，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，有針對(duì)性地采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師不同的工作任務(wù)，將教師分為以教學(xué)為主，以科學(xué)研究為主，教科并重。遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則，制訂不同的評(píng)估指標(biāo)體系，然后廣泛地吸收各方面的建議，進(jìn)行公正的決議，這樣才能制訂出合理有效的評(píng)估方案。

參考文獻(xiàn)：

［1］李揚(yáng).高校教學(xué)評(píng)估初探.沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011-04-02.