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古代文化常識歸納范文第1篇

政治復(fù)習(xí)三要點

高考作文:時代 理性 人文

地理失分的六種原因

數(shù)學(xué)不是“攔路虎”

古詩鑒賞復(fù)習(xí)指導(dǎo)與強化訓(xùn)練

用圓錐曲線的定義求點的軌跡方程

向量在解析幾何中的應(yīng)用

解析幾何復(fù)習(xí)檢測題

非謂語動詞的命題規(guī)律及考點導(dǎo)向

哲學(xué)常識(下) 重要考點例析與精練

政治常識重點、難點、易錯點例析與精練

中國近現(xiàn)代史重點難點分析

海水性質(zhì)及其運動規(guī)律

“厄爾尼諾”與“拉尼娜”現(xiàn)象

地理環(huán)境的地域差異

背斜、向斜、斷層的圖上判別及其實際應(yīng)用

寬容是陽光

走出高考復(fù)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”

成功寶藏之二:發(fā)掘你的內(nèi)在潛能

珍惜思想的靈魂

高考語文點睛

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中值得重視的幾個問題

政治命題發(fā)展方向及學(xué)習(xí)對策

記性·韌性·悟性——語文學(xué)習(xí)“六字真言”

自己的路自己走

語言知識和語言表達(dá)

在總結(jié)與反思中提高解題能力

三角形內(nèi)的三角函數(shù)問題

含參數(shù)不等式問題求解策略

高考動詞時態(tài)的考查及解題技巧

“一……就……”英語表達(dá)法歸納

經(jīng)濟常識(下) 重難點和易錯點舉要

哲學(xué)常識(上) 重難點和易錯點例釋

中國古代文化專題綜述

中國古代民族關(guān)系和對外關(guān)系專題復(fù)習(xí)與練習(xí)

關(guān)于“立竿見影”影長變化問題的探討

幾種日照圖的辨析

從近幾年高考試題看氣候知識的復(fù)習(xí)與備考

地理計算綜合類例題解析

相約飛翔——刊詞

深化概念 夯實基礎(chǔ) 激活思維 提升能力

關(guān)于語文總復(fù)習(xí)的幾點建議

把握文綜測試核心 提高自主學(xué)習(xí)能力

語言知識和語言表達(dá)

淡化“特技”強化“通法”復(fù)習(xí)導(dǎo)數(shù)

走下去

函數(shù)與方程思想在解題中的運用

冠詞和代詞的命題規(guī)律及考點導(dǎo)向

形容詞和副詞的命題規(guī)律及考點導(dǎo)向

經(jīng)濟常識(上)重要考點例釋

中國古代史政治專題整合

倍感孤獨怎么辦?

中國古代經(jīng)濟專題綜述

高考地理復(fù)習(xí)的原則

構(gòu)建《地理》主干知識結(jié)構(gòu)

“一題一議”話基礎(chǔ)

地理圖表知識及學(xué)法建議

古代文化常識歸納范文第2篇

［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué);古代漢語;策略

研究性教學(xué)是指“在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式?！毖芯啃越虒W(xué)模式已成為我國高等教育教學(xué)改革的方向。教育部早在2005年頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》就明確提出:“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！苯逃?019年頒發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》也指出，要強化科研育人功能，加強對學(xué)生科研活動的指導(dǎo)，支持學(xué)生早進課題以提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力?？梢娙绾螐娀髮W(xué)生的科研能力，實施研究性教學(xué)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才已經(jīng)成為一項重要的課題，而如何在具體的課程教學(xué)中實施研究性教學(xué)更是高校各任課教師亟需解決的問題。古代漢語是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)及核心課、必修課，也是一門實用性很強的工具課。為實現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，古代漢語課程理當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，這就要求古代漢語任課教師在教學(xué)過程中，通過研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文擬從以下五個方面談?wù)劰P者的教學(xué)體會。

一、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生樹立研究的意識

(一)鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信教師，不迷信教材，甚至要敢于質(zhì)疑教材大學(xué)教材不像中學(xué)那樣統(tǒng)一，這是學(xué)術(shù)上“百花齊放、百家爭鳴”的重要表現(xiàn)，比如古代漢語教材，目前所見的有幾十種之多，其中影響最大的教材當(dāng)是著名語言學(xué)家王力先生主編的《古代漢語》，但學(xué)者們依然指出該教材在文選、注釋、常用詞、通論、音讀、引書、本書的內(nèi)部矛盾等方面仍存在諸多錯誤或可商榷之處，富金壁為此建議重新修訂王力《古代漢語》，并撰寫了《新王力＜古代漢語＞注釋匯考》，該書共討論王力《古代漢語》有關(guān)文選注釋問題約630條。因此教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師不妨在第一堂課布置一個課題，以所使用的教材為研究對象，去發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生的研究意識得到了啟發(fā)，創(chuàng)造力也會真正釋放出來。(二)樹立研究意識，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題“研究性教學(xué)”作為一種以“問題”為中心的教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠主動提出問題，通過探究問題得出結(jié)論，并有所創(chuàng)造。因此教師在古代漢語教學(xué)過程中，不是把語言規(guī)律簡單地傳授給學(xué)生，而是盡量引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出語言規(guī)律。比如講解《左傳?段于鄢》:“欲與大叔，臣請事之;若弗與，則請除之。無生民心?！苯處熆梢詥l(fā)學(xué)生，這兩個“請”字的用法是否相同?講解《戰(zhàn)國策?馮諼客孟嘗君》:“因燒其券，民稱萬歲。”教師可以啟發(fā)學(xué)生，一般認(rèn)為，“萬歲”用來指稱君王，而這里的“萬歲”是指孟嘗君，那么“萬歲”一詞的詞義是怎樣演變的呢?教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討語言和文化的關(guān)系，比如《左傳?鞌之戰(zhàn)》中韓厥在抓捕齊侯時的一系列動作是“韓厥執(zhí)縶馬前，再拜稽首，奉觴加璧以進”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討《左傳》的投降禮儀;講解《戰(zhàn)國策》的《蘇秦始將連橫》《莊辛說楚襄王》等篇章時，可以指導(dǎo)學(xué)生探討《戰(zhàn)國策》謀臣策士的辯論技巧?？傊?，只要教師牢固樹立寓教于研，寓研于教的思想，在平時的教學(xué)中，用心備課、講課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

研究性教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生“在教師的指導(dǎo)下，選擇合適的課題，在主動與自覺的狀態(tài)下完成知識的汲取，參與感受、發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的全過程”。因此，研究性教學(xué)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。古人云:“授之以魚，不如授之以漁?！备鶕?jù)古代漢語課程的特點，教師訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可從以下兩方面入手。(一)教學(xué)生使用語文工具書和各種學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站學(xué)習(xí)古代漢語，閱讀古籍，常常會遇到字、詞、句等方面的障礙，這就需要學(xué)會查閱常用的語文工具書。比如《說文解字》《字源》《漢語大字典》《漢語大詞典》《王力古漢語字典》等，這些語文工具書能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的諸多疑難問題，是學(xué)生自學(xué)古代漢語的好幫手。此外，教師要教會學(xué)生利用各種學(xué)術(shù)網(wǎng)站，包括中國知網(wǎng)、讀秀、漢典網(wǎng)等，還有收集了多種電子工具書的國學(xué)大師網(wǎng)，更是查閱古代漢語資料的快捷方便的工具。(二)教師指導(dǎo)學(xué)生試講文選是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法教師指導(dǎo)學(xué)生試講文選的具體做法是:第一步，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，便于開展討論和協(xié)作，安排小組成員發(fā)言或派代表試講。第二步，教師根據(jù)教學(xué)計劃布置教學(xué)任務(wù)，指定文選材料，要求能準(zhǔn)確分析文選中有突出特點的語言、文化現(xiàn)象及相關(guān)問題。第三步，教師督促指導(dǎo)各組的準(zhǔn)備情況，適時指出學(xué)生在備課過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生備好較高質(zhì)量的講稿或教案。第四步，各學(xué)習(xí)小組集中討論問題，請各小組代表上臺試講，其他同學(xué)當(dāng)場補充或提問。最后是教師點評。教師總結(jié)整個活動過程中的優(yōu)點和存在的問題，補充學(xué)生漏講或錯講的重點和難點。學(xué)生在試講過程中需要廣泛查找相關(guān)資料，對相關(guān)語言材料進行歸納整理，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力恰好是自主學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。

三、激發(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣

培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，一定要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，沒有培養(yǎng)起對本學(xué)科的興趣，研究性教學(xué)就無從談起。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，以下著重談兩點體會。(一)重視研究的過程研究性教學(xué)模式不再僅僅重視結(jié)論的習(xí)得，而更重視學(xué)習(xí)的過程，把獲得結(jié)論必須經(jīng)歷的活動程序和思維過程作為教學(xué)的重要目的，這就是所謂的“知其然，知其所以然”。因此教師在古代漢語教學(xué)過程中，通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索語言規(guī)律，在探討的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，比如講解甲骨文、金文的特點，不妨先指導(dǎo)學(xué)生釋讀甲骨文、金文，再引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)分析出甲骨文形體結(jié)構(gòu)不定型，金文的異體字相對減少，偏旁漸趨固定;甲骨文存在相當(dāng)多的合文，而金文的合文大大減少;甲骨文行款無定式，金文行款漸趨固定等特點。又如講解古代文化常識有關(guān)名與字之間的聯(lián)系，就不妨以《論語》為例，將《論語》中的人名進行比較分析，通過分析得出名與字之間的各種聯(lián)系，同義的聯(lián)系如宰予字我，反義的聯(lián)系如曾皙字點，連義的聯(lián)系如司馬牛字耕。(二)重視理論和實際的聯(lián)系研究性教學(xué)的內(nèi)容，必須把課程理論知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，因此古代漢語的教學(xué)要善于把語言理論和語言實際結(jié)合起來。教師要啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實生活中的語言材料，從中發(fā)現(xiàn)可以研究的問題，從而激發(fā)學(xué)生的研究興趣。比如教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的母方言，學(xué)生對自己的母語既有親切感，又很熟悉，有強烈的興趣和愿望去探討未知的語言問題。方言中的文字、音韻、詞匯、語法等現(xiàn)象都是有待研究的好材料，比如講授異體字，不妨以有方言特色的俗字為例;講授中古四聲，不妨與方言的聲調(diào)系統(tǒng)進行比較;方言中還有諸多詞匯、語法現(xiàn)象值得進一步研究。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言的社會調(diào)查，去歷史博物館、風(fēng)景區(qū)、公園、街頭辨別和搜集繁體字、異體字等用字現(xiàn)象，分析對聯(lián)中的平仄、押韻等語音現(xiàn)象，對保留古代語言面貌的歷史遺跡進行調(diào)查，等等，通過以上社會實踐，學(xué)生把課堂教學(xué)的理論和社會實際結(jié)合起來，培養(yǎng)了運用語言分析問題和解決問題的能力，激發(fā)了研究的興趣，同時也增強了語言研究和語言規(guī)范的社會責(zé)任感。

四、傳授符合學(xué)科特點的研究方法

研究方法是人們解決科學(xué)問題時所采取的一些基本手段、途徑和規(guī)則。任何一項研究都離不開方法的支撐。不同的學(xué)科研究有不同的研究方法。古代漢語是一門語言學(xué)工具課，其研究的對象是語言學(xué)，語言學(xué)是一門兼具人文科學(xué)和自然科學(xué)特點的學(xué)科，這種性質(zhì)特點決定了語言學(xué)所應(yīng)采取的研究方法。語言學(xué)除了采用一般科學(xué)所共有的研究方法(如歸納法、演繹法、比較法)，還創(chuàng)造了一系列特有的研究方法(如層次分析法、轉(zhuǎn)換分析法、話語分析法)，與此同時，語言學(xué)在引進其他學(xué)科研究方法的基礎(chǔ)上，利用自己學(xué)科的特點加以改造，形成了一系列同時適合人文科學(xué)和自然科學(xué)的研究方法，如統(tǒng)計法、定量和定性分析法、實驗法等。下面擇取三種常用的古代漢語研究方法進行介紹。(一)歸納法歸納法是一種最基本的研究方法，也是語言學(xué)研究的重要方法之一，即從大量的語言事實出發(fā)，概括出語言現(xiàn)象中蘊含的語言規(guī)律。以探討先秦“訪”字的用法為例:王訪于箕子?！渡袝?洪范》穆公訪諸蹇叔?！蹲髠?僖公三十二年》從句法特點來看，以上兩例中的“訪”的直接賓語是事，而不是人，因此第一例中有“于”字，第二例有“諸”字，“諸”是“之于”的合音，“之”指襲擊鄭國這件事。再考察“訪”的詞匯意義，第一例中，箕子是商朝遺老，不是周的官員，因此有“廣泛征求意見”之義。第二例中，秦穆公向蹇叔咨詢關(guān)于襲擊鄭國的意見，也不是簡單的拜訪。《說文》:“泛謀曰訪?！毙戾|《說文解字系傳》:“此言泛謀，謂廣問于人也?！币虼恕霸L”在先秦的詞匯意義是“廣泛地征求意見，咨詢對策”。通過以上對先秦“訪”字詞匯意義的歸納，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語言理論來源于語言實際，理論是在實際的基礎(chǔ)上對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的總結(jié)，因此在古代漢語教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從材料出發(fā)，歸納總結(jié)語言的規(guī)律。古代漢語的內(nèi)容由文選和常識部分組成。文選提供了客觀的語言事實，常識是語言理論的總結(jié)，古代漢語教學(xué)應(yīng)重視文選的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文選出發(fā)歸納出語言的規(guī)律。(二)比較法比較法是一種普遍適用于自然科學(xué)和社會科學(xué)的研究方法。比較法通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點。比較法在古代漢語研究中是非常重要而常用的方法。古代漢語的比較研究既有共時的比較，也有歷時的比較。以郭錫良《介詞“于”的起源與發(fā)展》為例分析，本文先后論述了甲骨文、西周金文、先秦典籍中“于”字的用法及漢代以后介詞“于”的衰落，通過歷時比較，分析了動詞“于”到介詞“于”的演變及被介詞“在”代替的過程。本文也運用了共時比較，比如動詞“于”表示“往”義在《詩經(jīng)》中使用了22次，而在同時期的其他典籍中很少出現(xiàn)，一般多用作介詞。古代漢語的歷時比較有不同時期的語音、文字、詞匯、語法、修辭的比較，共時比較有出土文獻(xiàn)和傳世文獻(xiàn)語言材料的比較，共同語和方言，方言和方言之間的比較，等等。(三)統(tǒng)計法統(tǒng)計法是指有關(guān)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并對其所反映的問題作出一定結(jié)論的方法。統(tǒng)計法應(yīng)用于古代漢語研究，主要是對語言材料進行整理，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，用以探討語言規(guī)律的一種方法。如祝中熹《先秦第一人稱代詞初探》列表統(tǒng)計了先秦部分文籍第一人稱代詞“我”“余”“予”“吾”“朕”“卬”“臺”的出現(xiàn)頻率，詳細(xì)列出了各第一人稱代詞出現(xiàn)的次數(shù)和所占百分比。通過統(tǒng)計，作者總結(jié)出第一人稱代詞在金文、《尚書》《詩經(jīng)》《左傳》《國語》《論語》《孟子》《楚辭》等文獻(xiàn)中的使用特點。這種通過統(tǒng)計方法用確切的數(shù)據(jù)說明問題，避免了主觀臆斷，因而得出的結(jié)論比較科學(xué)。總之，在古代漢語教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生本課程的研究方法，有助于學(xué)生讀懂相關(guān)學(xué)術(shù)論文，并為學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究，撰寫學(xué)術(shù)論文打下一定的基礎(chǔ)。

五、教會學(xué)生撰寫論文或研究報告的技能

指導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報告，就需要傳授給學(xué)生有關(guān)的技能。大學(xué)生在校期間主要完成的學(xué)術(shù)創(chuàng)作包括課程論文、畢業(yè)論文或研究報告。撰寫論文或研究報告需要經(jīng)歷選題、搜集和研讀資料、論文撰寫和修改等流程，以下重點介紹選題和搜集、研讀資料的過程。有價值而合適的選題對撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報告具有非常重要的意義，因此教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生多方思索、互相比較、反復(fù)推敲，在確定題目之前，還要大量搜集、整理、分析有關(guān)資料，直到最后選取一個有價值而合適的選題。有價值的選題是指選題所闡述的問題具有理論或現(xiàn)實的意義，合適的選題是指學(xué)生通過努力可以保證寫作順利進行。選題來源既可以是平時教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)書本時發(fā)現(xiàn)的問題，或跟教師、同學(xué)交流時的領(lǐng)悟所得，也可以是社會調(diào)查實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，還可以來源于教師的課題。指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，研讀資料。在選題確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞選題有計劃地展開資料的搜集工作。

古代漢語研究的資料，包括書面語的文獻(xiàn)資料(包括出土文獻(xiàn)和傳世文獻(xiàn))和口語的方言資料。文獻(xiàn)資料主要通過廣泛搜集所得，方言資料則需通過田野調(diào)查才能獲得。搜集、占有充分的資料是寫好論文的重要基礎(chǔ)。在搜集資料工作基本完成后，接下來是對大量的原始資料進行研讀。所謂研讀是指在深入閱讀材料的過程中，使自己的認(rèn)識逐步深化，系統(tǒng)化，從而有所發(fā)現(xiàn)，萌生新的觀點，形成自己獨到的觀點。觀點亦即論點，論點一旦確立之后，就可以根據(jù)論點取舍材料，安排結(jié)構(gòu)，著手撰寫論文了。

參考文獻(xiàn):

［1］劉偉忠．研究性教學(xué)中的難點與實施重點［J］．中國高等教育，2006(24):36－37，42．

［2］富金壁．新王力《古代漢語》注釋匯考［M］．北京:線裝書局，2009．

［3］郭錫良．介詞“于”的起源和發(fā)展［J］．中國語文，1997(2):131－138．

古代文化常識歸納范文第3篇

試卷以2012年高考湖北卷語文科《考試說明》為命題主要依據(jù),以2012年新高考適應(yīng)性測試為重要參照,確保了由“舊”向“新”的平穩(wěn)過渡。全卷六個大題23個小題,考查內(nèi)容、題型和賦分以及試卷排序的變與不變都在預(yù)期之中,既延續(xù)了“舊”高考試卷的特點和優(yōu)勢,又體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求和變化。

第一部分,語文基礎(chǔ)知識部分,考查了字音、字形、詞語辨析、病句、文學(xué)常識。共15分,5小題。

第1題,考查的是字音的識記。

本題考查了同音字、近音字的辨析,難度較低。其中包括前鼻音和后鼻音的區(qū)別,“靈”“磷”“玲”“聆”;多音字的辨析,“擔(dān)”;平翹舌音的辯證,“宿”“訴”“夙”“素”,“咨”“滋”“芝”“孜”。平時復(fù)習(xí)注意多音字及近音字的正確讀音,答對這道題并不困難。

第2題,考查的是現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的識記。

本題考查了詞語、成語中容易混淆的同音字和形近字,“渺?！薄傲壤薄笆捤鳌倍荚醋哉n本,且生活中常見,難度較低。熟記詞語、成語的意思,從詞源的角度來辨析,平時注意詞語、成語的正確書寫,對于選對這道題很有幫助。

第3題,考查的是詞語的正確使用。

詞語的正確使用可從詞語搭配、感彩、語法、語境等角度來分析。該題主要從詞語搭配、語境的角度分析。第1空“個中滋味”是固定搭配,就可以排除A、C、D三項。第4個空要與“悠閑”照應(yīng),“逛”“遛”“晃”都不及“踱”效果好。

第4題,考查的是病句辨析。

病句題,高考主要考查語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯這六種類型。本題考查了成分殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯三種類型。A項“自然與人”“隨風(fēng)生長”搭配不當(dāng);C項缺少謂語“有”;D項不合邏輯,“不僅……而且”引導(dǎo)的是遞進關(guān)系,應(yīng)將“創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富”和“帶來了理性化、工業(yè)化、市場化、都市化、民主化和法制化這些美好的社會制度”調(diào)換一下。

第5題,考查的是文學(xué)常識的識記。這是今年《考綱》中的新題型。

2012年湖北卷語文試題基礎(chǔ)部分,無論是從題型還是從題量來說,都沿襲了歷年高考的傳統(tǒng),可以說變動不大。按照《考試大綱》要求增設(shè)的文學(xué)常識題,也在大家的備考預(yù)料之中,因此對基礎(chǔ)題,考生們可以說是有備無患。

同時,基礎(chǔ)題難度不大,字音字形都沒有偏僻字、陌生字,考查的都是常用字;詞語選擇題迷惑性較大,但只要注意上下文語境,用排除法就能較快得出答案;病句的考查也是常見病句類型——成分殘缺或者搭配不當(dāng),難度較小;文學(xué)常識的考核有一定難度,不少考生可能對意識流小說把握不準(zhǔn),但《孔乙己》是考生熟悉的篇目,對其內(nèi)容應(yīng)該熟稔于心,從而得出答案。

值得注意的是,這一部分在設(shè)題時,注重增強與教材的聯(lián)系,引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)務(wù)本求實。第1、2題中考查字音、字形的詞語大都出自課文,如《荷塘月色》《沁園春·長沙》《古都的秋》,第5題的文學(xué)常識,或源于教材注釋、知識短文,或源于名著導(dǎo)讀。

第二部分,現(xiàn)代文(論述類文本)閱讀部分。共9分,3小題。

第6題,考查的是篩選并整合文中信息的能力。此題要求學(xué)生善于準(zhǔn)確地篩選、把握論述類文本的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子。

第7題,考查的是分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路的能力。此題要求學(xué)生梳理文章的材料、弄清文章的結(jié)構(gòu),能通過分析文章的結(jié)構(gòu)把握文章的思路。

第8題,考查的是歸納、分析、概括中心意思和作者觀點的能力。此題要求學(xué)生能歸納內(nèi)容要點,能確認(rèn)作者的觀點,判斷某種說法是否符合作者的觀點,包括分析作者提出某種觀點的原因、依據(jù)等。

這一部分一般可以分為學(xué)術(shù)論文和議論性散文兩類,湖北卷2010年的《中國古代天文》、2011年的《中國建筑的文法》都是學(xué)術(shù)論文類,今年的《中國哲學(xué)家表達(dá)自己思想的方式》仍然是學(xué)術(shù)論文類作品。選文既具有深厚的人文內(nèi)涵,又特別彰顯了中國哲學(xué)的民族文化特性,對考生更深入地理解和把握中國傳統(tǒng)文化的精華大有裨益。

第三部分,古代詩文閱讀,共34分,7小題。

文言文考查,選文由劉義慶《世說新語》選段和劉孝標(biāo)的注解組合而成?！妒勒f新語》為古記小說的范本,魯迅稱其“記言則玄遠(yuǎn)冷雋,記行則高簡瑰奇”;所寫人物性格獨特,氣韻生動。劉孝標(biāo)注亦為傳世之作。命題文本選取二者組合為一,形式新穎別致,內(nèi)容相得益彰。

第9題,考查的是實詞解析,要求考生有一定文言文實詞積累和遷移能力,要能把文言文實詞放回原文,確定其符合上下文意思的正確解釋。

第10題,考查的是文章信息篩選能力。此題先要看清題干,結(jié)合事實,注意查找信息要求,有效排除。題目要求找出表明家人不了解王湛的全部選項,②④是家人對王湛的了解,⑥為武皇帝的玩笑話。

第11題,考查的是對文章內(nèi)容的分析和概括。文章分析概括要依據(jù)文意,體察細(xì)微;把握文章要點要注意逐字逐句查找比對。

第12題,考查的是文言文翻譯。文言文翻譯要落足于采分點(實詞、虛詞、句式等),力求字字落實,注意翻譯規(guī)范。

古代文化常識歸納范文第4篇

鑒于考綱并無任何變化的特點，在備考的過程中，必須嚴(yán)格扣緊考綱中的四十個考點，逐一訓(xùn)練到位。但是，又不可以平均使用時間，應(yīng)針對近兩年來學(xué)生的測試暴露出來的突出問題，重點做好如下五個方面的復(fù)習(xí)：

一、古代詩詞鑒賞

考綱規(guī)定“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”，古代詩詞“表達(dá)技巧”的鑒賞是目前學(xué)生備考中的薄弱環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將詩詞鑒賞中的“表達(dá)技巧”分解為古代詩詞鑒賞中的抒情手法和描法兩大類。然后應(yīng)把每一大類再細(xì)分小類，抒情手法分為直抒胸臆、借景抒情(寓情于景)、借物抒情(托物言志)、借事抒情(寓情于事)、情景交融。描法分為細(xì)節(jié)描寫、白描、象征、虛實結(jié)合、烘托、動靜結(jié)合等。這部分的復(fù)習(xí)備考要做得細(xì)致具體才行。

二、文言語句翻譯

考綱規(guī)定“翻譯文中的句子”，對這類試題考生往往自我感覺良好，但失分頗多。為此，考生應(yīng)注意以下九點：

1.翻譯文段或句子時應(yīng)以直譯為主，意譯為輔；

2.注意所譯文段或句子中的實詞的一詞多義和古今異義；

3.遇到文言特殊句式要調(diào)整；

4.要補出文言語句中的省略成分；

5.要懂得一點文化常識；

6.要了解修辭現(xiàn)象；

7.不必翻譯古今意義相同的詞語和專有名詞；

8.刪去只起語法作用而無實在意義的結(jié)構(gòu)助詞和語氣詞；

9.古今詞義相同，但由單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞，所以應(yīng)該用雙音節(jié)詞翻譯單音節(jié)詞。

復(fù)習(xí)時，在上述注意事項的基礎(chǔ)上，配合以試題，加強訓(xùn)練，方可見功效。

三、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章閱讀

考綱規(guī)定“能理解一般社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章”，考綱的“題型示例”中刊登了曾經(jīng)檢測過的三篇文章，即《植物睡眠之謎》《沙塵暴》《銅奔馬正名》，扣緊考點，仔細(xì)研究三篇文章及文后所設(shè)的試題，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀這兩類文章時欠缺的是“形式邏輯”常識，而現(xiàn)行的高中語文教材對形式邏輯常識只字未提，致使學(xué)生解答自然科學(xué)類文章、社會科學(xué)類文章試題時感到模糊茫然。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生從形式邏輯角度解讀自然科學(xué)類和社會科學(xué)類文章，應(yīng)該先說清概念，什么是概念的內(nèi)涵，什么是概念的外延；再說清判斷，什么是判斷的質(zhì)，什么是判斷的量，什么是判斷的模態(tài)；最后說清推理要遵守規(guī)則，并要合乎情理。做了上述必要的鋪墊之后，學(xué)生閱讀這兩類文章的能力會有一定的提高。

四、散文閱讀

考綱規(guī)定“能閱讀社會科學(xué)類、自然科學(xué)類和文學(xué)作品”，考綱的“題型示例”中刊登了曾經(jīng)檢測過的兩篇散文，即《報秋》《綿綿土》。散文閱讀的主觀性試題歷來是考生答題時深感困難之處，可以說散文閱讀主觀性試題分值高、判分嚴(yán)，考生丟分多。為此，備考時應(yīng)注意以下兩點：

1.研究四種題型。

依據(jù)考點“理解文中重要詞語的含義”，研究“詞語理解型”試題；依據(jù)考點“理解文中重要句子的含意”，研究“句子理解型”試題；依據(jù)考點“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧(即表達(dá)技巧)”，研究“表現(xiàn)手法題型”試題；依據(jù)考點“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，研究“主旨理解題型”試題。

2.從近幾年來看，考生丟分最多的是“表現(xiàn)手法題型”。因此，教師要扣緊考點，做具體的解讀。

表現(xiàn)手法包括四個方面：

1.表達(dá)方式，散文涉及表達(dá)方式之中的敘述、描寫與抒情；

2.寫作方法，如類比、烘托、反襯、抑揚、象征、白描、寓莊于諧等；

3.布局謀篇，可以檢測文章整體的布局謀篇，也可以檢測文章局部的布局謀篇；

4.修辭方法?？季V的文字表述概括性極強，高三師生備考時必須將每個考點具體化。

五、作文

2008年高考語文共十八道作文題，其中命題作文八道，材料作文八道，話題作文兩道。于是有人得出結(jié)論，“命題作文”和“材料作文”平分秋色，“話題作文”即將謝幕。這一結(jié)論的前一句話是對的，后一句話不妥?？季V“題型示例”共列十一道作文題，其中話題作文五道，命題作文三道，材料作文三道。由此看來，考生在備考作文時，還是應(yīng)該關(guān)注三種作文題型，“話題作文”仍然沒有過時，不可忽視。命題作文，要訓(xùn)練學(xué)生審題時抓住題眼，即抓住題目中能顯示文章思想意義和情感傾向的關(guān)鍵性詞語。要培養(yǎng)學(xué)生對詞語式標(biāo)題、短語式標(biāo)題和句子式標(biāo)題的審題能力。

材料作文，要在訓(xùn)練寫作的過程中反復(fù)提示學(xué)生“不要脫離材料的內(nèi)容及含意的范圍作文”。練習(xí)材料作文的類型要全面，既要練習(xí)文字材料和圖像材料作文，又要練習(xí)單一材料和多則材料作文，既要練習(xí)事例材料和寓意材料作文，又要練習(xí)古代典籍材料和現(xiàn)實生活材料作文。

古代文化常識歸納范文第5篇

對此，我認(rèn)為，有效地進行串講模式和探究模式的整合，必定既能夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生文言能力，又能使文言文課堂教學(xué)豐富多彩，洋溢著古典文學(xué)的魅力。

一、激發(fā)興趣，夯實基礎(chǔ)

初中時期，學(xué)生開始正式接觸文言文，對我國古典文學(xué)名篇進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生以后接受古典文學(xué)的程度。同時，這一階段的學(xué)生的文言知識基礎(chǔ)薄弱，打好基礎(chǔ)，對于以后文言文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。因此，在初中起始階段，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯處熆刹捎们稍O(shè)導(dǎo)語、分組朗讀、角色扮演、劇本表演、多媒體輔助等多種方式進行激趣。如在教授酈道元的《三峽》時，有的教師用清代張潮的“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”進行導(dǎo)入；上完《曹劌論戰(zhàn)》后，有的教師借助多媒體，再現(xiàn)古代戰(zhàn)爭的場面，從而提升了學(xué)生的想象空間；上完《桃花源記》后，同學(xué)分角色扮演，以記者采訪桃花源中人的形式，通過“記者”和“桃花源中人”的問答，深化了文章的主題。在激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師還應(yīng)把重點放在加強學(xué)生的文言基本功上，幫助學(xué)生在初中起始階段打好基礎(chǔ)，這樣更有利于以后的的文言學(xué)習(xí)。

二、梳理歸納，重視積累

在文言文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)習(xí)后的總結(jié)，幫助學(xué)生及時歸納梳理，將所學(xué)的零散的知識串成一條線、一個面，形成條理清晰、科學(xué)系統(tǒng)的知識網(wǎng)。這有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，加深對知識點的掌握，也提高文言閱讀的語感。在初中整個階段，都應(yīng)持之以恒地加強對詞語（如實詞、虛詞、古今異義、一詞多義、詞類活用、通假字等）、句式（如判斷句、倒裝句、省略句等）、文化常識等知識系統(tǒng)的梳理歸納，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我歸納總結(jié)的好習(xí)慣。這樣，日積月累，良性循環(huán)，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也增長了文言知識，漸漸地把學(xué)過的知識遷移到未學(xué)過的文章中去，從而提升學(xué)生的文言閱讀能力。例如實詞“屬”，有shǔ、zhǔ兩讀。《三峽》里的“屬（zhǔ）引凄異”中的“屬”作“連續(xù)”解，《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬（shǔ）”中“屬”作“類似”解，《桃花源記》中的“有良田美池桑竹之屬（shǔ）”中的“屬”作“類”解，《岳陽樓記》中的“屬（zhǔ）予作文以記之”中的“屬”則為通假字，通“囑”，作“囑咐、囑托”解。至于“之”“也”等虛詞更需要歸納，以便在不同的語境中靈活地運用。

三、拓展品味，提升能力