前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇畢業(yè)設計指導方式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

畢業(yè)設計指導方式范文第1篇

1.1經(jīng)管類高職畢業(yè)設計

調查數(shù)據(jù)準備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對畢業(yè)設計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡、走訪、電話等形式，對本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調查問卷結果進行了分析。

1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計存在的問題分析

1.2.1畢業(yè)設計選題中存在的問題分析

大部分學生所選擇的畢業(yè)設計題目顯得大而空，與社會實際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強。

1.2.2畢業(yè)設計制作溝通過程中存在的問題

畢業(yè)季學生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時間比較少。面對畢業(yè)設計制作過程中存在的問題，絕大部分學生期望通過一個有效的溝通平臺或者當面與教師探討畢業(yè)設計的內(nèi)容，并且在實際論文指導工作中，教師與學生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學生的問題，若學生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設計內(nèi)容邏輯性不強、質量不高等問題。

1.2.3畢業(yè)設計階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題

調查資料顯示，565例學生中大約有70%的人認為畢業(yè)設計（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學生在獨立完成畢業(yè)設計的過程中，對設計整體框架把握能力不強，期望教師給予相應的指導。另外，當前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導環(huán)節(jié)，學生雖遞交開題報告，但畢業(yè)設計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設計模式，創(chuàng)新性不高。筆者認為，導致這一問題的主要原因為學校教育與社會大環(huán)境脫軌，學生社會實踐經(jīng)驗少，論文內(nèi)容多源于書本知識及網(wǎng)絡資料，社會實踐指導性作用不高。

1.2.4畢業(yè)設計評審過程中存在的問題分析

當前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設計的評審內(nèi)容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業(yè)的一種存在形式?；谏鲜鰡栴}，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業(yè)設計質量不高，流于形式的主要原因所在。

2畢業(yè)設計問題出現(xiàn)的原因剖析

2.1從學生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因

2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高

高等職業(yè)技術學校對人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經(jīng)管類畢業(yè)設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生過多的參考網(wǎng)絡資料內(nèi)容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導致畢業(yè)設計論文內(nèi)容膚淺，針對性不強。

2.1.2學生實習與就業(yè)壓力的影響

一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業(yè)的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設計方面，甚至部分學生在畢業(yè)設計任務要求未下達之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。

2.1.3學生社會實踐經(jīng)驗缺失

受經(jīng)濟管理專業(yè)類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經(jīng)驗缺失，必然導致畢業(yè)設計內(nèi)容空洞，泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因

2.2.1畢業(yè)設計指導教師科研水平高低

不一在開展畢業(yè)設計指導教學環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。

2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比

教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業(yè)設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現(xiàn)象是指導教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數(shù)。

2.3從畢業(yè)設計教務管理的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因

雖然高等職業(yè)技術學校制定了關于畢業(yè)設計教學管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進而導致畢業(yè)設計問題層出不窮，總結起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

2.3.1在高等職業(yè)技術學校

教學過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設計不達標因素而造成不予畢業(yè)的情況，進而造成部分學生對畢業(yè)設計不重視，認為教師會在畢業(yè)設計審核過程中放水。

2.3.2教務管理人員

對教師畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學生畢業(yè)設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業(yè)設計質量。

3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計教學實踐探討

3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設計教學模式

3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設計教學

形式學生畢業(yè)設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學特點，設定出不同類型的畢業(yè)設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學?；驅W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設計等。開展多種類型的畢業(yè)設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調動學生參與畢業(yè)設計的積極性。

3.1.2完善畢業(yè)設計管理模式建立

以企業(yè)、學校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導小組、成立學院式畢業(yè)論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生畢業(yè)設計的控制。

3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導方案

調查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學校畢業(yè)設計選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學生畢業(yè)設計內(nèi)容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業(yè)設計論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細致。

3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導

“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業(yè)論文的積極性。

3.2改革畢業(yè)設計管理的全過程

參照經(jīng)管類畢業(yè)設計教學的主要特點，重點改革畢業(yè)設計管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：

3.2.1提前畢業(yè)設計課

題研究時間將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業(yè)設計內(nèi)容。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業(yè)實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業(yè)設計選題與導師分配工作。

3.2.2實施畢業(yè)設計

全過程管理畢業(yè)設計全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設計宣傳，它是為了讓學生對畢業(yè)設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設計論文，鼓勵學生主動做好畢業(yè)設計工作；其二，畢業(yè)設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設計論文答辯；其四，學生畢業(yè)設計抽查；其五，學生畢業(yè)設計總結。

3.2.3改革畢業(yè)設計論文質量監(jiān)管體系

建立完善的畢業(yè)設計考核制度為確保學生高質量的外城畢業(yè)設計內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學校對相關院系下達畢業(yè)設計教學工作評價指標內(nèi)容，詳細為畢業(yè)設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內(nèi)容。另外，針對畢業(yè)設計的評價內(nèi)容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業(yè)設計的熱情度、學生畢業(yè)設計理論知識的運用度、學生畢業(yè)設計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業(yè)設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業(yè)設計的整體質量，還能夠讓學生重新認識畢業(yè)設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經(jīng)教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發(fā)現(xiàn)有嚴重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。

4結束語

畢業(yè)設計指導方式范文第2篇

1.1畢業(yè)設計團隊的組建

1.1.1教師團隊的構建團隊培養(yǎng)模式下指導教師團隊的構建是保證教學質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎.不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設計指導方式，基于團隊培養(yǎng)的水利類畢業(yè)設計指導模式轉變?yōu)閳F隊指導，即由多名水利類專業(yè)教師組成教師團隊對學生進行指導，有利于實現(xiàn)師資的整合與共享.指導教師團隊的組建，應根據(jù)選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進行：（1）科研團隊建設比較成熟的院?？蛇x擇以科研課題組為畢業(yè)設計指導團隊；（2）校企合作比較密切的院?？刹捎糜尚?nèi)水利類各專業(yè)教師和校外企業(yè)導師組成的畢業(yè)設計指導團隊；（3）科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院?？捎煽蒲信d趣或科研方向相近、不同專業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設計指導團隊.指導教師團隊一般由2-3名不同的學科專長教師構成，以達到優(yōu)勢互補；同時確定1名負責人，負責人由責任心強、專業(yè)業(yè)務素質高的教師擔任，并由其負責組織協(xié)調團隊內(nèi)指導教師及優(yōu)質教學資源的使用.在構建教師團隊的同時，也要注重青年教師的培養(yǎng)，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產(chǎn)實踐，增加工程實踐經(jīng)驗，進而完善教師梯隊建設.鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團隊，故采用后一種方式組團.

1.1.2學生團隊的構建學生團隊是水利類專業(yè)畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式的重要組成部分.學生團隊的組建，可采取以下方式進行：（1）以教師科研團隊為背景的畢設團隊，該種模式下先由學生自愿報名，然后由指導教師團隊再從中選擇符合條件的學生進入設計團隊；（2）以賽制項目團隊及科研訓練等課外科技活動團隊為背景組建畢設團隊，如學校立項的科研訓練計劃、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學生挑戰(zhàn)杯等，以這些課外科技活動項目構建的團隊組建畢業(yè)設計團隊；（3）以學生研究興趣為基礎的自組團隊，學生選擇團隊成員，自己聯(lián)系指導教師，自己構思項目整體研究思路，該模式下學生參與程度最廣的.水利類畢業(yè)設計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程等多學科多專業(yè)組成，學生設計團隊具體構成需根據(jù)項目內(nèi)容及項目工作量來確定，可以同專業(yè)，也可以跨專業(yè)、跨學科組建團隊，同時安排溝通能力好、責任心強的學生為作為團隊負責人，負責整個項目的協(xié)調.由于學校水平及學生能力限制，我校水利類專業(yè)畢業(yè)設計團隊組建一般是采用前面兩種方式進行.

1.2團隊畢業(yè)設計的選題畢業(yè)設計課題的選擇是畢業(yè)設計教學的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到團隊畢業(yè)設計的最終效果.好的選題應具有綜合性、應用性與創(chuàng)新性，不僅能最大限度地調動學生自主學習的熱情，也能較全面的提升學生專業(yè)能力.在進行團隊畢業(yè)設計選題時要做好總課題與子課題的設計工作，每個子課題既要符合學校關于畢業(yè)設計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯(lián)系，使得以團隊畢業(yè)設計選題工作較傳統(tǒng)方式要求更高，難度更大.團隊畢業(yè)設計的選題一般可采取以下方式進行：（1）以教師在研或剛結題的科研課題作為畢業(yè)設計選題的來源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，這樣一方面可以保證團隊畢業(yè)設計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學科的前沿技術；（2）以賽制項目及科研訓練等課外科技活動項目作為畢業(yè)設計選題的來源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，課外科技活動的可持續(xù)性、綜合性強的特點，能調動學生興趣、充分發(fā)揮主體作用，也有利于學生創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)；（3）以與地方施工單位或設計院所合作的實際工程項目作為畢業(yè)設計選題的來源，這種選題面向實踐項目，有利于提高學生的工程實踐能力；（4）由教師根據(jù)生產(chǎn)實際自擬畢業(yè)設計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設計，如水庫工程初步設計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應根據(jù)學生的畢業(yè)去向有針對性定制相應課題，同時優(yōu)化畢業(yè)設計課題內(nèi)容.

1.3團隊畢業(yè)設計的過程管理與傳統(tǒng)畢業(yè)設計一樣，團隊畢業(yè)設計其過程一般可分為三個階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段.團隊畢業(yè)設計需對每一階段提出具體的任務和要求：（1）畢設前期階段，以查閱國內(nèi)外相關文獻、熟悉課題研究背景為主，總課題負責人組織團隊成員進行研討學習，明確總課題與子課題的關系；分課題的指導教師按要求布置并詳細講解畢設任務，同時要求學生通過集中討論的形式深入研讀學習（.2）畢設中期階段，團隊安排專門指導教師定期檢查并督促各個子課題的研究進度，學生要定期匯報工作進展；學生每天做好工作日志，同時，指導教師對工作日志給出評語；團隊成員要定期進行討論，尤其是對畢業(yè)設計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應的指導教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解畢設后期階段，指導教師要督促學生按照學校要求認真撰寫畢業(yè)設計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導學生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導教師進行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導教師和評閱教師都認可后，才能參加答辯.

1.4團隊畢業(yè)設計的成績考核團隊畢業(yè)設計模式中，學生成績的評定既要考慮學生個人的貢獻和工作水平，又要兼顧學生在團隊中的協(xié)調配合能力和團隊整體工作質量[3].因此，在團隊畢業(yè)設計中，學生成績由平時成績、團隊協(xié)作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團隊畢業(yè)設計平時成績根據(jù)該學生在畢業(yè)設計期間的學習態(tài)度、紀律、獨立思考、創(chuàng)新能力及解決問題的能力進行評價，并由具體指導教師給予評分；團隊協(xié)作成績主要由指導教師團隊根據(jù)學生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學生的團隊協(xié)作能力進行評價；論文評閱成績包括由指導老師對學生畢業(yè)設計完成情況和質量進行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據(jù)團隊成員在答辯過程中的表現(xiàn)給予成績.上述四方面成績按一定比例加權得出該學生的綜合成績.

2水利類專業(yè)團隊畢業(yè)設計的實踐

南昌工程學院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎的特點，又要體現(xiàn)應用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關專業(yè).我校配置完善的專業(yè)群為開展水利類專業(yè)團隊培養(yǎng)模式提供了良好的外部條件.

筆者在多年本科生畢業(yè)設計指導過程中，一直鼓勵學生以團隊形式完成畢業(yè)設計，不論是本專業(yè)的課題，還是跨專業(yè)的課題.在此過程中每人負責課題中的一部分，由于課題之間的聯(lián)系，在做畢設過程中，學生為完成畢設，就需要主動交流、互相討論，相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類跨專業(yè)團隊為例，為了能使畢業(yè)設計課題更科學，指導教師團隊在第7學期初就開始進行畢業(yè)設計選題工作.經(jīng)過多次討論，最終確定畢業(yè)設計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設計”，該課題來自工程實踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設計—水工設計”、“留金壩水利樞紐工程初步設計———水文水利計算”.同時為方便學生選擇，在各子課題下標明難易程度和具體指導教師.通過雙向選擇，最終組建了學生團隊.該團隊共有9名學生，3名學生來自水文與水資源工程專業(yè)（簡稱水文組），6名學生來自水利水電工程專業(yè)（簡稱水工組）；團隊指導教師有2人，由一名水文與水資源工程專業(yè)教師和一名水利水電工程專業(yè)教師組成，其中，水利水電工程專業(yè)教師是該項目的負責人.水文與水資源工程專業(yè)老師具體指導3個學生，其課題主要任務是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進行設計洪水及調洪演算，得到留金壩水庫設計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設計計算提供數(shù)據(jù)支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實現(xiàn)水文計算程序化.一名水利水電工程專業(yè)教師指導6個學生，其課題主要是通過水文組計算出的設計洪水位數(shù)據(jù)進行壩體設計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設計、非溢流壩的剖面設計、細部構造設計等.由于本次團隊畢業(yè)設計項目工程大、涉及的專業(yè)多，在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，團隊都安排指導教師進行指導，如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業(yè)論文及畢設答辯等；同時，為督促學生畢設進度，要求學生每周做好工作日志，指導教師每周一對周工作日志給出評語，并現(xiàn)場就畢設做的情況進行提問，檢查學生掌握情況，平時通過見面、發(fā)郵件或QQ進行指導，解決畢設過程中碰到的問題.通過團隊各專業(yè)師生團結合作及相互配合，最終該團隊較好地完成了畢業(yè)設計任務，其中，4人畢業(yè)設計成績獲優(yōu)秀，5人獲良好.通過這種基于團隊培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計指導法，一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，學生團隊協(xié)作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學生的知識面；同時，通過這種團隊培養(yǎng)模式，也鍛煉了團隊中的年青教師，使青年教師指導水平得到較大提升.總得來說，本次畢業(yè)設計取得了很好的效果，受到學生的普遍歡迎.

3結語

畢業(yè)設計指導方式范文第3篇

關鍵詞 裝飾設計；畢業(yè)設計；四階段設計過程；四階段評估+管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）02-0138-03

Analysis of Four-stage Assessment & Management Mode for Higher Vocational Decorative//Li Bin

Abstract In the national Ministry of education of college graduation design quality management reform attaches great importance to the background， through the research and analysis of current situation of the graduation design decorative design specialty in higher vocational colleges， based on the decorative design graduate design process rules on the in-depth analysis， created the management mode for graduation design and management four stage evaluation. This management mode has greatly improved the overall level of Higher Vocational Students’ graduation design.

Key words decoration design； graduation design； four-stage design process； four-stage assessment and manage-ment mode

隨著我國高等職業(yè)教育改革的深入，高職院校對各專業(yè)畢業(yè)設計質量的管理越來越重視。畢業(yè)設計作為裝飾設計專業(yè)理論與實踐大檢驗的環(huán)節(jié)，是高職生由學校邁向社會的橋梁。所以，提高裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計質量的管理水平勢在必行。

1 高職裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及特征剖析

經(jīng)過對江蘇省內(nèi)各高職院校裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計情況的調研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校裝飾設計專業(yè)的畢業(yè)設計存在如下特征。

畢業(yè)設計的課題形式

1）學校實題實做：學校指導教師自己的橫向課題，應該說是最理想的一種方式，既符合學校的教學思想，又便于與社會接軌。但由于導師在畢業(yè)設計期間正好有實際項目做的情況不是很多，所以相對比例較小，大多學校都只有5%～10%。

2）學校虛題虛做：導師擬定或者設計大賽的課題，能按照學校的指導思想充分完成畢業(yè)設計。但由于是虛題，學生動力不大，而且與實際課題相比，與今后社會工作的結合度相對不夠。這是一種自由的命題方式，所以相對比例較大，多數(shù)學校占80%～90%。

3）公司實題實做：個別畢業(yè)生應就業(yè)企業(yè)要求，在畢業(yè)設計期間到公司實習，跟著公司設計師做項目。這也是一種很好的課題形式，學生既鍛煉了實際的設計能力，又能參與、熟悉公司的工作，為將來的工作打下很好的基礎。但當前社會形勢下，這種形式推行不夠，相對比例較小，大多學校都只有5%～10%。

畢業(yè)設計的指導方式

1）指定導師單獨指導制：一個指導教師帶幾個學生，從開題到設計答辯負責到底。這種形式下各組之間相對較為獨立，交流、溝通不夠，相互信息閉塞，合力不夠。

2）導師們統(tǒng)一指導，指定導師分別負責制：既有統(tǒng)一指導，又發(fā)揮負責導師的個性指導。學生與導師之間、學生與學生之間的溝通更充分，信息更貫通，能形成強大的創(chuàng)意合力。

3）公司設計師和指定導師的結合指導制：以公司設計師的指導為主，主抓學生設計創(chuàng)意和執(zhí)行；學校導師指導為輔，主抓畢業(yè)設計內(nèi)容的充分展現(xiàn)和論證，以及論文的規(guī)范性。

畢業(yè)設計的管理方式 大多學校采用的都是學校統(tǒng)一的粗放型二階段管理：A.選題及前期準備工作；B.后期畢業(yè)設計的規(guī)范管理。該管理模式較為松散，未形成有效的質量控制機制和促進機制。

畢業(yè)設計的測評方式 大多學校都是以概略式的測評方式綜合而得，即平時成績+交叉評閱成績+答辯成績=畢業(yè)設計成績，在評價過程中，大多是憑感覺，沒有細化標準，所以顯得不是很嚴謹。更重要的是，這種測評方式對畢業(yè)設計的質量未起到任何促進提高的作用。

畢業(yè)學生的狀況 隨著招生規(guī)模的日漸擴大，以及企業(yè)對學生的實際設計實踐能力要求越來越高的現(xiàn)實性，導致學生的就業(yè)壓力也越來越大，這就又產(chǎn)生了如下一些主要矛盾。

1）學生需更多的精力投入到就業(yè)上，從而影響到畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)生做設計時的狀況相對較為松散，思想不夠集中，投入的時間和精力大大不夠。再加上管理力度不夠，很多學校的很多學生都是開題的時候忙一陣，最后的個把月再忙一陣，匆忙完成了畢業(yè)設計，設計的廣度和深度都遠遠不夠要求。

2）學校的虛題虛做與現(xiàn)實對設計實踐能力要求的矛盾，這是一個很現(xiàn)實的問題，還需要進一步加強學校、導師及企業(yè)的橫向聯(lián)系。

總體來講，職業(yè)院校裝飾設計專業(yè)的畢業(yè)設計多數(shù)顯得深度不夠，廣度也不夠，這是高職專業(yè)教指委對很多院校畢業(yè)設計現(xiàn)狀的總體評價。

2 裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計四階段創(chuàng)造過程剖析

1926年，英國心理學家沃勒斯（G.Wallas）提出創(chuàng)造性思維的四階段理論，他認為藝術創(chuàng)造都要經(jīng)過準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段[1]。而高職的畢業(yè)設計則要求體現(xiàn)出以問題為向導、以創(chuàng)新為核心、與區(qū)域經(jīng)濟相結合的特點[2]。因此，通過借鑒“四階段”創(chuàng)造理論，裝飾設計專業(yè)的畢業(yè)設計過程具體剖析為如下四階段。

準備階段——設計創(chuàng)意方向的發(fā)散式尋覓階段 1）確定課題；2）深入調研，全方位收集相關資料和相關信息，了解現(xiàn)有基礎，發(fā)現(xiàn)問題等；3）尋求創(chuàng)意方向，并多角度確立創(chuàng)意點，確定設計定位。

醞釀階段——創(chuàng)意方向的方案設計階段 1）運用發(fā)散式思維，多角度為設計的各個創(chuàng)意點、問題點提供大量的具體解決方案；2）把上面優(yōu)秀的創(chuàng)意改進方案結合設計要求，設計大量初步的草案。

明朗階段——創(chuàng)意方向的集中、確定最佳方案階段 1）在設計初步方案的基礎上，從各個方面評估出較佳的幾個方案；2）深入設計，再次評估，確定最優(yōu)方案。

驗證階段——設計論證，即畢業(yè)設計論文論證、模型論證、展板論證階段 1）從設計的功能、界面、結構、材料及工藝等角度論證最優(yōu)方案的實現(xiàn)可行性；2）從市場的角度評估其經(jīng)濟價值；3）通過論文、模型、展板等形式多方面展現(xiàn)設計的合理性和價值體現(xiàn)。

3 裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計的“四階段評估+管理”模式框架的建立

在裝飾專業(yè)的畢業(yè)設計四階段指導過程中，首先要重視各個階段的過程管理，可以促使學生在每個階段都能做到較充分的進行和深入；然后再通過階段評估來促進和保證各個階段應當完成的質量。階段評估可以反饋出學生進一步完善和改進上階段所存在的問題，從而鼓勵學生在下階段進一步深入研究課題的新任務。而且在各個階段的答辯評估過程中，會給所有學生一個導向作用，引導學生朝著正確的、適合學校教學目標的設計方向進行[3]。因此，這一管理模式可以充分發(fā)揮以評促改、以評促管、以管保質的最佳管理效果。具體框架模式建立如圖1所示。

通過近幾年在畢業(yè)設計中對此管理模式的運用效果來看，還是取得了較為明顯的成效。在今后的畢業(yè)設計管理過程中還須進一步細化“管理和評估”細節(jié)，繼續(xù)加大力度執(zhí)行，相信還會取得更好的效果。當然如果能把這一管理模式借鑒到專業(yè)設計過程中，效果應該還會更加明顯。

參考文獻

[1]莊壽強.普通創(chuàng)造學[M].江蘇：中國礦業(yè)大學出版社，

2006：25.

畢業(yè)設計指導方式范文第4篇

1.1開設相關課程，對學生應具備的基本能力進行有針對性的訓練

畢業(yè)設計要求學生具備一些基本的技能:調查研究、查閱文獻資料能力、工程繪圖、實驗動手能力、計算機應用能力及撰寫論文的能力等，應開出相關課程對學生進行有針對性的訓練。我校在“卓越計劃”班培養(yǎng)方案中，有針對性地開出了信息檢索、電路基礎(包括常用儀器儀表、元器件識別、測試，電路焊接工藝、裝配、故障排除)、微機組裝與維修、實用寫作技能訓練、知識產(chǎn)權法等課程。為增強學生工程意識，提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力還設計了企業(yè)認知實習、就業(yè)指導、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、網(wǎng)絡文化與網(wǎng)絡道德、大學生與社會禮儀及大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎等課程，學生經(jīng)過這些課程的訓練，將具備進入畢業(yè)設計必需的一些基本技能。

1.2改變一人一題模式，嘗試團隊選題模式

1)改革以往由教師提出選題的模式，充分發(fā)揮學生積極性。在畢業(yè)設計前首先讓學生到社會或相關企業(yè)進行調研，根據(jù)自己的特長、愛好提出選題，指導教師組織課題組進行開題研討會，通過提問、質疑等完善選題。即使是教師提出的畢業(yè)設計選題也要盡量讓學生先到相關行業(yè)進行調研，然后提出切實可行的設計方案、預期成果等，使學生由“要我學、要我做”轉變?yōu)椤拔乙獙W、我要做”，充分提高學生學習自主性、積極性。2)改變一人一題選題模式，嘗試團隊選題模式。我國高校采用“團隊選題”模式的并不多見，上海交大密西根學院在于2010年首次嘗試團隊選題模式，即讓不同專業(yè)的學生3～5名組成課題組，完成1項有意義的真題，由不同專業(yè)的老師組成指導小組對學生進行指導。相比一人一題模式，團隊選題模式有許多優(yōu)點:(1)教師一次只帶1～2個題目，指導工作量大為減少;(2)不同專業(yè)、不同特長的學生可以搭配，取長補短，可以很好地培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、領導能力。如動手能力強的學生可以更多地擔負方案設計、電路制作工作，能力弱的學生可以負責資料查找、實驗、數(shù)據(jù)整理、論文寫作等工作;(3)時間安排上可以發(fā)揮更大的靈活性，如課題組有個別學生要考研、工作面試，也不會中斷整個課題組的工作，課題質量不會因為個人而變差;(4)團隊選題模式更貼近實際工作方式，更符合“卓越計劃”對學生工程實踐能力培養(yǎng)的要求。

1.3自主選擇畢業(yè)設計開題時間，提前進入畢業(yè)設計

在最后一學期進行畢業(yè)設計，必然與各種招聘會、研究生入學復試等沖突，因此，針對不同的學生群體可以實施靈活的畢業(yè)設計安排。哈爾濱工程大學采取的一種方案是，將畢業(yè)生根據(jù)去向分為不同類別，實施不同安排，將學生分為3類:考研或保研學生、已簽訂就業(yè)協(xié)議的學生和找工作的學生。保研學生直接進入導師研究室進行畢業(yè)設計，由碩導進行指導，考研學生一般安排在第8學期初開題;已簽訂就業(yè)協(xié)議的學生到用人單位做課題，由企業(yè)工程技術人員指導;找工作的學生則安排在第7學期開題并大致完成畢業(yè)設計［5］。在多年的管理中，有相當一部分學生在進入畢業(yè)設計時，才發(fā)現(xiàn)本科期間并沒有選修完成課題所必需的知識，在開題后才學習入門知識，這直接影響畢業(yè)設計的質量。因此，提出另一種畢業(yè)設計時間選擇方案，以在實際操作中給予學生更充分的時間。思路是:將畢業(yè)設計貫穿于學生專業(yè)課的整個學習過程中，即在學生通過一、二年級的公共課、通識課和專業(yè)基礎課學習后，就進行畢業(yè)設計選題，學生根據(jù)畢業(yè)設計選題調整自己的課程選修計劃，有計劃地去涉及一些學科前沿、熟悉相關的開發(fā)環(huán)境、儀器設備操作等，通過學生兩年的不斷學習和實踐，提高學生實際動手能力，進而提高畢業(yè)設計質量。

1.4與企業(yè)合作，真題真做

企業(yè)作為技術創(chuàng)新的社會主體，其在生產(chǎn)過程中必然有許多需要解決的實際問題，如技術改造項目、新技術試用等［6－7］，將企業(yè)在生產(chǎn)過程中的實際問題引入畢業(yè)設計，不僅能鍛煉提高學生解決實際問題的能力，還能給學生提供接觸社會的機會，同時指導教師和學生也會更認真對待畢業(yè)設計工作。高校可以從以下幾方面著手挖掘畢業(yè)設計題目:(1)加強與校外生產(chǎn)實習、實訓基地的聯(lián)系，開發(fā)企業(yè)真題;(2)開發(fā)來自教師科研課題的畢業(yè)設計題目;(3)調動學生積極性，讓學生充分利用社會關系，挖掘、自擬畢業(yè)設計題目。

1.5創(chuàng)新畢業(yè)設計評價模式

在現(xiàn)行畢業(yè)設計模式中，學生在短短一個學期要完成選題、資料收集、開題、方案設計、實物制作、論文撰寫、英文翻譯等大量的工作，加上學生投入時間不夠、導師指導不力，答辯走過場等，使學生論文質量低下。國內(nèi)部分高校已開始嘗試以實習報告、設計方案、研究報告、軟硬件作品等代替畢業(yè)論文作為評價方式。尤其是在團隊選題模式下，還需要繼續(xù)探索評價方式，以盡量對學生的工作進行公平、公正的評價。

2提高畢業(yè)設計質量的其他措施

2.1發(fā)揮實驗、課程設計培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的作用

學生的工程意識、綜合設計能力、創(chuàng)新能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，不能像目前一樣將這些能力的培養(yǎng)都寄予畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮平時實驗、課程設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新實踐能力的作用，改變平時實驗中教師指定方案，指導過多、過細的現(xiàn)狀，充分調動學生學習主動性。學生在分散的環(huán)節(jié)把實踐能力提高了，畢業(yè)設計質量也能得到提高。

2.2引導學生參加各級學科競賽，提高畢業(yè)設計

質量充分利用國家級、省部級各種大學生科技競賽，如機械創(chuàng)新大賽、電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯等半開放進行的賽事，讓學生盡早習慣以團隊方式進行合作，引導學生發(fā)揮想象力，提高自主學習能力。

2.3舉辦專題講座等，幫助學生高質量完成畢業(yè)設計

舉辦信息檢索、畢業(yè)論文寫作、項目開發(fā)案例分析等專題講座，幫助學生盡快入門，還可針對畢業(yè)設計中常用的軟硬件使用進行短期培訓。同時，還可共享往屆優(yōu)秀畢業(yè)設計資料供學生參考，縮短學生畢業(yè)設計入門時間，助力學生高質量完成畢業(yè)設計。

3結束語

畢業(yè)設計指導方式范文第5篇

以往的畢業(yè)設計題目是教師提供，然后學生根據(jù)教師和題目進行選擇。但是，當下科學技術的發(fā)展，使得每一個指導教師只能根據(jù)自身的研究方向和項目方向提供可選的畢業(yè)設計題目，導致很多學生無法選擇自己感興趣的題目，或有的學生根本對畢業(yè)設計題目沒有要求。這一方面導致學生學習缺乏學習動力；另一方面，也對教師設計畢業(yè)設計題目提出了更高的要求。為了激發(fā)學生的學習興趣，使學以致用，電氣工程系采用學生結合自身發(fā)展需要，如就業(yè)方向、考研方向、感興趣方向等，確定畢業(yè)設計選題大的方向，再由指導教師根據(jù)學生的實際情況，如所學知識的情況、個人能力強項所在之處，細化選題，最終由指導教師和學生雙方共同確定最終的畢業(yè)設計選題的方法。同時，為了方便學生，允許在一段時間范圍內(nèi)，根據(jù)學生自身情況更換畢業(yè)設計選題，如：工作變動、考研變動等。但對于沒有任何想法和要求的學生，還是以指導教師為主。在畢業(yè)設計選題的類型上，降低理論研究型題目，增加工程實踐型題目。當然，也可以根據(jù)學生實際情況做調整，如參加工作的學生可能偏向于工程實踐，而讀研的學生可能傾向于理論研究型。但整體上，應該保證學生能夠將畢業(yè)設計中所學的知識應用到今后的工作和學習中去，使得學生通過畢業(yè)設計能夠“有所得”。同時，不一味追求“創(chuàng)新”，將重點放在“工程應用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)“應用型”人才。

2嚴格畢業(yè)設計管理，加強制度建設，打破100%

通過率的“大鍋飯”建立畢業(yè)設計SOP的初衷就是利用制度建設加強畢業(yè)設計管理，從而提高畢業(yè)設計整體的質量。但如何設計并合理執(zhí)行，就必須考慮結合我校、我院、我系部以及學生的各個方面情況綜合考慮。首先就是學生的通過率。學生能否通過畢業(yè)設計，得到學分直接決定了學生自身能否修滿學分獲得雙證（學位證+畢業(yè)證）。如果畢業(yè)設計不合格，就意味了無法拿到學位證，影響學生今后的考研、就業(yè)等，其重要性不言而喻。但許多學生據(jù)此認為畢業(yè)設計就是“走過場”，抱著“老師不會不放我過”的思想，消極應對畢業(yè)設計。而往屆的畢業(yè)設計100%通過率，也從側面“鼓勵”了學生。有的指導教師面對不積極的學生，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導教師有時想嚴格管理，卻又沒有統(tǒng)一的尺度和標準，導致學生和教師兩方面“吃力不討好”，結果是教師帶畢業(yè)設計累，學生做畢業(yè)設計苦。最后，學生的畢業(yè)設計好壞變成了指導教師的責任，學生能否順利通過畢業(yè)設計，變成衡量指導教師水平高低的依據(jù)。這也造就了100%畢業(yè)設計通過率。而畢業(yè)設計SOP正是將指導教師的日常管理的“人治”，通過規(guī)范化的文字變成了“法治”，讓指導教師和學生脫離了管理者和被管理者的對立，從而在一個公平、公正、公開的環(huán)境下進行畢業(yè)設計質量評價。學生畢業(yè)設計是否合格，其決定權就從指導教師轉移至系部全體教師，即通過標準化流程對學生的整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行持續(xù)性評價，通過全方面、多角度的指標對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，擺脫了指導教師作為畢業(yè)設計成績的“責任主體”。

3增加畢業(yè)設計環(huán)節(jié)控制，提高學生的參與程度