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健康教育的主體范文第1篇

【關(guān)鍵詞】健康教育；外科護理；護理教學

現(xiàn)代醫(yī)學模式的確立使護理從單純的疾病護理轉(zhuǎn)向全面的人的健康護理。健康教育作為整體護理中不可或缺的部分在“預防為主”的理念背景下顯得舉足輕重。未來護理的發(fā)展趨勢勢必將護士推向健康教育的主要執(zhí)行者。而臨床反饋，護生在健康教育工作開展中有諸多問題，如觀念陳舊、生搬硬套、溝通障礙等。這些問題都直指教學改革。筆者采用以健康教育為主體的教學方法，取得了顯著效果：

1 對象

本校09級高職護理專業(yè)2個班，班級人數(shù)均為109人，皆為女生，隨機分為對照班和實驗班。

2 方法

2.1教材及教學課時均采用校本教材：巫向前主編《臨床?？谱o理》（上?？萍冀逃霭嫔纾?。教學時數(shù)均為108學時（理論82學時及實訓26學時）。

2.2傳統(tǒng)教學方法 對照班采用傳統(tǒng)教學方法，教學重點放在護理措施上，健康教育只作簡單講解。

2.3健康教育為主體的教學方法實驗班采用以健康教育為主體的教學方法，教學重點除護理措施外，健康教育部分主要通過給予護生相關(guān)病例后使其根據(jù)評估內(nèi)容實施針對性的健康教育。現(xiàn)以“乳癌護理”為例，介紹具體教學過程。

2.3.1設置典型病例，導入新課“患者，女，57歲，1周前洗澡時發(fā)現(xiàn)左乳外上象限有一蠶豆大小無痛腫塊，遂來我院檢查。”通過病例，按護理程序?qū)胂嚓P(guān)教學內(nèi)容，并通過給予護生該病例的治療過程，使其根據(jù)具體評估內(nèi)容實施針對性的健康教育，最后由教師點評。

2.3.2制定健康教育計劃

2.3.2.1入院教育乳癌患者對病情的不了解、對疾病帶來的自我形象紊亂、對手術(shù)的緊張恐懼、對預后的不確定性等因素往往使之產(chǎn)生負性情緒。護士可通過介紹病區(qū)環(huán)境制度，介紹主管醫(yī)生和護士，幫助其盡快適應角色轉(zhuǎn)變。此處可讓護生練習自我介紹及病區(qū)介紹。

2.3.2.2術(shù)前教育乳癌患者術(shù)前最大的心理障礙就是擔心失去將給家庭生活帶來巨大影響，不知如何面對，因此護理人員應耐心傾聽，建議夫妻雙方坦誠討論。若患者已懷孕或正哺乳，為防止疾病進展，應建議終止妊娠或哺乳。同時為配合術(shù)后恢復，應訓練腹式呼吸及有效的咳嗽排痰。此處可讓護生示范如何行腹式呼吸及有效止嗽。

2.3.2.3術(shù)后教育患者面對失去的事實，內(nèi)心依然非常脆弱，此時家屬的安慰非常重要。同時告知患者及家屬術(shù)后患側(cè)上肢因淋巴回流不暢會致腫脹疼痛等不適，應以軟枕適當墊高，可外穿彈力袖套，下床時以吊帶托扶，他人只能扶健側(cè)。告知一次性負吸球有引流積液、促進傷口愈合的作用，應時刻保持通暢，妥善固定，保證有效負壓。此外應教會患者行患側(cè)上肢功能鍛煉：如術(shù)后24小時內(nèi)活動手部及腕部，3~5天活動肘部，但不做肩關(guān)節(jié)外展運動等。此處為教學重點，要求護生熟練掌握功能鍛煉要領(lǐng)。

2.3.2.4出院指導告知患者短期內(nèi)避免患側(cè)上肢負重，5年內(nèi)堅持避孕防復發(fā)，教會患者如何正確選擇、佩戴及保養(yǎng)義乳以改善外形，教會其正確的自檢。此處亦為教學重點。

3結(jié)果

采用教考分離形式進行統(tǒng)考，對照班平均分為65分，合格率67%，優(yōu)秀率10%，實驗班平均分為68分，合格率81%，優(yōu)秀率19%。

4討論

4.1健康教育為主體的教學方法要求教師改變授課理念隨著醫(yī)學模式和健康概念的轉(zhuǎn)變，健康教育越來越受到廣大護理人員的重視[1]，護士是健康教育的主要實施者，如果不履行這一義務，有可能引起糾紛甚至訴諸法律[2]，但調(diào)查顯示，72.4％的護生認為自己的健康知識不能滿足臨床實踐所需[3]，這就要求教師必然要摒棄原先的授課習慣，轉(zhuǎn)變?yōu)榻】到逃R為主的授課理念。

4.2健康教育為主體的教學方法可強化護生的健康教育意識調(diào)查顯示，近87.5％的護士對護理健康教育相關(guān)理論知識了解不足，85％的護理人員對開展護理健康教育存在認識上的誤區(qū)，84.5％的護士對護理健康教育程序的基本內(nèi)容不了解[4]。健康教育為主體的教學方法首先強調(diào)如何去預防疾病，以首因效應將健康教育知識印入護生的腦海[6]，強化了護生的健康教育意識。

4.3健康教育為主體的教學方法可提高護生的學習熱情健康教育為主體的教學方法要求護生知其然，促使護生知其所以然。譬如對乳癌患者進行肩關(guān)節(jié)功能鍛煉指導，護生若想弄明白為什么要鍛煉肩關(guān)節(jié)就會促使自己學習乳癌根治術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，變“要我學”為“我要學”，提高護生學習熱情。

4.4健康教育為主體的教學方法可提高護生解決實際問題的能力許多護生實習后反映，對于患者提出的某些具體問題只能簡單作答，自覺胸中無墨；而臨床帶教反饋，護生在健康教育工作的開展中往往生搬硬套。其實，要真正實現(xiàn)行之有效的健康教育就要求護生能進行正確的健康評估，并據(jù)此分析整理，制定出個性化的健康教育計劃。教師在講授的過程中可對病例進行細節(jié)修飾，幫助護生養(yǎng)成長期的思維習慣以提高其解決實際問題的能力。

參考文獻

[1] 馬錦萍，李艷玲.護理學基礎(chǔ)教學中護生健康教育能力的培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代護理，2005，11(2)：142~143．

健康教育的主體范文第2篇

心理健康教育活動課（簡稱“心育”課）是一門年輕的課程，注重學生的活動和體驗。目前，“心育”課在全國和各省區(qū)都還沒有統(tǒng)一的教材和課程大綱，開展區(qū)域性的小學、初中、高中“心育”主題式同課異構(gòu)的教學具有一定的難度，對教師的教學指導策略提出很高的要求。“主題式同課異構(gòu)”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學方法設計的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。

日前，福建省龍巖市普教室組織了小學、初中、高中教師以“時間管理”為主題的同課異構(gòu)教研活動。小學以“做時間的主人”為題，初中以“時間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實戰(zhàn)”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們在關(guān)注本學段的同時，注意不同學段的銜接，讓學生在螺旋式上升的教學中獲得成長。通過觀摩與評課，老師們覺得在教學活動實踐中有很多現(xiàn)實沖突問題需要我們?nèi)デ蠼馀c探索。

一、教學設計：與學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生沖突時，應突出學生的主體地位

在本次觀摩課中，三位教師都按照教學設計完整地在40～45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因為，她們都按照教學經(jīng)驗來設計，按照預設的步驟推進教學。然而，活動課中各個環(huán)節(jié)學生的活動卻是難以預知的，特別是學生拋出的問題往往很新奇、尖銳，教師是接住問題進行較深層次的挖掘，還是繼續(xù)按預設教學實施？如果不關(guān)注學生提出的問題，學生會覺得不被重視；如果就學生的問題深入探討，學生可能會有很多話要說，這樣時間就捉襟見肘，整堂課的節(jié)奏就可能被打亂，一堂課的教學設計就無法完成。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。”據(jù)此，心理健康教育活動課應該以學生為主體，教學應該圍繞學生的活動展開，而不要太注重一節(jié)課教學結(jié)構(gòu)的完整。一個主題可以分幾次課來上，學生喜歡的就是我們應該關(guān)注的，學生遇到的問題就是我們應該和他們一起探究的問題。

二、游戲引入：與學生現(xiàn)有認知發(fā)生沖突時，應“直奔主題”

本次教學觀摩中，教師都能運用游戲、視頻引導學生進入活動。其中兩位教師運用了同一個游戲――“撕紙人生”，學生相繼撕去吃飯的時間、玩耍的時間、聊天的時間、看電視的時間和上廁所的時間等，所剩下的就是少之又少的“學習時間”?；顒又?，學生用了大量時間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。

在費時的游戲里，教師們都想通過游戲讓學生感受到學習時間的重要，從而進入活動主題。但學生們不一定會這樣認為，他們在分享中就提出：“學習未必最重要，關(guān)愛生命才是可貴的”；“要在‘親情’上多花時間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時間太少了”……如此看來，教師的煞費苦心有時還不如適時“直奔主題”，突出實效。教師點題，學生思考，把主要的時間放在經(jīng)過活動之后的小組討論或個人分享中。特別是小學生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導，他們的思想仍然如脫韁的野馬，在自我的心理世界里縱橫馳騁。中學生也是如此，在還沒有進入到課程教學和活動之前，他們思考的方向還是會與教師的期待有所偏離，應該允許學生進行發(fā)散思維，激發(fā)頭腦風暴。

三、小組討論：與學生的組織意識發(fā)生沖突時，應突出教師的主導地位

礙于場地，或者覺得小學生小組討論不容易組織，小學沒有設置小組討論；初中教學也僅僅前后桌4人簡單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動課有一項重要的任務就是培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新能力。小組討論與分享是培養(yǎng)以上能力的有效途徑。學生在討論中學會接納，學會溝通，學會全方位看問題；在思想碰撞中產(chǎn)生思維激蕩，同伴間的相互學習能把知識內(nèi)化成能力，適應社會的能力和解決實際問題的能力會在學生的學習生活中逐漸顯露出來。

小組討論出現(xiàn)問題的原因很多。比如，小學生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學的主導地位，運用活動的組織管理策略，為小組討論保駕護航?？梢岳冒喔刹康膬?yōu)勢合理分組；可以利用課前“導學案”讓學生熟悉活動內(nèi)容，在設置討論題時要緊扣學生實際?？梢赃@樣說，小組討論與分享是活動課組織環(huán)節(jié)中的重點和難點，從中能看出教師的組織藝術(shù)和管理水平。

四、教學目標與學生的實際需要發(fā)生沖突時，應突出學生的發(fā)展性

在活動課中，對于“時間安排和時間管理”的教學，教師引導學生分配好、管理好學習時間是非常成功的，畢竟學生的首要任務就是學習。但是，在學習之外的時間管理上，有些教師步入了誤區(qū)，把自己的價值觀強加給學生，甚而誤導學生利用吃飯的時間練英語聽力，上廁所看“美文”積累作文素材，睡覺前“放電影”式回憶當日所學知識等，似乎非要在課余時間上“擠”出學習時間。不論何時都盡量“手不釋卷”應該是學生的個別行為，不予提倡。有些教師對學生課余時間和朋友約會交談，到快餐店消費等時間安排不太認可，竭力引導學生對休閑時間進行“改寫、重構(gòu)”，這是對學生個性發(fā)展和理性休閑的不重視。教師可以放空自己，多傾聽學生這樣安排的緣由。正如學生所說的：“只有會休息才會學習！”別再扼殺學生的休閑時間，除了學習時間的安排之外，他們還需要了解和認識社會，還需要適度的朋友交往，需要一定的“隱秘”時間獨處。所以，當教學目標與學生的實際需要發(fā)生沖突時，應抓住時機，耐心引導，尊重學生的安排和選擇，把“話語權(quán)”交還給學生，是非曲直自有答案。

五、活動時間與活動結(jié)束的時間分配發(fā)生沖突時，應重視課后小結(jié)

開頭重要，結(jié)尾也重要。教師們普遍重視課堂活動的開展，對課后小結(jié)則有所忽略，給人虎頭蛇尾的感覺。從三節(jié)課來看，教師對課后小結(jié)都不太重視。有的安排一首小詩讓學生朗讀；有的因為時間不夠草草結(jié)束，讓學生意猶未盡。課后小結(jié)是活動課的總括，教師可利用這一環(huán)節(jié)鞏固活動成效。可以適當表達教師對學生活動的肯定、指出不足、提出希望，可以就某些學生精彩的發(fā)言點贊，可以適當總結(jié)本堂課的重點，可以表達對學生未來生活的期待等。

六、活動時間與學生實訓的時間發(fā)生沖突時，應設置課后練習

一堂課對學生的影響力到底有多大呢？心理健康教育活動課的效果具有滯后性，如果能在課后安排一些思考性的、訓練性的作業(yè)給學生，那么學生就會利用幾倍于課堂的時間去完成老師布置的作業(yè)，彌補課堂時間的不足，特別是一些行為訓練，需要特定的時間和場景為他們完成這些訓練提供幫助。當然，課后作業(yè)是需要檢查和分享的?？梢栽谙麓握n前分享，也可以在征得學生同意的基礎(chǔ)上把感悟在學習欄中張貼出來，供學生學習和交流。

綜上所述，不同學段的“心育”課主題式同課異構(gòu)能直觀地反映學生的身心發(fā)展特點，教師要注意它們之間的銜接。小學生形象思維活躍，可在游戲中培養(yǎng)學生的認知和情感，讓他們感知時間的重要，激發(fā)珍惜時間的情懷；初中生思維活躍，且具叛逆精神，可讓他們在時間管理上彰顯個性，適度引導；高中生理性思維逐漸成熟，善于思辨，大都全心投身學習，可讓他們在學習安排計劃表（短期、中期）設計、職業(yè)生涯規(guī)劃上多下功夫。教師只有把握學生的身心特點和現(xiàn)實狀況，主動把握“心育”課的動態(tài)策略，才能讓活動效果最大化。這樣的“心育”課才是學生的活動課，才是成功的活動課。

健康教育的主體范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 班主任 心理健康教育 實踐探索

班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內(nèi)容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。下面，結(jié)合多年的經(jīng)驗談幾點看法。

1.班主任開展心理健康教育的認識基礎(chǔ)

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的心理潛能，實現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養(yǎng)。應該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點應該是學生學習心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個性心理等方面的教育。另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養(yǎng)學生的健全人格；第三，開發(fā)學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現(xiàn)心理健康、預防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。

2.班主任開展心理健康教育的原則

2.1 導向性原則

價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉(zhuǎn)型期，在意識領(lǐng)域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。

2.2 自原則

在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。

2.3 疏導性原則

班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調(diào)體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式。 班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環(huán)境、不同場合都應接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度；在進行道德規(guī)范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。

3.班主任實施心理健康教育的途徑

3.1 提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發(fā)展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。

3.2 開發(fā)心理健康教育平臺

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺。

健康教育的主體范文第4篇

【關(guān)鍵詞】健康教育；健康體檢人群及住院患者；行為干預研究

進行健康教育行為干預畢竟是出于患者治療的需求，也是幫助患者及體檢人群能夠更好的了解自身情況并進行有針對性的護理。本院為探究健康教育對健康體檢人群及住院患者行為干預的效果，故進行此次試驗，現(xiàn)結(jié)果如下：

1.一般資料與方法

1.1一般資料

選取2014年6月2日來我院接受健康體檢的人群119人為對照組，選取2014年3月7日來我院接受健康體檢的人群127人為觀察組。對照組有男性69人，女性50人，年齡22歲～67歲；觀察組有男性71人，女性有56人，年齡21歲～63歲；對比兩組檢查人群的一般情況，包括性別、年齡，結(jié)果（P>0.05）為差異無統(tǒng)計學意義。

隨機將2014年6月份我院住院患者346例分成干預組與對照組。對照組有患者173例，患者主要來自胸心外科、腎病內(nèi)科及普外科，其中男患者97例，女患者76例，年齡29歲～67歲；干預組有患者173例，患者主要來自消化內(nèi)科、骨科及神經(jīng)內(nèi)科，其中男患者83例，女患者90例，年齡27歲～72歲。對比兩組患者的年齡、性別及所患疾病，結(jié)果（P>0.05）為差異無統(tǒng)計學意義。

1.2方法

對對照組采用常規(guī)的護理干預。對觀察組進行健康教育行為干預：（1）組織體檢人員接受相關(guān)的健康教育行為干預培訓，規(guī)范標準體檢人員的體檢操作；（2）在體檢之前，體檢人員要了解體檢人員的年齡。性別、所從事的行業(yè)及目前身體有何異樣等情況，通過分析這些信息為體檢人員選擇合適的體檢項目及相關(guān)事項；（3）在發(fā)放體檢表時，告訴體檢人員體檢流程，在體檢大廳顯眼處擺放標志各體檢項目的位置圖，設立服務站點及時為體檢人員提供必要的服務[1]。通過問卷調(diào)查兩組體檢人群對體檢的滿意度。

對對照組的患者實行常規(guī)護理干預。對干預組實行健康教育行為干預：（1）護理人員向每位患者及患者家屬發(fā)放《就醫(yī)指南保健顧問》，并講解其中的內(nèi)容保證每位患者及家屬都能夠了解其內(nèi)容；（2）根據(jù)患者的疾病類型進行有針對性的健康教育行為干預，幫助患者了解掌握自己的病情、所用藥物的作用及副作用、飲食注意事項、相關(guān)的護理方法及注意事項、有助于病情的生活習慣、幫助患者正確的認識所患疾病并樹立正確的治療觀念積極的配合質(zhì)量；（3）定期邀請專家組織健康教育講座，讓患者能夠獲得更多的健康教育的知識。采用問卷調(diào)查的方式，對比兩組患者對健康教育行為干預的滿意度[2]。

1.3統(tǒng)計學意義

應用 SPSS 18.0軟件分析，計量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差（X±S）表示，組間比較采用t 檢驗；計數(shù)資料采用百分比表示，數(shù)據(jù)對比采取X2校驗，P>0.05，差異無統(tǒng)計學意義，P

2.結(jié)果

2.1兩組體檢人群對體檢的滿意度

觀察組對體檢的滿意度為92.91%，對照組的滿意度為64.7%，兩組數(shù)據(jù)對比，結(jié)果（P

2.2兩組患者對健康教育行為干預的滿意度

干預組對健康教育行為干預的滿意度為92.48%，對照組的滿意度為56.06%，兩組數(shù)據(jù)對比（P

3.結(jié)論

在體檢之前通過對體檢人員進行統(tǒng)一的培訓，能有效保證體檢質(zhì)量。在了解體檢人員的基本情況后幫助體檢人員有針對性的選擇體檢項目，不僅幫助體檢人員進行不必要的項目消費及體檢，也提高體檢人員體檢的效率；對住院患者進行健康教育干預，讓患者能夠自主的進行一些護理，增加患者對自身疾病的了解，如此不僅能減少患者對醫(yī)生護士的依賴，也能幫助患者樹立正確的治療觀念[3]。在實驗過程中，接受健康教育行為干預的體檢人群及住院患者都表示，健康教育干預減少了他們對病情（體檢）的盲目性，在了解健康教育知識的同時，也懂得了如何利用這些知識更好的照顧自己。

綜上所述，本院認為健康教育行為干預能有效提升健康體檢人群及住院患者的滿意度，幫助健康體檢人群及住院患者更好的了解自己身體的情況及所需治療的相關(guān)注意事項，值得在臨床及體檢護理中推廣及應用。

【參考文獻】

[1]劉變?nèi)~. 健康教育對健康體檢人群及住院患者行為干預的效果研究[J]. 西部中醫(yī)藥，2013，04：106-107.

[2]朱徐慧. 通過健康體檢進行有效健康管理[J]. 中國校醫(yī)，2012，06：479-481.

健康教育的主體范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育活動課；主題；設定

心理健康教育活動課的目的是借助團體動力促進學生心理成長，包括完善健全人格、提高適應能力、開發(fā)自身潛能。因此，教師備課時的第一關(guān)鍵是心理成長主題的選取。主題是一節(jié)課的“靈魂”，合適的主題能調(diào)動學生的興趣，使他們更樂于投入課堂活動，參與討論，進而達到升華課堂的效果。目前的心理活動課沒有統(tǒng)一的教材，教師要選擇教材或主題來上課，這給心理教師提供了自由選擇的空間，但也要求教師要有更強的辨選能力。那么，如何確定心理健康教育課的主題呢？

一、專而精

心理健康課的主題應是專一、有針對性的，靈動但不盲目，盡量不在一節(jié)課中出現(xiàn)多重主題，否則教師在備課時會目標不明確，實踐中也會出現(xiàn)課堂脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者曾上過一堂“生命啟航感恩同行”的市公開課，由于剛當母親，筆者對這一主題深有感觸。筆者認為，生命來之不易，感恩是主線，珍愛生命則是對母親的回報。于是設計了“感恩生命”與“珍愛生命”雙線并行，在暖身活動中安排律動入場，護蛋體驗，讓學生感受母親懷胎十月的艱辛及生命的易碎。在“感悟生命”環(huán)節(jié)中設計：①質(zhì)疑揭題———我從哪里來；②生命探源。在“感念母恩”環(huán)節(jié)中設計：①母談孕事憶苦思甜；②精靈問世幸福瞬間（照片）；③真情告白心靈碰撞?；顒又链?，學生心靈的“情”弦已被撥動，情感的洪流已達到。為了把“保護生命”這個主題同時推進，筆者設計了第四個環(huán)節(jié)———“守護生命”，以及第五個環(huán)節(jié)———“愛在升華”的兩個活動：換位游戲、激情宣誓，再次把兩條主線鏈接到一起。雙重主題的設置實屬不易，筆者雖在過渡語上下了功夫，詳案水到渠成，無縫鏈接，但真正進入課堂教學，問題一下子就放大了。有人說過：教育是慢的藝術(shù)，學生的吸收能力有限，一堂心育課只要能收獲到一個顯著的效果，就算成功了。而筆者設計的這堂課打算同時實現(xiàn)“感恩生命”和“守護生命”的目標，激發(fā)學生對父母的“感恩”之情的同時又要學生學會保護生命，結(jié)果反而達不到預期效果。后來筆者進行二次重構(gòu)，把“守護生命”放到另一課時，對一些細節(jié)也重新整合，結(jié)果在市賽中喜獲一等佳績。漢代劉安說：“逐鹿者不顧兔”。一堂心育課目標專一，內(nèi)容逐層推進，定可達到目的，不至于顧此失彼，從而做到專而精。

二、小而實

一節(jié)課要避免主題范圍過大。許多心理輔導教師在確定主題時，沒有認真考慮主題的范圍和課堂容量。主題范圍大了，教師可選擇的內(nèi)容、形式也就多，容易走入面面俱到、蜻蜓點水的誤區(qū)，導致難以在一節(jié)課上完成輔導任務。筆者曾聽過一位新教師的素質(zhì)課“情緒萬花筒———喜怒哀懼”，一堂課40分鐘，常見的4種情緒都要滲透，教師帶著孩子一一分辨，還未深入探究這種情緒及如何化解不良情緒帶來的負面影響，就急著去了解另一種情緒，結(jié)果在下課鐘聲響起時輔導任務還未完成。如果這位教師能縮小主題的范圍，如“憤怒來敲門”“將快樂進行到底”，一節(jié)課一種情緒，從“認識情緒”到“合理調(diào)控”，再到“鞏固強化、擁有健康快樂的情緒”，一課一得，那么，學生在每次活動過后都能“撥開云霧見光明”。

三、近而深

不同年齡段的學生心理發(fā)展水平不同，其行為表現(xiàn)也會不同。教師應深入了解每個年齡段學生的心理需求，明析他們的認知水平、困惑及其共性與個性問題，有針對性地選擇密切貼近學生生活、學生最渴望得到解決的問題，使學生對活動感興趣，從而更好地實現(xiàn)教學目標。做課前調(diào)查，或根據(jù)學生來信選題，都是了解學生的好方法。例如：通過課前調(diào)查，筆者得知剛?cè)雽W的新生面臨新環(huán)境及新的學習狀態(tài)的適應問題，于是設計了“我是小學生啦”的主題活動，引導學生討論“我是小學生了，我會……”教師耐心地挖掘、引導，那么，學生這種發(fā)自內(nèi)心的喜悅將自然地被催化和升華，從而催生良好的學習動機；又如“朋友，別讓誤會使我們分開”是針對“悄悄話”信箱中朋友之間因為誤會導致友誼破裂的問題。這時教師有必要對同伴交往的技巧進行輔導，使學生增強心理承受能力，學會自我反省和溝通，以恰當?shù)姆绞絹硖幚碚`會?？傊?，學校心理健康教育活動課是心理健康教育的主要形式，心理教師任重而道遠。我們要靜下心來潛心研究，積極尋找切合學生的“專、小、實、近”的輔導主題，審時度勢，將課程設計得更合理、科學，為培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)傾心竭力。

作者:周梅芳 單位:晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學

參考文獻：