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醫(yī)療專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第1篇

醫(yī)護(hù)人員的執(zhí)業(yè)知識,直接影響到營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)療執(zhí)業(yè)行為。營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人才匱乏且流動(dòng)性較大,人才基礎(chǔ)薄弱,同時(shí)也難以形成人才培養(yǎng)機(jī)制[1]。閔行區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所2007年啟動(dòng)的綜合衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法模式,其中一個(gè)重要監(jiān)管方式就是通過召開醫(yī)務(wù)人員法律知識、護(hù)理人員法律知識、新進(jìn)醫(yī)務(wù)人員衛(wèi)生知識等培訓(xùn)會,以期提高醫(yī)護(hù)人員的依法執(zhí)業(yè)水平。我們通過對醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識基線調(diào)查和終末調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,評價(jià)該監(jiān)管模式的效果,分析尚存的不足,為進(jìn)一步完善該模式提供政策建議。

1 對象與方法

1.1 對象

將全區(qū)10家營利性綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員作為調(diào)查對象。

1.2 方法

醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識調(diào)查包括基礎(chǔ)知識、法律知識以及專業(yè)知識,主要通過問卷調(diào)查來了解醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識的掌握情況。問卷分為護(hù)理、內(nèi)科、外科、婦科、兒科5種。醫(yī)生問卷內(nèi)容以歷年醫(yī)師資格考試題庫,隨機(jī)抽取后,由臨床專家審核確定;護(hù)士問卷從區(qū)護(hù)士三基考試題庫中抽取。2006年底,對10家營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的106名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行問卷調(diào)查。2008年底,在干預(yù)完成后,采用同一調(diào)查問卷,對這10家機(jī)構(gòu)的93名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了調(diào)查。兩次調(diào)查均在調(diào)查當(dāng)日隨機(jī)抽取當(dāng)班醫(yī)生和護(hù)士,確定為調(diào)查對象。兩次調(diào)查的問卷回收率均為100%。同時(shí),對營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的經(jīng)營者進(jìn)行個(gè)人深入訪談,內(nèi)容主要包括:經(jīng)營理念、發(fā)展計(jì)劃、對綜合監(jiān)管模式的建議與意見。

1.3干預(yù)措施

2007年初,閔行衛(wèi)監(jiān)所結(jié)合工作實(shí)際,提出了一支隊(duì)伍進(jìn)醫(yī)院的綜合衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法理念,也就是通過增加醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督科室的臨床背景監(jiān)督員比例,提高監(jiān)管能力;一支隊(duì)伍綜合執(zhí)行機(jī)構(gòu)、人員、傳染病、放射衛(wèi)生、醫(yī)療質(zhì)量等方面的法律法規(guī),并和有關(guān)部門開展聯(lián)動(dòng),通過錯(cuò)時(shí)執(zhí)法、明查暗訪相結(jié)合的手段,減少盲點(diǎn),以責(zé)令改正、不良執(zhí)業(yè)行為記分、行政處罰、衛(wèi)生監(jiān)督信息公示為主要處理手段,提高監(jiān)管力度;同時(shí)高度重視執(zhí)法過程中的服務(wù)意識,通過開展有特色的專業(yè)法律法規(guī)培訓(xùn)和座談會,提高管理相對人依法執(zhí)業(yè)意識和能力。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識整體得分情況

調(diào)查顯示,營利性綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識整體得分普遍較低,基本知識掌握情況很不理想。內(nèi)科、外科、婦科、兒科4個(gè)專業(yè)2006年、2008年的平均得分均低于60分(表1),判定為不及格。而且,干預(yù)后的2008年的得分未見提高,醫(yī)生合計(jì)的平均分低于干預(yù)前,各類人員中除兒科外,平均分均低于干預(yù)前。被調(diào)查護(hù)理人員的平均得分略高于醫(yī)生,但得分水平在2008年也出現(xiàn)下降。

為了進(jìn)一步了解不同專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識得分分布情況,我們把得分情況分為好、較好、一般、較差、差5個(gè)檔次,具體標(biāo)準(zhǔn)為:好(>80分)、較好(70～79分)、一般(60～69分)、較差(50～59分)、差(

2.2 干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識分專業(yè)得分情況

執(zhí)業(yè)相關(guān)知識的得分評價(jià)在“不同專業(yè)”中的變化情況不同:內(nèi)科、外科分布在“較差、差”兩檔的人數(shù)在上升,2008年比例與2006年比例的差值分別為15.45%、20.31%;護(hù)理專業(yè)得分評價(jià)也在下滑,但幅度較小(“較差”和“差”兩檔的比例差值為4.84%);婦科和兒科不及格人數(shù)所占比例有所下降,執(zhí)業(yè)知識水平略有提高(見表2、表3)。

2.3干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員三類知識分類得分情況

為進(jìn)一步了解各科醫(yī)生對不同知識點(diǎn)的掌握情況,我們對不同專業(yè)醫(yī)生的分類知識得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(表4)?？傮w來看,各專業(yè)人員的三類知識得分水平都較低,絕大多數(shù)在及格線以下。三類知識中,法律知識水平有所上升,但不管是干預(yù)前還是干預(yù)后,醫(yī)生法律知識水平都是最欠缺的;基礎(chǔ)知識水平2008年較2006年有所下降;專業(yè)知識水平有所上升,但幅度不大。分專業(yè)來看,內(nèi)科醫(yī)生在2006年時(shí)基礎(chǔ)知識得分相對較高,但2008年三類知識水平都較低;外科醫(yī)生除了法律知識得分略有升高,基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識得分都下降到了及格線以下;婦科醫(yī)生的法律知識得分略有上升,基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識也在下降;兒科醫(yī)生的基礎(chǔ)知識得分下降也較為明顯,專業(yè)知識得分則上升,另外法律知識得分也有所上升。綜合看來,不管是干預(yù)前還是干預(yù)后,醫(yī)務(wù)人員執(zhí)業(yè)知識水平都較為欠缺,特別是基礎(chǔ)知識,隨著時(shí)間呈下降趨勢。

3 討論

從2006年和2008年的數(shù)據(jù)分析結(jié)果對比來看,開展的干預(yù)措施未能收到預(yù)期效果,營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識水平未見明顯提升。人才引進(jìn)與培訓(xùn)是營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展和依法執(zhí)業(yè)的瓶頸。營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)雖然有用人靈活的優(yōu)勢,但是由于受到多種條件制約,引進(jìn)人才幾乎成了不可逾越的門檻,離退休人員和剛畢業(yè)不久的醫(yī)學(xué)生成了主力軍。定性研究結(jié)果顯示:“民辦醫(yī)院的職工培訓(xùn)是一個(gè)非常難的問題。一方面,與人事制度管理有關(guān)系,職稱晉升制度雖說和公立醫(yī)院一樣,但至今沒有很好的實(shí)施,不能實(shí)質(zhì)上約束。一旦進(jìn)了民辦醫(yī)院,技術(shù)職稱就到此為止了,沒啥盼頭。另一方面,流動(dòng)性大,公司花了錢,人跑了,沒有制約,不愿意出這個(gè)錢。尤其是護(hù)理隊(duì)伍。醫(yī)生的流動(dòng)性還可以,多半是公立醫(yī)院退休而來的,一旦覺的還可以就不會跳來跳去的,流動(dòng)性大主要集中在護(hù)士上。我們培養(yǎng)護(hù)士的流程:剛畢業(yè)沒證-導(dǎo)醫(yī)-培養(yǎng)考試-有證,就跳到公立醫(yī)院。相對醫(yī)生而言,護(hù)士收入會少,由于醫(yī)院效益也不是很好,所以很難用提高待遇來留住護(hù)士。我們的護(hù)士基本都是外地人,基本理論和動(dòng)手能力都很差,常常工作幾年培訓(xùn)好就回老家結(jié)婚去了。這些都造成了我們醫(yī)院側(cè)重使用人才,而輕培訓(xùn)人才。”

衛(wèi)生主管部門盡快出臺醫(yī)務(wù)人員和護(hù)理人員執(zhí)業(yè)能力考核管理辦法,并建立系統(tǒng)化的醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)知識、技能培訓(xùn)。雖然知識并不能代表能力,但知識掌握的減少,勢必會影響能力發(fā)揮。本次研究顯示,營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員長期缺乏系統(tǒng)、正規(guī)、科學(xué)的執(zhí)業(yè)相關(guān)知識和技能的培訓(xùn),缺乏可行的職稱晉升渠道。醫(yī)務(wù)人員一旦到了營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu),就意味著正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)的基本結(jié)束。目前衛(wèi)監(jiān)所對醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)只有新進(jìn)醫(yī)務(wù)人員法律法規(guī)知識培訓(xùn),衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)其他部門尚未對營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員提供培訓(xùn)機(jī)會。而限于成本、機(jī)制等因素限制醫(yī)療機(jī)構(gòu)自身培訓(xùn)較為困難。衛(wèi)生主管部門盡快出臺醫(yī)務(wù)人員和護(hù)理人員執(zhí)業(yè)能力考核管理辦法,并建立系統(tǒng)化的醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)知識、技能培訓(xùn),理論聯(lián)系實(shí)際,督促醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高能力,同時(shí)建立便捷的培訓(xùn)途徑。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 肖源,龔勛. 我國民營醫(yī)院生存和發(fā)展現(xiàn)狀述評[J]. 醫(yī)學(xué)與社會,2008,21(3):19-21.

醫(yī)療專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

生物醫(yī)學(xué)工程（BiomedicalEngineering）是一門運(yùn)用工程學(xué)的原理和方法解決生物醫(yī)學(xué)問題、具有多學(xué)科融合和特定內(nèi)涵特質(zhì)的綜合性學(xué)科。20世紀(jì)50年代已形成獨(dú)立學(xué)科，而我國則是在1978年正式確立該學(xué)科，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好工程技術(shù)、扎實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，且能將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)進(jìn)行良好結(jié)合的生物醫(yī)學(xué)工程高級技術(shù)人才。目前，醫(yī)療事業(yè)發(fā)展中涉及的醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)材料等世界上發(fā)展迅速的支柱型產(chǎn)業(yè)，需要大量該專業(yè)人才。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年底，全國已有124所高校設(shè)有該專業(yè)，年招生6332人，?？茖哟蜗嚓P(guān)的專業(yè)有4個(gè)[1]。我校是目前廣東省獨(dú)立學(xué)院中唯一開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科院校，本專業(yè)開設(shè)于2009年，隸屬于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院（以下簡稱我院），目前已招收10屆學(xué)生，截至2019年6月，設(shè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)療裝備與信息管理、醫(yī)學(xué)物理與技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用技術(shù)四個(gè)方向。本文圍繞我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)10年來的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、社會需求，從以下幾個(gè)方面探索具有特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，從社會需求和近幾年就業(yè)反饋的情況來看，我們將培養(yǎng)方向主要定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，專業(yè)領(lǐng)域包括醫(yī)療儀器、醫(yī)用耗材管理、腫瘤放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，即培養(yǎng)大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員和醫(yī)院放療科及影像科技師。為了實(shí)現(xiàn)本專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬就業(yè)渠道，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位出發(fā)，我們要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能掌握生物醫(yī)學(xué)工程的基礎(chǔ)知識、基本理論和專業(yè)技能，能在醫(yī)療器械企業(yè)、醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等相關(guān)行業(yè)從事醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的開發(fā)、服務(wù)、管理等工作，具備較強(qiáng)的知識更新能力和創(chuàng)新意識。近年來，我院通過走訪國內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高校，結(jié)合實(shí)際情況，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)我院近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況看，畢業(yè)生的就業(yè)主要分布在珠三角及周邊醫(yī)院和醫(yī)療器械相關(guān)企業(yè)，這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位相匹配，就業(yè)質(zhì)量普遍較高，人才培養(yǎng)取得了較好的效果。

2設(shè)置科學(xué)合理的課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，其合理與否直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量[2]。合理的課程體系應(yīng)緊密結(jié)合社會需求和科技發(fā)展的變化，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更新授課內(nèi)容，使學(xué)生能接受到最新的知識和技術(shù)。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)下設(shè)不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，已形成了“前期基礎(chǔ)課趨同，后期專業(yè)課分流”和“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)模塊構(gòu)成。通過整合我?；A(chǔ)課的優(yōu)勢教學(xué)資源，建設(shè)相近學(xué)科的課程互通平臺，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)資源共享；利用優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地教學(xué)資源以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，加強(qiáng)專業(yè)課程的特色化教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)特色、重應(yīng)用”教學(xué)。在實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過程中，我們歷年來重視醫(yī)學(xué)課程與工程技術(shù)課程知識的相互滲透，以培養(yǎng)“醫(yī)、工融合”的應(yīng)用型人才為宗旨，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面突出以培養(yǎng)社會需求的特色人才為主線。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課，彰顯厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，注重應(yīng)用型，加大基礎(chǔ)課所占比重，拓展基礎(chǔ)學(xué)科的范圍，整合相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，不斷優(yōu)化知識體系、構(gòu)建模塊化課程體系、實(shí)踐體系。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，在重視專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要注意拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，盡可能擴(kuò)大其對專業(yè)外延的了解。在具體的課程設(shè)置上，本專業(yè)采用開設(shè)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的專業(yè)基礎(chǔ)課程和具有醫(yī)學(xué)特色的電子學(xué)、工程學(xué)相關(guān)課程以及專業(yè)主干課程相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)工融合。既重視基礎(chǔ)知識課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識課程和醫(yī)學(xué)知識課程，又開設(shè)了一批突出各專業(yè)方向特色的課程，包括醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)、放射治療技術(shù)學(xué)、放射腫瘤學(xué)、醫(yī)用耗材管理、醫(yī)院信息管理學(xué)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理、信號處理等專業(yè)課程。總體來說，本專業(yè)的課程設(shè)置較為科學(xué)合理，但仍需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的教育。

2.1增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

以2018版修訂的人才培養(yǎng)方案中生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)儀器方向）為例，該專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有27學(xué)分，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有12.5學(xué)分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)占課程總學(xué)分比例達(dá)到23.51%，比例較為合理，對照《國標(biāo)》要求，還需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。

2.2重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識教育

通過調(diào)研學(xué)生畢業(yè)3～5年內(nèi)專業(yè)知識對崗位的支撐情況和學(xué)生在實(shí)習(xí)（主要指在醫(yī)院實(shí)習(xí)）過程中遇到的問題，本專業(yè)除了加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等課程的教學(xué)，改革此類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源等。

3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)目前有專職教師12人，高級職稱教師3人，占專職教師的比例為25%；從中山大學(xué)各附屬醫(yī)院、廣州市婦女兒童醫(yī)療中心等校外臨床實(shí)習(xí)基地聘請17名兼職教師，采用“學(xué)院專職專業(yè)基礎(chǔ)教師與臨床實(shí)習(xí)基地兼職教師”相結(jié)合的模式，形成了一支由院長、專業(yè)主任和一批中青年骨干教師組成的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、符合學(xué)校目標(biāo)定位要求，適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需要的專兼職教師隊(duì)伍。在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)過程中，我們積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師開展教學(xué)和科學(xué)研究，拓展專業(yè)研究和應(yīng)用領(lǐng)域，并鼓勵(lì)教師將科研成果應(yīng)用于本科教學(xué)工作中，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)，我們聘請了社會上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和具有較高知名度的教師來校任教，指導(dǎo)教學(xué)科研，開展講座。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師特長，組建不同類別課程教學(xué)小組，一門課程由多名青年教師共同承擔(dān)，在學(xué)院院長的帶領(lǐng)下實(shí)行分段教學(xué)、課程負(fù)責(zé)人制，由課程負(fù)責(zé)人主持課程的集體備課、討論、集體命題等環(huán)節(jié)，給青年教師提供合作、探討、實(shí)踐的途徑，促使教師拓展教學(xué)方法與思路，進(jìn)一步總結(jié)、提升和更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。

4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（創(chuàng)新性實(shí)踐）、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)前需經(jīng)歷基本技能訓(xùn)練到獨(dú)立完成課題的全過程訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)才能具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識掌握程度的一種有效方式，因此，我們要求實(shí)驗(yàn)課教師授課時(shí)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)課程與理論課程有機(jī)地結(jié)合起來，以此來有效地減少實(shí)驗(yàn)的盲目性和因循性，提高科學(xué)性及功效性[3]。為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們嘗試了不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和考核方式，減少重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際操作能力訓(xùn)練，如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)開設(shè)“心電圖機(jī)的維修與維護(hù)”實(shí)驗(yàn)，著重訓(xùn)練了學(xué)生的儀器維修技能。為給學(xué)生提供科學(xué)探索和科研創(chuàng)新的途徑，我院開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺供學(xué)生課余時(shí)間使用；組建創(chuàng)新科研興趣小組，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目；鼓勵(lì)學(xué)生參加“全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽”“藍(lán)橋杯”等與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能大賽等。實(shí)踐表明，通過上述多種途徑給學(xué)生創(chuàng)造基礎(chǔ)科研條件，提高其專業(yè)技能，能使學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位。

5努力探索優(yōu)生優(yōu)培教學(xué)模式

經(jīng)過多年的探索，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)取得了較好的效果。但隨著近年來招生人數(shù)的增加，大班教學(xué)已無法滿足本專業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的要求，為保證教學(xué)質(zhì)量，我們從2017級開始探索實(shí)行優(yōu)生優(yōu)培分班教學(xué)模式。公共基礎(chǔ)課仍采用大班教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課則采用按成績分班教學(xué)的模式，且每學(xué)期初進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。以2018～2019學(xué)年為例，2017級兩個(gè)學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)生占比為11.11%,2018級兩個(gè)學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)生占比為13.82%，比例較為合理，且按成績按學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生班級，對學(xué)生有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，取得了較好的效果，后續(xù)我們將繼續(xù)探索實(shí)踐該教學(xué)模式，為人才培養(yǎng)提供更多的特色途徑。

醫(yī)療專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第3篇

 

一、勞動(dòng)與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

 

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)從 2013 年開始招收勞動(dòng)與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) ,目前課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)板塊，總學(xué)時(shí)2508 學(xué)時(shí)。其中： 公共基礎(chǔ)課(12 門) 868 學(xué)時(shí)，占34. 61% ; 專業(yè)基礎(chǔ)課(13 門) 880 學(xué)時(shí)，占 35. 08% ;專業(yè)課(19 門) 760 學(xué)時(shí)，占 30. 31%.開設(shè)的課程主要包括管理學(xué)原理、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)院管理、公共衛(wèi)生事業(yè)管理、組織行為學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會保障概論、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)原理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、病案與疾病分類學(xué)、保險(xiǎn)精算、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)、社會醫(yī)療保障基金管理等。其中： 醫(yī)學(xué)類課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、病案與疾病分類學(xué)等; 經(jīng)濟(jì)管理類課程包括數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類和管理類等; 保險(xiǎn)學(xué)類主干專業(yè)課程包括醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、保險(xiǎn)精算等。所開設(shè)課程中理論課 2420 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)約 96%; 實(shí)踐課 88 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)約 4%.

 

二、勞動(dòng)與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 課程設(shè)置存在的問題

 

(一) 課程設(shè)置中專業(yè)課的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不合理

 

勞動(dòng)與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 是一個(gè)交叉專業(yè)，某校設(shè)置該專業(yè)是為了依托醫(yī)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，滿足社會對醫(yī)療和保險(xiǎn)方面復(fù)合型人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)能力和水平。但是從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置顯得不夠合理。

 

突出表現(xiàn)在： 1. 所開設(shè)課程大多與商業(yè)保險(xiǎn)相關(guān)，而與社會保險(xiǎn)相關(guān)課程設(shè)置太少，只有社會保障概論和社會醫(yī)療保障基金管理兩門課程，未能很好地體現(xiàn)出專業(yè)特色; 2. 課程設(shè)置中保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)選修課程內(nèi)容較少，不利于提升學(xué)生就業(yè)能力; 3. 在所開設(shè)的專業(yè)課程中，保險(xiǎn)學(xué)原理、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)精算、再保險(xiǎn)、保險(xiǎn)營銷等課程重復(fù)交叉內(nèi)容較多，造成教學(xué)資源浪費(fèi)和效率的低下。

 

(二) 課程設(shè)置中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不足

 

有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及各方面的綜合能力都具有十分重要的意義。從內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)際實(shí)施效果來看，大部分課程都是理論授課，僅有少數(shù)課程安排實(shí)驗(yàn)見習(xí)討論環(huán)節(jié)，而這類課程一般都是通過實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，課時(shí)占總課時(shí)的比例也很少，而真正能夠讓學(xué)生現(xiàn)場鍛煉實(shí)際操作能力的見習(xí)安排幾乎沒有。另外，實(shí)習(xí)內(nèi)容缺少規(guī)范性，實(shí)踐能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在假期社會實(shí)踐勞動(dòng)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排上，未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整合。

 

(三) 課程設(shè)置中的教學(xué)安排缺乏融合性

 

從學(xué)科角度來看，勞動(dòng)與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 涉及到醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，要將醫(yī)學(xué)類課程與其他學(xué)科的課程進(jìn)行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)將該專業(yè)所開設(shè)的醫(yī)學(xué)類課程，分散在從大一到大三的五個(gè)學(xué)期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理課程。這種課程安排方式，使得醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)支離破碎，難以形成完整的知識體系。

 

另外，由于醫(yī)學(xué)類課程一般由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)教師承擔(dān)，這兩類教師隸屬于不同的教學(xué)院(部) ,導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大，課程之間的融合性較差，難以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

三、完善勞動(dòng)與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向)課程設(shè)置的對策建議

 

(一) 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

 

由于學(xué)科屬性的要求，勞動(dòng)與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 課程設(shè)置體現(xiàn)的是醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理與保險(xiǎn)學(xué)三位一體的知識體系。其中醫(yī)學(xué)知識作為該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，其作用不容忽視。但是，保險(xiǎn)市場的發(fā)展對保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求不僅需要其他學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更多地需要保險(xiǎn)業(yè)務(wù)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。在這種情況下，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學(xué)生就業(yè)面，首先應(yīng)適當(dāng)增加保險(xiǎn)類的核心課程，尤其是社會保險(xiǎn)類課程; 其次在學(xué)生的選修課中增加經(jīng)濟(jì)管理類的應(yīng)用型課程。此外，為解決相關(guān)課程內(nèi)容交叉重復(fù)問題，可以通過教師集體備課討論、遴選教材等方法調(diào)整授課內(nèi)容。

 

(二) 完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)地位

 

為了能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型和復(fù)合型保險(xiǎn)專業(yè)人才，需要改變目前重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，提高實(shí)踐教學(xué)的地位。首先要合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。應(yīng)在醫(yī)學(xué)課程理論部分學(xué)習(xí)完成后，盡量安排 1 -2 個(gè)月的臨床見習(xí)，保證理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生打下扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次要完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改變目前單一上機(jī)模擬操作現(xiàn)狀。一是可以利用醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)醫(yī)院資源，要求其醫(yī)保辦公室、病案室，每年接受1 -2 名學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。二是選擇規(guī)模大、效益好、管理規(guī)范的保險(xiǎn)公司作為實(shí)習(xí)基地，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、正式授牌、正式聘任帶教教師、給予經(jīng)費(fèi)支持，形成訂單式的人才培養(yǎng)制度。三是與省、市社保經(jīng)辦機(jī)構(gòu)以及省內(nèi)知名大企業(yè)的人力資源部門建立實(shí)習(xí)基地關(guān)系，搭建實(shí)習(xí)平臺。

 

(三) 優(yōu)化課程教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)課程有機(jī)融合

 

勞動(dòng)與社會保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向) 涉及多個(gè)學(xué)科，要將各相關(guān)學(xué)科尤其是醫(yī)學(xué)和金融保險(xiǎn)學(xué)進(jìn)行充分融合，必須優(yōu)化課程教學(xué)安排。由于醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，因此在課程安排時(shí)一定要避免過于分散，不能出現(xiàn)大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，而到大三學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識的情況，這樣不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且很難形成完整、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識體系。另外，要改變目前專業(yè)師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，使其在授課過程中將保險(xiǎn)知識與醫(yī)學(xué)知識融會貫通，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)融合。

 

總之，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，充實(shí)、完善課程教學(xué)內(nèi)容，對于提高醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量來說，意義重大，值得不斷探索和努力。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1] 張麗。 就業(yè)能力導(dǎo)向下的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置研究[J]. 中醫(yī)教育，2013,33(11) : 19.

 

[2] 鄭先平，劉雅，袁杰。 醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置存在的問題及對策[J]. 江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015,27(6) : 93 -94.

醫(yī)療專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第4篇

20世紀(jì)80年代，我國醫(yī)學(xué)院校普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)信息檢索等課程，目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基本知識，掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，熟悉數(shù)據(jù)庫的基本操作，了解數(shù)據(jù)庫編程語言，熟掌醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)信息的能力。全國范圍內(nèi)中小學(xué)也陸續(xù)開設(shè)了普及性計(jì)算機(jī)課程，而大學(xué)階段的課程與中學(xué)部分出現(xiàn)重復(fù)。同時(shí)，在大學(xué)階段愈演愈烈的計(jì)算機(jī)等級考試的導(dǎo)向下，信息技術(shù)方面的課程內(nèi)容也離社會需求越來越遠(yuǎn)，以至于出現(xiàn)獲得各級計(jì)算機(jī)考試證書的畢業(yè)生，到醫(yī)療單位見到醫(yī)師工作站、護(hù)士工作站卻無從下手的尷尬。我國醫(yī)學(xué)信息教育起源于20世紀(jì)60年代初對醫(yī)學(xué)圖書館工作人員的在職教育與培訓(xùn)。1978－1984年，多所醫(yī)學(xué)院校根據(jù)本單位和社會的需求，自主設(shè)置了醫(yī)學(xué)圖書館專業(yè)班。1985－1987年，經(jīng)原國家教委和衛(wèi)生部批準(zhǔn)，原白求恩醫(yī)科大學(xué)、原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)和原湖南醫(yī)科大學(xué)開辦醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)本科教育，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)位。1987年，原國家教委頒布了《全國普通高等學(xué)校醫(yī)藥本科專業(yè)目錄》，將原“醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)”專業(yè)列入“應(yīng)用文理工科類專業(yè)”，定名為“圖書情報(bào)學(xué)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué)，專業(yè)代碼:0902)”。1993年，原國家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，又將專業(yè)名稱改為“信息學(xué)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué))”(專業(yè)代碼:060202)，拓寬了專業(yè)口徑。1998年，教育部重新頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，對若干相近專業(yè)進(jìn)行了合并和重組，將原“經(jīng)濟(jì)信息管理”、“信息學(xué)”、“科技信息”、“管理信息系統(tǒng)”和“林業(yè)信息管理”等5個(gè)專業(yè)歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)(110102)，隸屬管理學(xué)門類［4］。各醫(yī)藥高校在此基礎(chǔ)上針對醫(yī)藥信息資源管理領(lǐng)域?qū)θ瞬诺奶厥庑枰O(shè)立了醫(yī)藥/衛(wèi)生信息管理專業(yè)方向。其中專業(yè)名稱有多種表示，如信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向和藥學(xué)方向)、醫(yī)藥信息管理、衛(wèi)生信息管理等。我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育雖然已經(jīng)在不同水平上建立起來，但教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)差別較大［5－6］。無論是普及性還是專業(yè)性，都不能滿足醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展的需要，醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育嚴(yán)重滯后于社會需求，教學(xué)改革已迫在眉睫。主要表現(xiàn)為:社會急需的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)人才不足，尤其是新醫(yī)改政策出臺后，將需要大量醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)人才;目前國家尚無明確的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，甚至專業(yè)名稱尚未統(tǒng)一;課程內(nèi)容混亂，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié);現(xiàn)有醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)信息學(xué)知識缺乏，與醫(yī)院現(xiàn)代化管理不相適應(yīng)。

推進(jìn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)改革

刻不容緩各高校應(yīng)在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)方面加大教改力度，教育和行業(yè)主管部門也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因勢利導(dǎo)，為醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育改革創(chuàng)造條件，使醫(yī)學(xué)教育真正面向未來，與信息技術(shù)的發(fā)展相契合。規(guī)范醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)管理目前教育部公布的專業(yè)目錄中沒有醫(yī)學(xué)信息學(xué)，相關(guān)專業(yè)名稱各異。建議教育主管部門將目前醫(yī)學(xué)信息相關(guān)專業(yè)重新劃分歸類，明確醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)名稱、學(xué)科劃分和學(xué)位授予等相關(guān)問題;成立國家層面的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會，盡快組織制定出醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)基本要求;確定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各層次學(xué)生醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，組織全國力量統(tǒng)一編寫教材;進(jìn)一步制定和完善醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)認(rèn)證辦法，對于未來可能或有意愿從事醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)工作的其他專業(yè)學(xué)生，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、電子等信息技術(shù)類和電氣信息類專業(yè)，鼓勵(lì)他們通過一定學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的學(xué)習(xí)，參加國家醫(yī)學(xué)信息學(xué)專項(xiàng)認(rèn)證考試。調(diào)整醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)課程根據(jù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展需求，盡快建立具有我國特色的醫(yī)學(xué)信息教學(xué)體系，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的教學(xué)改革。建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容全部在中學(xué)階段完成，醫(yī)學(xué)院校取消計(jì)算機(jī)等級考試;將醫(yī)學(xué)信息學(xué)列為醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修課程，教學(xué)重點(diǎn)放在信息系統(tǒng)應(yīng)用和信息素養(yǎng)培育上，要讓學(xué)生更多地了解信息技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)字醫(yī)療方面的教育，如醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、電子病歷、健康檔案、PACS、LIS、社區(qū)醫(yī)療信息系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療與醫(yī)療信息共享、醫(yī)療決策支持系統(tǒng)等;同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和應(yīng)用能力。此外，對于醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)學(xué)生，還應(yīng)掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及決策支持的基本知識，為學(xué)生今后參與醫(yī)療信息系統(tǒng)建設(shè)及醫(yī)學(xué)決策支持系統(tǒng)的研發(fā)奠定基礎(chǔ)［7］。考慮到中學(xué)階段計(jì)算機(jī)教育的差異，新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定一個(gè)過渡期，在增設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的同時(shí)，本著實(shí)用夠用的原則，將原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容大幅壓縮，或?qū)⒂?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識調(diào)整為選修課程。拓寬醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育對象醫(yī)療衛(wèi)生工作中，迫切需要經(jīng)過醫(yī)學(xué)信息學(xué)培訓(xùn)或有醫(yī)學(xué)信息學(xué)知識背景的人員能系統(tǒng)地完成醫(yī)療衛(wèi)生信息處理和信息技術(shù)的有效應(yīng)用。根據(jù)教育部、衛(wèi)生部對醫(yī)學(xué)教育“5+3”培養(yǎng)模式的要求，建議在畢業(yè)后3年的培訓(xùn)中將醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為重要的教育內(nèi)容，并大力發(fā)展碩士、博士研究生教育，擴(kuò)大專業(yè)人員隊(duì)伍，提高醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員整體水平［8］。同時(shí)，也應(yīng)將醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育作為繼續(xù)教育的內(nèi)容，提升現(xiàn)有醫(yī)務(wù)人員的信息素質(zhì)。培育應(yīng)用軟件研發(fā)體系醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極發(fā)揮在醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件研發(fā)方面的獨(dú)有優(yōu)勢。國家應(yīng)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，以醫(yī)學(xué)信息學(xué)及相關(guān)專業(yè)為依托，獨(dú)立研發(fā)或與軟件公司開展校企合作，在醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件需求分析、功能設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)及軟件測試等方面，明確任務(wù)分工，集中各自優(yōu)勢，形成醫(yī)學(xué)信息學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化的高效運(yùn)行體系，提高我國醫(yī)學(xué)信息化研究水平，并在理論和技術(shù)上尋求新突破，產(chǎn)生一批適用于我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究成果。

結(jié)語

醫(yī)療專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第5篇

一、新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍存在著許多問題。本文從教學(xué)重視程度不足、課程發(fā)展基礎(chǔ)較差、教材脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重、缺乏具體醫(yī)學(xué)知識、教學(xué)專業(yè)人才缺乏、課程安排時(shí)間較緊等方面出發(fā)，對新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析。

（一）教學(xué)重視程度不足

許多醫(yī)學(xué)院校對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的理解較為片面，造成了重視程度不足?，F(xiàn)今我國許多醫(yī)學(xué)院校將教學(xué)的重點(diǎn)放在了專業(yè)知識的培養(yǎng)，諸如臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理課程等。而將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程視為單純的輔助課程。而這種教學(xué)模式對于現(xiàn)如今信息化時(shí)代是很難培養(yǎng)出合格的專用復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。其次，教學(xué)重視程度不足還會使得醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容較為空洞，并且缺乏足夠的資金資源支持，因此很難進(jìn)行卓有成效的課程教學(xué)。

（二）課程發(fā)展基礎(chǔ)較差

部分醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)還比較差。通常來說在20世紀(jì)90年代后，我國開始了對于計(jì)算機(jī)信息的普及工作。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，我國缺乏足夠的專業(yè)計(jì)算機(jī)教師。因此為了能夠更好地滿足教學(xué)的需要，只能夠由相關(guān)學(xué)科教師來進(jìn)行授課。但是需要注意的是，這些其他專業(yè)的代課教師的計(jì)算機(jī)知識大多數(shù)是經(jīng)過自學(xué)或者是進(jìn)修，因此在專業(yè)性、先進(jìn)性等方面較為欠缺。其次，課程發(fā)展基礎(chǔ)較差還體現(xiàn)在部分計(jì)算機(jī)教師的醫(yī)學(xué)知識相對貧乏。因此在這一前提下無論是兼職計(jì)算機(jī)教師，還是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，在教授計(jì)算機(jī)課程時(shí)都很難將計(jì)算機(jī)知識和醫(yī)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。

（三）教材脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

我國許多醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)。教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象首先體現(xiàn)在部分醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中主要使用的是理工科院校使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，因此教師根據(jù)教材所教授的內(nèi)容必然是計(jì)算機(jī)發(fā)展簡史、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、常用辦公軟件、圖文處理系統(tǒng)等較為基礎(chǔ)、泛用的計(jì)算機(jī)知識。但是在這一過程中這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識對于新時(shí)期培養(yǎng)高級復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此缺乏專業(yè)性、有針對性的教材是無法滿足醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)際需要。

（四）缺乏具體醫(yī)學(xué)知識

我國一些醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有基礎(chǔ)內(nèi)容，而缺乏專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能固然重要。但是對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，現(xiàn)學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識并沒有給醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的提高帶來幫助。目前我國許多醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程基本為基礎(chǔ)知識教育，并且偏重于計(jì)算機(jī)基本原理，對于計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)療過程中的應(yīng)用大多一筆帶過。其次，由于許多醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教師都為理工科院校畢業(yè)，因此醫(yī)學(xué)知識和臨床實(shí)踐本身就是空白，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教室選擇對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行刻意的回避，這實(shí)際上無法滿足新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)改革，并且適應(yīng)新形勢下社會對醫(yī)學(xué)人才的需要，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

（五）教學(xué)專業(yè)人才缺乏

專業(yè)教學(xué)人才的缺乏嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)專業(yè)人才的缺乏實(shí)際上導(dǎo)致了教學(xué)改革的舉步維艱。根據(jù)上文的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)知識缺乏醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教師主要源于兩個(gè)方面，其中一部分是由其他相關(guān)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)化而來，另外一部分則是非醫(yī)學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，而具備相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的計(jì)算機(jī)老師非常稀少，因此這種情況下許多計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方法非常單一，教學(xué)效率不高，嚴(yán)重的阻礙了醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提高。

（六）課程安排時(shí)間較緊

課程安排和課時(shí)的限制無疑對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的深入有著影響。課時(shí)的緊張和教學(xué)任務(wù)的沉重是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)非常嚴(yán)重的一個(gè)矛盾。這也是許多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師在上理論課的時(shí)候往往采取填鴨式教學(xué)方法的一個(gè)重要的緣由。其次，課程安排時(shí)間較緊還導(dǎo)致了理論課與實(shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間較長，容易讓學(xué)生對理論課所學(xué)內(nèi)容有所遺忘，最終使得實(shí)驗(yàn)課效率低下，學(xué)生自身的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力也無法得到充分的鍛煉。

二、新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，以下從大力培養(yǎng)教學(xué)人員、增強(qiáng)課題專業(yè)水平、應(yīng)用信息管理系統(tǒng)、加入先進(jìn)權(quán)威知識、鼓勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，對于新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略進(jìn)行分析。

（一）大力培養(yǎng)教學(xué)人員

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的第一步就是大力的培養(yǎng)教學(xué)人員。醫(yī)學(xué)院校在大力培養(yǎng)教學(xué)人員的過程中首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的分析和探討教學(xué)人員招聘和培養(yǎng)中存在的問題和漏洞，然后在此基礎(chǔ)上采取對應(yīng)的改革措施，從而能夠期待取得良好的教學(xué)效果。其次，醫(yī)學(xué)院校在大力培養(yǎng)教學(xué)人員的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)教師的醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)教師必須對于基本的醫(yī)學(xué)原理、臨床理論、醫(yī)療器材有著足夠的了解，并且對于解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等學(xué)科有所了解。

（二）增強(qiáng)課題專業(yè)水平

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需要建立在增強(qiáng)課題專業(yè)水平的前提下。教師在增強(qiáng)課題專業(yè)水平的過程中應(yīng)當(dāng)和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的教研室進(jìn)行技術(shù)上與知識上的合作，從而使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用價(jià)值得以進(jìn)一步體現(xiàn)。其次，教師在增強(qiáng)課題專業(yè)水平的過程中應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中結(jié)合自身的科研課題來進(jìn)行更多專業(yè)知識的講解，從而能夠使基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和具體，這也有助于激起學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，最終讓更多的學(xué)生喜歡上本學(xué)科。

（三）應(yīng)用信息管理系統(tǒng)

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是合理地應(yīng)用新型的信息管理系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用更加先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)將基本理論、基本知識和基本技能的改善作為系統(tǒng)應(yīng)用的首要目標(biāo)。例如學(xué)校在引進(jìn)、應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)一級考試作為系統(tǒng)應(yīng)用的前提，從而能夠讓更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)通過這一計(jì)算機(jī)專業(yè)測試，獲得更加扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。其次，醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用信息管理系統(tǒng)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)相對應(yīng)的計(jì)算機(jī)必修課或選修課，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真的學(xué)有所用、有所收獲。

（四）加入先進(jìn)權(quán)威知識

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在加入先進(jìn)權(quán)威知識的前提下進(jìn)行。教師在課堂中加入權(quán)威知識時(shí)，可以通過圖像存儲及通訊系統(tǒng)作為表達(dá)方式。例如教師在以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以相應(yīng)的加入醫(yī)學(xué)信息理論中的檢驗(yàn)系統(tǒng)，來更直觀的介紹與檢驗(yàn)相關(guān)的各種數(shù)據(jù)采集和信息錄入，以及患者信息管理等內(nèi)容。其次，教師在課堂中加入先進(jìn)的權(quán)威知識時(shí)可以對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則重點(diǎn)加入了計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)科研和疾病預(yù)防等方面中的應(yīng)用，并且進(jìn)一步講述國際上較為流行的疾病預(yù)防和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)也對先進(jìn)的醫(yī)療系統(tǒng)有所了解。

（五）合理進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)的合理應(yīng)用是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師在合理進(jìn)行分層教學(xué)的過程中可以針對學(xué)生來自不同地區(qū)、基礎(chǔ)知識掌握不同、個(gè)人條件上的差距來進(jìn)行合理的分層。例如教師可以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)不同來將他們分為基礎(chǔ)班和提高班，然后對于每個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容做到量體裁衣，因材施教，從而能夠讓每個(gè)班的學(xué)生都能夠有所收獲。其次，教師在合理進(jìn)行分層教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持徹底拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，而且選擇先進(jìn)、優(yōu)秀的互動(dòng)式、協(xié)作式教學(xué)方法，從而能夠真正地做到教學(xué)內(nèi)容上的理論聯(lián)系實(shí)踐。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n余學(xué)習(xí)是緩解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)緊張的有效方法之一。教師在鼓勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的過程中可以合理的應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)這一新的教學(xué)模式來使得學(xué)生能夠真正地做到計(jì)算機(jī)知識的理論聯(lián)系實(shí)際。其次，教師在鼓勵(lì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的過程中還可以結(jié)合具體的醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)來將部分課程提問和成績報(bào)告等內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自身情況進(jìn)行自學(xué)，從而能夠在減少計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂課時(shí)壓力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。