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多元統(tǒng)計學(xué)分析范文第1篇

醫(yī)用多元統(tǒng)計分析屬于應(yīng)用性的方法學(xué)科，課程性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計方法之后，要具備將各種多元統(tǒng)計分析方法應(yīng)用到醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)中的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，僅從理論授課上下功夫提高學(xué)生實踐能力是遠遠不夠的，必須在理論授課、實驗教學(xué)和課程考核等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不脫離實踐能力培養(yǎng)的主線。在理論課上講授的內(nèi)容一般包括原理方面的知識和如何分析實際數(shù)據(jù)兩個方面。提高學(xué)生實踐能力要求教學(xué)過程中淡化數(shù)學(xué)原理方面的知識，而將重點放置在如何分析實際數(shù)據(jù)上，即該多元統(tǒng)計分析方法使用的前提條件是什么，如何使用該方法以及分析結(jié)果如何解讀，在具體研究的醫(yī)學(xué)問題中此結(jié)果具有什么樣的意義。盡管在現(xiàn)代教學(xué)方法中有體驗式教學(xué)的滲入，但相對于實驗課的實際體驗來講，學(xué)生對于數(shù)據(jù)何時采用、如何采用某種多元統(tǒng)計分析方法，還是保持在似乎知道，但又不完全明確的模糊階段。很多原理方面的知識，盡管不是重點，但也需要學(xué)生了解一下，才能有助于把握整體脈絡(luò)、合理應(yīng)用，通過實驗課的親身體驗，能直觀觀察到相對模糊的原理知識得到驗證的過程，從而心服口服地從心底接受沒有經(jīng)過手工計算而呈現(xiàn)的分析結(jié)果。并且多元統(tǒng)計分析的實驗課本身就是讓學(xué)生去體驗各多元統(tǒng)計分析方法怎樣應(yīng)用于實際數(shù)據(jù)的過程，從而使學(xué)生實踐能力大大提高。一般課程考試比較側(cè)重理論原理的考核，而醫(yī)用多元統(tǒng)計分析授課的目的就是給學(xué)生講授多元統(tǒng)計方法應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)的實踐過程，學(xué)習(xí)課程之后學(xué)生必須具備這種實踐能力，否則就根本沒有實現(xiàn)開設(shè)這門課程的初衷，沒有達到教學(xué)目的。因此，課程考試也應(yīng)側(cè)重在學(xué)生實踐能力的考核上。課程考核一般有試卷考核、平時實驗成績和上機考核三種形式，而以試卷考核的形式居多。對于醫(yī)用多元統(tǒng)計分析課程，平時實驗成績考核和上機考核也應(yīng)該是必須選擇的考核形式，除此以外，在試卷考核中也可通過適當(dāng)?shù)念}型體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的考查。比如，將多元數(shù)據(jù)分析的結(jié)果展示在試卷上，讓學(xué)生回答此分析結(jié)果對于研究目的反映出什么；或者指出研究目的，讓學(xué)生回答選用何種多元統(tǒng)計分析方法，為何選用這種方法；或者從展現(xiàn)的結(jié)果讓學(xué)生判斷是否適用某種多元統(tǒng)計分析方法等多種題型來考查學(xué)生的實踐能力。通過考核反饋出實踐能力欠缺的部分，從而給予相應(yīng)的應(yīng)對措施。

2通過教學(xué)軟件提高教學(xué)效率多元統(tǒng)計分析

建模一般都要經(jīng)過逆矩陣、相關(guān)系數(shù)矩陣的計算，求解特征根與特征向量等過程，這些過程沒有扎實的數(shù)學(xué)功底是根本不可能完成的。即便能完成這些運算，但也是相當(dāng)耗時的過程。就運算相對簡單的多元統(tǒng)計分析方法而言，如果采用人工計算器計算的話，也需要大約五個學(xué)時的時間才能完成，復(fù)雜的多元統(tǒng)計方法需要學(xué)時數(shù)就更多了。假定學(xué)校能夠安排充分的學(xué)時數(shù)，學(xué)生也必須有足夠的能力和耐心去完成這些運算。可見，統(tǒng)計軟件和多元統(tǒng)計分析方法教學(xué)的結(jié)合是非常必要的。目前，常用的統(tǒng)計分析軟件有SAS、SPSS和STATA。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生和研究生的統(tǒng)計分析要求來講，簡單掌握每個軟件基本功能就可以滿足數(shù)據(jù)分析的需求，但對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的研究生而言，一般需要用到可編寫程序的SAS軟件，并且要深入學(xué)習(xí)，進行數(shù)據(jù)的模型擬合分析。各醫(yī)學(xué)院校可根據(jù)自己的辦學(xué)條件、師資力量、教材的情況、授課對象等因素綜合考慮本院校采用醫(yī)用多元統(tǒng)計分析的軟件。借助軟件在很短的時間能完成模型的建立、模型擬合檢驗等分析過程，通過分析結(jié)果中呈現(xiàn)的模型建立中間步驟，了解矩陣運算，求解特征根與特征向量的信息，把握前因后果、各步驟間的相互關(guān)系，大量時間的節(jié)余可用在多元統(tǒng)計分析方法的專業(yè)應(yīng)用上。

3通過適宜教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣多元統(tǒng)計分析

原理部分的繁瑣復(fù)雜性對該課程的學(xué)習(xí)形成很大阻礙，且原理部分又不是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，這提示了教材選擇的重要性。合適的教材不應(yīng)該花費很大的篇幅在理論推導(dǎo)和模型建立的過程上，否則只會增加學(xué)生對該課程的畏懼心理。教材應(yīng)當(dāng)側(cè)重于多元統(tǒng)計方法的應(yīng)用部分，應(yīng)用部分和學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性越強，就越容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上文中提到學(xué)習(xí)醫(yī)用多元統(tǒng)計分析教學(xué)要結(jié)合統(tǒng)計分析軟件，因此，教材中最好在每個多元統(tǒng)計方法的介紹之后都安排一個章節(jié)，說明這種多元統(tǒng)計方法通過統(tǒng)計分析軟件如何實現(xiàn)，以及軟件運行結(jié)果如何解讀。醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生一般都未經(jīng)過系統(tǒng)的統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，因此，教材中軟件相關(guān)內(nèi)容的安排就尤其重要，不僅要有這樣的章節(jié)，而且要通俗易懂，適合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的初次統(tǒng)計軟件學(xué)習(xí)，在每一種多元分析方法數(shù)據(jù)集的錄入、軟件實現(xiàn)的步驟、一些常用選擇項的介紹、軟件運行結(jié)果的每個部分的解讀以及結(jié)合專業(yè)知識后的結(jié)論等各個方面都要有詳盡的解釋。醫(yī)學(xué)可以劃分成很多不同的專業(yè)，如公共衛(wèi)生、醫(yī)藥和臨床專業(yè)等，就公共衛(wèi)生專業(yè)又可以進一步詳細劃分成勞動衛(wèi)生、兒少衛(wèi)生和營養(yǎng)等專業(yè)。目前的醫(yī)用多元統(tǒng)計分析教材沒有具體針對各個專業(yè)的多元統(tǒng)計分析教材，能選擇到和醫(yī)學(xué)專業(yè)接近的教材充其量也就是醫(yī)用多元分析的教材了，因此，通過教材提高學(xué)習(xí)的積極性還是存在一定的局限性，但這種局限可以通過案例教學(xué)來彌補。在授課過程中，授課教師可能通過案例式教學(xué)，選擇和授課學(xué)生專業(yè)休戚相關(guān)的例子來進行講解，就格外能吸引學(xué)生的注意力。

4通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

在教學(xué)中的應(yīng)用極大優(yōu)化了教學(xué)過程。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過程中“傳統(tǒng)的PPT教學(xué)”逐漸形成新的多媒體教學(xué)形式——微課件。微課件是指使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻?；诮虒W(xué)設(shè)計，微課件可用于難點講解、內(nèi)容小結(jié)等各個環(huán)節(jié)。如在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，通過簡短的視頻的形式展現(xiàn)。微課件以視頻的形式吸引學(xué)生的注意力的同時，將教學(xué)問題引入，讓學(xué)生帶著問題去聽完一堂課，從而起到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、增強聽課效果的作用。布置課后作業(yè)也是一種很好的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的途徑。以往教學(xué)中教師一般也布置作業(yè)，但布置的作業(yè)大多是多元分析方法基本思想和原則之類的思考題。筆者在教學(xué)實踐中，將課后布置作業(yè)題目設(shè)定為“收集適用本次理論課醫(yī)用多元分析方法的自己專業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，并預(yù)計數(shù)據(jù)分析后可能的結(jié)果”。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的過程中，就必須去主動思考這種多元統(tǒng)計分析方法的基本思想、適用原則等問題，并且會進一步產(chǎn)生通過軟件分析此數(shù)據(jù)的欲望。在實習(xí)課上，除了教師規(guī)定的實習(xí)題目之外，學(xué)生一般都會主動完成自己專業(yè)數(shù)據(jù)的分析，和教師探討此數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和對專業(yè)的指導(dǎo)意義。

5總結(jié)

多元統(tǒng)計學(xué)分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元統(tǒng)計分析；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

多元統(tǒng)計分析是統(tǒng)計學(xué)中的一個重要分支，是收集、處理和分析多維樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法。特別是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算軟件的普及，多元統(tǒng)計分析已成為分析多元數(shù)據(jù)的一個重要工具，在自然科學(xué)、管理和社會科學(xué)、經(jīng)濟領(lǐng)域等都有廣泛的應(yīng)用。

多元統(tǒng)計分析是我校財經(jīng)管理類本科生大部分專業(yè)的一門必修課程，總學(xué)時為45學(xué)時，其中理論教學(xué)時數(shù)36學(xué)時，實踐教學(xué)時數(shù)時。該課程涉及到許多數(shù)學(xué)知識，有大量的理論和公式推導(dǎo)，且計算量比較大。同時，本課程的學(xué)生為財經(jīng)管理類的本科生，大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，且學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生感覺本門課程學(xué)習(xí)有困難。本文根據(jù)本學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己從事多元統(tǒng)計教學(xué)的實踐和體會，提出幾點思考，以供同行參考，共同探討。

一、重視統(tǒng)計方法的應(yīng)用

針對財經(jīng)管理類本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況，在教學(xué)過程中，理論推導(dǎo)部分不必講解過多，也不應(yīng)該過分強調(diào)復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明和公式推導(dǎo)。對于多元統(tǒng)計分析的每一種統(tǒng)計方法，重點闡述它們的統(tǒng)計思想，結(jié)合實例介紹涉及到的背景，在實際應(yīng)用中需要解決什么問題，如何用這種統(tǒng)計來解決這些問題，用了這種統(tǒng)計方法后可以得到什么結(jié)果。以及各種方法應(yīng)用的前提條件、適用范圍和局限性等，教學(xué)重點從理論轉(zhuǎn)移到實際應(yīng)用中。為了加深學(xué)生對概念的理解，適當(dāng)做一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)，可以省略復(fù)雜的證明。例如在聚類分析的教學(xué)中， 借助“物以類聚，人以群分”的道理給出了“就近原則”， 聚類分析的基本思想就容易被學(xué)生接受， 然后再逐步引入為了實現(xiàn)就近原則的度量遠近的距離及各種具體聚類方法。學(xué)生在短時間內(nèi)就對統(tǒng)計方法有了理解，效果非常明顯。

二、重視各種多元統(tǒng)計方法的聯(lián)系

各種多元統(tǒng)計分析方法雖各自具有不同的特點，但它們彼此之間均有著緊密的聯(lián)系。在解決實際的問題中，也需要用多種方法結(jié)合起來解決問題，對于這一點一定要講清楚。在聚類分析和判別分析的介紹中，我們介紹了在度量工具選擇上兩種方法的共同點。同時，聚類分析與判別分析有以下的不同點：①聚類分析可以對樣本進行分類，也可以對指標(biāo)進行分類；而判別分析只能對樣本進行判別歸類；②聚類分析事先不知道事物的類別，也不知道應(yīng)分幾類；而判別分析必須事先知道事物的類別；③聚類分析直接對樣本進行分類，而判別分析根據(jù)訓(xùn)練樣本建立判別函數(shù)，然后對新的觀測對象進行判別歸類。在實際問題處理中，針對聚類分析歸類，判別分析分類的特點，常常將兩種統(tǒng)計方法結(jié)合使用。在因子分析的基本思想、數(shù)學(xué)模型、因子載荷矩陣的估計方法、因子得分等幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中， 我們隨時將主成分分析的相關(guān)內(nèi)容拿來與之比較分析， 分析了兩種方法在模型、參數(shù)唯一性、取舍因子等問題上的不同與使用環(huán)境等方面的共同之處， 學(xué)生不僅對因子分析有了深入理解，而且對主成分分析的內(nèi)容有所復(fù)習(xí)，更容易實現(xiàn)對著兩種統(tǒng)計方法的掌握。

三、重視統(tǒng)計軟件地使用

各種多元統(tǒng)計方法解決的是大量多維數(shù)據(jù)的分析問題，自然離不開復(fù)雜數(shù)據(jù)的計算，所以在教學(xué)中必須重視統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，完成大量的計算過程。SPSS軟件簡單易學(xué)，操作方便、功能強大、應(yīng)用廣泛，可以進行大部分多元統(tǒng)計分析方法的操作，基本能滿足教學(xué)和實踐上計算的需要。且在多元統(tǒng)計分析課程之前，學(xué)生已學(xué)過SPSS課程，對軟件的應(yīng)用也基本掌握。在教學(xué)過程中，當(dāng)介紹每一種統(tǒng)計方法的基本思想、原理后，先對教材上的已有詳細步驟和結(jié)果的例題進行操作，使學(xué)生將統(tǒng)計軟件操作結(jié)果與其進行比較。進一步要求學(xué)生針對某一專題或結(jié)合自身專業(yè)，對某一實際問題收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，利用軟件進行具體分析操作，得到自己需要的結(jié)果。但是在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生知道統(tǒng)計軟件只是一種分析工具， 重點還是掌握各種統(tǒng)計分析方法的基本原理和科學(xué)選用上。同時，結(jié)合自己的一些研究課題，與學(xué)生一起探討、研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。

四、合理制定考試方式和內(nèi)容， 科學(xué)評定學(xué)生成績

針對多元統(tǒng)計分析課程的特點，本門課程考核不僅要注重基本知識點的掌握，也要包括各種統(tǒng)計方法的理解、分析和應(yīng)用。在考試的方式上，可以采用閉卷考試，開卷考試和課程論文相結(jié)合，從而多角度、全方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予綜合評價。通過以上多種方式，考察學(xué)生理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。在考試的內(nèi)容上，閉卷考試著重考查學(xué)生對各種統(tǒng)計方法和理論知識的掌握程度，并對量不大的數(shù)據(jù)進行處理；開卷考試以學(xué)生上機操作的方式進行，著重考查學(xué)生利用統(tǒng)計軟件處理多元數(shù)據(jù)的熟練程度，以及對統(tǒng)計軟件輸出結(jié)果進行分析判斷和解釋說明的統(tǒng)計素養(yǎng)；課程論文側(cè)重于考查學(xué)生運用多元統(tǒng)計方法解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力?？偝煽儎t有閉卷考試成績（占60%）、開卷考試（占20%）和課程論文成績（占20%）三部分組成，從而科學(xué)評價學(xué)生對本門課程的掌握情況。

多元統(tǒng)計分析作為多元數(shù)據(jù)處理的一個重要工具， 必將隨著社會的需要而不斷的有廣泛的應(yīng)用。多元統(tǒng)計分析教學(xué)模式的選擇必須根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際接受水平發(fā)生改變。而作為教師，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，完善自己的教學(xué)，不懈努力，傳授給學(xué)生正確的統(tǒng)計思想， 實用的統(tǒng)計方法和綜合的統(tǒng)計能力。

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多元統(tǒng)計學(xué)分析范文第3篇

統(tǒng)計學(xué)論文2000字(一)：影響民族院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)回歸分析成績因素的研究論文

摘要：學(xué)習(xí)成績是評價學(xué)生素質(zhì)的重要方面，也是教師檢驗教學(xué)能力、反思教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。利用大連民族大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生有關(guān)數(shù)據(jù)（專業(yè)基礎(chǔ)課成績、平時成績和回歸分析期末成績），建立多元線性回歸模型，對影響回歸分析期末成績的因素進行深入研究，其結(jié)果對今后的教學(xué)方法改進和教學(xué)質(zhì)量提高具有十分重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多元線性回歸；專業(yè)基礎(chǔ)課成績；平時成績；期末成績

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是很有必要的。我們知道專業(yè)基礎(chǔ)課成績必定影響專業(yè)課成績，而且平時成績也會影響專業(yè)課成績，這兩類成績與專業(yè)課成績基本上是呈正相關(guān)的，但它們之間的關(guān)系密切程度有多大？它們之間又存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？就這些問題，本文主要選取了2016級統(tǒng)計專業(yè)50名學(xué)生的四門專業(yè)基礎(chǔ)課成績以及回歸分析的平時成績和期末成績，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析研究，尋求回歸分析期末成績影響因素的變化規(guī)律，擬合出關(guān)系式，從而為強化學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和提高老師的教學(xué)質(zhì)量提供了有利依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)選取

回歸分析是統(tǒng)計專業(yè)必修課，也是統(tǒng)計學(xué)中的一個非常重要的分支，它在自然科學(xué)、管理科學(xué)和社會、經(jīng)濟等領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛。因此研究影響統(tǒng)計學(xué)專業(yè)回歸分析成績的相關(guān)性是十分重要的。

選取了統(tǒng)計專業(yè)50名學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課成績（包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何和概率論）、回歸分析的平時成績和期末成績，結(jié)合多元線性回歸的基礎(chǔ)理論知識[1-2]，建立多元回歸方程，進行深入研究，可以直觀、高效、科學(xué)地分析各種因素對回歸分析期末成績造成的影響。

二、建立多元線性回歸模型1及數(shù)據(jù)分析

運用SPSS統(tǒng)計軟件對回歸分析期末成績的影響因素進行研究，可以得到準(zhǔn)確、科學(xué)合理的數(shù)據(jù)結(jié)果，全面分析評價學(xué)生考試成績，對教師以后的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)會有較大幫助。自變量x1表示數(shù)學(xué)分析成績，x2表示高等代數(shù)成績，x3表示解析幾何成績，x4表示概率論成績，x5表示平時成績；因變量y1表示回歸分析期末成績，根據(jù)經(jīng)驗可知因變量y1和自變量xi，i=1，2，3，4，5之間大致成線性關(guān)系，可建立線性回歸模型：

（1）

線性回歸模型通常滿足以下幾個基本假設(shè)，

1.隨機誤差項具有零均值和等方差，即

（2）

這個假定通常稱為高斯-馬爾柯夫條件。

2.正態(tài)分布假定條件

由多元正態(tài)分布的性質(zhì)和上述假定可知，隨機變量y1服從n維正態(tài)分布。

從表1描述性統(tǒng)計表中可看到各變量的平均值1=79.68，2=74.66，3=77.22，4=78.10，5=81.04，1=75.48；xi的標(biāo)準(zhǔn)差分別為10.847，11.531，8.929，9.018，9.221，y1的標(biāo)準(zhǔn)差為8.141；有效樣本量n=50。

回歸分析期末成績y1的多元回歸模型1為：

y1=-5.254+0.221x1-0.4x2+0.154x3

+0.334x4+0.347x5

從表2中可以看到各變量的|t|值，在給定顯著水平？琢=0.05的情況下，通過t分布表可以查出，自由度為44的臨界值t？琢/2（44）=2.015，由于高等代數(shù)x2的|t|值為0.651小于t？琢/2（44），因此x2對y1的影響不顯著，其他自變量對y1都是線性顯著的。下面利用后退法[3]剔除自變量x2。

三、后退法建立多元線性回歸模型2及數(shù)據(jù)分析

從模型1中剔除了x2變量，多元回歸模型2為：

y1=-5.459+0.204x1+0.149x3+0.377x4+0.293x5（5）

在表4中，F(xiàn)統(tǒng)計量為90.326，在給定顯著水平？琢=0.05的情況下，查F分布表可得，自由度為p=4和n-p-1=45的臨界值F0.05（4，45）=2.579，所以F>F0.05（4，45），在表5中，所有自變量的|t|值都大于t？琢/2（45）=2.014，因此，多元回歸模型2的線性關(guān)系是顯著的。

四、結(jié)束語

通過對上述模型進行分析，即各個自變量對因變量的邊際影響，可以得到以下結(jié)論：在保持其他條件不變的情況下，當(dāng)數(shù)學(xué)分析成績提高一分，則回歸分析成績可提高0.242分[4-5]；同理，當(dāng)解析幾何成績、概率論成績和平時成績每提高一分，則回歸分析成績分別提高0.149分、0.377分和0.293分。

通過對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課成績、平時成績與回歸分析期末成績之間相關(guān)關(guān)系的研究，一方面有利于教師把控回歸分析教學(xué)課堂，提高教師意識，注重專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性，同時，當(dāng)學(xué)生平時成績不好時，隨時調(diào)整教學(xué)進度提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)能力；另一方面使學(xué)生認識到，為了更好地掌握回歸分析知識，應(yīng)加強專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高平時學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過對回歸分析期末成績影響因素的研究能有效的解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的許多問題。

統(tǒng)計學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)探討論文

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)的蓬勃發(fā)展，造就了一個嶄新的大數(shù)據(jù)時代，這些變化對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革起到了助推器的作用，而數(shù)據(jù)挖掘作為拓展和提升大數(shù)據(jù)分析方法與思路的應(yīng)用型課程，被廣泛納入統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本文基于數(shù)據(jù)挖掘課程的特點，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程進行教學(xué)探討，以期達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；數(shù)據(jù)挖掘；大數(shù)據(jù)；教學(xué)

一、引言

通常人們總結(jié)大數(shù)據(jù)有“4V”的特點：Volume（體量大），Variety（多樣性），Velocity（速度快）和Value（價值密度低）。從這樣大量、多樣化的數(shù)據(jù)中挖掘和發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的價值，是這個時代帶給我們的機遇與挑戰(zhàn)，同時對數(shù)據(jù)分析技術(shù)的要求也相應(yīng)提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適應(yīng)和滿足學(xué)生了解數(shù)據(jù)處理和分析最新技術(shù)與方法的迫切需要。對于常常和數(shù)據(jù)打交道的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，更是如此。

二、課程教學(xué)探討

針對統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生而言，“數(shù)據(jù)挖掘”課程一般在他們?nèi)昙壔蛘咚哪昙壦_設(shè)，他們在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)完統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用回歸分析、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等課程，所以在“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)內(nèi)容選擇上要有所取舍，同時把握好難度。不能把“數(shù)據(jù)挖掘”課程涵蓋了的所有內(nèi)容不加選擇地要求學(xué)生全部掌握，對學(xué)生來說是不太現(xiàn)實的，需要為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生“個性化定制”教學(xué)內(nèi)容。

（1）“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)應(yīng)該偏重于應(yīng)用，更注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生樹立數(shù)據(jù)挖掘的思維體系，掌握數(shù)據(jù)挖掘的基本方法，提高學(xué)生的實際動手能力，為在大數(shù)據(jù)時代，進一步學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)處理和定量分析工具打下必要的基礎(chǔ)。按照這個目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的基本原理講解為主，讓學(xué)生了解和掌握各種技術(shù)和方法的來龍去脈、功能及優(yōu)缺點；以算法講解為輔，由于有R語言、python等軟件，學(xué)生了解典型的算法，能用軟件把算法實現(xiàn)，對軟件的計算結(jié)果熟練解讀，對各種算法的改進和深入研究則不作要求，有興趣的同學(xué)可以自行課下探討。

（2）對于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容不再詳細講解，而是側(cè)重介紹它們在數(shù)據(jù)挖掘中的功能及綜合應(yīng)用。在新知識的講解過程中，注意和已學(xué)過知識的融匯貫通，既復(fù)習(xí)鞏固了原來學(xué)過的知識，同時也無形中降低了新知識的難度。比如，在數(shù)據(jù)挖掘模型評估中，把混淆矩陣、ROC曲線、誤差平方和等知識點就能和之前學(xué)過的內(nèi)容有機聯(lián)系起來。

（3）結(jié)合現(xiàn)實數(shù)據(jù)，讓學(xué)生由“被動接收”式的學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊毙偷膶W(xué)習(xí)。在講解每種方法和技術(shù)之后，增加一個或幾個案例，以加強學(xué)生對知識的理解。除了充分利用已有的國內(nèi)外數(shù)據(jù)資源，還可以鼓勵學(xué)生去搜集自己感興趣的或者國家及社會大眾關(guān)注的問題進行研究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（4）充分考慮前述提到的三點，課程內(nèi)容計劃安排見表1。

（5）課程的考核方式既要一定的理論性，又不能失掉實踐應(yīng)用性，所以需要結(jié)合平時課堂表現(xiàn)、平時實驗項目完成情況和期末考試來綜合評定成績。采取期末閉卷理論考試占50%，平時實驗項目完成占40%，課堂表現(xiàn)占10%，這樣可以全方位的評價學(xué)生的表現(xiàn)。

三、教學(xué)效果評估

經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐后，取得了如下的教學(xué)效果：

（1）學(xué)生對課程的興趣度在提升，課下也會不停地去思考數(shù)據(jù)挖掘有關(guān)的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)問題后會一起交流與討論。

（2）在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者數(shù)據(jù)分析的有關(guān)競賽中，選用數(shù)據(jù)挖掘方法的人數(shù)也越來越多，部分同學(xué)的成果還能在期刊上正式發(fā)表，有的同學(xué)還能在競賽中取得優(yōu)秀的成績。

（3）統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題中利用數(shù)據(jù)挖掘有關(guān)方法來完成的論文越來越多，論文的完成質(zhì)量也在不斷提高。

（4）本科畢業(yè)生的就業(yè)崗位中從事數(shù)據(jù)挖掘工作的人數(shù)有所提高，說明滿足企業(yè)需求技能的人數(shù)在增加。繼續(xù)深造的畢業(yè)生選擇數(shù)據(jù)挖掘研究方向的人數(shù)也在逐漸增多，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

教學(xué)實踐結(jié)果表明，通過數(shù)據(jù)挖掘課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，進一步提升分析問題和解決實際問題的能力。

多元統(tǒng)計學(xué)分析范文第4篇

【摘要】目的：討論多元化護理應(yīng)用于重癥監(jiān)護室的護理效果進行分析。方法：選取我院2008年10月—2009年10月，在重癥監(jiān)護室進行急診救治的患者86例，隨機分為兩組，甲組患者44例采用多元化護理措施進行重癥患者的監(jiān)護；乙組患者42例采用常規(guī)性護理措施進行重癥患者的監(jiān)護；對比兩組患者護理差錯及醫(yī)療糾紛的發(fā)生率，患者的滿意度進行統(tǒng)計和分析。結(jié)果：甲組患者的護理差錯及醫(yī)療糾紛的發(fā)生率，顯著低于乙組患者，差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】多元化護理；重癥監(jiān)護室；護理效果；常規(guī)性護理措施。

重癥監(jiān)護室(intensivecare unit，ICU)主要收治病情危重或有潛在生命危險的患者，是對疑難危重病例進行病情監(jiān)測和積極治療的單元，其護理模式具有嚴(yán)格的封閉性［1］ 。由于患者的特殊性，對護理工作人員的要求也較高，為更好的為重癥監(jiān)護室的患者提供專業(yè)護理，現(xiàn)對在我院重癥監(jiān)護室86例患者，采用多元化護理措施及常規(guī)性護理措施，兩種護理方法，對其護理療效及滿意度等方面進行統(tǒng)計和分析，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般臨床資料

選取我院2008年10月—2009年10月，在重癥監(jiān)護室進行急診救治的患者86例，其中男患52例，女患34例，年齡36—72歲，平均年齡50.5±8.5歲。隨機分為兩組程度、年齡、性別、病程時間等方面均無顯著性差異，不具備可比性，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）.

1.2 方法

甲組患者44例采用多元化護理措施進行重癥患者的監(jiān)護；乙組患者42例采用常規(guī)性護理措施進行重癥患者的監(jiān)護；比較兩組患者護理差錯及醫(yī)療糾紛的發(fā)生率，患者對護理工作的滿意度進行統(tǒng)計和分析。

1.3 統(tǒng)計方法

統(tǒng)計學(xué)分析選用SAS8．0統(tǒng)計軟件，以 x±s表示計量資料，應(yīng)用t檢驗，差異有統(tǒng)計學(xué)意義為P

2 結(jié)果

甲組患者的護理差錯及醫(yī)療糾紛的發(fā)生率，顯著低于乙組患者，差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

多元化護理措施的主要內(nèi)容為：①加強護理工作人員的責(zé)任感，提高護理工作人員的責(zé)任心，大部分重癥監(jiān)護室患者嚴(yán)格限制其活動或是失去活動能力，所以要加強臥床患者的護理［2］ ，對大小便失禁或是意識狀態(tài)模糊的患者，要及時的清理，以免造成污染；進行定時的翻身及輕柔的按摩防止褥瘡的發(fā)生。保持室內(nèi)的清潔。②保持和諧的護患關(guān)系，護理工作人員要積極的同患者及家屬進行溝通，態(tài)度要謙和，不可語氣生硬［3］ ，對患者及家屬的誤解，要及時的溝通，避免誤解升級導(dǎo)致糾紛的發(fā)生。對待患者要積極熱情的服務(wù)［4］ ，提高相互信任程度，改善護患的緊張關(guān)系，提高患者及家屬對護理及臨床治療的依從性，能有效的提高患者疾病的恢復(fù)時間。③對重癥監(jiān)護室環(huán)境進行改善，重癥監(jiān)護室的環(huán)境應(yīng)保持干凈整潔，要定期進行通風(fēng)和消毒處理；視野要開闊、明亮，顏色要溫馨，適當(dāng)則增加室內(nèi)鮮花的擺設(shè)，提高患者的舒適度及幸福感，是患者保持一個愉快的心情。對待適宜的患者可播放旋律舒緩的音樂，緩解患者在ICU中的緊張情緒。在室內(nèi)盡量減少使用電話等電子通訊設(shè)備，以免產(chǎn)生干擾雜音影響心電、血壓、血氧飽和度及心率的監(jiān)測的正常監(jiān)測。④在進行搶救治療時，一定多次核對所采用的搶救方法及藥物劑量，以免忙中出錯的發(fā)生。⑤提高同語言障礙患者的交流，詳細觀察語言功能障礙患者的一般情況，注意其意思的表達，并準(zhǔn)確的做出判斷，及時的進行回應(yīng)。⑦合理安排患者的休息時間，注意保持患者一定時間的休息，在夜間及患者熟睡的時候，進行護理操作及進出ICU的時候，走步動作要輕緩以免影響患者的正常休息。

本文中對兩組患者進行兩種護理方式，其中甲組患者護理差錯及醫(yī)療糾紛明顯少于，其護理滿意度明顯高于乙組患者差異性顯著，據(jù)有統(tǒng)計學(xué)意義（P

總上所述，多元化護理措施應(yīng)用于重癥監(jiān)護室可有效的提高護理效果，能有效的減少護理中出現(xiàn)的可以避免的護理性差錯、醫(yī)療糾紛；大部分的患者的患者對護理工作人員滿意度顯著提高，能有效的加速病程，輔助臨床治療，有效的提高患者的生活質(zhì)量。

參考文獻

［1］ 儲靜， 曹寶花．重癥監(jiān)護室的多元化護理價值取向探討［J］．護理雜志，2010,27(10)：793-794．

［2］ 王惠， 王淑蓮．開展多元化護理角色的影響因素及對策［J］．健康必讀（中旬刊），2011(4)：70．

多元統(tǒng)計學(xué)分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理資本；工作倦?。恍睦碣Y本問卷；工作倦怠量表

[中圖分類號]B84-0

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-8602（2015）04-0034-01

“工作倦怠”一詞最早是在1974年由美國臨床心理學(xué)家Freudenberger提出的。20世紀(jì)80年代Maslach提出工作倦怠的定義被廣泛引用，認為其是指與工作情境有關(guān)的心理上的綜合病癥，包括三個維度：情緒衰竭、去個性化、成就感降低。工作倦怠在當(dāng)今社會中已成為眾多職業(yè)常見的問題，護士更是其中的高發(fā)人群，應(yīng)引起健康心理學(xué)的高度關(guān)注。而“心理資本”為個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，主要包括4個維度：自我效能、樂觀、希望和韌性。當(dāng)前學(xué)術(shù)界仍缺乏護士心理資本對工作倦怠影響的研究。筆者通過分析護士心理資本與工作倦怠的關(guān)系，意圖找尋降低護士職業(yè)倦怠水平的有效措施。

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機抽取本院護士120名，均為女性。其中學(xué)歷：本科及以上28人（23.3%），?？萍耙韵?2名（76.7%）；婚姻：已婚32人（26.7%），未婚88人（73.3%）；職業(yè)：護士64人（53.3%），護師44人（36.7%），主管護師12人（10%）；工作年限：1-5年68人（56.7%），6-10年24人（20%），11年以上28人（23.3%）。

1.2方法

1.2.1心理資本問卷（PCQ-24）

Luthans編制、李超平等翻譯，包括自我效能、樂觀、希望和韌性4個維度，共24題，采用Likert6點計分，1為“非常不同意”，6為“非常同意”，分數(shù)越多，代表心理資本水平越高。

1.2.2工作倦怠量表（MBI-GS）

Maslach等編制、李超平等修訂，包括情緒衰竭、去個性化、成就感降低3個維度，共15題，采用Likert7點計分，0為“從來沒有”，6為“每天都有”，部分項目反向計分。

1.2.3調(diào)查方法

采取無記名發(fā)放問卷，告知被調(diào)查人調(diào)查目的、內(nèi)容、填寫方法，獲取被調(diào)查人同意，使其以匿名方式獨立完成。發(fā)放問卷120份，回收有效問卷108份，有效回收率90%。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件包對數(shù)據(jù)進行分析處理，用t檢驗，方差分析，多元回歸分析，以P

2 結(jié)果

2.1工作倦怠相關(guān)性分析

不同職稱護士在成就感降低維度得分上組間比較有統(tǒng)計學(xué)差異，護士和護師個人成就感降低得分高于主管護師；不同學(xué)歷及婚姻狀況護士的工作倦怠得分相比，P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2心理資本相關(guān)性分析

不同學(xué)歷護士心理資本的自我效能得分組間比較有統(tǒng)計學(xué)差異，本科及以上學(xué)歷護士自我效能得分明顯高于大專及以下學(xué)歷；不同職稱護士自我效能、韌性維度得分組間比較有統(tǒng)計學(xué)差異，且主管護師樂觀維度高于護士和護師；不同工作年限護士心理資本的自我效能維度組問比較有統(tǒng)計學(xué)差異，工作時間越長，自我效能得分越高；不同婚姻狀態(tài)護士心理資本得分無顯著性差異。

2.3工作倦怠多元性回歸分析

除心理資本的希望維度和工作倦怠的去個性化維度相關(guān)性不顯著外，心理資本其他維度與工作倦怠其他維度均呈負相關(guān)。如表1

3 討論

護士長期需與患者接觸，其承受的職業(yè)壓力往往大于一般職業(yè)。而工作倦怠不僅會影響護士身心健康，還會使其喪失工作熱情，甚至導(dǎo)致醫(yī)療差錯和事故，形成惡劣影響。另外，還可能造成護士職業(yè)滿意度降低，造成人員流失頻繁。護士工作倦怠與心理資本有著一定的相關(guān)性，能提升護士工作績效，使其重拾職業(yè)自豪感，提升個人成就感。

本研究結(jié)果顯示，不同學(xué)歷護士工作倦怠得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義，這與以往學(xué)者研究結(jié)果一樣。與此同時，本研究結(jié)果還顯示，不同婚姻狀況的護士在工作倦怠組間比較無統(tǒng)計學(xué)意義。在職稱上，護士和護師的個人成就感降低維度得分比主管護師高，這與前人研究的結(jié)果一致。