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企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：5S管理；ERP沙盤模擬；高職

中圖分類號：F270 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0305-02

一、企業(yè)經(jīng)營管理綜合實訓(xùn)形式

《企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)》課程是所有工商管理專業(yè)群的公共基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)工商管理所有專業(yè)群的專業(yè)公共職業(yè)能力，有以下幾項能力：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。通過本實訓(xùn)，學(xué)生能夠正確理解以下情感態(tài)度和價值觀：（1）小組集體協(xié)作的團隊合作精神；（2）培養(yǎng)獨立精神，激發(fā)學(xué)生成功欲望；（3）養(yǎng)成善于傾聽和協(xié)作者交流的習(xí)慣；（4）通過集體協(xié)作，理解規(guī)則和制度的意義，學(xué)會尊重他們的崗位職權(quán)的意識；（5）通過參與模擬對抗或模擬創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)強烈的競爭意識。

現(xiàn)在很多高職院校都采用ERP沙盤模擬課程。ERP沙盤模擬課程之如此風(fēng)靡，是因為它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種體驗式的互動學(xué)習(xí)。在實訓(xùn)過程中，老師可把學(xué)生分成6個團隊、8個團隊、10個團隊、12個團隊不等（每個團隊4～6人），每個團隊經(jīng)營一個模擬公司，學(xué)生將分別擔(dān)任所在公司中的CEO、CFO、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等重要職位。在連續(xù)幾年的模擬經(jīng)營實戰(zhàn)中，每個企業(yè)都面對來自其他企業(yè)的激烈競爭，學(xué)生必須和同事們一起去發(fā)現(xiàn)機遇，分析問題，制定決策并組織實施，例如新產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)設(shè)施的改造、新市場中銷售潛能的開發(fā)等等，將企業(yè)向前推進、發(fā)展。學(xué)生將在這種成功和失敗的體驗中，學(xué)習(xí)管理知識，掌握管理技巧，感悟管理真諦，并能有效提高經(jīng)營管理和執(zhí)行能力、獲利能力。

二、企業(yè)中的5S管理體系

5S 是指Seiri（整理）、Seiton（整頓）、Seiso（清掃）、Seiketu（清潔）、Shitsuke（素養(yǎng)）這5個單詞的統(tǒng)稱。所謂整理，就是將工作場所的東西分為“要的”和“不要的”，“要的”留下，“不要的”處理掉；整頓，把留下來的必要的東西依規(guī)定的位置分門別類排列好，明確數(shù)量，進行有效的標(biāo)志；清掃，將工作場所內(nèi)看得見與看不見的地方清掃干凈，保持工作場所干凈、亮麗的環(huán)境；清潔，就是要不斷地、重復(fù)地保持整潔和干凈，形成制度和習(xí)慣，以鞏固整理、整頓、清掃的成果；素養(yǎng)，通過上述4S活動使每位員工養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度、“依照規(guī)則，認(rèn)真對待每一件小事”的工作作風(fēng)，培養(yǎng)員工積極工作、主動負(fù)責(zé)和愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。5S管理活動是一種品性提高、道德提升的“人性教育”，其最終目的在于修身，在于提高人的素質(zhì)。日本企業(yè)家們普遍認(rèn)為5S是企業(yè)管理的基石，是培養(yǎng)優(yōu)秀員工，提升員工個人品德的根本途徑。

三、高職企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)室推行“5S”管理的必要性

1.采用ERP沙盤模擬實訓(xùn)實施“5S”管理前，普遍存在以下問題：（1）無整理，沒有及時清理無用的東西，實訓(xùn)場所擁堵；（2）無定位，實訓(xùn)材料隨意放置，沒有固定的放置地點，實訓(xùn)場所雜亂無章；（3）無標(biāo)示：實訓(xùn)賬簿和道具的放置無標(biāo)示，浪費了大量的查找時間；（4）無歸位：實訓(xùn)道具使用后沒有及時歸位。以上“四無”現(xiàn)象的存在，是導(dǎo)致實訓(xùn)室雜亂、擁堵的主要原因，也將影響實訓(xùn)教師工作的效率，甚至影響實踐教學(xué)的正常進行。

2.引入5S 管理有助于學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者多年在ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)管理上普遍存在以下問題：（1）指導(dǎo)教師無法全面監(jiān)控學(xué)習(xí)區(qū)的每個學(xué)生；（2）學(xué)生上課遲到；（3）學(xué)生課堂大聲喧嘩、吃零食、玩手機、各個團隊之間互相串崗；（3）學(xué)生借的實訓(xùn)工具不及時歸還；（4）沙盤模擬中的模擬工具（原材料、貨幣、生產(chǎn)線等）實訓(xùn)結(jié)束時，不懂得分類擺放；（5）學(xué)生的賬簿、指導(dǎo)書隨意疊放；（6）實訓(xùn)中亂丟垃圾的現(xiàn)象；（7）實訓(xùn)結(jié)束不關(guān)電腦、關(guān)電。實施“5S”管理前，實訓(xùn)室上述問題的存在，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，相反將會養(yǎng)成不良習(xí)慣。將“5S”管理引入實訓(xùn)室，創(chuàng)造類似企業(yè)的工作環(huán)境，實現(xiàn)技能育人、環(huán)境育人，從而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣。

四、5S管理在企業(yè)經(jīng)營管理綜合實訓(xùn)中的實施措施

1.宣傳和培養(yǎng)，重視實訓(xùn)室文化建設(shè)，營造良好的文化氛圍，在企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)室的墻上可以掛一些5S的宣傳圖片，指導(dǎo)教師在每次實訓(xùn)開始的時候，給學(xué)生講解5S管理的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生從了解5S管理到熟練掌握5S管理。

2.全員參與，明確職責(zé)。在實訓(xùn)教學(xué)中，全部學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與、支持這一管理模式，5S責(zé)任制要做到實訓(xùn)室每個區(qū)域都有責(zé)任人，每個責(zé)任人都有責(zé)任區(qū)，不留死角，才使5S成果能夠維持下去。

3.制定詳細(xì)的考核評估方式，針對每一個學(xué)生，除了掌握ERP沙盤模擬幾年對抗的成績之外，還要加上5S管理模式的各個方面相關(guān)評定標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行成績。筆者詳細(xì)制定了企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)室“整理”、“整頓”、“清掃”、“清潔”和“素養(yǎng)”的要求如下：

實訓(xùn)室的整理主要是清理沙盤模擬的桌面，區(qū)別實訓(xùn)必需品和非必需品，將過期的賬簿和損壞的實訓(xùn)道具丟棄，改善桌面的清潔。通過該實訓(xùn)過程，培養(yǎng)學(xué)生做事效率，促使學(xué)生有良好的崗位工作作風(fēng)和團隊合作精神。

實訓(xùn)室的整頓是合理布置整個環(huán)境，沙盤對抗中使用的道具進行分類并固定放置，并用標(biāo)簽注明，一目了然，方便尋找，實訓(xùn)結(jié)束之后一定要還回去，而不能灑落在桌面上。在實訓(xùn)過程中，滲透5S的定置管理意識，培養(yǎng)學(xué)生對生產(chǎn)現(xiàn)場中的人、物、場所三者之間的關(guān)系進行科學(xué)地分析研究，并使之達到最佳結(jié)合狀態(tài)。

實訓(xùn)室的清掃是創(chuàng)造一個一塵不染的環(huán)境，同時保持實訓(xùn)道具的干凈。在實訓(xùn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“人人參與”的意識，調(diào)動學(xué)生的參與感和成就感。同時通過實訓(xùn)道具的點檢，培養(yǎng)學(xué)生對實訓(xùn)室及所有道具有“我使用我愛護，我使用我負(fù)責(zé)”的高度責(zé)任感。

實訓(xùn)室的清潔就是學(xué)生完成整理、整頓和清掃的任務(wù)后，制訂規(guī)章制度，強調(diào)每一位同學(xué)都應(yīng)具有遵守規(guī)章制度、工作紀(jì)律的意識；此外還要強調(diào)創(chuàng)造一個良好風(fēng)氣的工作場所的意義。

在整個實訓(xùn)課程中，我們重在培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)習(xí)慣和如何鑄造團隊精神。通過沙盤模擬幾年的對抗訓(xùn)練，最終使學(xué)生能完全實行5S的自我管理的原則、勤儉節(jié)約的原則、持之以恒的原則，以達到環(huán)境清潔、提高品質(zhì)和素質(zhì)、提升效率和形象。

4.監(jiān)督檢查，讓學(xué)生在監(jiān)督他人與自我監(jiān)督過程中，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，并最終形成一種自我修養(yǎng)。

5.嚴(yán)明的獎懲激勵制度，依照考核評估體系，每一次實訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)對每一個學(xué)生有一次最終評估結(jié)果，并能對不同結(jié)果區(qū)分對待。

五、結(jié)束語

學(xué)生通過企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將是在這種成功和失敗的體驗中，學(xué)習(xí)管理知識，掌握管理技巧，感悟管理真諦，并能有效提高經(jīng)營管理和執(zhí)行能力、獲利能力。此外實訓(xùn)過程中融入5S管理，通過對學(xué)生的實訓(xùn)過程持續(xù)有效的教學(xué)改善活動，學(xué)生的精神面貌肯定有明顯的變化，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)環(huán)境清爽多了，學(xué)習(xí)效果得到提升。塑造學(xué)生一絲不茍的敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生勤勞、務(wù)實、節(jié)儉、守紀(jì)的職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生感覺到自己在學(xué)校就像在企業(yè)一樣，為學(xué)生以后畢業(yè)走上工作崗位成為真正的“職業(yè)人”，打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性。

參考文獻：

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收稿日期：2012-11-06

企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】超市，訓(xùn)練考核，企業(yè)化

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。超市經(jīng)營管理專業(yè)是根據(jù)我國當(dāng)前社會需求而來的一個新興專業(yè)，自從“誕生”以來，各個中職學(xué)校一直都在做各種嘗試進行教育教學(xué)改革優(yōu)化，目的就是培養(yǎng)符合超市企業(yè)需要的合格中專生。筆者有幸同我校超市專業(yè)實習(xí)學(xué)生一同深入湖南長沙新一佳超市，進行了大量調(diào)查研究，希望能探索出一條超市經(jīng)營管理專業(yè)訓(xùn)練考核方式企業(yè)化之路。

1 超市經(jīng)營管理專業(yè)訓(xùn)練考核方式企業(yè)化的必要性。

教育部副部長魯昕同志曾提出了新時期職業(yè)教育新概括：職業(yè)教育必須要跟上產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，必須隨著經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)化升級而走，圍著企業(yè)生產(chǎn)而轉(zhuǎn)，適應(yīng)市場需求而變。

1.1 超市企業(yè)的煩惱。當(dāng)前連鎖經(jīng)營已是我國零售業(yè)的主流業(yè)態(tài)，各大超市為了爭奪市場搶占份額紛紛開設(shè)連鎖分店，營業(yè)規(guī)模擴大的同時企業(yè)需要大量專業(yè)人才的供給。以長沙為例，新一佳在進入長沙一段時間后意識到，開設(shè)新店是企業(yè)發(fā)展的要領(lǐng)之一，這就需要大量專業(yè)對口人才的有效輸入。然而隨著超市員工招聘，企業(yè)發(fā)現(xiàn)進入公司的人員往往缺乏超市基本技能，甚至從中職學(xué)校超市專業(yè)引進的學(xué)生，也無法讓企業(yè)滿意。究其原因，學(xué)生在日常的教學(xué)中只是對書本知識進行機械的學(xué)習(xí)，對超市中實際工作缺少直觀的認(rèn)識，因而無法有效的掌握超市日常工作程序中的各項基本技能，實際動手能力也得不到提高和鍛煉?？梢哉f中職學(xué)校以書本教學(xué)和課堂訓(xùn)練方式為主的超市專業(yè)培養(yǎng)機制和超市企業(yè)的人才需求并不匹配，更體現(xiàn)了超市經(jīng)營管理專業(yè)訓(xùn)練考核方式企業(yè)化的必要性。

1.2 超市實習(xí)中反映的問題

筆者帶領(lǐng)學(xué)生在長沙新一佳超市進行長達六個月的實習(xí)，在實習(xí)前期不可避免的出現(xiàn)了一些問題，主要反映在以下幾個方面：

（1） 單一能力強，綜合能力欠缺。大多超市對工作主要分為收銀、客服、理貨、防損、收貨、宣傳促銷等六種崗位，而每名學(xué)生都有自己的性格特點和行為習(xí)慣，往往一名學(xué)生能夠優(yōu)異的完成超市中的某個崗位工作，但面對另一種或幾種工作時又錯誤連連。

（2） 部分學(xué)生組織紀(jì)律意識較為薄弱。有的同學(xué)就曾經(jīng)因個人原因，私自從糧油部跳到干雜部上班，發(fā)生了曠工事件。事件驚動了超市人力資源部經(jīng)理，給自己和學(xué)校都造成了極為不良的影響。

（3）缺乏考核機制，相同錯誤重復(fù)發(fā)生。實習(xí)期間經(jīng)常有培訓(xùn)人員對學(xué)生的錯誤進行糾正和指導(dǎo)后，馬上就有另一名學(xué)生犯了一樣的錯誤，甚至被糾正的這名學(xué)生很快也重復(fù)犯下了先同的錯誤。這是因為沒有對學(xué)生在實習(xí)訓(xùn)練期間的表現(xiàn)制定具體考核機制，無法讓部分學(xué)生認(rèn)識到各種錯誤的嚴(yán)重性行和實訓(xùn)工作本身的重要性。

1.3 應(yīng)對超市經(jīng)營管理專業(yè)進行訓(xùn)練考核方式的企業(yè)化改革根據(jù)我校學(xué)生在實訓(xùn)期間的表現(xiàn)和出現(xiàn)的一些問題，可以看出僅經(jīng)過書本知識教授和少量課堂訓(xùn)練的學(xué)生，在超市實際工作中，由于對工作熟悉性不夠，工作掌握不全面，紀(jì)律性薄弱等原因，難免出現(xiàn)各種錯誤。

因此，超市專業(yè)可以打破傳統(tǒng)課程體系傳授知識的模式，按照企業(yè)目前的崗位設(shè)置對每名學(xué)生進行有針對性的實訓(xùn)考核，加快超市經(jīng)營管理專業(yè)考核方式的企業(yè)化進程。

2.超市經(jīng)營管理專業(yè)訓(xùn)練考核方式企業(yè)化改革的具體措施

2.1以學(xué)生為主體營造企業(yè)化實訓(xùn)氛圍，搭建實訓(xùn)平臺，革新訓(xùn)練考核形式。在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全仿真的超市實踐環(huán)境，超市的經(jīng)營與管理工作全部由學(xué)生承擔(dān)，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督管理，遇到問題，由學(xué)生自己解決，為革新訓(xùn)練考核形式創(chuàng)造背景條件。

2.2考核模塊化，考核形式多樣化。教師可通過走訪各大企業(yè)進行深入調(diào)研，制定具有校園特色的企業(yè)化管理和考核機制，例如將每個崗位的崗位職責(zé)進行細(xì)分，將技能要點模塊化，以任務(wù)書、指導(dǎo)書的項目教學(xué)法對學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)并逐一考核等?？己说男问絼t可以多種多樣，如學(xué)生自評、小組互評、師評甚至面向全校模擬社會行評，考核面可以拓寬，不僅局限于校內(nèi)考核，還可延伸到校外企業(yè)實訓(xùn)考核，從而能夠有效提高每名學(xué)生對超市具體工作的認(rèn)知程度，讓學(xué)生熟悉各個崗位工作，了解其工作特點、重點和常見錯誤，在訓(xùn)練考核中讓學(xué)生不斷鍛煉、螺旋前進式提高。

2.3將超市企業(yè)的管理制度、考核制度全面引入學(xué)校

（1）將超市企業(yè)管理制度引入班級管理。統(tǒng)一穿著工作服，帶好工牌，成了每天上課必須的準(zhǔn)備工作；班干部的建制不再是以“班長”形式出現(xiàn)，轉(zhuǎn)而變成“經(jīng)理”“主管”；寢室衛(wèi)生評分標(biāo)準(zhǔn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五星流動紅旗，轉(zhuǎn)為按企業(yè)制度檢查、管理；愛美的小女孩們統(tǒng)一扎起馬尾、盤起頭發(fā)，因為員工這樣才最大方得體。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)著、工作著，由不理解到理解、由不適應(yīng)到適應(yīng)、由普通變得專業(yè)。

企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]　教學(xué)方法；企業(yè)經(jīng)營管理人員；培訓(xùn)；創(chuàng)新

講授式教學(xué)法是最古老、最傳統(tǒng)。時至今日仍然普遍使用的一種教學(xué)方法。然而，隨著時代的發(fā)展，講授式教學(xué)法受到的批評和責(zé)難日益增多，極端者甚至對其予以全盤否定。其實，在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理人員培訓(xùn)中，講授式教學(xué)法的作用是其他任何教學(xué)方法所無法取代的，只是需要我們重新認(rèn)識它，創(chuàng)新運用它，使它煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

一、使用講授式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.語言學(xué)理論。語言是知識的載體，是說話和交流思想的工具。在課堂中教師的講授語言是師生之間交流的主要工具。這種交流主要是圍繞教學(xué)信息的傳遞、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移而進行的一種交際活動，是教師在培訓(xùn)講授中為學(xué)生施加特定影響而進行的言語活動。教師在講授中所使用的語言是在大量知識積淀的基礎(chǔ)上精心加工過的，不僅可以將知識傳遞給學(xué)生，而且可以幫助學(xué)生從教師那里獲取間接經(jīng)驗。而且，講授式教學(xué)法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，任何教學(xué)方法都離不開教師的“講”，其他教學(xué)方法在運用時都必須與講授相結(jié)合。所以說，語言的功能是講授式教學(xué)法存在合理性的重要支撐。

2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。其代表人物奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)和講授式教學(xué)法遭受指責(zé)時提出的。通過分析講授教學(xué)、接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理，他認(rèn)為，老師講授，學(xué)生接受學(xué)習(xí)是完全可行的。他還認(rèn)為教學(xué)的成功與否，不在于講或不講。講多少，而在于“怎么講”、“講什么”、“對誰講”。所以。奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為我們澄清了講授式教學(xué)法并不就是機械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，為講授式教學(xué)法的合理性作了有力的辯護。

3，人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)是通過人本主義心理學(xué)來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。其代表人物美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生與教師兩個完整的精神世界的互相溝通、理解的過程，強調(diào)要注意以學(xué)員為本，尊重學(xué)員，關(guān)注學(xué)員的興趣與需求，使培訓(xùn)的過程成為學(xué)員積極主動參與的過程?？梢钥吹剑v授式教學(xué)法可通過語言的藝術(shù)和情感的交流實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、使用講授式教學(xué)法要充分考慮企業(yè)經(jīng)營管理人員學(xué)習(xí)的特點

1.企業(yè)經(jīng)營管理人員具有較高的理論素養(yǎng)。目前，企業(yè)經(jīng)營管理人員大都接受過高等國民系列教育，他們絕大多數(shù)具有本科學(xué)歷，不少人還具有碩士、博士學(xué)位，已經(jīng)掌握工作必備的理論知識和技術(shù)技能。因此，一般性質(zhì)的理論知識培訓(xùn)已難以對他們產(chǎn)生有效的吸引。

2.企業(yè)經(jīng)營管理人員具有豐富的實際工作經(jīng)驗。企業(yè)經(jīng)營管理人員在工作實踐中積累了豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對問題有獨立判斷能力和一定價值取向，這些經(jīng)驗和判斷在其學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此，企業(yè)經(jīng)營管理人員的學(xué)習(xí)往往體現(xiàn)為一種反思性的學(xué)習(xí)，需要通過培訓(xùn)來實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)升華工作，用理論指導(dǎo)實踐”。

3.企業(yè)經(jīng)營管理人員具有明確的學(xué)習(xí)目的。企業(yè)經(jīng)營管理人員學(xué)習(xí)通常以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，往往都帶著各自工作或生活的實際問題，希望通過培訓(xùn)得以解決。當(dāng)學(xué)習(xí)滿足他們的經(jīng)驗和興趣并結(jié)合其工作場景及實際應(yīng)用時，當(dāng)學(xué)習(xí)適合其價值判斷時，學(xué)習(xí)動機和求知欲望將被極大地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)主動性就強，學(xué)習(xí)效果就好。所以，對企業(yè)經(jīng)營管理人員的培訓(xùn)更應(yīng)注重實用性和時效性，強調(diào)即學(xué)即用的效果。

4.企業(yè)經(jīng)營管理人員需要被尊重。在培訓(xùn)過程中。企業(yè)經(jīng)營管理人員如果在一個被接受的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自己過去的經(jīng)歷、成就得到認(rèn)可，就會學(xué)得更有效。因此，培訓(xùn)者應(yīng)該把他們當(dāng)“伙伴”而不是“學(xué)生”，在培訓(xùn)中注意吸收和利用他們已有的經(jīng)驗，為他們提供分享自己經(jīng)驗的機會，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與到培訓(xùn)活動中來。

5.企業(yè)經(jīng)營管理人員學(xué)習(xí)存在保守性。企業(yè)經(jīng)營管理人員通常都是某一層次的領(lǐng)導(dǎo)干部，重視面子，自尊心強，在培訓(xùn)中害怕說錯話或暴露自己知識的缺陷，擔(dān)心被人嘲笑或犯“理論錯誤”。這些導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中縮手縮腳，不太愿意在教學(xué)活動中表達自己的想法。因此，培訓(xùn)者一方面要鼓勵他們參與教學(xué)活動，積極表達自己的看法和觀點，一方面要避免他們之間的過分競爭。

三、講授式教學(xué)法在企業(yè)經(jīng)營管理人員培訓(xùn)使用中存在的主要問題

1.從講授式教學(xué)法的角度來看，其自身存在的局限性使講授式教學(xué)的培訓(xùn)效果不佳。一是講授內(nèi)容具有強制性，學(xué)習(xí)效果易受教師講授水平的影響：二是培訓(xùn)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)員，不易發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性：三是面向全體學(xué)員講授，授課的速度和節(jié)奏往往由教師確定，不易照顧學(xué)員的個別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹；四是授課的影響和作用是“單向”的，只是教師講授，難于形成反饋，學(xué)員之間缺乏討論，不利于促進理解，學(xué)過的知識不易被鞏固。

2.從教師的角度來看，對講授式教學(xué)法的不正確的認(rèn)識和使用使培訓(xùn)效果不佳。不少教師在運用講授式教學(xué)法過程中容易產(chǎn)生重教輕學(xué)思想，而且將講授式教學(xué)法等同于“注入式教學(xué)”和“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)員進行機械、被動、“填鴨式”的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)員這一學(xué)習(xí)主體的積極參與。這與企業(yè)經(jīng)營管理人員具有較高的理論素養(yǎng)，對一般性質(zhì)的理論知識培訓(xùn)已無法對他們產(chǎn)生有效的吸引：具有豐富的實際工作經(jīng)驗，需要通過培訓(xùn)來實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)升華工作，用理論指導(dǎo)實踐”；希望成為學(xué)習(xí)的主角，希望真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與到培訓(xùn)活動中來等學(xué)習(xí)特點相違背。這種傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法使學(xué)員昏昏欲睡，培訓(xùn)效果差。

3.從學(xué)員的角度來看，對講授式教學(xué)法的不正確的認(rèn)識和理解使培訓(xùn)效果不佳。講授式教學(xué)法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生。學(xué)員也不知不覺地形成了依賴心理，教師不講就好像沒學(xué)到東西，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，學(xué)員難以達到抱著問題來、帶著結(jié)果走的培訓(xùn)目的。

四、在企業(yè)經(jīng)營管理人員培訓(xùn)中創(chuàng)新使用講授式教學(xué)法的措施

1.培訓(xùn)機構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃講授式教學(xué)法

(1)確定明確的教學(xué)目標(biāo)和重點教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要具體明確，具有可操作性，從而為教師備課指明方向。如果目標(biāo)含糊、指向不明，勢必會對教學(xué)造成負(fù)面影響。此外，圍繞教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)確定

重點教學(xué)內(nèi)容，作為教師講授內(nèi)容的基本框架，以確保教學(xué)的針對性和實用性。

(2)提供實用的培訓(xùn)教材。編寫或選用的教材應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)。做到內(nèi)容豐富、實用性強。教材的作用有兩方面：一方面可供教師備課參考，教師可借此了解課程的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際進行發(fā)揮。另一方面，教材可供學(xué)員聽課、自學(xué)所用。

(3)慎重選擇培訓(xùn)教師。教師是講授教學(xué)的主體。直接決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。應(yīng)多方收集信息，多渠道選擇合格教師。選聘教師視野要寬，把關(guān)要嚴(yán)。可從機關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)、高校及科研院所等單位選聘熱心培訓(xùn)工作、有奉獻合作精神，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理人員培訓(xùn)特點，能熟練掌握和運用講授教學(xué)法各種先進培訓(xùn)方法，有較豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，表達能力強、語言富有感染力的培訓(xùn)教師。

(4)加強對培訓(xùn)教師備課情況的掌控。要對教師提出明確的授課要求，包括：培訓(xùn)目標(biāo)、講授的重點內(nèi)容、課時等。而且，講授內(nèi)容和方式要考慮學(xué)員的特點，既要有普遍性，又要有針對性：既要有理論講述，又要有案例分析；既要緊密聯(lián)系實際，又要以實務(wù)反求應(yīng)知。

(5)教學(xué)實施中加強溝通反饋。要安排專人隨堂聽課，在課間、課后聽取學(xué)員對教師授課的意見，及時掌握教師授課情況等第一手信息。將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)員的反饋及時向教師反映，促使教師及時對講授方法進行調(diào)整。這對在同一個培訓(xùn)班承擔(dān)一個以上培訓(xùn)專題講授的教師尤為重要。

(6)全面評估、嚴(yán)格考核。培訓(xùn)結(jié)束后，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對教師授課情況進行全方位認(rèn)真評估。評估的形式包括召開座談會、發(fā)放調(diào)查表等。評估結(jié)果要及時反饋給教師，促使其改進教學(xué)方法。對評估不合格的教師，要給予調(diào)整。

2.培訓(xùn)教師靈活使用講授式教學(xué)法

(1)對學(xué)生進行細(xì)致的分析。教師在授課之前，應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)員的單位、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)分布、學(xué)歷層次、職務(wù)職稱等基本情況，以有助于選擇適合的教學(xué)策略，保證教學(xué)的針對性，做到因材施教。

(2)選擇合適的講授內(nèi)容。對理論性極強、高容量的培訓(xùn)主題，不易采用其他教學(xué)方法進行的教學(xué)，可選擇使用講授式教學(xué)方法。

(3)提高教師的邏輯思維和系統(tǒng)思維能力和語言表達能力。教師的語言邏輯在很大程度上影響學(xué)生的思維方式，對發(fā)展學(xué)生的思維起著重要作用；同時教師在講授中的語言，也對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度起著重要作用。

(4)教師在講授過程中要富于啟發(fā)性。教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員思考，要善于提出課題，創(chuàng)造問題情景，提出疑問，激發(fā)學(xué)員思維活動，使學(xué)員主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題。

(5)注重講授的趣味性。首先，應(yīng)有一個好的引入，激起學(xué)生的興趣，避免學(xué)員一開始就覺得枯燥；其次，在講授過程中，盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)員的生活工作。將抽象的、甚至枯燥的理論知識寓于生活、工作事例中；最后，講授過程中要適時地調(diào)動學(xué)員的積極性。使學(xué)員有思考和發(fā)言的機會，如采取“2+l”的教學(xué)模式，即教師講課的時間占2／3，答疑或研討的時間占1／3。

(6)注意與其他教學(xué)法的結(jié)合使用?？刹扇〔⒘惺交蜻B貫式的方法將講授式與研究式、案例式等教學(xué)方法結(jié)合使用。并列式是為了講述清楚一-個重點或難點，用多種教學(xué)方式去講解該知識點：連貫式是完成一種教學(xué)活動后進行另一種教學(xué)活動，可以是相同知識點也可以是不同的知識點。通過發(fā)揮不同的教學(xué)方式的優(yōu)點。充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

3.參訓(xùn)學(xué)員主動適應(yīng)講授式教學(xué)法

(1)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識講授式教學(xué)法的優(yōu)勢。學(xué)員在工作實踐中積累了豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，他們的學(xué)習(xí)往往體現(xiàn)為一種反思性的學(xué)習(xí)，需要通過培訓(xùn)來實現(xiàn)“用理論指導(dǎo)實踐，以理論來印證實踐”。而講授式教學(xué)法的一個很突出的優(yōu)點就是通過教師富有成效的講授，使學(xué)員在相對短的時間內(nèi)掌握大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，幫助學(xué)員形成理論框架，并使之成為支撐其工作實踐的強有力的基礎(chǔ)。因此，學(xué)員要改變對講授式教學(xué)法的成見，以積極的態(tài)度去面對它，使用它。

(2)端正態(tài)度，自覺提高學(xué)習(xí)的主動性。首先要明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)員應(yīng)以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，帶著工作或生活的實際問題來參加培訓(xùn)。其次是擺正位置。學(xué)員雖然在各自的單位都是各層的領(lǐng)導(dǎo)，平時習(xí)慣“發(fā)號施令”，但一旦進入課堂學(xué)習(xí)，就成為了學(xué)生，要放低姿態(tài)，虛心求教才能學(xué)到真東西、新東西。最后是要帶著執(zhí)著的信念學(xué)，力求學(xué)得主動、認(rèn)真、深入，努力提高學(xué)習(xí)能力和實效。

(3)樹立主體意識，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在培訓(xùn)中使用的講授式教學(xué)法表面上看是教師在唱“獨角戲”，實際上，沒有學(xué)員的積極參與，這“獨角戲”也唱不好、唱不下去。在培訓(xùn)的過程中，學(xué)員要樹立培訓(xùn)主體的意識。與教師一道成為培訓(xùn)的主角：既要認(rèn)真聽，又要仔細(xì)想；既要接受知識的“被動灌輸”，又要注重與教師的主動交流：既要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識，又要提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力。

時代在進步，企業(yè)經(jīng)營管理人員的培訓(xùn)要求也在發(fā)生著變化，講授式教學(xué)法應(yīng)該與時俱進，揚長避短，與其他教學(xué)方法相結(jié)合靈活使用，做到法無定法，永葆講授式教學(xué)法的無窮魅力。

[參考文獻]

[1]李愛方.為講授法的合理性再辯護[J].考試周刊，2010，(38).

企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 嵌入式； 會計綜合實訓(xùn)； 課程建設(shè)

一、嵌入式高校會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的必要性

（一）現(xiàn)代企業(yè)制度要求提升會計專業(yè)人才能力

隨著全球經(jīng)濟一體化、管理信息化步伐的加快，企業(yè)經(jīng)營管理正經(jīng)歷新的變革。突出表現(xiàn)為：企業(yè)由追求利潤最大化轉(zhuǎn)向追求整體價值最大化；人由“勞動力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源”，進而成為“人力資本”；員工由被動接受型轉(zhuǎn)向參與管理型，進而轉(zhuǎn)向自我管理型等。新的概念、理論層出不窮，正在受到國內(nèi)外企業(yè)的追崇和運用。我國企業(yè)要在全球化的競爭中取得主動，必須結(jié)合自身發(fā)展需要，樹立新的管理觀念，不斷提高現(xiàn)代化管理水平。這就必然要求會計專業(yè)人才除應(yīng)具備會計理論知識，掌握會計技術(shù)方法外，還應(yīng)當(dāng)通曉會計信息化工作技能，即利用會計信息化軟件進行業(yè)務(wù)和會計事項處理，并能從數(shù)據(jù)系統(tǒng)中提取、整理、分析相關(guān)會計信息，為企業(yè)管理者有效決策提供信息服務(wù)。

（二）現(xiàn)代企業(yè)制度進一步激勵了高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

企業(yè)信息化管理屬于企業(yè)戰(zhàn)略管理范疇，對企業(yè)發(fā)展具有重要意義，主要包括企業(yè)運作管理以及對信息技術(shù)、信息資源的管理等。其中，會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是企業(yè)信息化的核心內(nèi)容。20世紀(jì)90年代開始，以SAP、Oracle為代表的國際著名企業(yè)管理軟件品牌進入中國，并迅速擴展。到當(dāng)前，ERP（企業(yè)資源計劃）成為企業(yè)管理軟件的突出代表，并且成為高校中普遍應(yīng)用的會計信息化教學(xué)平臺。企業(yè)推廣信息化管理客觀上要求高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過會計信息化教學(xué)平臺上的綜合實訓(xùn)讓學(xué)生深刻體會到會計不再是獨立于企業(yè)其他部門的“信息孤島”，可以直接從其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)讀取數(shù)據(jù)，并進行一系列的加工、處理、存儲和傳輸。會計報告也可以采用電子聯(lián)報方式進行實時報告，管理者可以隨時獲取有用的會計信息進行決策，會計工作效率得到了極大提高。

（三）為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度要求，促使會計實訓(xùn)課程形成

會計綜合實訓(xùn)課程作為會計專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和道德有著不可替代的獨特作用。而這是一個漸進的過程，且一門課程的容量客觀上是受限制的，這就要求會計綜合實訓(xùn)課程必須形成體系。完整的會計綜合實訓(xùn)課程體系應(yīng)當(dāng)主要包括同步基礎(chǔ)實驗、綜合模擬實驗、創(chuàng)新設(shè)計實驗三個層次，與理論課教學(xué)同時進行的同步基礎(chǔ)實驗主要以幫助學(xué)生消化吸收課程的基本知識原理，掌握基本技術(shù)方法為目標(biāo)；綜合模擬實驗主要以讓學(xué)生體會基本理論和基本技能如何在實際工作中得到應(yīng)用和發(fā)揮為目標(biāo)，并深化在同步基礎(chǔ)實驗掌握的方法和技能；創(chuàng)新設(shè)計實驗以引導(dǎo)學(xué)生圍繞實際工作問題和實際工作應(yīng)用，進行發(fā)現(xiàn)式、探究式等自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，旨在全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。

二、國內(nèi)會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

依據(jù)教育部國家精品課程網(wǎng)站公布的信息，目前高校會計相關(guān)精品課程共183門（包括本科分類、高職高專分類、網(wǎng)絡(luò)教育），其中與綜合實訓(xùn)相關(guān)課程共5門，均歸屬于高職高專分類體系。對上述課程進行認(rèn)真比較、分析后發(fā)現(xiàn)，雖然會計綜合實訓(xùn)教學(xué)在近幾年受到了越來越多的重視，也取得了一定的建設(shè)成效，但仍然存在教學(xué)目標(biāo)層次較低、信息化水平不高、教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新等諸多問題。具體而言：一是綜合實訓(xùn)課程建設(shè)精品有限，且均歸屬于高職高專類課程，本科層面課程建設(shè)有待提高；二是綜合實訓(xùn)課程的基本設(shè)計思想大多以“學(xué)生分組，崗位輪換”為主，即以某一家企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)或幾家企業(yè)相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性有限；三是綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)手段大多以手工模擬實驗形式為主，有些課程雖采用了電子模擬實驗形式，但基本上是手工憑證賬表的電子化，未采用實際工作中普遍使用的會計信息化軟件平臺，課程的信息化水平不高；四是綜合實訓(xùn)課程的教材大多為新編或在編，教材的再版次數(shù)和其他院校使用情況未提及，教材的影響力有限。

三、嵌入式會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)

會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)是：依托工業(yè)會計、商業(yè)會計、流通企業(yè)會計等實訓(xùn)系列教材，以師資隊伍建設(shè)、深化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)評價、擴大校際交流、強化社會服務(wù)等作為重點建設(shè)任務(wù)，在ERP平臺上模擬企業(yè)從賬套設(shè)置、會計憑證賬簿處理到報表生成的整套會計業(yè)務(wù)處理流程，讓學(xué)生體會會計基本理論、會計基本方法以及計算機信息技術(shù)如何相互結(jié)合應(yīng)用于具體實際工作，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。并針對不同學(xué)歷層次與專業(yè)的特點，靈活安排實驗項目，采用針對性的教學(xué)方法，以達到相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

四、嵌入式會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)路徑設(shè)計

（一）將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入會計綜合實訓(xùn)課程

嵌入式會計綜合實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)流程應(yīng)當(dāng)按照校企合作、工學(xué)結(jié)合思想進行設(shè)計，從制度張貼，到物品、設(shè)備的配置等方面應(yīng)當(dāng)盡可能模擬企業(yè)財務(wù)部門，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；實訓(xùn)教材內(nèi)容要仿真，實訓(xùn)教材資料要來源于實際，根據(jù)從實際單位取得的真實業(yè)務(wù)資料進行加工整理，進而形成仿真的實訓(xùn)教材。突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)處理能力、崗位適應(yīng)能力、會計職業(yè)判斷能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會計專業(yè)學(xué)生具有較強的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學(xué)與實際崗位零距離對接，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）將企業(yè)經(jīng)營管理組織結(jié)構(gòu)嵌入會計綜合實訓(xùn)課程

按照企業(yè)會計人員的工作崗位，即出納崗位、成本費用核算崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位、會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會計主管人員崗位等設(shè)置實訓(xùn)崗位，有助于學(xué)生將某一項或某幾項專業(yè)知識和會計職業(yè)技能從彼此孤立到相互融洽、從模塊分割到系統(tǒng)連貫再到崗位熟練，培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決職業(yè)崗位實際問題的能力，一般采用分崗位手工與電算化雙軌并行仿真實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包含企業(yè)會計核算與監(jiān)督的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，仿真實訓(xùn)流程應(yīng)從期初建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末賬項結(jié)轉(zhuǎn)與會計報表編報的全過程，實訓(xùn)結(jié)束后撰寫并提交綜合實訓(xùn)報告。

（三）將企業(yè)經(jīng)營管理信息化手段嵌入會計綜合實訓(xùn)課程

為使學(xué)生真實體驗現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)營管理，熟悉財務(wù)管理流程，借助于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)為會計實驗教學(xué)搭建仿真企業(yè)環(huán)境，將不同類型企業(yè)交給學(xué)生模擬經(jīng)營，使學(xué)生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)管理實際環(huán)境的感覺，從財務(wù)角度透視企業(yè)整體運營過程，對產(chǎn)品研發(fā)、籌措資金、投資回收、現(xiàn)金流管理等分析，以財務(wù)會計子系統(tǒng)為核心，各類資源、計劃、管理信息及時地轉(zhuǎn)換為會計信息。然后，再進一步為仿真企業(yè)經(jīng)營管理及時提供計劃、預(yù)算、分析、決策所需的信息。通過嵌入企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，可以使得學(xué)生主動思考、規(guī)劃實驗過程和實驗步驟，體驗團隊協(xié)作，提高學(xué)習(xí)積極性。

五、嵌入式會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的重點任務(wù)

（一）加強會計綜合實訓(xùn)課程師資隊伍建設(shè)

雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍是會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)與教學(xué)改革的主導(dǎo)。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）通過選派教師赴企業(yè)進行為期半年以上的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，提高會計實訓(xùn)教師的實踐教學(xué)能力；（2）通過集體備課、教學(xué)比武、國內(nèi)外培訓(xùn)等多種形式增強教師特別是青年教師的教學(xué)能力；（3）資助各類各級實驗教學(xué)研究項目，加快會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)；（4）制定措施引進企業(yè)會計骨干擔(dān)任課程的兼職教師，承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，參與課程教學(xué)改革項目，共同推進課程教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）加強會計綜合實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善

豐富且有針對性的教學(xué)內(nèi)容是會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）按照“知識回顧—實驗操作—案例拓展”的結(jié)構(gòu)對現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)等實訓(xùn)項目進行系統(tǒng)設(shè)計與內(nèi)容完善；（2）按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求完善現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)文件規(guī)范；（3）以ERP為平臺與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會計綜合實訓(xùn)系統(tǒng)；（4）不斷完善會計綜合實訓(xùn)系列教材，更新實訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實訓(xùn)效果。

（三）加強實驗教學(xué)方法的改進與手段拓展

組合應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）完善學(xué)校課程中心的各類教學(xué)資源建設(shè)，提供給學(xué)生更為豐富立體的會計綜合實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）在學(xué)校課程中心創(chuàng)建課程論壇，進行教師引導(dǎo)下的專題討論、學(xué)生之間的互助答疑、經(jīng)驗體會的共同分享，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍；（3）邀請來自企業(yè)的會計骨干走進課堂進行專題授課或應(yīng)用指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實驗操作的基礎(chǔ)上進一步強化解決工作實際問題的應(yīng)用能力；（4）組織學(xué)生圍繞實驗操作過程中引申出來的專業(yè)問題進行調(diào)研、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生在模擬實驗基礎(chǔ)上進一步開展創(chuàng)新性、探索性學(xué)習(xí)。

（四）加強實驗教學(xué)評價的改革與體系完善

客觀、完善的實驗教學(xué)考核方法和質(zhì)量評價體系是課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）在現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的計算機分階段自動評分基礎(chǔ)上，進一步完善評分點和評分標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、客觀性；（2）學(xué)生實驗成績由“態(tài)度考勤”、“系統(tǒng)評分”、“實驗報告”、“案例答辯”等多部分共同組成，對各部分成績的評分進行系統(tǒng)設(shè)計，完善評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實驗過程中的學(xué)習(xí)成效；（3）多方面了解教師、學(xué)生、在職人員、企業(yè)專家對會計綜合實訓(xùn)教學(xué)的評價與建議，不斷加以改進和完善，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量；（4）探索完善適合實訓(xùn)類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，把握會計綜合實訓(xùn)課程在教學(xué)質(zhì)量管理中的重點環(huán)節(jié)和基本方法。

（五）加強課程教學(xué)的校際交流與社會服務(wù)

開展多層次寬領(lǐng)域的校際交流、校企合作、社會服務(wù)，在開放的體系中不斷提升會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)水平，是課程建設(shè)永葆活力的根本所在。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）廣泛開展課程建設(shè)交流、師資建設(shè)交流、實訓(xùn)室建設(shè)交流，實現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享；（2）加強與企業(yè)管理信息化軟件公司合作，將現(xiàn)有的基于ERP的會計模擬實驗系統(tǒng)產(chǎn)品化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化，作為高校會計綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)解決方案之一；（3）依托高校會計綜合實訓(xùn)資源，向社會開展會計職業(yè)能力培訓(xùn)，為廣大會計從業(yè)人員提供職業(yè)能力提升服務(wù)，為社會人員轉(zhuǎn)崗再就業(yè)提供技能培訓(xùn)服務(wù)。

【參考文獻】

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企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)范文第5篇

管理實踐教學(xué)過程是管理理論密切聯(lián)系管理實際的重要環(huán)節(jié)，主要包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、角色扮演、情景模擬、企業(yè)和社會實踐等，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以管理業(yè)務(wù)實際操作訓(xùn)練為主，以獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一系列教學(xué)活動的總稱。管理學(xué)科實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程之中，由教師和學(xué)生主動參與，為傳授管理知識和管理能力而開展的一切實踐教學(xué)活動，它是對理論教學(xué)的驗證、強化和拓展。管理學(xué)科實踐教學(xué)是系統(tǒng)、科學(xué)和長期的綜合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力特別是創(chuàng)新能力的過程，它的主要特點是通過生產(chǎn)性、研究性和社會性方面的實際操作使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和管理業(yè)務(wù)實際操作能力的綜合教學(xué)過程。管理學(xué)科實踐教學(xué)研究，是根據(jù)管理學(xué)科各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成等特點有針對性地創(chuàng)建管理實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系，搭建管理實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新管理實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)方法，形成應(yīng)用型高級管理人才培養(yǎng)的教育思想和理念，逐步完善管理學(xué)科實踐教學(xué)過程，最終實現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理實務(wù)和管理能力的全面提升。只有基于社會對管理人才的需求特點來探討管理學(xué)科實踐教學(xué)方法，并且通過課程實驗、生產(chǎn)實習(xí)、工科實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、情景模擬實踐、科研實踐、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實訓(xùn)、管理實務(wù)仿真等實踐教學(xué)過程，才能創(chuàng)建厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。為了創(chuàng)新管理實踐的教學(xué)方法和提升學(xué)生實踐能力，就必須加強以下研究：①創(chuàng)建符合應(yīng)用型高級管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和考評體系，優(yōu)化管理學(xué)科實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)；②提出并創(chuàng)建管理學(xué)科實踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實施細(xì)則，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校管理學(xué)科實踐性教學(xué)過程的科學(xué)方法；③建立管理學(xué)科各門實踐教學(xué)課程的實踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和成績考核規(guī)范，為評價學(xué)生管理技能、管理技術(shù)和管理能力提供管理規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)；④創(chuàng)新案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理技能實訓(xùn)法、研究性學(xué)習(xí)法、項目驅(qū)動教學(xué)法和管理實務(wù)仿真教學(xué)法等實踐教學(xué)方法，促進管理實踐教學(xué)的開展和實施；⑤創(chuàng)建管理學(xué)科實踐教學(xué)的案例分析和情景模擬教學(xué)平臺、管理技能實訓(xùn)平臺、研究性學(xué)習(xí)平臺、項目驅(qū)動教學(xué)平臺和管理實務(wù)仿真平臺，完成管理實踐教學(xué)過程。

管理實踐教學(xué)的構(gòu)成要素

(一)管理實踐教學(xué)的內(nèi)容從管理實踐教學(xué)功能角度，管理學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括課程實踐（具體分為課程作業(yè)、課程實驗、課程設(shè)計、課程實習(xí)、模擬實踐、社會調(diào)查等）、專業(yè)實踐（具體分為畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等）、綜合創(chuàng)新實踐（具體分為科研實踐、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實訓(xùn)、管理實務(wù)仿真等）三個模塊。管理學(xué)科課程實踐的主要功能則是強化管理知識和管理技能教學(xué)，它是通過模仿性學(xué)習(xí)和演練，如管理情景演示、驗證性動手操作、現(xiàn)場參與和操作等情境化與過程化的教學(xué)過程來顯現(xiàn)管理實踐的外部環(huán)境因素，以便使學(xué)生加深對管理學(xué)科知識和方法的理解和更好地進行綜合應(yīng)用，目的是培養(yǎng)與管理學(xué)科相關(guān)知識緊密相關(guān)的管理技能學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力；管理學(xué)科專業(yè)實踐的主要功能是強化管理專業(yè)知識與綜合管理能力教學(xué)，它是通過管理知識和管理技術(shù)集成性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如企業(yè)經(jīng)營管理咨詢、管理實務(wù)運作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學(xué)過程來顯現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部管理環(huán)境的復(fù)雜性與廣泛性，以便使學(xué)生對管理知識、管理技能和管理實務(wù)的綜合應(yīng)用得到訓(xùn)練和強化，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將管理知識與管理技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營的管理過程和決策過程；管理學(xué)科綜合創(chuàng)新實踐的主要功能是強化管理理念與管理方法創(chuàng)新的教學(xué)過程，它是通過管理知識綜合與管理理念創(chuàng)新的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和事件，如企業(yè)經(jīng)營管理決策、管理項目分析、管理技術(shù)創(chuàng)新等方法創(chuàng)新或者應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)過程來顯現(xiàn)管理理論與方法的前瞻性和創(chuàng)新性，以便使學(xué)生對管理理念、管理方法和管理技術(shù)的集成創(chuàng)新得到訓(xùn)練和提升，目的是培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略決策能力。(二)管理實踐教學(xué)的形式管理學(xué)科實踐教學(xué)的形式包括平時作業(yè)和課程實踐。管理學(xué)科平時作業(yè)的主要功能是管理學(xué)科知識內(nèi)化，獲得管理知識的有效途徑就是模仿性學(xué)習(xí)，通常為管理學(xué)科知識的簡單應(yīng)用，課程作業(yè)的目的是鞏固管理學(xué)科知識，一般是在每個章節(jié)講授內(nèi)容之后進行；課程實踐可以根據(jù)管理類課程教學(xué)具體情況來設(shè)計其內(nèi)涵和數(shù)量，一般課程實踐設(shè)在課程結(jié)束的期末進行；專業(yè)實踐屬于集中性管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)，一般在大三初期集中進行。管理實踐教學(xué)方式分為集中性實踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實踐學(xué)習(xí)、個體化實踐學(xué)習(xí)、多樣化實踐學(xué)習(xí)四種不同形式。集中性實踐學(xué)習(xí)是高等學(xué)校實踐教學(xué)的主要形式，其優(yōu)點是易于同學(xué)間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個體化實踐學(xué)習(xí)則比較重視學(xué)生的自身差異和主觀能動性，管理實踐教學(xué)活動呈現(xiàn)著分散性、個體性和差異性；分組協(xié)作實踐學(xué)習(xí)既是集中性實踐學(xué)習(xí)的重要補充形式，也是個體化實踐學(xué)習(xí)的重要補充形式，它既可為集中性實踐學(xué)習(xí)引入個體化實踐學(xué)習(xí)的自身差異和主觀能動性，又可為個體化實踐學(xué)習(xí)引入學(xué)生間交往因素，可兼有兩種實踐教學(xué)的優(yōu)點。多樣化實踐學(xué)習(xí)是對集中性實踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實踐學(xué)習(xí)、個體化實踐學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，是根據(jù)學(xué)生具體情況而加以區(qū)別具體教學(xué)環(huán)境所選擇處理的綜合實踐教學(xué)過程。管理實踐教學(xué)方法分為示范實踐教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、創(chuàng)意實踐教學(xué)法、研究性實踐教學(xué)法、項目驅(qū)動實踐教學(xué)法等形式，在管理實踐教學(xué)過程中強調(diào)多種教學(xué)方法的有機組合、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應(yīng)用。(三)管理實踐教學(xué)的環(huán)境管理學(xué)科實踐教學(xué)的環(huán)境包括課堂實踐教學(xué)環(huán)境、實驗室實踐環(huán)境和企業(yè)實踐環(huán)境三種。課堂實踐教學(xué)環(huán)境的特點是易于組織教學(xué)過程，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的密切接觸和信息交流，進而具有暫時封閉性和內(nèi)部循環(huán)性的特征，比較適合于課程作業(yè)、課程實驗、課程設(shè)計、模擬演練等實踐過程；實驗室實踐環(huán)境是通過運用計算機硬件和相關(guān)軟件系統(tǒng)進行管理實務(wù)模擬訓(xùn)練，它使課堂實踐教學(xué)環(huán)境得到時空方面的自由延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性得到充分發(fā)揮。實驗室實踐環(huán)境可以使學(xué)生通過參加單項或者綜合實驗而獲取感性知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、創(chuàng)新管理能力的有效實踐教學(xué)模式；企業(yè)實踐環(huán)境是以企業(yè)為實踐基地來完成采購、生產(chǎn)、銷售、品保、財務(wù)管理、管理流程優(yōu)化等工作過程的觀摩、學(xué)習(xí)、體驗和操作，它可以使學(xué)生積累豐富的管理實踐經(jīng)驗，為將來的管理實務(wù)操作奠定堅實基礎(chǔ)。通過創(chuàng)建管理實踐教學(xué)環(huán)境，不僅可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)會處理企業(yè)實際管理問題的綜合能力，并且通過管理實踐過程中的人際交往和團結(jié)協(xié)作可以使學(xué)生更多的了解和掌握外部信息和企業(yè)實際，自覺地參與企業(yè)管理過程而培養(yǎng)和提升學(xué)生與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)從理論知識—方案研究—實踐應(yīng)用—經(jīng)驗總結(jié)的最有實效和最為重要的一種管理實踐教學(xué)模式。

管理實踐教學(xué)的組織與運用