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開(kāi)展勞動(dòng)教育課的意義范文第1篇

P鍵詞：大學(xué)生；勞動(dòng)教育；培育

勞動(dòng)是人維持自我生存和發(fā)展的唯一手段，是人類運(yùn)動(dòng)的一種特殊形式，也是人類適應(yīng)自然的活動(dòng)和改造的獨(dú)特方式。教育與勞動(dòng)的結(jié)合是我國(guó)一貫堅(jiān)持的教育方針，教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的合格人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)教育在社會(huì)生活中的功能卻在逐漸淡化，勞動(dòng)教育在家庭教育中不被重視，而作為大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的主要場(chǎng)所的高校，其勞動(dòng)教育的社會(huì)功能也在逐漸弱化，在現(xiàn)階段大學(xué)生的素質(zhì)教育中并未發(fā)揮出其應(yīng)有作用。

“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”是同志在慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上強(qiáng)調(diào)的。大學(xué)生是未來(lái)的勞動(dòng)主力軍，他們的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)技能的狀況，不僅影響大學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，更關(guān)乎著國(guó)家和民族的命運(yùn)。

一、在高校學(xué)生中開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要意義

（一）貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的需要

一直以來(lái)黨和國(guó)家對(duì)青年學(xué)生的勞動(dòng)教育是非常重視的，在國(guó)家教育方針、學(xué)校德育實(shí)施意見(jiàn)和學(xué)生思想政治工作意見(jiàn)中都強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，并要求各學(xué)校認(rèn)真落實(shí)。

（二）提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)，德育、智育、體育是社會(huì)考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在高校學(xué)生中開(kāi)展勞動(dòng)教育既能解決學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的問(wèn)題，又能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)能力上有所提升；解決教育的知行合一和全面發(fā)展問(wèn)題。

（三）促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要

熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，一是可以培養(yǎng)其自理、自信、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力；二是可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂(lè)于助人、敬業(yè)樂(lè)群的良好品德；三是可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀，豐富大學(xué)生的勞動(dòng)情感，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、當(dāng)前高校學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

國(guó)家對(duì)高校學(xué)生的勞動(dòng)教育越來(lái)越重視，但受各種因素的影響，使得高校學(xué)生的勞動(dòng)教育在實(shí)施的過(guò)程存在諸多問(wèn)題，造成勞動(dòng)教育在多數(shù)高校教育中成為薄弱甚至是缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）勞動(dòng)教育邊緣化

一是勞動(dòng)教育觀念邊緣化，在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念中一直有重德不重勞的思想，甚至是鄙視勞動(dòng)和技術(shù)教育，如：“勞心者治人，勞力者治于人”等等，特別當(dāng)前教育體制下，學(xué)校和家長(zhǎng)都存在重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)，重智力、輕體力的思想，使學(xué)校用知識(shí)教育替代了勞動(dòng)教育；二是勞動(dòng)教育理論研究邊緣化，與其他學(xué)科理論相比較，對(duì)于勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究不多、不深、不全，沒(méi)有提升到應(yīng)有的高度，使學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中嚴(yán)重缺乏理論依據(jù)，特別是在勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，由于缺少理論支持而導(dǎo)致其難以達(dá)到既定目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：1.理論體系不完整；2.理論研究中勞動(dòng)教育往往被勞動(dòng)技術(shù)教育所取代；3.學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)教育的成果不多，這需要引起學(xué)校和全社會(huì)的關(guān)注重視。

（二）勞動(dòng)教育功利化

過(guò)分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的外在價(jià)值（為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才）從而導(dǎo)致其內(nèi)在價(jià)值（即育人的價(jià)值）的弱化，將勞動(dòng)教育本身視為達(dá)到外在價(jià)值的一種手段，而將實(shí)現(xiàn)教育的外在價(jià)值作為教育的唯一目的。主要表現(xiàn)在：一是勞動(dòng)教育的政治化傾向。不是把學(xué)校勞動(dòng)教育作為人才培養(yǎng)的過(guò)程，而是將勞動(dòng)教育視為政治上的要求來(lái)進(jìn)行。二是勞動(dòng)教育的經(jīng)濟(jì)化傾向。高校學(xué)生的勞動(dòng)教育缺少平臺(tái)及場(chǎng)所的現(xiàn)象十分普遍。有時(shí)將打掃衛(wèi)生、清理校園等極為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)也由學(xué)校出資雇人完成了，學(xué)生失去了各種勞動(dòng)機(jī)會(huì)。

（三）勞動(dòng)教育片面化

片面是相對(duì)于全面而言的，高校學(xué)生勞動(dòng)教育片面化主要是對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)程度不夠全面具體，甚至是有偏差、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要體現(xiàn)在：一是智育至上，高校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)腦力勞動(dòng)，過(guò)分看重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、思維及邏輯判斷等方面能力的上升，把學(xué)生的智育教育放在至高無(wú)上的地位，甚至是教育的全部?jī)?nèi)容，造成其他教育弱化甚至缺失，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)成才；二是體力至上，這種現(xiàn)象是與智育至上截然相反，對(duì)待勞動(dòng)教育是將肢體上的生產(chǎn)勞動(dòng)看作是勞動(dòng)教育的全部?jī)?nèi)容，認(rèn)為體力勞動(dòng)便是勞動(dòng)教育；三是以生產(chǎn)勞動(dòng)代替社會(huì)實(shí)踐，很多教育與勞動(dòng)結(jié)合的研究結(jié)論都過(guò)分夸大生產(chǎn)勞動(dòng)的作用及其功能，認(rèn)為勞動(dòng)教育具有可代替性，并且將勞動(dòng)與教育相結(jié)合的規(guī)律廣泛應(yīng)用到各種領(lǐng)域，造成對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的一種歪曲。

三、在大學(xué)生中開(kāi)展勞動(dòng)教育的思考

（一）強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育的重視

學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教育的重視程度直接影響了勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量和效果，以及教育者對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值與意義、勞動(dòng)教育活動(dòng)規(guī)劃與目標(biāo)的最根本認(rèn)識(shí)和看法。要想提高大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)效性，必須從思想上摒棄對(duì)高校勞動(dòng)教育的漠視和淡化，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的重視。一是加強(qiáng)新時(shí)期高校勞動(dòng)教育的理論建設(shè)，把勞動(dòng)價(jià)值觀教育放在首位，使大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念；二是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的課程體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)科學(xué)有效的教材，列入高校人才培養(yǎng)方案，嚴(yán)格認(rèn)真落實(shí)考評(píng)；三是健全勞動(dòng)教育的保障制度，從國(guó)家、學(xué)校和家庭三方面明確責(zé)任、達(dá)成共識(shí)、通力合作完成勞動(dòng)教育的任務(wù)。

（二）優(yōu)化大學(xué)生勞動(dòng)教育環(huán)境

經(jīng)濟(jì)要增長(zhǎng)，教育是基礎(chǔ)；人才要優(yōu)秀，勞動(dòng)不可少。外部環(huán)境是開(kāi)展好大學(xué)生勞動(dòng)教育的必要條件。為大學(xué)生創(chuàng)造良好的勞動(dòng)教育的教育環(huán)境，一是需要通過(guò)高校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)手構(gòu)建立體的教育環(huán)境，二是需要全社會(huì)的共同關(guān)注，通過(guò)輿論引導(dǎo)大學(xué)生積極參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，比較重視“三位一體”的教育理論，但是在高等教育中的重視程度不夠，家庭教育不能有效配合學(xué)校教育、學(xué)校教育孤立無(wú)援、社會(huì)教育處于無(wú)力狀態(tài)，三者缺乏有機(jī)聯(lián)系與配合，直接影響當(dāng)前高校教育的效果。在正確的社會(huì)輿論引導(dǎo)下，大學(xué)生能辨別對(duì)錯(cuò)是非，提高他們對(duì)快樂(lè)勞動(dòng)是人的本質(zhì)屬性真正理解，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，使他們主動(dòng)參與，并在勞動(dòng)中感受快樂(lè)。正確的輿論引導(dǎo)能培養(yǎng)大學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神以及樹立為人民服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)。

（三）完善大學(xué)生勞動(dòng)教育體系

首先要明確大學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的必要途徑。大學(xué)生的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)觀、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)知識(shí)、技能已初步成型，但還要依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律和技能形成的規(guī)律與特點(diǎn)，幫助其全面規(guī)劃勞動(dòng)教育目標(biāo)，從而提高教育的主動(dòng)性、積極性和實(shí)效性。良好的校企合作模式，對(duì)于高校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的合格人才，提高社會(huì)生產(chǎn)力是非常有效的辦法。二是充實(shí)大學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容。完善勞動(dòng)教育課程體系，使勞動(dòng)教育內(nèi)容科學(xué)合理，符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參加勞動(dòng)。三是探索有效的勞動(dòng)教育方法。利用情景模擬教學(xué)法的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，做到“灌輸”與“滲透”并重，方式`活多樣。

（四）制訂科學(xué)的勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

由于勞動(dòng)課特點(diǎn)所限，到目前為止，我國(guó)高校的勞動(dòng)教育還缺乏規(guī)范管理，尤其是缺乏規(guī)范的勞動(dòng)教育考評(píng)制度。開(kāi)放性的學(xué)科特點(diǎn)的考核體系，才能使勞動(dòng)課的設(shè)置合乎學(xué)生自身和社會(huì)發(fā)展的需要。一是要把勞動(dòng)觀納入學(xué)生的德育考察范圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的光榮感和使命感，只有憑借自身的創(chuàng)造力和辛勤勞動(dòng)提高自身能力，才是符合人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的唯一途徑；二是建立科學(xué)合理的勞動(dòng)教育考核機(jī)制，把大學(xué)生勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，杜絕形式主義和忽冷忽熱；三是評(píng)價(jià)方式要多樣化，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)自覺(jué)性。勞動(dòng)教育必須有嚴(yán)格的成績(jī)考核。不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容，建立不同的評(píng)價(jià)方式，理論知識(shí)可以采用書面考試的方式，也可以論文的完成質(zhì)量給出成績(jī)。偏向?qū)嵺`型的教育內(nèi)容，可以采取用作品說(shuō)話的方式，而關(guān)于大是大非的職業(yè)倫理道德問(wèn)題，可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論等方式，從而能全面把握學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的掌握程度。建立大學(xué)生勞動(dòng)教育的科學(xué)考評(píng)機(jī)制，有助于在大學(xué)生的道德層面扭轉(zhuǎn)這種歪曲的認(rèn)識(shí)，在價(jià)值觀、人生觀的層面規(guī)范大學(xué)生的人生發(fā)展軌跡。

參考文獻(xiàn)：

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開(kāi)展勞動(dòng)教育課的意義范文第2篇

勞動(dòng)與技術(shù)教育是小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。在實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，小學(xué)勞技課在注重通過(guò)學(xué)生親身參加勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)他們正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，使他們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一定的勞動(dòng)技能，具備應(yīng)用科學(xué)技術(shù)于生產(chǎn)勞動(dòng)之中的實(shí)踐能力的同時(shí)，還必須把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力滲透其中，以使素質(zhì)教育的重點(diǎn)能在勞技教育中真正落到實(shí)處。近年來(lái)，我們結(jié)合小學(xué)勞技課教學(xué)，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的研究，并取得了初步成效。

一、重視激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

以往的勞動(dòng)教育主要以“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能”（引自《勞動(dòng)課教學(xué)大綱》）為基本目的，盡管這有利于培養(yǎng)學(xué)生“正確的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣，以及熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情”（同上），但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面是被忽視的。正如德國(guó)心理學(xué)家威臺(tái)海姆所說(shuō)：“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思想麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，當(dāng)今的小學(xué)勞技課，如果僅僅以傳授學(xué)生從事某些勞動(dòng)技能為目標(biāo)，只是機(jī)械地教會(huì)學(xué)生重復(fù)操作，就不可能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；只有跟上經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技快速發(fā)展的步伐，在勞動(dòng)與技術(shù)教育中重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.結(jié)合勞技課教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)介紹科學(xué)技術(shù)的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新產(chǎn)品?？茖W(xué)新發(fā)明、新創(chuàng)造、新產(chǎn)品是科學(xué)家、工程技術(shù)人員獨(dú)創(chuàng)性思維的輝煌成果，凝聚了人們集體智慧的結(jié)晶。讓學(xué)生直面現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中涌現(xiàn)的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新產(chǎn)品，能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。如我們結(jié)合《養(yǎng)蠶》《采?！泛汀秾W(xué)刺繡》等課文內(nèi)容，向?qū)W生介紹了日本的養(yǎng)蠶研究最新成果――他們養(yǎng)的家蠶不吃桑葉，而吃科學(xué)配制的飼料。這一養(yǎng)蠶新方法大大提高了絲綢生產(chǎn)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)的絲綢出口造成了很大的沖擊?，F(xiàn)在，我國(guó)的最大絲綢生產(chǎn)基地吳江市也已引進(jìn)這一養(yǎng)蠶技術(shù)。這就是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，也就是科技水平的競(jìng)爭(zhēng)。了解了傳統(tǒng)養(yǎng)蠶技術(shù)的創(chuàng)新成果后，學(xué)生普遍感覺(jué)到耳目一新，大大增強(qiáng)了民族生存的危機(jī)感和面對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.結(jié)合勞技課教學(xué)內(nèi)容，有目的地介紹科學(xué)家的生平故事?？茖W(xué)家的生平事跡包含了許多艱苦卓絕的創(chuàng)造發(fā)明經(jīng)歷，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)教材。勞動(dòng)課教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)介紹科學(xué)家的生平故事，不僅可以為學(xué)生樹立奮發(fā)學(xué)習(xí)的榜樣，更能激發(fā)學(xué)生確立長(zhǎng)大后為創(chuàng)造發(fā)明奉獻(xiàn)終生的大志。如結(jié)合學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)種植勞動(dòng)內(nèi)容，我們給學(xué)生介紹袁隆平培育超級(jí)水稻，登上世界綠色革命頂峰的故事；結(jié)合木工制作勞動(dòng)內(nèi)容，介紹魯班、蒯祥的傳奇故事；結(jié)合學(xué)生家電使用的勞動(dòng)內(nèi)容，介紹愛(ài)迪生、錢學(xué)森終生致力于科學(xué)探索的故事。由此，教育學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，胸懷大志，激發(fā)學(xué)生立志成才的使命感。

3.結(jié)合勞技課教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)介紹有關(guān)的歷史故事。我國(guó)的近代史是一段由于科學(xué)技術(shù)落后，慘遭帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略瓜分的歷史。結(jié)合勞動(dòng)教學(xué)師生共溫這段羞辱史，可使學(xué)生從中汲取深刻的歷史教訓(xùn)，從而堅(jiān)定未來(lái)從事科技創(chuàng)新的決心。如我們結(jié)合學(xué)習(xí)《制作“動(dòng)”畫――》《做艦艇》等內(nèi)容，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹林則徐，向全世界表明了中國(guó)人民禁煙的決心和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志，是中國(guó)歷史上反抗帝國(guó)主義侵略的一個(gè)壯舉，但當(dāng)時(shí)滿清政府腐敗，武器裝備非常落后，最終歸于失敗。這一歷史故事讓學(xué)生懂得“落后就要挨打”，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身“科教興國(guó)”的緊迫感。

二、勤于引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐

美籍華人、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文曾指出：“至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其實(shí)并沒(méi)有現(xiàn)成的答案，最好的方法是給他們一些例子，讓他們參與，在一種從頭到尾的參與過(guò)程中讓學(xué)生感受什么是創(chuàng)新，只有通過(guò)直接經(jīng)歷，才容易理解創(chuàng)新是怎么回事?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新實(shí)踐――創(chuàng)造性勞動(dòng)中逐步積累和形成的，這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的積累和形成是未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作中獲得創(chuàng)新靈感的基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐可以在課內(nèi)通過(guò)完成勞功作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)；也可在課外通過(guò)組織開(kāi)展各種勞動(dòng)興趣小組活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的聰明才智，共享創(chuàng)新過(guò)程和可能產(chǎn)生的成果，使學(xué)生的創(chuàng)新精神提高到新的境界。

如學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部舉辦的“做風(fēng)車”比賽中，當(dāng)三（3）班48位學(xué)生各做成了一個(gè)紙風(fēng)車后，教師向他們提出：“能否為全班48只風(fēng)車做一個(gè)精致的造型？”經(jīng)過(guò)討論，孩子們想出了一個(gè)方案：做一輛小火車模型，把風(fēng)車插在火車兩側(cè)，一定很新穎別致。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“小火車能不能開(kāi)呢？”有學(xué)生提出，車輪就用現(xiàn)成的賽車輪子代替；又有人提議，可以給小火車裝上賽車的小馬達(dá)，一只不夠就用兩只、三只……使它能開(kāi)動(dòng)起來(lái)；火車一開(kāi)，車上的風(fēng)車受流動(dòng)空氣的推力就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。他們說(shuō)干就干，分工合作。通過(guò)全班學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，一輛電動(dòng)小火車模型終于制成了，上面插滿了五彩繽紛的紙風(fēng)車。開(kāi)關(guān)一開(kāi)，小火車自己跑了起來(lái)，紙風(fēng)車跟著飛轉(zhuǎn)起來(lái)，孩子們禁不住拍手歡呼。在全校50多個(gè)班級(jí)的風(fēng)車比賽中，他們獲得了全校唯一的大獎(jiǎng)。這樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，他們的創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉，大家普遍反映獲益匪淺。

三、注重激勵(lì)創(chuàng)新精神

教學(xué)評(píng)價(jià)既指向?qū)W生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，還指向?qū)W生今后的學(xué)習(xí)行為，它對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面都發(fā)揮著導(dǎo)向作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的“課程評(píng)價(jià)”部分強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！币酝膭趧?dòng)課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，偏重于對(duì)勞動(dòng)成果和勞動(dòng)態(tài)度的評(píng)定，顯然，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣的勞動(dòng)課評(píng)價(jià)體系必須加以完善和改革。為此，我們把“有無(wú)創(chuàng)新精神”納入評(píng)價(jià)體系之中，把勞動(dòng)成果、勞動(dòng)態(tài)度和創(chuàng)新精神綜合起來(lái)考慮，并改變以往的百分制和單純的等級(jí)評(píng)定方法，采用“三星制”方法評(píng)定?；旧线_(dá)到目標(biāo)就打一個(gè)星（“”），較好地達(dá)到目標(biāo)就打兩顆星（“”），三個(gè)方面都很好的打三顆星（“”）。倘若在創(chuàng)新思維和創(chuàng)造上有突出表現(xiàn)的甚至可以打上四顆星“”。每次上勞動(dòng)課，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生不忘創(chuàng)新，提示學(xué)生要“多想一想有沒(méi)有更好一點(diǎn)的設(shè)想和辦法”。每節(jié)勞動(dòng)課的總結(jié)評(píng)價(jià)，都要對(duì)有創(chuàng)新嘗試的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

例如在學(xué)習(xí)《清蒸鳊魚》一課時(shí)，在讓學(xué)生掌握基本烹飪方法的基礎(chǔ)上，分組操作實(shí)踐。同時(shí)，教師提出：“怎樣使你們一組的清蒸鳊魚在色、香、味、形等四方面勝人一籌？”學(xué)生們積極動(dòng)腦，紛紛出謀劃策：有的給鳊魚背上劃出花紋；有的把蔥花、姜片圍成圖案，并加上好看的紅辣椒絲；有的在出鍋時(shí)淋上香噴噴的麻油；也有的給蒸好的鳊魚澆上番茄醬。由于大家都有創(chuàng)新探索，清蒸鳊魚制作得各有特色，老師給每個(gè)小組都打上了“”。

又如，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《剪貼小鳥》時(shí)，有位學(xué)生沒(méi)有按規(guī)定要求把材料上印制的“小鳥”剪貼到底版上，而是把材料邊角上一群小鳥圖樣的花邊剪貼了上去。老師問(wèn)他為什么？他說(shuō)：“原來(lái)的小鳥太大了，貼上去不好看。邊角上的小鳥貼上去，才像是天空中飛鳥?！彪m然這樣的剪貼似乎不合“要求”，但從實(shí)際效果看這位學(xué)生的想法又合情合理，于是評(píng)價(jià)時(shí)老師給他打了四顆星“”。

開(kāi)展勞動(dòng)教育課的意義范文第3篇

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已由單純重視分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位、多方面的評(píng)價(jià)，因此對(duì)學(xué)生道德層面的評(píng)價(jià)受到越來(lái)越多教育工作者的重視。道德教育作為學(xué)校教育的重要方面，對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，是學(xué)生成人、成才必不可少的條件。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們身心發(fā)展還未成熟，對(duì)于道德還缺少認(rèn)知，同時(shí)，這一階段也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、傳授道德知識(shí)、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的黃金時(shí)期。所以，小學(xué)教育工作者要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德品質(zhì)，為小學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，我們可以看到，如今的小學(xué)德育工作已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但值得注意的是德育工作也面臨一些問(wèn)題，制約著小學(xué)生的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)的德育，創(chuàng)新德育方法成為德育工作的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生；德育；現(xiàn)狀及對(duì)策

德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有重大的促進(jìn)作用。教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件。雖然我國(guó)的德育工作取得了很大的成績(jī)，但也存在一些值得思考的問(wèn)題。因此，準(zhǔn)確把握德育工作的現(xiàn)狀，認(rèn)清德育工作存在的不足，找到解決德育工作問(wèn)題的對(duì)策是當(dāng)前教育工作者面臨的一大重要課題。

一、小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀分析

(一）小學(xué)德育工作取得的成績(jī)

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，各小學(xué)都十分重視對(duì)學(xué)生的思想道德教育，都把德育工作作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，并做到了真抓實(shí)干。一些學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)積極組織德育領(lǐng)導(dǎo)班子，建立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)展德育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育以及人生觀、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生養(yǎng)成積極的態(tài)度、良好的品質(zhì)。同時(shí)，各學(xué)校對(duì)于德育教師也嚴(yán)格要求，狠抓師德、師風(fēng)建設(shè)，建立了一支德才兼?zhèn)涞牡掠處熽?duì)伍，不斷對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的德育工作能力和水平。[1]

（二）小學(xué)德育工作存在的問(wèn)題

1.對(duì)德育的重視程度不夠。當(dāng)今社會(huì)父母都秉承著“望子成龍，望女成鳳”的思想觀念，看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)往往認(rèn)為分?jǐn)?shù)高、成績(jī)好的學(xué)生是好學(xué)生，而忽略對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校也只重視學(xué)生的成績(jī)，忽略對(duì)他們品德方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生只進(jìn)行成績(jī)上的評(píng)價(jià)忽視品行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的品德素養(yǎng)重視程度不足。

2.德育的方式較為單一。我國(guó)目前的德育方式主要表現(xiàn)為思想品德教育課，教師一般通過(guò)思想品德教育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，并沒(méi)有將思想品德教育滲透到其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且思想品德教育的方法主要是說(shuō)服教育法、榜樣示范法，很少應(yīng)用情境陶冶法、品德實(shí)踐法等其他方法。[2]

3.思想品德教師投入的精力不夠。雖然今天大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但實(shí)際上還是“應(yīng)試教育”占據(jù)主導(dǎo)地位。為了提高升學(xué)率，學(xué)校及教師主要抓學(xué)生的成績(jī)，因此，思想品德課等被認(rèn)為是“副科”，要為語(yǔ)、數(shù)、外等主科“讓路”，把“副科”節(jié)約下來(lái)的時(shí)間留給“主科”，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去提高分?jǐn)?shù)。因此，思想品德課有名無(wú)實(shí)。同時(shí)，思想品德課是為了塑造學(xué)生的心靈，使學(xué)生能夠向真、善、美發(fā)展，從而養(yǎng)成良好的品德、優(yōu)秀的品質(zhì)，成為具有高尚品行的人。因此，這門課也要求教師持續(xù)的投入與關(guān)注。按照新課程的要求，德育課必須回歸生活，可是，在實(shí)際教學(xué)工作中，擔(dān)當(dāng)?shù)掠n的教師都是由主科教師兼任，在繁忙的教學(xué)工作之余，“主科”教師并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去考慮如何進(jìn)行德育課的設(shè)計(jì)與安排，投入的精力不足，造成德育課的教學(xué)效果不佳。[3]

4.未重視對(duì)德育環(huán)境的營(yíng)造。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，在造福人類的同時(shí)也給我們帶來(lái)困擾。網(wǎng)絡(luò)上的不良信息充斥著人們的眼球，不良的網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展造成重大的傷害，不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生的品德發(fā)展產(chǎn)生不良影響。與此同時(shí)，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，在家里孩子是父母眼中的“小公主”，對(duì)孩子所犯下的錯(cuò)誤，父母并不加以責(zé)備，而是以過(guò)度的寬容來(lái)代替懲罰。這種不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)產(chǎn)生了極其惡劣的負(fù)面影響。

5.小學(xué)生基礎(chǔ)道德方面存在問(wèn)題。首先，小學(xué)生自我道德基礎(chǔ)薄弱，以自我為中心，“我行我素”、不關(guān)心他人、不尊重長(zhǎng)輩、不懂得中華民族的傳統(tǒng)美德。其次，小學(xué)生重“攀比”，經(jīng)常與同學(xué)比吃、比穿、比用、比玩，毫不考慮家庭實(shí)際情況。再次，缺乏勞動(dòng)觀念，表里不一。這些不良的道德品質(zhì)問(wèn)題也是阻礙小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的重要因素。[4]

二、小學(xué)德育工作的策略探討

（一）明確德育目標(biāo)，構(gòu)建德育體系

小學(xué)德育的主要內(nèi)容包括：愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、思想品德教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律教育、法制教育、文明習(xí)慣教育等等。這些教育要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行開(kāi)展。然而，各階段的德育工作并不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透、密切聯(lián)系的。[5]因此，在進(jìn)行德育時(shí)，學(xué)校要明確德育的目標(biāo)，構(gòu)建合理的德育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的德育，使德育的開(kāi)展具有目的性、針對(duì)性、可行性。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)學(xué)生的德育

德育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視的重要組成部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺男枰?。因此，學(xué)校教育在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把德育放在首位。良好的品德修養(yǎng)是作為人的基礎(chǔ)，沒(méi)有高尚品德的人即使有再多的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事。傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育主要抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)生的品德教育或者對(duì)品德教育不重視、不關(guān)心，采取冷漠的態(tài)度，認(rèn)為德育不必花過(guò)多的時(shí)間與精力。這種觀念必須要徹底改變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到德育的重要性，把對(duì)學(xué)生的德育放在教育的首位。同時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)到德育不僅僅是思想品德教師的任務(wù)，學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)及各位教師都要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生德育的任務(wù)。德育不能只在思想品德課中實(shí)施，要積極滲透到各學(xué)科的教學(xué)之中。因此，全校教師要形成德育的風(fēng)氣，營(yíng)造良好的德育環(huán)境，讓所有學(xué)生都感受到德育的熏陶，沐浴在德育的陽(yáng)光雨露中。

（三）加強(qiáng)德育隊(duì)伍的建設(shè)

在德育工作中，建立一支德育管理干部隊(duì)伍是十分必要的。德育管理干部隊(duì)伍是實(shí)施德育工作的領(lǐng)導(dǎo)力量，是學(xué)校德育工作順利開(kāi)展的有效保障。因此，有必要對(duì)學(xué)校德育工作者進(jìn)行嚴(yán)格要求。首先，要組織德育工作者進(jìn)行相關(guān)的德育工作學(xué)習(xí)，豐富自己的德育管理知識(shí)，了解德育的內(nèi)容、方式、方法。其次，要將德育理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中踐行德育知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。再次，要增強(qiáng)對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)，提高德育認(rèn)知能力，提高德育工作的實(shí)踐能力。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門要對(duì)教師進(jìn)行德育考核、評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)教師的德育能力，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生德育工作的熱情。

（四）重視道德模范的重要作用

小學(xué)生的身心發(fā)展還未成熟，其道德發(fā)展會(huì)受到多方面的影響，因此，小學(xué)生的道德發(fā)展具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性、不穩(wěn)定性，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。教師的示范與影響對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的作用，所以教師要“以身為范”，處處做學(xué)生的楷模，當(dāng)學(xué)生的表率，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中教師要時(shí)刻注意言行舉止，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)德育知識(shí)，豐富德育的方法，努力提高德育工作能力。

（五）充分利用課堂教學(xué)資源，構(gòu)建和諧德育課堂

教育最重要的資源之一就是課堂資源，因此挖掘教材中的德育資源是充分利用課堂教學(xué)資源的重要任務(wù)。既要在課堂中進(jìn)行思想品德教育又要充分發(fā)揮其他學(xué)科豐富的德育資源。例如，在語(yǔ)文課、品德課、實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)名人事跡、寓言故事、親身實(shí)例等方式，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳達(dá)愛(ài)國(guó)主義、集體主義等中華傳統(tǒng)美德；在音樂(lè)、體育、勞動(dòng)課中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、創(chuàng)新思維、熱愛(ài)勞動(dòng)等思想教育。[6]在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育時(shí)不僅可以通過(guò)各學(xué)科的滲透作用，還可以應(yīng)用一些教學(xué)媒體，例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，獲得更多的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更形象、記憶更深刻。

（六）轉(zhuǎn)變德育途徑，積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)需要的是全方位發(fā)展的人才，在傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不適合時(shí)代的要求。所以，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不能僅僅局限于學(xué)校教育、課堂教育，學(xué)生要走出課堂、走出校園，到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中去鍛煉、去體驗(yàn)，只有通過(guò)多方面教育才能培養(yǎng)出全面的人才。[7]學(xué)校應(yīng)該定期組織安排一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如，讓學(xué)生到敬老院去打掃衛(wèi)生，慰問(wèn)孤寡老人，通過(guò)多種形式的送溫暖活動(dòng)，在潛移默化中可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，提升學(xué)生的道德認(rèn)知，養(yǎng)成良好的道德行為品質(zhì)。還可以組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到田間勞作，這樣既可以磨煉學(xué)生的意志，又可以使學(xué)生體驗(yàn)生活，明白勞動(dòng)的重要與辛苦，從而養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，懂得父母的辛苦，更加尊敬父母、孝敬父母。

（七）學(xué)校德育與家庭教育相結(jié)合

俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師。”父母的一言一行都對(duì)孩子具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，因此，父母對(duì)孩子的德育至關(guān)重要。在家庭教育中，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意自己的言談舉止，給孩子樹立好的榜樣，同時(shí)家長(zhǎng)要與學(xué)校教師進(jìn)行及時(shí)溝通，做到學(xué)校德育與家庭德育有機(jī)結(jié)合。首先，學(xué)校要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，同時(shí)家長(zhǎng)也要把學(xué)生在家中的表現(xiàn)向教師反饋，使教師對(duì)學(xué)生有更充分地了解。通常一些學(xué)生在學(xué)校迫于教師的威嚴(yán)表現(xiàn)很好，回家后立刻原形畢露，這就需要家長(zhǎng)及時(shí)反饋，與教師一起糾正學(xué)生的不良行為。只有家長(zhǎng)與教師共同努力，才能使德育效果達(dá)到最佳水平。其次，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展家?；?dòng)活動(dòng)，讓每一位家長(zhǎng)多到學(xué)校參加活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)校，更好地了解孩子。在參與學(xué)?；顒?dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可以看到孩子的不足。對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)給予鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，對(duì)缺點(diǎn)要及時(shí)批評(píng)指正。再次，學(xué)校要向家長(zhǎng)貫徹德育的原則與方法，使家長(zhǎng)了解正確的德育方法以及如何與孩子溝通交流，如何更好地教育孩子才能達(dá)到最佳效果。

（八）營(yíng)造良好的校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用，校園文化對(duì)學(xué)生具有熏陶作用，學(xué)生在潛移默化中可以養(yǎng)成良好的品質(zhì)，因此，學(xué)校要在營(yíng)造校園文化方面下功夫。一方面要優(yōu)化學(xué)校的物質(zhì)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境不應(yīng)只局限在班級(jí)中，學(xué)生還可以在圖書館、讀書角等各種學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。要使校園處處都成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，使校園每個(gè)角落都成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的園地。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)校園的精神文化建設(shè)。學(xué)校要充分發(fā)揮宣傳欄、黑板報(bào)、警示標(biāo)語(yǔ)的作用，使校園各處都散發(fā)著文化的氣息，使學(xué)生在校園各處都可以受到文化的熏陶。德育是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的影響。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要重視對(duì)學(xué)生的德育，尤其是對(duì)身心發(fā)展還未成熟的小學(xué)生。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育可以使其養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)其今后的成長(zhǎng)成才具有深遠(yuǎn)持久的影響。所以，要把對(duì)小學(xué)生的德育工作作為教育教學(xué)活動(dòng)的重中之重。德育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，需要教育工作者不斷探索，尋找新方法，創(chuàng)新德育的途徑，同時(shí)也需要家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，只有多方攜手努力，才能為培養(yǎng)學(xué)生的良好品行營(yíng)造環(huán)境，從而使學(xué)生向著積極方面發(fā)展，不斷提升自己的品德素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞?、有益于社?huì)發(fā)展的人才。

作者：李丹丹 單位：遼寧師范大學(xué)

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開(kāi)展勞動(dòng)教育課的意義范文第4篇

一、搭建課改平臺(tái)，實(shí)行人本管理

課程改革的宗旨是促進(jìn)師生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。在課程改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我校始終把師生的發(fā)展放在首位，盡可能的為師生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，提供機(jī)遇。在幾年的新課程改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育即管理，管理即教育；教育的內(nèi)涵不在于一味的教和育，而在于管理教和育的過(guò)程中學(xué)生的自我內(nèi)化和提升。管理的根本目的是在教育者的導(dǎo)引與促進(jìn)中學(xué)生的自我潛能開(kāi)發(fā)，既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)生自我發(fā)展的途徑是在教育者創(chuàng)設(shè)的生成性教育情境中得到潛移默化的教育和感染。為此我們提出了“以人為本，人人參與”的師生管理教、學(xué)模式，為師生實(shí)踐新課程理念搭建平臺(tái)，讓師生在參與中得到全面發(fā)展。

1、以人為本，強(qiáng)化自我管理。我校在推進(jìn)新課程的過(guò)程中，想方設(shè)法挖掘和盤活學(xué)校人力資源，科學(xué)擴(kuò)大管理空間，充分調(diào)動(dòng)師生參與教、學(xué)管理的積極性，構(gòu)建民主和諧的人本管理機(jī)制。一是構(gòu)建人本管理網(wǎng)絡(luò)，為師生發(fā)展建造實(shí)習(xí)基地。我校構(gòu)建了五級(jí)人本管理組織，即自我管理相互管理責(zé)任人管理集體管理干部管理，讓師生在教、學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)自我約束，相互監(jiān)督，集體威懾來(lái)營(yíng)造和諧美好的新課程實(shí)踐環(huán)境。二是建立責(zé)任追究制，為師生發(fā)展完善保障機(jī)制。我校把責(zé)任追究作為自我管理的一個(gè)重拳來(lái)抓，建立了責(zé)任追究明白卡，詳細(xì)地記錄師生一天內(nèi)的教、學(xué)活動(dòng)，讓師生明白自己的言行，從而自加壓力，即進(jìn)行自我管理，確保新課改順利進(jìn)行。三是強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，為師生發(fā)展?fàn)I造輿論氛圍。學(xué)校每學(xué)期都要召開(kāi)兩到三次師生大會(huì)，向師生講述“干部”的內(nèi)涵或宣傳新課程改革理念，通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)強(qiáng)化師生干部的服務(wù)意識(shí)，為新課改營(yíng)造輿論氛圍。針對(duì)學(xué)校干部或?qū)W生干部的監(jiān)督管理，學(xué)校把其放在人本管理的第五級(jí)，引導(dǎo)他們實(shí)行智力管理，通過(guò)他們的紐帶作用，不動(dòng)聲色的促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部團(tuán)體的自我管理、相互管理和集體管理，逐步形成了以自我監(jiān)督為中心，以集體監(jiān)督為核心，以干部服務(wù)為連心的上下聯(lián)動(dòng)的教、學(xué)管理體系，營(yíng)造了濃郁的“做中學(xué)，學(xué)中做”發(fā)展氛圍。

2、制度創(chuàng)新，突出生本管理。構(gòu)建現(xiàn)代化的管理理念，大膽放手實(shí)施師本管理和生本管理，尤其突出生本管理，是我校在推進(jìn)新課程改革中摸索出融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生個(gè)性發(fā)展的一條捷徑。學(xué)校在保障傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的管理制度健全的前提下重點(diǎn)構(gòu)建《長(zhǎng)壽一中五級(jí)人本管理制度》。制度規(guī)定學(xué)校里的每一個(gè)黨、團(tuán)、辦、室組織里的每個(gè)成員都應(yīng)管一件事，管好一件事，人人參與管理，人人都來(lái)當(dāng)官員。在班級(jí)管理中尤為重視生本管理。班級(jí)里的學(xué)生都有一件事來(lái)管，每個(gè)學(xué)生所管的事都不一樣，每周輪換一次，一年下來(lái)班級(jí)所管事件每個(gè)人都能輪換一回。這樣師生人人參與管理，人人都管同樣的事，在探究性的管理中品嘗到了管人和被人管的滋味，慢慢的形成了自覺(jué)、自律、自信、自強(qiáng)的習(xí)慣，使自己各方面的能力都得到了發(fā)展，提高了教、學(xué)的管理水平，實(shí)踐了新課程“在實(shí)踐中發(fā)展即研究性學(xué)習(xí)”的核心理念。教師在生本管理中主要搞智力投資，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，調(diào)整班級(jí)所管事件，指導(dǎo)學(xué)生化解矛盾。

二、挖掘?qū)W校潛力，打造優(yōu)良隊(duì)伍

教育大計(jì)，教師為本。課程改革，成敗與否，關(guān)鍵在教師，具有全新教育理念的教師隊(duì)伍是新課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)非常重視。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們認(rèn)真組織教師開(kāi)展新課程、新教材的研究，按照“邊試驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，不斷對(duì)實(shí)施新課程的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。通過(guò)“教、研、訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師走進(jìn)新課程。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，我們以校本培訓(xùn)為主要方式，通過(guò)師師互動(dòng)、師生互動(dòng)，打造與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。

1、建立科研、教研、教學(xué)并進(jìn)師師互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分層管理，構(gòu)建了“教科室，教研組，備課組”三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校通過(guò)校本研究來(lái)傳播現(xiàn)代教育理念，教科室主要負(fù)責(zé)規(guī)劃教師的現(xiàn)代教育理念、教育方式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及科研方法的學(xué)習(xí)等，培訓(xùn)各科骨干；教研組主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和檢查等，進(jìn)行專題培訓(xùn)；備課組主要負(fù)責(zé)一線的研究和試驗(yàn)，進(jìn)行自主培訓(xùn)。形成了精英帶骨干、骨干帶成員，科研導(dǎo)教研，教研促科研的全面開(kāi)花、互動(dòng)發(fā)展的培訓(xùn)格局和以實(shí)驗(yàn)教師為中堅(jiān)，以師生自主、合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)為中心，以全員參與為基礎(chǔ)的群眾性學(xué)習(xí)隊(duì)伍。

2、構(gòu)建教學(xué)、試驗(yàn)、反饋相結(jié)合師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)校讓教師在科研、教研和備課中學(xué)習(xí)，在組織教學(xué)，管理社團(tuán)，開(kāi)展活動(dòng)中應(yīng)用書本知識(shí)、程序知識(shí)和緘默知識(shí)；在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)和活動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生作為教師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和促進(jìn)者來(lái)檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)成效。學(xué)校還在學(xué)生中設(shè)立了教師教學(xué)建言書，通過(guò)善意的評(píng)教來(lái)促教師富有成效的學(xué)習(xí)、教學(xué)。在有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)即課堂教學(xué)中，師生互促學(xué)習(xí)，在沒(méi)有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)建言書來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，教師學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得成效高，還拉近了師生間的感情。

三、立足課堂教學(xué)，夯實(shí)課程改革

課堂教學(xué)是課改的立足點(diǎn)，是重中之重。參與課改的教師在教學(xué)中力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)時(shí)空，讓學(xué)生自己向前走；創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解答；創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己去抓??；創(chuàng)造一個(gè)未來(lái)，讓學(xué)生自己去把握。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們主要從課堂育人觀、學(xué)習(xí)主體和學(xué)生參與率三個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)，夯實(shí)新課程改革。

1、樹立課堂科學(xué)教學(xué)觀，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)校要求廣大教師追蹤現(xiàn)代教育步伐，樹立全新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，把關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展放在首位，做到教學(xué)理念前瞻，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法科學(xué)。一是面向全體學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都得到自主發(fā)展。學(xué)校要求教師結(jié)合實(shí)際探討新的教、學(xué)方式，在課堂上盡量為學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在做、悟中感受學(xué)習(xí)，并得到發(fā)展。二是不分重點(diǎn)班，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到公平教育。學(xué)校提出學(xué)校里的一切教育資源都屬于每一個(gè)師生，任何組織或個(gè)人都無(wú)權(quán)獨(dú)自享有，學(xué)生在學(xué)校接受教育時(shí)應(yīng)受到同等待遇。學(xué)校每年在新生入學(xué)時(shí)，都要對(duì)學(xué)生的身體、品質(zhì)、知識(shí)與能力進(jìn)行全方位的考核，并根據(jù)考核量化的結(jié)果按名次把學(xué)生平均分配到各個(gè)班中。班級(jí)教師的配備也按優(yōu)中劣搭配，確保師資力量的均衡。三是不歧視差生，促使每一個(gè)學(xué)生都得到公正教育。學(xué)校要求教師用管理和發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待教育教學(xué)，公正的對(duì)待班上每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校每學(xué)期舉行四次教學(xué)管理研討會(huì)和兩次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，研討和評(píng)教的主題都定為公正教育，并把研討和評(píng)教的結(jié)果納入工資分配，極大的調(diào)動(dòng)了教師研究每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的積極性。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體地位。學(xué)校以課堂教學(xué)改革為突破口，狠抓了四個(gè)轉(zhuǎn)變，突出了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線、成才主旨，把課堂變成了學(xué)堂，推動(dòng)了教育改革的深化。一是在思想上，抓教師角色的轉(zhuǎn)換，變過(guò)去的灌輸者、指導(dǎo)者和尊崇者為現(xiàn)在的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和合作者，完全把課堂交給學(xué)生。該學(xué)生完成的事情教師決不能包辦代替，突出學(xué)生的主體地位。二是在方法上，抓課堂組織形式的轉(zhuǎn)換，變過(guò)去的統(tǒng)一、單一的教學(xué)為現(xiàn)在的因材施教、分層教學(xué)。學(xué)校要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際分層次的設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)，作業(yè)也應(yīng)達(dá)到個(gè)性化的。循環(huán)往復(fù)（課堂教學(xué)中，一個(gè)層次的學(xué)生還在思考這個(gè)環(huán)節(jié)上的問(wèn)題時(shí)，另一個(gè)層次的學(xué)生可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)高層次的學(xué)生又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的思考時(shí)，教師再返回到上一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。如此循環(huán)，整體推進(jìn)。）的課堂教學(xué)流程照顧了全體學(xué)生，使他們都感受到了課堂的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的興趣。三是在效果上，抓培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，變過(guò)去的升學(xué)教育為現(xiàn)在的英才教育。我們把補(bǔ)短教育作為英才教育的一種有效手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用克服缺點(diǎn)來(lái)促學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展。學(xué)校設(shè)立了偏頗學(xué)生接待日，每周舉行一次，周三進(jìn)行。制定了學(xué)生矯正卡，發(fā)給教師，讓教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正，課堂上必須有補(bǔ)短環(huán)節(jié)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正。四是在評(píng)價(jià)上，抓評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換，變過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)為現(xiàn)在的過(guò)程式與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。逐步建立了“發(fā)展了就是好學(xué)生”的評(píng)價(jià)理念。四個(gè)轉(zhuǎn)換的逐步實(shí)施使教師明白了自己在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂是學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的陣地，而不是教師演講施展才華的舞臺(tái)，從而自覺(jué)地去維護(hù)學(xué)生的主體地位。

3、加大課堂研究力度，突出學(xué)生參與意識(shí)。教育科研是學(xué)校教育的龍頭，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，是提升學(xué)校整體辦學(xué)水平的必然選擇。教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提。因此，為了提高教師實(shí)踐新課程的課堂教學(xué)能力，全面提升學(xué)生課堂活動(dòng)的參與率，學(xué)校以省“十一五”立項(xiàng)課題《新課程背景下學(xué)生課堂主動(dòng)活動(dòng)能力培養(yǎng)方法研究》為軸心，向各教研組、備課組，各位教師，各個(gè)班級(jí)輻射，形成了多層面多維度的課堂教學(xué)研究平臺(tái)，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察、課后反思、整合教案形成教學(xué)案例，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃邊行動(dòng)邊研究邊改進(jìn)。這樣教師每天都堅(jiān)持寫教育日志，有的到了一定的時(shí)機(jī)后還分析、整合行動(dòng)計(jì)劃和日志，形成了教學(xué)案例報(bào)告。總之，教師在行動(dòng)中明白了教育科研就是對(duì)平常的教育教學(xué)的再認(rèn)識(shí)和再升華，并在教育實(shí)驗(yàn)中讓所有的學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，真正實(shí)踐了面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。

四、開(kāi)發(fā)校本教材，優(yōu)化德育教育

“德育為先，營(yíng)造民主、平等、和諧的教育氛圍”是新課程改革又一核心新理念。為了貫徹這一方針，學(xué)校深入挖掘教材中的德育因素，開(kāi)發(fā)校本教材，創(chuàng)設(shè)德育活動(dòng)情景，在活動(dòng)中通過(guò)身體力行對(duì)學(xué)生進(jìn)行明理導(dǎo)行、社會(huì)公德的養(yǎng)成教育和勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生健全人格。

1、以教學(xué)為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行明理導(dǎo)行養(yǎng)成教育。學(xué)校以《思想政治》和《德育》讀本這“兩課”教學(xué)為經(jīng)線，其他學(xué)科德育滲透為緯線，課外的專題德育為補(bǔ)充，形成了德育教育網(wǎng)，使養(yǎng)成教育系列化、點(diǎn)滴化和完整化。在“兩課”教學(xué)中，學(xué)校根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定七年級(jí)重在日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成教育，八年級(jí)重在國(guó)情國(guó)史及法律知識(shí)的教育，九年級(jí)重在理想教育和初步認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。此外，學(xué)校還制定《長(zhǎng)壽一中學(xué)科德育滲透實(shí)施和評(píng)價(jià)手冊(cè)》和編寫校本教材“德語(yǔ)讀本”，努力使德育教育更貼近我校的學(xué)生實(shí)際。在課外德育延伸中，一是通過(guò)國(guó)旗下講話和夕會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。二是開(kāi)展以“文明班級(jí)”、“文明寢室”和“文明個(gè)人”評(píng)選為軸心的十大系列教育活動(dòng)來(lái)促學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的落實(shí)。三是采取教師蹲點(diǎn)包片的方法，通過(guò)家訪、告家長(zhǎng)書、建村級(jí)教育基地等形式和家長(zhǎng)聯(lián)系，配合教育子女。

2、以活動(dòng)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德養(yǎng)成教育。一是通過(guò)班團(tuán)會(huì)、活動(dòng)課等陣地有計(jì)劃、有組織的設(shè)置各種活動(dòng)情境，讓學(xué)生表演，給學(xué)生導(dǎo)行，培養(yǎng)學(xué)生熱情待客，禮貌待人，辦事認(rèn)真，誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì)。二是發(fā)揮校園人文環(huán)境這個(gè)隱形課堂的潛移默化作用，通過(guò)學(xué)生的耳聞目染和身體力行來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的感情。學(xué)校注重挖掘校園里的一草一木、一房一屋、一言一語(yǔ)、一情一景的育人功能，構(gòu)建了由過(guò)去到現(xiàn)在到將來(lái)，由地面到空中的全時(shí)段全方位的育人體系。三是開(kāi)展固定和不固定標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，以身邊的榜樣引路，激勵(lì)學(xué)生做新世紀(jì)合格公民。學(xué)校每年舉行十大固定標(biāo)兵和適時(shí)舉行不固定標(biāo)兵評(píng)選，在班級(jí)推薦、個(gè)人演講、無(wú)記名投票中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在教育，效果十分明顯，學(xué)生、社會(huì)認(rèn)同率達(dá)100%。

3、以技能為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。一是上好勞動(dòng)課，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)。二是開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)規(guī)范教育。三是參與學(xué)校建設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣。為此，學(xué)校配備了專職勞技教師；每年利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開(kāi)展植樹、內(nèi)務(wù)整理、野炊、插秧、割麥等競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生力所能及的勞動(dòng)技能加以檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐。另外，學(xué)校里凡是學(xué)生力所能及的小型勞動(dòng)都讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生在創(chuàng)建、維護(hù)和保持校園環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而規(guī)范自己的日常行為，自己教育自己。

五、凝集眾人智慧，取得課改成效

幾年多來(lái)，我們按照《長(zhǎng)壽一中新課程改革實(shí)施方案》的主要目標(biāo)和實(shí)施措施，有目標(biāo)、有計(jì)劃、多渠道地開(kāi)展了課改實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了一定的成效。

1、促進(jìn)了教育質(zhì)量的全面提升。近年來(lái)，學(xué)校引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化了教師的研究與學(xué)習(xí)意識(shí)，教師執(zhí)教水平不斷提高，新課程改革有序推進(jìn)。目前，我校自主研究課題結(jié)題2項(xiàng)，協(xié)作攻關(guān)課題結(jié)題2項(xiàng)。50%的教師掌握了初步的研究性學(xué)習(xí)方法，少數(shù)教師精通了課題研究，并培育出1名荊門市學(xué)術(shù)帶頭人、2名荊門市學(xué)科優(yōu)秀教師、2名鐘祥市學(xué)生最信耐的教師和1名師德標(biāo)兵。教師發(fā)表教科研論文國(guó)家級(jí)15篇、省級(jí)24篇，論文獲獎(jiǎng)30篇，優(yōu)質(zhì)課比武獲獎(jiǎng)6人次；輔導(dǎo)學(xué)生獲各級(jí)各類獎(jiǎng)31人次。學(xué)校整合的《生成性課堂教學(xué)摭談》研究報(bào)告在省地兩級(jí)推廣；構(gòu)建出了《長(zhǎng)壽一中學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育系列》，分階段有側(cè)重的對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，學(xué)生品行優(yōu)秀率達(dá)80%，合格率達(dá)100%，犯罪率為0。

2、優(yōu)化了課堂教學(xué)。如，英語(yǔ)組教師根據(jù)“生成性課堂教學(xué)理論”，設(shè)計(jì)出的英語(yǔ)情景教學(xué)在市縣兩級(jí)教學(xué)比武中獲二、一等獎(jiǎng)。數(shù)學(xué)組教師根據(jù)“研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)、情景驅(qū)動(dòng)理論”，創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)思維情景課堂，大大的優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)、提高了課堂教學(xué)效率。理化教師被研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、過(guò)程性、生活化等特點(diǎn)所啟發(fā)，在教學(xué)中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理化知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程的推演，及它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅中考成績(jī)顯著，07年在全國(guó)知識(shí)競(jìng)賽中還獲6個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)和6個(gè)省級(jí)獎(jiǎng)。

3、促進(jìn)了學(xué)校管理的人本化。一是我校在創(chuàng)設(shè)適應(yīng)新課程改革的大環(huán)境時(shí)，巧妙的借鑒了我們?cè)谡n題研究中的一些模式理論，變過(guò)去的封閉式強(qiáng)制管理為現(xiàn)在的開(kāi)放式人本管理，構(gòu)建了一整套學(xué)校、家庭和社會(huì)相聯(lián)系的信息流通體系和對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、全息（從到校到回家及在家里等）跟蹤的管理體系，讓學(xué)生的動(dòng)態(tài)始終處在教師的掌握之中，以便教師更好的進(jìn)行施教。二是在學(xué)校，我們也讓學(xué)生參與學(xué)校、班級(jí)的管理，始終把學(xué)生的人格魅力、班級(jí)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)的精神力量置于管理的最前列，讓其不定時(shí)的警示學(xué)生，以便產(chǎn)生井噴效應(yīng)，使學(xué)生真正成為學(xué)校、學(xué)習(xí)的主人，從而盤活學(xué)校，減少意外事故的發(fā)生，融洽師生的感情，為新課改營(yíng)造了大環(huán)境。

六、規(guī)范反思行為，分解課改困惑

幾年來(lái)，我們雖然初步取得階段性的成效，但那只是剛剛起步，離課改的要求還相距甚遠(yuǎn)，存在的問(wèn)題和困惑甚多。

1、教師的教育觀念還沒(méi)有完全得到轉(zhuǎn)變，新課程理念還不明確，對(duì)這場(chǎng)改革的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足，不少教師仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。有的教師懷疑用現(xiàn)在的教法能否適應(yīng)今后的升學(xué)考試，有的教師對(duì)課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨。學(xué)校還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力去完善《教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)》。

2、對(duì)課改與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系把握不準(zhǔn)，未能用繼承和發(fā)展的思想方法參與課改。教學(xué)模式還不能完全打破舊框框，舊方法的束縛。教學(xué)設(shè)計(jì)一般化，教學(xué)中仍受教材約束，不是真正使用教研，仍停留在教教材的層面上，形成理論與行為脫節(jié)，并非真正是先進(jìn)理念下的自覺(jué)行為。

3、一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，影響了他們參與教學(xué)的積極性。因此，教師如何面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)、控制和駕馭好一堂課難度較大。

4、如何處理好“知識(shí)、技能”的學(xué)習(xí)掌握與培養(yǎng)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”之間的矛盾。還沒(méi)有真正確立新理念，教育教學(xué)實(shí)踐有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，主要原因是一方面受應(yīng)試教育思想影響太深；另一方面，理論學(xué)習(xí)不夠，對(duì)課改的意義認(rèn)識(shí)不足，其次是對(duì)課改的成功做法學(xué)習(xí)不夠。

5、新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念和方向是“評(píng)價(jià)主體多元化”。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。問(wèn)題是，除了學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是剛性評(píng)價(jià)，由教師主導(dǎo)的文本評(píng)價(jià)和由學(xué)生主導(dǎo)的過(guò)程評(píng)價(jià)都是彈性評(píng)價(jià)，如何防止這兩種評(píng)價(jià)流于形式或混入暗箱操作，如何保證評(píng)價(jià)的公正、透明，同樣是課改實(shí)施中的難題。

開(kāi)展勞動(dòng)教育課的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；革新策略

Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers' capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practical innovation of the curriculum leadership should emphasize schools' educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavior， reforming evaluation system and method.

Key words: curriculum leadership；innovative strategy

新課程改革實(shí)施給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)了全方位的持續(xù)的挑戰(zhàn)。新課程改革之初，改革的重點(diǎn)落在教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著重從教師素質(zhì)和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，并沒(méi)有成為關(guān)注的焦點(diǎn)，理論探討和實(shí)踐摸索都顯得很不夠。許多進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，仍然沿襲過(guò)去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進(jìn)行管理，在熱鬧的改革現(xiàn)象下面，僵硬的管理機(jī)制頑強(qiáng)地按自己的軌道運(yùn)行，致使新課程帶來(lái)的新理念、新方法在很大程度上逐漸被老的學(xué)校運(yùn)行方式所同化，新課改對(duì)學(xué)校造成的沖擊最后僅僅體現(xiàn)為新教材的使用。本文主要探討新課程實(shí)施對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的革新要求和革新策略，兼及當(dāng)前迫切需要引起關(guān)注的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題。

一、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義

從理論上探討課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變化的意義和方向是必要的，從改革的實(shí)際中分析具體的情形更能夠獲得行動(dòng)的方向。來(lái)自實(shí)踐的案例往往是改革的最真實(shí)的寫照。

案例：“新課改”怎會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

今年6月2日，我市召開(kāi)了由一線實(shí)驗(yàn)骨干教師參加的座談會(huì)，從各校匯報(bào)的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)的情景不容樂(lè)觀。綜合各校的情況看，我市現(xiàn)在新課程教學(xué)方法大致可分為三種：一是少數(shù)努力強(qiáng)迫自己用新課程的理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課的教師，所在班級(jí)學(xué)生在統(tǒng)一試卷的考試中成績(jī)一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數(shù)教師在課堂中按少許新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上課，給予學(xué)生一定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，但每堂課幾乎無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師得在課外搶時(shí)間，用老方法補(bǔ)課，教師累學(xué)生也累，學(xué)生負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數(shù)教師都按這種方法上新課程，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解題方法和技巧，要求學(xué)生記題型和解法，這樣的教師為數(shù)也不少，考試中學(xué)生的成績(jī)比較好，教師也比較輕松。

這些問(wèn)題，不是新課程改革本身帶來(lái)的，而是在進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)校和老師對(duì)新課標(biāo)理解不深和執(zhí)行不力引起的。說(shuō)實(shí)話，許多參加實(shí)驗(yàn)的教師根本就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)或研究過(guò)新課標(biāo)。原因很簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有這個(gè)必要。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)老師的考核制度沒(méi)變，考核方法也沒(méi)變，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方法即考試方法也沒(méi)變。要想學(xué)生取得好成績(jī)，最拿手的方法是傳統(tǒng)的方法，目前最能在短期內(nèi)得到很好收效的也還是原來(lái)的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠(yuǎn)嗎？我們一線課改實(shí)驗(yàn)教師普遍認(rèn)為，這是個(gè)無(wú)法回避且無(wú)法解決的問(wèn)題。新課改原是想讓學(xué)生能擺脫目前被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生徹底地從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)?？梢荒甑慕Y(jié)果卻是如此具有諷刺意義，新課改非但沒(méi)有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，相反卻是在原來(lái)基礎(chǔ)上又增加了一份負(fù)擔(dān)！這難道不讓人反思嗎？[1]

上述案例反映了新課改實(shí)驗(yàn)中廣大一線教師的普遍的擔(dān)憂，即考試評(píng)價(jià)方式的改革是新課程改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。甚至有的教師指出，評(píng)價(jià)方式不改，新課程最終會(huì)走向失敗。將新課程改革中出現(xiàn)的所有問(wèn)題都?xì)w結(jié)到評(píng)價(jià)上，是一個(gè)值得注意的傾向，這一方面無(wú)限夸大了評(píng)價(jià)的效能，另一方面掩蓋了學(xué)校運(yùn)行中的深層問(wèn)題。從表面上看，案例凸顯的是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，而深層次上看，是學(xué)校乃至地方教育行政對(duì)新課程改革在課程管理和領(lǐng)導(dǎo)上的要求準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題。實(shí)際上，課程領(lǐng)導(dǎo)在我國(guó)還是一個(gè)比較模糊的概念，自覺(jué)地將課程領(lǐng)導(dǎo)的方式和行為轉(zhuǎn)變與課程實(shí)施聯(lián)系起來(lái)的，就更是鳳毛麟角。

目前，地方和學(xué)校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽(tīng)專家報(bào)告，包括通識(shí)講座、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新教材特點(diǎn)介紹；組織校長(zhǎng)和骨干教師到一些先行實(shí)驗(yàn)的地區(qū)和學(xué)校參觀、聽(tīng)課，回來(lái)后向教師傳達(dá)。這種推進(jìn)新課程改革的方式，在效果上必然會(huì)造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)大報(bào)告，聽(tīng)了激動(dòng)；看學(xué)校，看了感動(dòng)；回學(xué)校，還是不動(dòng)”。這也是當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)上的一個(gè)誤區(qū)，課程改革中至關(guān)重要的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題被簡(jiǎn)單化和嚴(yán)重忽視了。

將新課程中遇到的問(wèn)題都?xì)w之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關(guān)鍵都命懸于評(píng)價(jià)考試改革也是片面和危險(xiǎn)的。課程領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題作為新課程實(shí)驗(yàn)中一個(gè)不可回避的方面，應(yīng)該受到足夠的重視。新課程給學(xué)校帶來(lái)的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應(yīng)問(wèn)題就不再是教師個(gè)人的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的組織行為問(wèn)題受到審視。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前新課程的良性實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

革新的課程領(lǐng)導(dǎo)在視野上的拓展可以給我們當(dāng)前改革帶來(lái)啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對(duì)課程理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校文化、學(xué)校組織的發(fā)展和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者等從傳統(tǒng)到變革的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。[2]這與我國(guó)當(dāng)前課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是一致的。但美國(guó)學(xué)校教育的普遍情況與我國(guó)學(xué)校的普遍情況相去甚遠(yuǎn)，除沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的少數(shù)學(xué)校正在接近高質(zhì)量高水準(zhǔn)學(xué)校外，絕大部分地區(qū)的學(xué)校情形并不令人樂(lè)觀，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)，過(guò)高的理念和過(guò)于苛責(zé)的教育教學(xué)要求給學(xué)校新課程落實(shí)會(huì)帶來(lái)明顯的負(fù)效應(yīng)。因此，根據(jù)我國(guó)學(xué)校自身的狀況，探討當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素和革新策略就尤為重要。

（一）學(xué)校的教育哲學(xué)和課程實(shí)施策略的革新

根據(jù)新課程改革的要求，重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，使之與新課程改革的理念和目標(biāo)相呼應(yīng)，應(yīng)是學(xué)校應(yīng)對(duì)新課程改革的首要反應(yīng)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)在變革潮流中走向革新的第一步。一些學(xué)校在長(zhǎng)期的改革實(shí)踐中已經(jīng)形成自己的教育哲學(xué)，但這些理念不應(yīng)該是一成不變的，時(shí)展和改革將賦予它新的內(nèi)涵，甚至重建新的教育哲學(xué)。而形成新的教育哲學(xué)和學(xué)校課程實(shí)施策略關(guān)系緊密。

北京景山學(xué)校在多年來(lái)形成的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的基本理念下，按照21世紀(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，賦予它新的內(nèi)涵，基礎(chǔ)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，個(gè)性要求也發(fā)生了變化。根據(jù)新形勢(shì)和理念的變化，提出了“國(guó)家課程校本化”的課程策略，以“三個(gè)面向”為指針，構(gòu)建北京景山學(xué)校新的課程體系，即優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)整和改革學(xué)校課程。學(xué)校和教師通過(guò)調(diào)整課程計(jì)劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要。①

處于四川北部山區(qū)的閬中中學(xué)，將辦學(xué)理念定位在“著力現(xiàn)實(shí)成功，服務(wù)終身發(fā)展”，并闡述了“六堅(jiān)持六促進(jìn)”的基本內(nèi)涵：堅(jiān)持樹德養(yǎng)性，促進(jìn)師生形成健全人格和心智；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高；堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生人人成才；堅(jiān)持“三銜兩分”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展特長(zhǎng)；堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力；堅(jiān)持更新教育觀念，促進(jìn)教師素質(zhì)能力不斷提高。在課程領(lǐng)導(dǎo)模式上，形成了“協(xié)同──綜合”的基本理論和技術(shù)，其內(nèi)涵為：整合教育資源，綜合實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長(zhǎng)教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動(dòng)就業(yè)教育。在課程實(shí)施策略上，提出一條結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、體現(xiàn)特色的發(fā)展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優(yōu)化為教育力，把教育力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。他們提出：強(qiáng)化勞技課程，建立獨(dú)具特色的課程體系；制定實(shí)施綜合實(shí)踐類課程方案；開(kāi)拓性地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)教育；將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)校直接進(jìn)入科技興農(nóng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的社會(huì)體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學(xué)闖出了一條農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程的新路。②

校本研究的興起，為學(xué)校在新課程改革中調(diào)整學(xué)校定位，制定符合實(shí)際的課程實(shí)施策略提供了動(dòng)力。學(xué)校在辦學(xué)理念和目標(biāo)上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的合理的內(nèi)核，能否及時(shí)生成新的理念和目標(biāo)，具有自我更新的能力，是一所學(xué)校保持創(chuàng)新的重要因素。

（二）學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新

學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新是實(shí)施新課程的必要步驟。特定的課程設(shè)計(jì)要求特定的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合與之相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)方式做綜合的考慮，使課程與教學(xué)一體化，可以減少實(shí)施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學(xué)整合的思想。

我國(guó)目前將學(xué)校課程領(lǐng)域大致劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程（狹義），形成三者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在學(xué)校教育中所占時(shí)間和地位而生成的，有利于國(guó)家和地方對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行明確的量化統(tǒng)籌管理。但是，對(duì)具體的學(xué)校而言，國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的截然分開(kāi)，不利于學(xué)校課程與教學(xué)的整體運(yùn)行。對(duì)這些課程進(jìn)行重新組合和安排，尤其是注意加強(qiáng)各類課程的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)新課程在學(xué)校的健康發(fā)展非常重要。有的學(xué)校將這三類課程綜合地按照其性質(zhì)分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程等新三類課程，新三類課程中每一類都可能既包含國(guó)家課程、地方課程，又包含學(xué)校課程（狹義），從而獲得課程與教學(xué)管理的靈活性。

有的課程形態(tài)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)，在性質(zhì)上被規(guī)定為國(guó)家課程，給予了固定的課時(shí)，提出基本的要求。但因其性質(zhì)，它主要是由地方管理、學(xué)校實(shí)施，充分體現(xiàn)了三級(jí)課程管理體制中國(guó)家、地方和學(xué)校各自的側(cè)重。學(xué)校如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以有各自不同的特點(diǎn)和方式，就課時(shí)而言，它可以與地方課程和學(xué)校課程的時(shí)間結(jié)合起來(lái)使用，也可以單獨(dú)使用。

對(duì)課程的均衡性、選擇性和綜合性的追求，構(gòu)成了當(dāng)前新課程整合的突出特點(diǎn)。均衡性和選擇性是任何課程結(jié)構(gòu)改革都必須要考慮的目標(biāo)，二者有比較密切的聯(lián)系，很難截然分開(kāi)；綜合性并非是任何課程結(jié)構(gòu)必須考慮的問(wèn)題，但對(duì)于當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)而言，綜合性構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)改革的最主要的目標(biāo)，也是體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)變化的主要指標(biāo)。

課程的“均衡性”實(shí)質(zhì)是獲得課程設(shè)置的平衡，新課程的均衡性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程；（2）合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例；（3）地方和學(xué)校具有一定的彈性空間和調(diào)整權(quán)限；（4）依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征設(shè)置不同的課程門類；（5）按照九年一貫的整體考慮設(shè)置課程。

課程的選擇性的實(shí)質(zhì)是為地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異，在完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各地和學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)設(shè)置有特色的課程，體現(xiàn)學(xué)校的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革的內(nèi)涵式的發(fā)展。新課程需要體現(xiàn)較大的選擇性，以增強(qiáng)新課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性。新課程的選擇性實(shí)際上也體現(xiàn)了對(duì)課程權(quán)力的一種重新分配，改革的方向是逐步增加地方和學(xué)校對(duì)課程選擇的權(quán)限。新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）地方和學(xué)校對(duì)分科和綜合的選擇；（2）增加選修課程的比重；（3）各學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)增加彈性內(nèi)容。

新課程的綜合性實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程整體性的一個(gè)重要途徑，學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑的變化、課程評(píng)價(jià)的調(diào)整等都受到課程綜合程度的影響和制約。新課程在綜合的程度和選擇性上都做了恰當(dāng)?shù)奶幚?，采取的是一種積極穩(wěn)妥地走向課程綜合化的步子。新課程改革在課程綜合化上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）按照綜合或整合的思想重建各門學(xué)科；（2）設(shè)置綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校需要準(zhǔn)確地理解上述課程整合方向和性質(zhì)，調(diào)整自身課程整合革新方向。

（三）學(xué)校組織的重組和行為優(yōu)化

學(xué)校組織的重建和行為優(yōu)化，是學(xué)校應(yīng)對(duì)變革的主要措施。美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特·波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校──一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》中，討論了基礎(chǔ)學(xué)校的四項(xiàng)優(yōu)先：第一，把人們團(tuán)結(jié)起來(lái)，以建立社區(qū)；第二，把課程結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到連貫一致；第三，把資源綜合起來(lái)以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；第四，致力于品格的塑造。[3]這為基礎(chǔ)學(xué)校的重組提供了參照方向。

新課程改革在學(xué)校建設(shè)方面的主要目標(biāo)，應(yīng)是將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化的組織，使之能夠應(yīng)對(duì)內(nèi)外的挑戰(zhàn)。所謂學(xué)習(xí)化組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，組織績(jī)效可以大幅度提高。那么對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且也是教師不斷從教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。把學(xué)校建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。[4]這種高要求對(duì)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是難以達(dá)到的目標(biāo)。即使在北美，學(xué)者也在批評(píng)：“學(xué)?，F(xiàn)在不是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)……讓我們仔細(xì)看一下學(xué)生，看一看為什么最近改革的努力失敗，看一看從局部的成功中能學(xué)到什么，看一看校長(zhǎng)和教師還有什么新的工作需要做，以便把學(xué)校從一所官僚主義的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)興旺的學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。[5](56)相比而言，我國(guó)目前學(xué)校運(yùn)行機(jī)制更是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)化改造。

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的實(shí)際和新課程實(shí)施的迫切要求，教育部在2002年底開(kāi)始啟動(dòng)并大力推行“校本培訓(xùn)”和“校本教研”，使學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的道路上邁出了第一步。當(dāng)然，校本培訓(xùn)和校本教研還不能等同于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的全部，但這是走向?qū)W習(xí)化組織的必要措施。校本培訓(xùn)和校本教研的興起都是源于對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)和教研方式效率低下等弊端的反思或不滿，而新課程帶來(lái)的校本課程開(kāi)發(fā)和校本研究熱潮也推動(dòng)了校本的培訓(xùn)和教研方式。校本培訓(xùn)和校本教研不是封閉的，是一種校校溝通、校內(nèi)外溝通、專業(yè)人員參與的開(kāi)放體系。

以校為本的培訓(xùn)和教研方式，培訓(xùn)和研究重心下移到學(xué)校，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。對(duì)教師個(gè)體，要求教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣和意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；對(duì)教師團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)；對(duì)教育科研專業(yè)人員，提倡積極參與、支持和指導(dǎo)，同時(shí)參與校本教研也應(yīng)成為專業(yè)人員成長(zhǎng)的重要途徑；對(duì)校長(zhǎng)，要求為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，學(xué)校要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)和營(yíng)造氛圍，要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，建立教研激勵(lì)機(jī)制，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主。

校本培訓(xùn)和校本教研的興起，必然給學(xué)校組織結(jié)構(gòu)帶來(lái)新的變化，那么新的組織結(jié)構(gòu)能否真正帶來(lái)新的課程教學(xué)思想與行為，還有待進(jìn)一步觀察?！霸诙鄶?shù)的結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革中，希望新的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新的行為和思想，但是大多數(shù)做不到。”[5](85)所以，如何使這個(gè)結(jié)構(gòu)變得更加靈活應(yīng)變就非常重要了。在當(dāng)前校本培訓(xùn)和校本教研的主要問(wèn)題，也就是尋求在學(xué)校建立起能夠自我更新和靈活應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的組織機(jī)構(gòu)。如成立校本培訓(xùn)和教研的相應(yīng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)新課程中的問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的不斷地反思與學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參加者通過(guò)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，涉及集合一段時(shí)間在一起工作的人，這些人員組成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組。行動(dòng)小組的存在是為了小組內(nèi)的成員。這樣的行動(dòng)學(xué)習(xí)最終會(huì)導(dǎo)致個(gè)人和機(jī)構(gòu)的發(fā)展。[6]目前，一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)組成6—8人的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，作為校本培訓(xùn)和校本教研的一種組織方式開(kāi)始運(yùn)行。

（四）革新評(píng)價(jià)制度和方式

課程評(píng)價(jià)問(wèn)題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)價(jià)所能給予學(xué)校課程與教學(xué)的作用的程度。課程評(píng)價(jià)問(wèn)題從根本上來(lái)說(shuō)，并非是人們關(guān)注的理念問(wèn)題，而是學(xué)校真實(shí)的制度運(yùn)作和方式更新的問(wèn)題。跟所有新課程改革的新理念一樣，理念很少能主動(dòng)地生成于教師和校長(zhǎng)的頭腦，制度創(chuàng)新、方式方法革新，并由于制度和方法的改革給教師和學(xué)校評(píng)價(jià)行為的慣性以激烈的沖擊，才是新評(píng)價(jià)方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

教育部規(guī)定了評(píng)價(jià)改革的總體方向和原則，包括：1.綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；2.評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高；3.評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化；4.評(píng)價(jià)方法多樣化；5.評(píng)價(jià)要注重發(fā)展和變化過(guò)程；6.重視學(xué)生、教師和學(xué)校的自我評(píng)價(jià)。[7]在這些原則之下初步形成了關(guān)于評(píng)價(jià)考試制度的新思路──發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，包括發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系和發(fā)展性的學(xué)校評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的特征可以簡(jiǎn)化為：1.有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)；2.評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是為了檢查；3.重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過(guò)程；4.重視發(fā)展中的個(gè)體差異；5.對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行多次評(píng)價(jià)；6.不斷給予評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué)。

就評(píng)價(jià)方式而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在新課程改革中受到前所未有的重視，學(xué)校也開(kāi)始使用一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，如觀察和提問(wèn)法、觀察量表法、口頭報(bào)告法、項(xiàng)目計(jì)劃和調(diào)查法、論文報(bào)告法、作品展示法、檔案袋法等。

除了新的發(fā)展新評(píng)價(jià)方式的推行，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)也受到改進(jìn)的壓力，綜合新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，新課程對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)也提出了相應(yīng)的要求（見(jiàn)下表）。

但是，新課程評(píng)價(jià)制度的真正建立并發(fā)揮預(yù)期的指揮棒作用尚有漫長(zhǎng)的道路。究其原因，新方法并非醫(yī)治評(píng)價(jià)問(wèn)題乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問(wèn)題的靈丹妙藥，就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言，它的局限性也是十分明顯的，即：1.費(fèi)時(shí)費(fèi)力；2.并不適合所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容；3.對(duì)評(píng)價(jià)者的要求非常高；4.評(píng)價(jià)可靠性受多種因素影響；等等。評(píng)價(jià)問(wèn)題的根本原因還在于接受良好教育的機(jī)會(huì)與愿望不相匹配，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)狀。中考、高考的改革牽動(dòng)億萬(wàn)人的神經(jīng)，考試評(píng)價(jià)的公正、客觀和公平構(gòu)成我們社會(huì)的重大問(wèn)題，考試評(píng)價(jià)體制的改革就不單是教育制度內(nèi)部的事務(wù)，它和整個(gè)社會(huì)運(yùn)行機(jī)制緊密結(jié)合在一起，需要社會(huì)變革的力量加以推動(dòng)。

盡管學(xué)校在評(píng)價(jià)考試制度和方式上只有有限的作為，因評(píng)價(jià)在新課程改革中已不是獨(dú)立于教學(xué)之外的，它已經(jīng)構(gòu)成教師教學(xué)行為的有機(jī)組成部分，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)很難回避課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。那么，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予全過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)給予全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生需要養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀給予全面的評(píng)價(jià)，成為學(xué)校評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)革新方向。

注釋

①此處所引觀點(diǎn)，來(lái)自2003年在北京舉辦的“中小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐高級(jí)研討會(huì)”交流材料──《北京景山學(xué)校的校本課程資源開(kāi)發(fā)》。

②此例選自2003年北京“中小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐高級(jí)研討會(huì)”交流材料──《推進(jìn)校本教材建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展》。

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[4]李建平.校本教研：教師專業(yè)發(fā)展必由之路［J］.福建教育（供中學(xué)用），2003，（3）：20—23.

[5]邁克·富蘭.變革的力量──透視教育改革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.