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畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；企業(yè)；校企聯(lián)合

【中圖分類號(hào)】G473.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0023-02

前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)在高校本科生培養(yǎng)體系中占有重要作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合考察，更是對(duì)學(xué)生即將走上工作崗位的最后階段的能力提升。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇、培養(yǎng)方式等，都關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性成果。對(duì)于學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校期間的最后一次考核。對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目如何、成績(jī)?nèi)绾危P(guān)系到學(xué)生到單位后能夠盡快融入工作崗位。因此，創(chuàng)新高校畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生和企業(yè)都有重大意義。

1 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的價(jià)值，主要分為硬性目標(biāo)和軟性目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩種目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生和企業(yè)而言，都有積極意義。

1.1 硬性目標(biāo)

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的硬性目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：

第一，完成學(xué)生在校期間相應(yīng)學(xué)分。在當(dāng)前我國(guó)各類院校實(shí)行學(xué)分制的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例非常大，學(xué)生只有完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后才能獲得該環(huán)節(jié)學(xué)分，學(xué)分達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃要求后，方可獲得學(xué)位證。

第二，完成相關(guān)的工作量。我國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)通常以工作量進(jìn)行評(píng)價(jià)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量通常包括圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、計(jì)算說(shuō)明書寫作、外文翻譯等，三項(xiàng)工作共同完成后方可獲得畢業(yè)答辯資格。三項(xiàng)指標(biāo)的核心是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選擇的題目適合學(xué)生，就會(huì)比較容易完成相關(guān)任務(wù)，否則，將沒(méi)有資格參加畢業(yè)答辯[1]。

1.2 軟性目標(biāo)

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟性指標(biāo)主要指教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的培養(yǎng)目的，通常包含以下內(nèi)容：

第一，使學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)能力主要通過(guò)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)來(lái)鍛煉，通常包括手繪圖紙和計(jì)算機(jī)繪圖，目前大多數(shù)學(xué)校都把學(xué)生的二維繪圖能力和三維繪圖能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。隨著各類分析軟件的開發(fā)，很多學(xué)校還將一些與行業(yè)相關(guān)的軟件通過(guò)輔修課的方式，納入學(xué)習(xí)計(jì)劃中。具備設(shè)計(jì)能力的 學(xué)生參加工作后，能夠從事基本的設(shè)計(jì)工作，滿足企業(yè)的基本設(shè)計(jì)需求。

第二，使學(xué)生具備一定的看圖能力。對(duì)于工科類的學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還要鍛煉學(xué)生的看圖能力，圖紙作為工科生的信息傳遞工具具有重要作用，學(xué)生掌握扎實(shí)的看圖能力才能夠指導(dǎo)生產(chǎn)。

第三，是學(xué)生具備一定的相關(guān)崗位管理能力。相關(guān)崗位管理能力是畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)中最為軟性的目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生要求最高的目標(biāo)，在企業(yè)中從事管理工作，主要包括生產(chǎn)、工藝、質(zhì)量檢驗(yàn)、庫(kù)存管理、采購(gòu)等，這些崗位對(duì)設(shè)計(jì)能力和看圖能力沒(méi)有特別明確的要求，但是學(xué)生必須能夠熟悉設(shè)計(jì)流程、生產(chǎn)加工流程、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，這類管理崗位通常要求學(xué)生把專業(yè)背景和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，還需要有一定的溝通能力，因此崗位管理能力是對(duì)學(xué)生的軟性綜合能力的概述，也是目前企業(yè)中最急需的能力[2]。

2 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有模式

我國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有模式主要是校內(nèi)老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計(jì)和校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)兩種方式，兩種培養(yǎng)模式的主體都是校內(nèi)老師，所以學(xué)生所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也都是校內(nèi)老師的課題，題目更加貼近學(xué)校，而與校外企業(yè)沒(méi)有關(guān)系[3]。

2.1 校內(nèi)老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計(jì)

校內(nèi)老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計(jì)是指學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是校內(nèi)老師指定的，并且指導(dǎo)老師是校內(nèi)老師，同時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段要在學(xué)校內(nèi)完成。這種培養(yǎng)模式下，校內(nèi)老師能夠完全按照自己的課題情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間更充足，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)頻率更高。同時(shí)，學(xué)生所在院系，還能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一的控制，能夠保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)按時(shí)完成。但是這種模式也有一些不足之處，首先，校內(nèi)老師的課題大多數(shù)是學(xué)術(shù)研究類的課題，即使老師的課題是橫向課題，但是課題的具體內(nèi)容也不會(huì)完全與學(xué)生畢業(yè)后的工作單位工作內(nèi)容相一致，在這種情況下學(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計(jì)，與今后的工作缺乏延續(xù)性。其次，校內(nèi)老師在課題數(shù)量、教學(xué)水平等方面具有差異，學(xué)生跟隨的老師不同，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)到的東西差別性也很大，從而打破了平時(shí)公開課同一老師指導(dǎo)下的公平體系，使學(xué)生的綜合能力在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段開始拉開差距。

2.2 校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)

校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是由校內(nèi)老師指導(dǎo)，而學(xué)生的設(shè)計(jì)場(chǎng)地是在校外，這類情況主要發(fā)生在畢業(yè)生已經(jīng)找到工作，工作單位要求學(xué)生提前到企業(yè)見習(xí)，這種培養(yǎng)模式下，畢業(yè)生能夠盡早解決就業(yè)問(wèn)題，對(duì)所在院系的就業(yè)率非常有利，所以學(xué)校普通支持這類模式。但是從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量看，這種模式仍然存在著明顯的不足。首先，學(xué)生在企業(yè)邊實(shí)習(xí)邊做設(shè)計(jì)，在時(shí)間上沒(méi)有充分的保障，目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在下學(xué)期，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間大概有三個(gè)半月時(shí)間，如果學(xué)生到企業(yè)后沒(méi)有很好的自律性，很可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而達(dá)不到畢業(yè)條件。其次，校外設(shè)計(jì)解決缺乏老師的指導(dǎo)，將學(xué)生完全推向企業(yè)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力提高，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的好處，缺乏老師的指導(dǎo)，在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上，畢業(yè)生可能會(huì)犯很多錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤可能影響到今后的工作，比如制圖標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，如果老師親自給學(xué)生面對(duì)面修改圖紙，能加深學(xué)生的印象，防止同類錯(cuò)誤再次發(fā)生，而在企業(yè)中學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，盡管最后老師幫助其指出了圖紙錯(cuò)誤，但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后沖刺階段，學(xué)生通常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

3 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)用人現(xiàn)狀，加高校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式探索，必須充分發(fā)揮企業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的積極作用，使畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅成為學(xué)生綜合能力提升階段，還成為學(xué)生與企業(yè)工作充分結(jié)合的階段，從而使學(xué)生在就業(yè)前期就能發(fā)現(xiàn)自身不足，并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的彌補(bǔ)和完善。

3.1 校外老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)

校外老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)是解決當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間矛盾的最直接的方式，這種方式下能夠保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有穩(wěn)定的指導(dǎo)資源，還能夠按照企業(yè)的技術(shù)要求對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。這種模式實(shí)行的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目由企業(yè)提供，通常這些題目都與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況相吻合，既能服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)需要，又能加深學(xué)生對(duì)企業(yè)工作內(nèi)容的了解。企業(yè)具有完整的生產(chǎn)流程，學(xué)生在企業(yè)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)、工藝、質(zhì)檢等流程完全對(duì)接，更加全面的增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。此外，還要求企業(yè)與學(xué)校建立統(tǒng)一的學(xué)生管理規(guī)范，保證學(xué)生的必要設(shè)計(jì)按照學(xué)校的進(jìn)度要求完成。

3.2 校企聯(lián)合指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)

校企聯(lián)合指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目由企業(yè)提供，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)由企業(yè)老師和學(xué)校老師共同承擔(dān)，在指導(dǎo)任務(wù)分配方面，校外老師主要指導(dǎo)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、計(jì)算說(shuō)明書撰寫等，而校內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文和外文翻譯，這種模式下，企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)，都能充分的發(fā)揮出來(lái)。由于企業(yè)都有固定的生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生要想采用這種聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，必須首先取得企業(yè)的就業(yè)協(xié)議，這樣企業(yè)與學(xué)校之間才會(huì)有共同利益，學(xué)校希望學(xué)生就業(yè)來(lái)提供就業(yè)率，企業(yè)希望學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段獲得全面提升，為企業(yè)招攬具有全面能力的員工。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有模式的分析，總結(jié)了校內(nèi)

老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計(jì)和校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)兩種模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人特點(diǎn)，提出了校外老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)和校企兩盒指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)兩種創(chuàng)新模式，從而使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者獲得最大利益，也從根本上位學(xué)生綜合能力提升創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷芳；鄧普君；魏先福.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）.2009，2.

[2]張枝軍.工學(xué)結(jié)合環(huán)境下畢業(yè)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊.2009，22 .

畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)范文第2篇

關(guān)鍵詞 三本 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理 創(chuàng)新模式 校企合作

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

三本院校是在高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，面臨高校就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀，一本、二本院校學(xué)生就業(yè)形式尚且很難，因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學(xué)特色、提高三本的就業(yè)率，真正讓企業(yè)了解并認(rèn)可三本院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及特色，這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式入手進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中存在的問(wèn)題

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理不規(guī)范

目前，三本院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏特色與創(chuàng)新，選題形式上并不能體現(xiàn)出應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就南華大學(xué)船山學(xué)院為例，很多指導(dǎo)老師針對(duì)船山學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題僅僅在難易程度上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并沒(méi)有從根本上體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他本科在“應(yīng)用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài)，甚至出現(xiàn)題目重復(fù)、陳舊，甚至多人同題等現(xiàn)象，①導(dǎo)致選題質(zhì)量不高，沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行特色選題，使學(xué)生得不到真正的實(shí)踐性鍛煉，不能反映出對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的師資比嚴(yán)重不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于課堂教學(xué)，可以一對(duì)多教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性作用，又要反映出老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但由于擴(kuò)招所帶來(lái)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)師資比嚴(yán)重失調(diào)，甚至出現(xiàn)個(gè)別專業(yè)1：30的現(xiàn)象，甚至整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中和導(dǎo)師見面的次數(shù)都是有限的，這樣的師資比例嚴(yán)重影響了以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也大打折扣。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理不夠

雖然每個(gè)學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度，但并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的全程監(jiān)控，很多三本院?？紤]到就業(yè)難的問(wèn)題，為了不影響學(xué)生就業(yè)，往往對(duì)學(xué)生放松要求，這樣更會(huì)影響到學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)東拼西湊，根本達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求，如此惡性循環(huán)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理難上加難。

2 “校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)三本院校目前的形勢(shì)要求，根據(jù)三本學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)以及從業(yè)需要，這就要求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在此提出“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與企業(yè)聯(lián)合，結(jié)合具體實(shí)踐，合理進(jìn)行畢業(yè)選題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，提高三本院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。根據(jù)“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。從高校方面，“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，延伸大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來(lái)講，學(xué)校可按企業(yè)對(duì)人才的要求來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的針對(duì)性和崗位的適應(yīng)性，是企業(yè)的自我發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的內(nèi)在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和就業(yè)率

畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要構(gòu)成，直接影響并決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程和質(zhì)量，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)能與今后的工作模式聯(lián)系起來(lái)，而且學(xué)生的選題均與企業(yè)項(xiàng)目有關(guān)，學(xué)生必然會(huì)投入熱情，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量自然會(huì)提高。要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校與企業(yè)和工廠等生產(chǎn)單位加強(qiáng)聯(lián)系與合作，并允許一部分學(xué)生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)結(jié)合起來(lái)。③這樣既可以激發(fā)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，也可以加深用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.2 “校企合作”可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，避免了一對(duì)多的填鴨式指導(dǎo)模式，而是由企業(yè)的老師和學(xué)校的老師共同指導(dǎo)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)方式的創(chuàng)新，盡量結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用企業(yè)資源進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下，使畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程變得實(shí)際化、生動(dòng)化，更重要的是通過(guò)學(xué)生在企業(yè)里畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。④

2.3 “校企合作”可以有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)南華大學(xué)船山學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，采用校企合作的模式，讓學(xué)生與企業(yè)項(xiàng)目直接接觸，達(dá)到真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過(guò)“校企合作”提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，從而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)管下，以三本院校的辦學(xué)特色出發(fā)，有效地培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。⑤

通過(guò)對(duì)南華大學(xué)船山學(xué)院學(xué)生和專業(yè)教師的調(diào)查分析，針對(duì)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)解決措施，采納學(xué)生和老師提出的優(yōu)秀的建議，并以“校企合作”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式為主，將企業(yè)實(shí)題帶入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及管理模式（見圖1）。

學(xué)校是學(xué)生接受全面理論及素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，企業(yè)是學(xué)生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長(zhǎng)期的場(chǎng)所，三本院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)學(xué)院的期待，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。但堅(jiān)持以學(xué)生為本，確立符合三本學(xué)生特點(diǎn)的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構(gòu)建，不僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的模式改革，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

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注釋

① 朱大勝，劉友英.如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].科技信息，2010.14.

② 程書強(qiáng)，楊建斌.校企合作模式下大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011.5.

③ 張凌峰，文九巴，任風(fēng)章，熊毅，張毅.地方工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實(shí)踐[J].學(xué)理論，2011.9.

畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：熱能與動(dòng)力工程專業(yè)；研究性學(xué)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項(xiàng)目：本文系2010年吉林省高等教育省級(jí)教學(xué)研究課題——能源動(dòng)力類專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0133-02

研究性學(xué)習(xí)，即改變?cè)械摹疤铠喪健苯虒W(xué)方式，變學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。從廣義理解，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。[2，3]

熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，既有已學(xué)專業(yè)知識(shí)的使用過(guò)程，又有對(duì)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，非常適合以這種“研究性學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)工作。該學(xué)習(xí)方法能通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷激勵(lì)學(xué)生，并為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨(dú)特機(jī)會(huì)。

一、熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的與要求

熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題（或工程實(shí)踐問(wèn)題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱中外文獻(xiàn)和收集資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論分析、制定設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)提高、編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，使學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓(xùn)練，達(dá)到從事科學(xué)研究的初步能力和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題、面向?qū)嶋H，凸顯自主探究、合作互動(dòng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在“提出問(wèn)題、自主研究、討論互動(dòng)、批判改進(jìn)”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法體系，按照學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式劃分，其主要形式有基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)。[4]因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以很好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定和學(xué)生的選題

第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，符合熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實(shí)踐，既有理論研究又有工程實(shí)際，體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，用以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認(rèn)識(shí)。

第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要因?qū)W生個(gè)體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識(shí)的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實(shí)際情況，但又不失對(duì)本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)（實(shí)踐）和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求，并有實(shí)際意義的課題。

第六，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進(jìn)行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行研究性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。

第七，學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，然后請(qǐng)指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實(shí)施

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確，就是利用大學(xué)所學(xué)的知識(shí)去解決導(dǎo)師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不但要學(xué)會(huì)查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?，學(xué)會(huì)和導(dǎo)師交流，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程

畢業(yè)設(shè)計(jì)采取個(gè)人獨(dú)立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)定若干個(gè)題目，由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的開展研究，用17周的時(shí)間完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一本。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程見圖1。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程

（1）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識(shí)及存在的爭(zhēng)議去理解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)、分析該畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及的問(wèn)題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。

（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，掌握國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。

（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人理解對(duì)課題進(jìn)行初步的研究，提出主要要解決的問(wèn)題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報(bào)告。

（4）討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果，在指導(dǎo)檢查時(shí)或課余時(shí)間，與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論，汲取他人意見和建議，及時(shí)修正部分畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究方法，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)與收獲。

（5）開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對(duì)課題的理解和擬定的初步思路，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，利用以往所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。在此過(guò)程中，還可能遇到新的問(wèn)題，或提出新的問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立研究，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫規(guī)范來(lái)匯報(bào)自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴(kuò)大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過(guò)查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過(guò)程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來(lái)，對(duì)他們以后參加工作進(jìn)行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。

四、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的要求

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對(duì)話、相互合作、共同探索真理的過(guò)程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，平等地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究，啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由；與學(xué)生交換和分享各自對(duì)知識(shí)、生活的認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法，甚至允許學(xué)生對(duì)教師的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。

1.寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的知識(shí)交叉應(yīng)用能力

研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，所涉及的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)某些固定的范圍，學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問(wèn)題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同。這就要求教師具有寬廣的知識(shí)面和知識(shí)的交叉應(yīng)用能力，才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

這是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實(shí)踐。如果自身沒(méi)有相關(guān)的研究成果，沒(méi)有這個(gè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說(shuō)服力，也就不能激起學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學(xué)的投入

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要熱愛(ài)教學(xué)和投入教學(xué)，要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個(gè)體的差異，要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，而不是最后的結(jié)果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)

撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫格式，引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲，包括心理上的成長(zhǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中去展示成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進(jìn)一步的思辯爭(zhēng)論中得以發(fā)展。

五、結(jié)論

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。本文的研究?jī)?nèi)容為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性教學(xué)提供了參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆守發(fā).開展研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2005，7（1）.

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畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)范文第4篇

軟件工程不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是其他相關(guān)專業(yè)，如信息工程、系統(tǒng)工程、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的重要應(yīng)用技術(shù)課程。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)多是以軟件開發(fā)類項(xiàng)目為主，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)就是開發(fā)一個(gè)軟件。為了更好地完成軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開發(fā)過(guò)程是必需的。軟件工程的思想正是用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件。按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的生命周期分為可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中以軟件工程的思想為主線，從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中的價(jià)值，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，既有助于學(xué)生更好地理解軟件工程的方法、技術(shù)和思想，更有助于提高軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過(guò)程、項(xiàng)目無(wú)法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，沒(méi)有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，項(xiàng)目能否成功主要依賴于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開發(fā)方法帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開發(fā)的過(guò)程中常常存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

2.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒(méi)有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問(wèn)題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。

2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開發(fā)過(guò)程的第一個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來(lái)確定軟件開發(fā)要解決的問(wèn)題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問(wèn)題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶需求做出全面、正確的分析，對(duì)于最終軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫最重要，對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒(méi)有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。

2.3軟件設(shè)計(jì)過(guò)程雜亂無(wú)章

軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的過(guò)程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開發(fā)過(guò)程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無(wú)序的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無(wú)章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無(wú)法運(yùn)行。

2.4開發(fā)過(guò)程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見軟件文檔是軟件開發(fā)過(guò)程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程、保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來(lái)了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開發(fā)、使用和維護(hù)。以上問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

3用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1以可行性研究指導(dǎo)選題

可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問(wèn)題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問(wèn)題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過(guò)程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛(ài)好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問(wèn)題是什么，簡(jiǎn)要地寫出關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書面報(bào)告?？尚行匝芯縼?lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡(jiǎn)化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。

3.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶需求的獲取是軟件開發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，不僅要涉及到軟件開發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開發(fā)過(guò)程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。

3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程

軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，無(wú)論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是說(shuō)，讓學(xué)生把開發(fā)軟件的過(guò)程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過(guò)即可。通過(guò)工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生明白開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4重視文檔的寫作

軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開發(fā)過(guò)程中的大量信息，在軟件的開發(fā)、維護(hù)過(guò)程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過(guò)程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書、開題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。

4結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)范文第5篇

關(guān)鍵詞:目標(biāo)分階段 過(guò)程管理 指標(biāo)控制

中圖分類號(hào):TD21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(a)-0170-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段;是學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段,是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過(guò)程;其基本目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),分析、解決工程、科研問(wèn)題的能力,使學(xué)生得到工程設(shè)計(jì)方法和科研能力的初步訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想方法,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)。因此如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,一直是許多院校教學(xué)研究的重要課題。近年來(lái),由于高等教育規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)資源緊張,師資、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室空間不足,學(xué)生的就業(yè)壓力增大等各種原因,致使高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)。如何加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的管理,使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作真正成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),成為全面檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的主要手段,達(dá)到對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深化與升華,是高校教學(xué)管理部門急需探討和解決的問(wèn)題。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)工作的一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容,經(jīng)過(guò)近幾年的不斷改革取得一些成績(jī)和進(jìn)步,并制定出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)章制度,但也存在一些問(wèn)題給畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響,主要體現(xiàn)在以下一些方面。

第一,教研室教師人數(shù)有限,其他教學(xué)和科研任務(wù)繁重,對(duì)指導(dǎo)時(shí)間有限,無(wú)法做到親自指導(dǎo)每一名畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),致使學(xué)生的問(wèn)題積累,影響設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行及設(shè)計(jì)質(zhì)量。

第二,部分學(xué)生出勤率較低,畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間難以保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間正好是學(xué)生求職擇業(yè)的高峰期,在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過(guò)程中,已經(jīng)找到就業(yè)單位的同學(xué),很多放松了對(duì)自己的要求,認(rèn)為工作已經(jīng)落實(shí),只求及格就行,沒(méi)有找到就業(yè)單位的同學(xué),面對(duì)各種招聘信息,難以安心,不能集中精力從事畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。導(dǎo)致部分學(xué)生開題工作做得不夠細(xì)致,對(duì)題目的理解不夠深刻,致使設(shè)計(jì)(論文)或圖紙與設(shè)計(jì)任務(wù)書有較大的偏差,有時(shí)出現(xiàn)圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書對(duì)應(yīng)不起來(lái)的情況。

第三,學(xué)生的基本理論不夠扎實(shí)。對(duì)設(shè)計(jì)題目缺乏總體把握,解決問(wèn)題能力較差,例如不能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析解決,設(shè)計(jì)各部分之間的聯(lián)系不清,內(nèi)容繪圖、編寫說(shuō)明書的規(guī)格及內(nèi)容、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用、技術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用、引用資料的規(guī)范等存在不同程度的欠缺。答辯中有一大部分學(xué)生對(duì)自己的課題和工作表述思路不清、語(yǔ)言邏輯性差、技術(shù)用語(yǔ)不準(zhǔn)確。

所有這些為畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行產(chǎn)生了不同程度的影響,針對(duì)這些情況,我們?cè)谶B續(xù)幾年改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了分階段細(xì)化任務(wù),逐步實(shí)施、按指標(biāo)檢查的過(guò)程管理方案,提出了設(shè)計(jì)目標(biāo)分階段實(shí)施,按指標(biāo)完成的新模式,強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)的細(xì)化,分階段實(shí)施的方式,使設(shè)計(jì)任務(wù)更加具體。采取了指導(dǎo)教師值班,學(xué)生帶任務(wù)考勤的考勤方式、優(yōu)秀及不及格設(shè)計(jì)均進(jìn)行二次答辯的答辯制度。以下就畢業(yè)設(shè)計(jì)制度建設(shè)、設(shè)計(jì)過(guò)程控制、學(xué)生考勤及答辯等問(wèn)題展開討論。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理探索

2.1 提高對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)

高校應(yīng)從提高對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)的認(rèn)識(shí)入手,使畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)在總結(jié)深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提高指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平及評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平方面的重要作用。把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)工作提高到與組織課堂教學(xué)并重的地位。充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是整個(gè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn);是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的高低是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),也是對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的綜合檢測(cè)。

因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫的實(shí)踐過(guò)程,對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師指導(dǎo)資格的審核及職責(zé)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題、撰寫要求及書面格式、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫過(guò)程的管理及檢查監(jiān)督、答辯資格審查、答辯程序規(guī)則及成績(jī)?cè)u(píng)定等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。建立畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理的規(guī)章制度和規(guī)范,進(jìn)而使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的管理就會(huì)有章可循,有法可依,才能使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫和管理更具有了可操作性。

2.2 設(shè)計(jì)目標(biāo)分階段實(shí)施

由于采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求做關(guān)于礦井設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容,任務(wù)較重,對(duì)于一個(gè)給定的題目涉及機(jī)電、地質(zhì)、力學(xué)等方面的知識(shí),需要學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中查閱大量設(shè)計(jì)規(guī)范及手冊(cè),學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)從下手,或是將重點(diǎn)放在自己所熟悉的部分,而其他部分考慮較少。對(duì)此,要求充分發(fā)揮教研室的作用,將畢業(yè)設(shè)計(jì)按內(nèi)容劃分為設(shè)計(jì)初期、中期、后期三個(gè)階段,教研室在上報(bào)設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí),對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化,首先根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容制定設(shè)計(jì)分階段實(shí)施計(jì)劃表,即將設(shè)計(jì)任務(wù)按階段進(jìn)行劃分,制定出本階段需完成的主要任務(wù)及主要的考核指標(biāo),然后在制定設(shè)計(jì)任務(wù)周歷表,將每階段任務(wù)按設(shè)計(jì)周進(jìn)一步細(xì)化,制定相應(yīng)的周設(shè)計(jì)計(jì)劃及考核指標(biāo),結(jié)合周考勤表來(lái)掌握設(shè)計(jì)的完成情況,同時(shí)將較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)任務(wù)分解為可操作的小目標(biāo),可加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的理解,減小其畏難心理。使整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)在完成小任務(wù)的基礎(chǔ)上輕松完成。系部也可以通過(guò)各指導(dǎo)小組提交的計(jì)劃表對(duì)學(xué)生涉及進(jìn)展及完成情況進(jìn)行隨機(jī)的抽查,以便掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。