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初一地理知識(shí)總結(jié)范文第1篇

上冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)(一)

1.地球的形狀和大小

①地球是一個(gè)球體。

②葡萄牙航海家麥哲倫率領(lǐng)的船隊(duì)首次實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)環(huán)繞地球一周的航行。

③地球表面積5.1億平方千米，周長(zhǎng)4萬(wàn)千米，赤道半徑6378千米，極半徑6357千米，平均半徑6371千米。

2.緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)

①緯線(xiàn)：與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。

緯線(xiàn)是不等長(zhǎng)的，赤道是的緯線(xiàn)圈。

②經(jīng)線(xiàn)：連接南北兩極，并且與緯線(xiàn)垂直相交的半圓。

經(jīng)線(xiàn)是等長(zhǎng)的。

3.緯度和經(jīng)度

①緯度的變化規(guī)律：由赤道(0°緯線(xiàn))向南、北兩極遞增。的緯度是90度，在南極、北極。

②赤道以北的緯度叫北緯，用“N”表示;赤道以南的緯度叫南緯，用“S”表示。

③以赤道為界，將地球平均分為南、北兩個(gè)半球，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

④經(jīng)度的變化規(guī)律：由本初子午線(xiàn)(0°經(jīng)線(xiàn))向西、向東遞增到180°。

⑤本初子午線(xiàn)以東的經(jīng)度叫東經(jīng)，用“E”表示;本初子午線(xiàn)以西的經(jīng)度叫西經(jīng)，用“W”表示。

⑥東、西半球的分界線(xiàn)是：20°W、160°E組成的經(jīng)線(xiàn)圈。

20°W以西到160°E屬于西半球(大于20°W或大于160°E)

20°W以東到160°E屬于東半球(小于20°W或小于160°E)

4.地球的運(yùn)動(dòng)

①地球運(yùn)動(dòng)繞什么轉(zhuǎn)方向周期產(chǎn)生的自然現(xiàn)象

自轉(zhuǎn)地軸自西向東約24小時(shí)晝夜交替

公轉(zhuǎn)太陽(yáng)自西向東一年形成四季

②北半球與南半球的季節(jié)相反(春--秋;夏--冬)

③地球表面五帶的劃分：北寒帶(66.5°N--90°N)、北溫帶(23.5°N--66.5°N)、熱帶(23.5°N--23.5°S)、南溫帶(23.5°S--66.5°S)、南寒帶(66.5°S--90°S)

寒帶：有極晝極夜現(xiàn)象熱帶：有陽(yáng)光直射現(xiàn)象

溫帶：既無(wú)陽(yáng)光直射現(xiàn)象，又無(wú)極晝極夜現(xiàn)象，四季變化明顯

④低緯：0°--30°;中緯：30°--60°;高緯：60°--90°

⑤自西向東撥動(dòng)地球儀，從北極上空看，地球儀按逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn);從南極上空看，地球儀按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)。

5.地圖

①地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。

②比例尺類(lèi)型：線(xiàn)段比例尺、數(shù)字比例尺

③比例尺大小的判斷：分母愈小，分值愈大，是大比例尺;分母愈大，分值愈小，是小比例尺。

④大比例尺，表示范圍小，表示內(nèi)容詳(如東臺(tái)市地圖)

小比例尺，表示范圍大，表示內(nèi)容略(如江蘇省地圖)

⑤地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離稱(chēng)為海拔。將海拔高度相等的點(diǎn)連接成線(xiàn)就是等高線(xiàn)。用等高線(xiàn)可以表示地面的高低起伏。

上冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)(二)

1.人口與人種

①人口增長(zhǎng)的速度是由出生率與死亡率決定的。

②自然增長(zhǎng)率=出生率—死亡率。

③人口密度表示人口疏密的程度。人口密度一般指平均每平方千米內(nèi)居住的人口數(shù)。

某區(qū)域的人口數(shù)(人)

人口密度(人/平方千米)=

該區(qū)域的面積(平方千米)

④人口稠密地區(qū)：中低緯度近海的平原地區(qū)。

人口稀疏地區(qū)：極端干旱的沙漠地區(qū)、氣候過(guò)于潮濕的雨林地區(qū)、終年嚴(yán)寒的高緯度地區(qū)或地勢(shì)高峻的高原、山區(qū)。

⑤白種人主要分布地區(qū)：非洲北部、歐洲、大洋洲、北美洲、南美洲東岸、亞洲西部

黃種人主要分布地區(qū)：亞洲東部、北美洲北部、南美洲西北部

黑種人主要分布地區(qū)：非洲南部、大洋洲西北部

⑥從16世紀(jì)中期開(kāi)始，歐洲殖民者開(kāi)始擄奪非洲黑人販賣(mài)到美洲為奴隸，以彌補(bǔ)美洲勞動(dòng)力的不足。

2.世界的語(yǔ)言和宗教

①漢語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言。

漢語(yǔ)：主要分布地區(qū):中國(guó)、東南亞等

英語(yǔ)：歐洲西部、北美洲、亞洲的南部等

俄語(yǔ)：俄羅斯

法語(yǔ)：法國(guó)、非洲的中部和南部

西班牙語(yǔ)：西班牙、拉丁美洲的許多國(guó)家

阿拉伯語(yǔ)：亞洲西部、非洲北部

2基督教、佛教、伊斯蘭教是世界三大宗教。

主要分布地區(qū):中國(guó)、東南亞等

3基督教是世界上信仰人數(shù)最多的宗教。

4伊斯蘭教徒稱(chēng)為穆斯林。伊斯蘭教在中國(guó)又稱(chēng)為回教或清真教。

5基督教——教堂;伊斯蘭教——清真寺;佛教——寺廟。

3.人類(lèi)的居住地——聚落

①聚落不僅是人們的居所，也是人們進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所。

②一般來(lái)說(shuō)，先有鄉(xiāng)村聚落，后有城市聚落。

③鄉(xiāng)村聚落的居民主要從事耕作、放牧、捕魚(yú)、伐木等生產(chǎn)活動(dòng)。城市聚落的居民主要從事工業(yè)、服務(wù)業(yè)等工作。

④目前，在一些河流中下游的平原地區(qū)，聚落分布比較密集;在高山、荒漠地區(qū)，少有或沒(méi)有聚落。

⑤在全年炎熱多雨的熱帶，鄉(xiāng)村聚落中常見(jiàn)雙層木樓或竹樓(高腳屋或高架屋)

在熱帶沙漠地區(qū)，當(dāng)?shù)氐姆课菥哂袎瘛⒋靶〉奶攸c(diǎn)

上冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)(三)

1.世界海陸分布很不均勻，陸地主要集中在北半球，但北極周?chē)鷧s是一片海洋(北冰洋);海洋主要集中在南北球，但南極周?chē)鷧s是一塊陸地(南極洲)

2.地球表面71%是海洋，29%是陸地。

3.半島是陸地伸進(jìn)海洋的凸出部分;海峽是溝通兩個(gè)海洋的狹窄水道。

4.七大洲：亞洲非洲北美洲南美洲南極洲歐洲大洋洲

四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

5.海陸變遷的原因：地殼的變動(dòng)和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因，人類(lèi)活動(dòng)也會(huì)引起海陸的變化。

6.德國(guó)科學(xué)家魏格納提出了大陸漂移的假說(shuō)。

7.20世紀(jì)60年代，地球科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊運(yùn)動(dòng)引起的。

初一地理知識(shí)總結(jié)范文第2篇

1.    教師現(xiàn)狀分析

我校地理組一共兩名教師，分別任教初一初二地理。

其中新老師負(fù)責(zé)初一地理，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工作熱情很足，和學(xué)生年齡差距小可以更有效的交流，但是，工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課標(biāo)和教材不熟悉，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握不足，對(duì)學(xué)生不熟悉，課堂掌控能力有限。

負(fù)責(zé)初二的曲麗鳳老師，最近三年一直從事初二地理會(huì)考教學(xué)，相對(duì)而言對(duì)課標(biāo)、會(huì)考和教材很熟悉，也基本能夠預(yù)估出學(xué)生的基本情況，可以迅速的展開(kāi)教學(xué)。但是，課堂不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性調(diào)動(dòng)不充分?；九c新老師可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.    學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生共三個(gè)班，每班接近50名學(xué)生，數(shù)量相比以前較多。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初一地理，具有一定的基礎(chǔ)，但根據(jù)批閱初一期末考試卷子的情況和開(kāi)學(xué)兩個(gè)周的了解，多數(shù)學(xué)生對(duì)地理興趣不大，感覺(jué)地理很難，同時(shí)也欠缺基本的地理常識(shí)，對(duì)出初一知識(shí)遺忘較多，地理思維較差。同時(shí)，本屆學(xué)生多才多藝，音體美特長(zhǎng)生非常多，而特長(zhǎng)生的文化課成績(jī)有部分較好，但更多處于中游水平，甚至個(gè)別是較差。

針對(duì)此情況，結(jié)合初二知識(shí)點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)一個(gè)月提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化對(duì)地理學(xué)科的重視程度。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，由背地理轉(zhuǎn)向思考地理，用地理知識(shí)解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生，尤其是音體美的特長(zhǎng)生中地理基礎(chǔ)較差的，爭(zhēng)取全體B率過(guò)57%，特長(zhǎng)生中除去個(gè)別成績(jī)差的，爭(zhēng)取都能達(dá)到B，D嚴(yán)格控制在10%以?xún)?nèi)，特長(zhǎng)生不留D。

3.    教研配檔安排

根據(jù)史地政教研組的安排，按時(shí)積極參加集體教研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)評(píng)課，學(xué)習(xí)各家之所長(zhǎng)。

地理組內(nèi)共同研討課標(biāo)，讓地理課表真正指導(dǎo)教學(xué)。每周共同研討一節(jié)課，包括教研組的聽(tīng)課，和智慧教育平臺(tái)的優(yōu)秀課程資源，研討學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，每周都能有收獲有進(jìn)步。

4.    教學(xué)進(jìn)度安排

周數(shù)

時(shí)間

第一課時(shí)

第二課時(shí)

第三課時(shí)

備注

完成情況

1

9.3-9.7

1.1.1

1.1.2

1.1.3

2

9.10-9.14

1.2

1.3

1探究

3

9.17-9.21

2.1.1

2.1.2

復(fù)習(xí)

4

9.25-9.30

拓展

5

10.1-10.5

十一

6

10.8-10.12

2.2.1

2.2.2

2.2.3

月考

7

10.15-10.19

2.2.4

2.3.12

2.3.2

8

10.22-10.26

2.3.3

2.4

2探究

9

10.29-11.2

3.1

3.2

3.3  3探究

10

11.5-11.9

4.1.1

4.1.2

4.2.1

11

11.12-11.16

4.2.1

期中考試

12

11.19-11.23

4.3.1

4.3.2  4探究

總結(jié)上冊(cè)

13

11.16-11.30

5

6.1

6.2.1

14

12.3-12.7

6.2.2

6.3.1

6.3.2

15

12.10-12.14

6.4

7.1

7.2.1

月考

16

12.17-12.21

7.2.1

7.3.

7.4.1

17

12.24-12.28

7.4.2

8.1

8.2

18

12.31-1.4

9.1

9.2

10

元旦

19

1.7-1.11

復(fù)習(xí)周

20

1.14-1.18

復(fù)習(xí)周

21

1.21-1.25

考試周

說(shuō)明：1.每節(jié)課前五到十分鐘是對(duì)上節(jié)課的檢測(cè)，背誦知識(shí)以默寫(xiě)的形式進(jìn)行，理解知識(shí)做《伴你學(xué)》精選的題目。當(dāng)堂或者課后及時(shí)反饋結(jié)果，讓孩子也做到地理學(xué)習(xí)效果的心中有數(shù)。

2. 每章有檢測(cè)，題目參考網(wǎng)絡(luò)及輔導(dǎo)書(shū)精心選擇，題目選擇有梯度，綜合考查學(xué)生的近階段的地理學(xué)習(xí)?？荚嚂r(shí)間自行安排。

3. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，需要預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，每上完一個(gè)班級(jí)及時(shí)調(diào)整，要有修改完善和課后反思。

初一地理知識(shí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；順暢；初高中地理

一、初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.初高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異

相對(duì)初中地理，高中地理無(wú)論在知識(shí)，還是學(xué)生能力上都客觀存在兩個(gè)大的臺(tái)階。初中地理知識(shí)側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱(chēng)等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中地理知識(shí)構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)生活的影響，更注重知識(shí)系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀差異使初高中地理在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對(duì)學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱(chēng)、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實(shí)基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等，對(duì)學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。

2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀“斷層”

地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開(kāi)設(shè)，初三不再開(kāi)設(shè)地理課程；高中地理是高一開(kāi)設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開(kāi)設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺(tái)階，客觀增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)并未將這一問(wèn)題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績(jī)難提高。

3.地理課程尷尬的學(xué)科地位

地理學(xué)科常被看作可有可無(wú)的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專(zhuān)職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專(zhuān)業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲(chǔ)備不足，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時(shí)被縮減或?yàn)椤爸骺啤弊屄分苯颖粩D占課時(shí)。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動(dòng)和選修課開(kāi)設(shè)少等問(wèn)題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。

二、針對(duì)初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的建議

1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識(shí)銜接

（1）尋求初高中地理銜接點(diǎn)。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置在初一年級(jí)第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對(duì)世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線(xiàn)降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會(huì)分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個(gè)區(qū)域的氣候類(lèi)型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強(qiáng)的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點(diǎn)之一。通過(guò)研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識(shí)的銜接點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，見(jiàn)表1。

（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識(shí)銜接。首先，明析初高中地理知識(shí)銜接點(diǎn)后，需要教師在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，了解初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。如講授“背斜和向斜”時(shí)，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對(duì)“等高線(xiàn)”、“剖面圖”等知識(shí)的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。

2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)銜接

（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識(shí)的重要方式。任何能力都需要通過(guò)不斷積累知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機(jī)械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運(yùn)用規(guī)律。高中地理需要改變過(guò)去機(jī)械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過(guò)想象思維加以記憶。只有理解地理知識(shí)才能體會(huì)其價(jià)值，才會(huì)真正喜歡地理學(xué)科，對(duì)地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。

（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，圖表是構(gòu)成高中地理知識(shí)的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類(lèi)型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡(jiǎn)單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來(lái)的閱讀圖表方式，勢(shì)必會(huì)加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)課本中的圖像、插圖、圖表、注釋?zhuān)虝?huì)學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會(huì)析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進(jìn)展順利。

3.重視非智力因素，助力初高中銜接

（1）關(guān)注非智力因素對(duì)初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會(huì)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時(shí)緊、容量大、難度高等問(wèn)題，但仍需重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)順暢銜接的直接推手。

（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接?？删脑O(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時(shí)間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對(duì)出錯(cuò)率較高的問(wèn)題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)，養(yǎng)成整理錯(cuò)題、典型例題的習(xí)慣等。同時(shí)，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡(jiǎn)單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹(shù)立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。

參考文獻(xiàn)：

初一地理知識(shí)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 地理課 地理素質(zhì)

多媒體教學(xué)手段能把大量生動(dòng)的聲形材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其“身臨其境”，更富有真實(shí)感，大大提高了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)手段還可以把地理事物、地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和組成結(jié)構(gòu)清晰展示在學(xué)生面前，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行閃動(dòng)等技術(shù)操作，使地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程和組成結(jié)構(gòu)重復(fù)出現(xiàn)，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使教和學(xué)都由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由注入式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式，強(qiáng)化了形聲的教學(xué)效果，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且還能使一個(gè)教師可以教無(wú)數(shù)的學(xué)生，使一個(gè)學(xué)生可向無(wú)數(shù)的教師學(xué)習(xí)，從而在有限的教學(xué)時(shí)間里，擴(kuò)大了教育對(duì)象的數(shù)量，為開(kāi)拓地理教育的深度和廣度提供了可能性。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的提高，真可謂是地理教學(xué)中的“催化劑”。

一、運(yùn)用多媒體手段調(diào)控教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)中的多媒體手段，可以直觀、形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，它的新穎性、多樣性、生動(dòng)性和趣味性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件，這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使本來(lái)比較抽象枯燥的地理材料，學(xué)起來(lái)也不感到乏味。特別是艷麗的色彩，明快的光線(xiàn)，尤其是動(dòng)畫(huà)效果對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，學(xué)生非常興奮，集中注意力造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，最后達(dá)到滿(mǎn)意的效果，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)探求地理知識(shí)。例如，在講授初一地理上冊(cè)“人口問(wèn)題”一節(jié)時(shí)，只需要播放一段視頻，世界及中國(guó)人口問(wèn)題的種種情景就會(huì)一覽無(wú)余，無(wú)需教師多作解釋?zhuān)瑢W(xué)生就已經(jīng)全明白了，真可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

興趣是指認(rèn)識(shí)某事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。在充滿(mǎn)興趣學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。運(yùn)用多媒體手段可創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生濃厚的興趣。如在講授初二地理上冊(cè)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”一節(jié)時(shí)，對(duì)于中國(guó)鐵路建設(shè)成就的知識(shí)，學(xué)生知道的很少.為了讓他們得到充分的了解，我開(kāi)始就放了一段關(guān)于解放后鐵路建設(shè)成就的視頻，在視頻中同學(xué)們看到了修鐵路鑿山洞的情景，看到了隆隆的火車(chē)穿過(guò)隧道快速的行駛在鐵路上，看到了鐵路有少到多的發(fā)展過(guò)程。片中的形、聲、色吸引了學(xué)生，當(dāng)讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)我國(guó)鐵路取得了哪些建設(shè)成就時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，對(duì)于鐵路成就的取得產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著分別出示了鐵路營(yíng)業(yè)里程增長(zhǎng)投影片、1949年到目前我國(guó)鐵路分布的復(fù)合片、各種機(jī)車(chē)時(shí)速投影片，一步一步地、一方面一方面地啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出鐵路建設(shè)在營(yíng)業(yè)里程、干線(xiàn)分布、機(jī)車(chē)時(shí)速三方面取得的成就。這樣把學(xué)生從廣泛的興趣中引向解決具體問(wèn)題上來(lái)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為積極的求知欲。于是學(xué)生很快的把鐵路建設(shè)成就這個(gè)問(wèn)題搞清楚了。隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生不僅沒(méi)有因新知識(shí)抽象難以接受的感覺(jué)，而且從接受知識(shí)到掌握知識(shí)，再到運(yùn)用這些知識(shí)的全過(guò)程都是在主動(dòng)自發(fā)中進(jìn)行，從而有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的能力。

二、運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供智力發(fā)展機(jī)會(huì)，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

多媒體教學(xué)由于其形象典型鮮明、動(dòng)畫(huà)造型逼真，使地理抽象復(fù)雜的知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、易懂、極富表現(xiàn)力。它既可提供大量文字材料所無(wú)法達(dá)到的豐富多彩的感性材料，又可以直觀形象地表現(xiàn)地理事實(shí)的科學(xué)信息，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等。觀察是認(rèn)識(shí)地理事物的重要途徑，對(duì)掌握地理知識(shí)，發(fā)展智力具有重要作用。利用多媒體手段可使學(xué)生對(duì)地理事物的分布觀察更細(xì)，更全面。在教學(xué)過(guò)程中，我提出我國(guó)主要鐵路干線(xiàn)有多少條？是怎樣分布的？同學(xué)們有的答15條，有的答10條……，爭(zhēng)執(zhí)不休。于是讓學(xué)生細(xì)心觀察我演示的我國(guó)主要鐵路分布復(fù)合投影片。我先出示南北鐵路干線(xiàn)的投影片，讓學(xué)生讀出干線(xiàn)的起止點(diǎn)、名稱(chēng)，并觀察所經(jīng)過(guò)的省區(qū)，再?gòu)?fù)合上著色與南北不同的東西鐵路干線(xiàn)片子。讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出它們的起止點(diǎn)、名稱(chēng)、所經(jīng)省區(qū)。學(xué)生由觀察復(fù)合片人手經(jīng)過(guò)頭腦的歸納總結(jié)過(guò)程，對(duì)鐵路干線(xiàn)5縱3橫的分布格局形成了科學(xué)的空間概念，從而使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行加工的過(guò)程。在地理教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維集中到研究問(wèn)題的關(guān)鍵上，指出思維的線(xiàn)索和方向。而運(yùn)用多媒體手段可將某一地理問(wèn)題的“文字信息”變成直觀的“形象信息”，可積極地啟發(fā)學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)造能力

初一地理知識(shí)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】七年級(jí);地理;讀圖教學(xué)

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具。閱讀地圖是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)必須具備的能力。

所謂閱讀地圖，就是要使學(xué)生能夠通過(guò)地圖上的各種符號(hào)、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識(shí)，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關(guān)系，從而得出正確的結(jié)論。然而，在初中歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)水平考查中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力并不樂(lè)觀。例如，七年級(jí)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中時(shí)常無(wú)法正確認(rèn)識(shí)地圖，無(wú)法獲取地圖中的知識(shí)點(diǎn)，從而影響地理學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)該從初一開(kāi)始重視讀圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、想象和創(chuàng)新的能力。

近年來(lái)，筆者對(duì)讀圖教學(xué)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

一、積累基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是不完全的。有的學(xué)生連經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯度都不熟悉，何談學(xué)會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地面上某一地點(diǎn)的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生較好地掌握初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

例如，掌握地圖三要素，認(rèn)識(shí)地球儀上的經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度，是學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)?？紤]到七年級(jí)學(xué)生處于形象思維為主的階段，在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，組織學(xué)生收看視頻、操作地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，歸納出“度數(shù)東增為東經(jīng)，度數(shù)西增為西經(jīng)；度數(shù)北增為北緯，度數(shù)南增為南緯”的規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。

此外，地理各章節(jié)的內(nèi)容也是相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起地理知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在腦海里形成基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)，這樣便于在需要解決問(wèn)題時(shí)能隨時(shí)“取出”使用。例如，在教學(xué)泰國(guó)湄南河平原種植水稻的有利自然條件時(shí)，教師應(yīng)著重分析已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以方便學(xué)生進(jìn)行記憶。這種知識(shí)聯(lián)系的方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，有利于學(xué)生掌握初中地理知識(shí)。

二、養(yǎng)成看圖習(xí)慣，掌握讀圖“三步走”

眾所周知，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對(duì)他們進(jìn)行不斷地正確訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱(chēng)，識(shí)別地圖類(lèi)型；再讀地圖圖例，認(rèn)識(shí)地理事物；三是精讀地圖具體內(nèi)容，獲取相關(guān)地理信息?！叭阶摺钡淖x圖方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的讀圖能力。

三、掌握讀圖方法，加強(qiáng)讀圖技能訓(xùn)練

在七年級(jí)教材中“等高線(xiàn)地形圖的判讀”、“世界氣候類(lèi)型圖的判斷”等內(nèi)容比較抽象，要讓學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和思維特征，導(dǎo)致他們閱讀這類(lèi)地圖時(shí)有一定的困難。教學(xué)中，針對(duì)不同類(lèi)型的地圖，應(yīng)靈活運(yùn)用不同的讀圖方法，幫助學(xué)生讀圖，獲取圖中蘊(yùn)涵的地理信息。

1.“五讀一分析法”

等值線(xiàn)圖是地理教學(xué)中常見(jiàn)而重要的地圖類(lèi)型，學(xué)生讀這類(lèi)圖時(shí)倍感困難。針對(duì)等值線(xiàn)圖的閱讀，筆者認(rèn)為，教學(xué)中可以運(yùn)用“五讀一分析法”：（1）讀數(shù)值：注意同線(xiàn)等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。

例如，在判讀等高線(xiàn)地形圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述方法讀圖，并總結(jié)出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發(fā)育在山谷”。使學(xué)生體會(huì)到讀圖過(guò)程中正確掌握讀圖方法的重要性。

2.“以溫定帶，以水定型”法

判讀世界氣候的類(lèi)型圖是七年級(jí)地理知識(shí)難點(diǎn)之一。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以溫定帶，以水定型”法幫助學(xué)生突破讀圖困難。

例如，下面四幅圖所代表的氣候類(lèi)型依次是（）

A．地中海氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候

B．地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候

C．溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候

D．熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候

針對(duì)這氣候類(lèi)型圖的判讀，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解曲線(xiàn)和柱狀所表示的正確含義，然后運(yùn)用“以溫定帶，以水定型”法：

（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類(lèi)型。讀圖時(shí)以1月平均氣溫（T)中的兩個(gè)數(shù)值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)T＞15℃為熱帶氣候；當(dāng)T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當(dāng)T＜0℃為溫帶季風(fēng)氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。

（2）以水定型：依據(jù)年降水量的多少和季節(jié)分配情況確定具體氣候類(lèi)型。一般降水類(lèi)型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類(lèi)型為夏雨型。

上述讀圖方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進(jìn)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

不同的地圖類(lèi)型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話(huà)說(shuō)：“施教之功,貴在引路,妙在開(kāi)竅?！保诮虒W(xué)中注重讀圖方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高讀圖能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生繪圖訓(xùn)練，提高讀圖綜合能力

繪圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀、觀察的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生繪制簡(jiǎn)單圖示的過(guò)程是通過(guò)動(dòng)腦后的動(dòng)手過(guò)程。

例如，“七大洲四大洋”是學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理的基礎(chǔ)。課標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用世界地圖描說(shuō)出七大洲四大洋的地理分布概況。在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎(chǔ)上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運(yùn)用“一筆畫(huà)”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導(dǎo)學(xué)生模仿繪制“一筆畫(huà)世界”，同時(shí)以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱(chēng)和大?。骸皝喎潜蹦厦?，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫(xiě)相關(guān)名稱(chēng)的地理信息。

圖“一筆畫(huà)世界”

實(shí)踐表明，這種方法不僅能加深學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成利用地圖解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白地圖學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖解決問(wèn)題。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

• 唐少霞，畢華，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，北京，首都師范大學(xué)出版社，2012年

• 吳佩紅，重點(diǎn)圖像判讀有“要領(lǐng)”，揚(yáng)子晚報(bào)，2010年4月28日