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歐姆定律的來源范文第1篇

簡單的說法是電流不流經(jīng)用電器，直接連在電池兩端。后果是電路過熱燒壞導(dǎo)線和用電器。

歐姆定律的簡述是：在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測定》論文提出的。

隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

歐姆定律的來源范文第2篇

而伏安法測電阻中的電流表的連接方式是該實驗的重要組成部分之一，伏安法測電阻的電路中電流表的連接方式有兩種，如圖1和圖2所示。圖1的接法稱為電流表的外接法，圖2的接法為電流表的內(nèi)接法。由于電流表和電壓表內(nèi)阻對電路的影響，這兩種接法對電阻的測量都存在著系統(tǒng)誤差。本文將對這兩種電路產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的原因以及在實際測量中如何選擇電路進(jìn)行比較詳細(xì)的分析，以期對老師們的課堂教學(xué)有所幫助。

一、伏安法測電阻的原理

用電壓表測出待測電阻兩端的電壓U，用電流表測出通過待測電阻的電流I，利用部分電路歐姆定律可以算出待測電阻的阻值Rx，即Rx=U/I，這就是待測電阻的測量值。

二、伏安法測電阻的系統(tǒng)誤差分析

1.電流表外接法

在這種電路中，電壓表的示數(shù)是加在待測電阻Rx兩端的真實電壓，但由于電壓表內(nèi)阻分流的影響，電流表的示數(shù)比通過電阻的真實電流大，按這種電路測出的電阻值實質(zhì)上是電壓表內(nèi)阻和待測電阻Rx并聯(lián)后的總阻值，所以Rx測量值比真實值小。設(shè)電壓表的示數(shù)為U，電流表的示數(shù)為I，通過電阻的電流為IR，通過電壓表的電流為IV，則I=IR+IV，所以R真=>R測=測量值比真實值偏小。這里的系統(tǒng)誤差來源于電壓表的分流作用，分流越小，誤差越小，相對誤差δ=

=。所以該電路適合測量小電阻，即當(dāng)滿足條件Rx

2.電流表內(nèi)接法

在這種電路中，電流表的示數(shù)是通過待測電阻Rx的真實電流，但由于電流表內(nèi)阻分壓的影響，電壓表的示數(shù)比加在待測電阻Rx兩端的電壓大，所以按這種電路測出的待測電阻的阻值比真實值偏大。設(shè)電流表的示數(shù)為I，電壓表的示數(shù)為U，加在待測電阻Rx兩端的電壓為UR，加在電流表兩端的電壓為UA，則U=UR+UA，所以R真=>R測=測量值比真實值偏大。這里的系統(tǒng)誤差來源于電流表的分壓，分壓越小，誤差越小，相對誤差δ=

=。所以該電路適合測量大電阻，即當(dāng)滿足條件Rx>>RA時，采用電流表內(nèi)接法測量系統(tǒng)誤差小。為了幫助學(xué)生理解和記憶電流表兩種連接方式的系統(tǒng)誤差特點，我在課堂教學(xué)中和同教研組的老師們共同總結(jié)了如下規(guī)律：“大內(nèi)偏大；小外偏小?！奔矗弘娮柚荡蟮碾娮璨捎秒娏鞅韮?nèi)接法測量，測量值比真實值偏大；電阻值小的電阻采用電流表外接法測量，測量值比真實值偏小。

三、伏安法測電阻電流表連接方式的選擇方法

1.比較法。若已知待測電阻的大約值Rx，電流表的內(nèi)阻RA和電壓表的內(nèi)阻RV可以分別計算出電流表外接法的相對誤差和電流表內(nèi)接法的相對誤差兩個比值，然后進(jìn)行比較。

（1）若

（2）若>，則選用電流表內(nèi)接法，系統(tǒng)誤差?。?/p>

（3）若=，則電流表兩種接法都可以。

2.算術(shù)根法。若已知待測電阻的大約值Rx，電流表的內(nèi)阻RA和電壓表的內(nèi)阻RV可以分別計算出Rx和兩個比值，然后進(jìn)行比較。

（1）若Rx

（2）若Rx>，則選用電流表內(nèi)接法，系統(tǒng)誤差??；

歐姆定律的來源范文第3篇

所謂設(shè)計性實驗,就是要打破現(xiàn)成的實驗方案,在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計新的實驗方案和步驟,完成其實驗要求。由于這種設(shè)計具有較大的靈活性,需要學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本方法的前提下富有創(chuàng)造力。在物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,無疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要部分。在物理實驗教學(xué)中,如果能選擇典型的課題,通過多種實驗方案的設(shè)計和實施,實驗方案的多樣性就將有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。因此,以設(shè)計性實驗為載體,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一條重要途徑。本文結(jié)合歐姆定律的應(yīng)用一課時的教學(xué)過程來談?wù)勅绾瓮ㄟ^設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.分析教材,設(shè)計教學(xué)

本節(jié)內(nèi)容的主要任務(wù)就是測量待測電阻的阻值,是初中物理最重要的一個實驗。由于它本身方法多樣,考試時命題者能夠不斷推陳出新,想出各種新的花樣對學(xué)生進(jìn)行考查,因此它可以非常有效地對學(xué)生靈活運用物理知識解決實際問題的應(yīng)變能力進(jìn)行考查。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和對科學(xué)的求知欲,給學(xué)生一個寬松的思維空間,從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,我對該課時的內(nèi)容稍作修改。

針對學(xué)生在平時實驗活動中表現(xiàn)出的一定程度的無序性,我采取了印發(fā)學(xué)案的措施,讓學(xué)生了解自己在實驗中應(yīng)該要干什么事,明確自己的目的。教師也在學(xué)生實驗過程中給學(xué)生一些方向性的提示,但這些提示應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。在實驗分組方面,全班分成四個大組,每個大組分3個小組,每小組四人。

2.引入課題,激發(fā)學(xué)生的積極思維

教師引入課題:出示一待測電阻,要求學(xué)生想辦法測出它的阻值?

由于前面學(xué)過測電流有電流表,測電壓有電壓表,因此學(xué)生馬上會提出用電阻表測量。此時我馬上予以肯定,用萬用表中的電阻檔或歐姆表直接測量電阻,并出示萬能表給學(xué)生看。有同學(xué)會興奮地提出修理電器的爸爸也有。此時我會及時表揚他的細(xì)心。同時馬上設(shè)疑,不用萬能表可不可以用我們所學(xué)的知識測出未知阻值的電阻來?

3.充分挖掘教材內(nèi)容,誘發(fā)發(fā)散性思維

學(xué)生馬上就會想到,不能直接測量,就可用公式來計算,即用歐姆定律的變形公式來計算。教師就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上設(shè)計方案,畫出電路圖,并請學(xué)生把設(shè)計的電路圖用實物投影給大家看。一開始許多學(xué)生只會想到用電壓表測電壓,用電流表測電流,而不會想到要用一個滑動變阻器。也有思維比較嚴(yán)密的同學(xué)會想到要用滑動變阻器,但其作用主要是為了保護(hù)電路。因此此時教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,滑動變阻器除了保護(hù)電路的作用外,主要是為了多次測量,從而減少誤差。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開始測待測電阻的值,并把結(jié)果寫于學(xué)案上自己設(shè)計的表格中,并計算出其阻值,最后撕開原先封著的橡皮膠,看看自己組有沒有做對。若錯誤則同組同學(xué)分析討論并找出原因。教師歸納,這就是我們教材上的伏安法測電阻。

4.精心設(shè)計練習(xí),發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

接著我沒有照著課本上去讓學(xué)生測量小燈泡的電阻,而是提出去掉一個電流表,外加那個阻值已測出的電阻,選擇剩余的實驗器材能不能測出實驗桌上的未知阻值的電阻?開始比賽,看哪一組設(shè)計的多且好,問題剛提出,學(xué)生臉上有點迷茫,經(jīng)過我的指點后,即少了電流表,又多了一個電阻,那么,該電阻是起到了電流表的作用,應(yīng)該與待測電阻怎樣連接?于是,有些學(xué)生就有點思路,各組也就討論開來。沒過多久,就有小組設(shè)計出如下方案,并正確測量結(jié)果,此時我心中比較開心,但我沒有馬上表揚,而是提出有沒有更好的方案,學(xué)生一開始以為這已經(jīng)很好,但經(jīng)過我這樣一講,又開始討論。于是又有小組設(shè)計出幾種不同方法。

接著,我讓學(xué)生比較這幾種方法的優(yōu)點和缺點,學(xué)生得出,三種方法都可行,只是圖1需要兩次接線,相對而言,圖二比較巧妙,而圖三的方案可以,寫表達(dá)式時沒有1、2來得簡單。

于是,趁著學(xué)生思維正活躍,我及時提出若把電壓表拿掉,而只給電流表能否測出未知阻值的電阻。此時學(xué)生已具備一定經(jīng)驗,經(jīng)過一番討論,各組歸納后設(shè)計出了許多方案,最后總結(jié)出較好的方案如下。

整節(jié)課,學(xué)生的思維都相當(dāng)活躍,相當(dāng)發(fā)散,從而也發(fā)揮了一定的創(chuàng)造性,這就是本節(jié)課的最終目的,不是教會學(xué)生一個知識點,而是教會學(xué)生思考問題的方法,當(dāng)然,學(xué)生的思維不能一直發(fā)散。最后,我給學(xué)生對本節(jié)課作了一個歸納,即收斂思維的培養(yǎng),雖然測電阻的方法多種,但其原理相當(dāng),運用了歐姆定律及串、并聯(lián)電路的特點。

歐姆定律的來源范文第4篇

“微”的主要體現(xiàn)

實驗?zāi)康拿鞔_ 任何實驗都必須目標(biāo)明確，初中物理實驗也不例外。麻雀雖小，五臟俱全。盡管是微實驗，但讓學(xué)生知道自己在做什么，為什么這么做仍舊十分必要。初中階段的學(xué)生往往喜歡玩，經(jīng)常有學(xué)生拿著一堆實驗器材不知所措地“玩”，使實驗效果大打折扣。所以，實驗前首先要告知學(xué)生實驗?zāi)康?，在實驗?zāi)康耐瓿傻那疤嵯?，允許一定程度上的自由發(fā)揮。實驗的目的可以是為了驗證哪個猜想，亦可以是為了引發(fā)學(xué)生猜想，進(jìn)而為專門的探究實驗鋪路。如在研究滑動摩擦力前，讓學(xué)生用橡皮擦鉛筆字，感受阻力，然后進(jìn)一步提問，怎樣才能擦的干凈，此時感受到的阻力大小如何。這樣兩個簡單的微實驗不僅讓學(xué)生體會了滑動摩擦力，而且對于比較難以想象的猜想――壓力大小因素有了切身體會。也可以是通過微實驗來鞏固新知識。如學(xué)習(xí)了電能表后，回家觀察自己電能表的結(jié)構(gòu)和運轉(zhuǎn)情況。這些實驗有效地遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，比起枯燥的講解和背誦更加有效，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，把課堂還給學(xué)生。

實驗器材簡單 提到物理實驗器材，不少人就會想到儀器一詞。其實，在微實驗中并沒有這么高深，除了一些專業(yè)的測量儀器，很多器材都是學(xué)生身邊唾手可得的用具。比如，撥動桌邊刻度尺觀察振動；在玻璃上哈氣寫字；兩手指壓筆尾和筆尖感受壓力作用效果；找重心；馬德堡半球?qū)嶒炍P版……以上實驗中的刻度尺和筆就是學(xué)生的文具用品，玻璃在每個教室都有，吸盤式掛鉤在不少家庭中也很常見。微實驗的器材雖然簡單，但是其往往身兼數(shù)職，可以在多個實驗中反復(fù)使用。如剛才的刻度尺，還可以在測量長度中用到，也可以在探究靜電現(xiàn)象時用到；帶有水的礦泉水瓶可以觀察桌面發(fā)聲振動，也可以透過水觀察文字，還可以分別把兩頭置于海綿觀察下陷程度，更可以留有少量水，輕蓋瓶蓋扭曲瓶身做功，觀察蓋子飛出等。

實驗操作便捷 物理探究一共分為7步：發(fā)現(xiàn)提出問題、針對問題給出猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗驗證猜想、實驗操作并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、分析結(jié)論能否支持猜想、交流合作。如果每個小實驗的操作過程都詳細(xì)完善的話，不僅時間來不及，學(xué)生也很快會對循規(guī)蹈矩的物理實驗失去興趣。而對于微實驗而言，整個實驗操作過程必須控制在3分鐘以內(nèi)，一般2分鐘左右。一個動作、一個手勢、一個轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象可能就是一個微實驗的操作過程。如不擦怎樣使桌面上的水快干；去超市稱一公斤雞蛋或蘋果；人推墻感受反作用力等。所以平時的不少實驗要簡化操作步驟，學(xué)會抓住要點，放開散點。

實驗現(xiàn)象直觀 物理規(guī)律的建立是以觀察實驗為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)象有各式各樣的，有眼見的如針筒內(nèi)乙醚的汽化和液化，有耳聽的如辨別朗讀課文的同學(xué)是誰，有觸摸的如拉橡皮筋感受影響彈力的大小，也有數(shù)據(jù)記錄的如探究歐姆定律實驗。對于初中微實驗而言，物理性和興趣性并存。其實驗現(xiàn)象最顯著的特點就是直觀明顯，能夠吊起學(xué)生胃口。過分復(fù)雜的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不利于學(xué)生一眼看透現(xiàn)象分析本質(zhì)。比如剛才的探究歐姆定律實驗，書本要求對于同一個電阻記錄三組電壓電流值，可是從這三組數(shù)據(jù)中學(xué)生只能初步發(fā)現(xiàn)同一電阻電壓越大，電流越大，很難直觀地發(fā)現(xiàn)同一電阻電流與電壓成正比關(guān)系，這需要作圖來研究。這種有復(fù)雜數(shù)據(jù)，需要處理的實驗適合整節(jié)課探究，不適宜作為微實驗推廣。

實驗結(jié)論易得 如果實驗現(xiàn)象直觀，那么根據(jù)現(xiàn)象得到結(jié)論并非一件困難的事。這個結(jié)論究竟是支持還是猜想，一目了然，實驗?zāi)康囊岔樌_(dá)到。如人耳聽覺的頻率范圍里，給學(xué)生播放蜜蜂飛舞的視頻，學(xué)生都能聽到聲音，也知道聲音的來源是翅膀振動，然后請學(xué)生揮舞手臂，注意能否聽到聲音，思考為何聽不到。實驗現(xiàn)象很明顯，無人能聽到揮舞聲，再對比蜜蜂的視頻，學(xué)生很容易得出是揮舞快慢即頻率決定了能否聽到聲音。“只要有聲源振動發(fā)聲，就能聽到聲音”這個錯誤概念就遭到了否定。

實驗交流便捷 由于實驗“微小”，學(xué)生可以在課上當(dāng)場做了后交流，也可以事先在家里用手機等設(shè)備錄下后交流，還可以把視頻內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)傳播，這樣非常適合學(xué)生對實驗觀摩、評析和研究。通過自己做或者觀看視頻，可以對微實驗中的細(xì)節(jié)體會入微，更利于知識點的掌握。對于教師而言也可以通過自己實踐或觀看人家實驗視頻，不斷對微實驗進(jìn)行改進(jìn)，為我所用。

評析與反思

微實驗并非可有可無、微不足道的實驗。微，只是體現(xiàn)在容量小。這樣更利于初中學(xué)生的實驗操作和對知識點的正反饋。做微實驗時不一定非要探究要素步驟齊全。不管是演示實驗還是學(xué)生探究實驗，只要學(xué)生能從中體會到樂趣，有所得，進(jìn)而喜歡物理，實驗就成功了一大半了。尤其是演示實驗，在確保安全的前提下，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。另外微實驗的形式要不拘泥于課堂，可作為家庭作業(yè)布置，讓學(xué)生感受到物理與生活密不可分。生活化的探究實驗可以喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生的智慧火花，使其積極思考，主動投入到新知識的探究中。

以筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗看，初二學(xué)生普遍比初三學(xué)生喜歡物理。除了初二學(xué)生剛接觸物理，內(nèi)容簡單，頗具新鮮感外，初二微實驗多也是一個不可忽略的因素，尤其是學(xué)生自主動手隨處可做的微實驗。每當(dāng)要做實驗時，學(xué)生總是手舞足蹈，初中生好動的天性展露無遺。在他們看來，看人十遍不如自己一遍，這樣對物理的興趣就愈發(fā)濃厚了。而到了初三，隨著內(nèi)容加深，實驗更趨理性和思考，微實驗大大減少了。但請別忘記，他們還只是學(xué)了一年物理的孩子，他們還是喜歡動手。所以無論初二還是初三，多設(shè)計布置些簡單易行的微實驗對于學(xué)生反饋和鞏固課堂學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。

歐姆定律的來源范文第5篇

一．理想模型法：理想模型不是實際存在的事物，但通過它可以形象直觀的描述事物及其特性，理想模型是有條件，有范圍，有局限性的抽象，在運用是要注意規(guī)律的適用范圍和運用條件。中學(xué)物理中的理想模型：

1．實體物理模型：質(zhì)點，系統(tǒng)，理想氣體,點電荷等。

2．過程模型:等溫.等容.等壓過程，勻速直線運動,簡諧運動等。

3．結(jié)構(gòu)模型:分子電流，原子核式結(jié)構(gòu),電場線,磁感線等.

二．等效思想法:中學(xué)物理中的等效思想應(yīng)用很廣泛，具體有:

1.作用效果等效:如力的合成和分解,速度.加速度的合成和分解，功和能量的變化關(guān)系,電阻.電容的串并聯(lián)計算.

2.過程等效:將變速直線運動通過平均速度等效為勻速直線運動,根據(jù)熱效應(yīng)把直流電的值等效為交流電的有效值,拋體運動等效為兩個直線運動的合成等等。

三.比較法:比較法就是辨析物理現(xiàn)象,概念,規(guī)律的同中之異，異中之同,以把握其本質(zhì)屬性的一種方法。如不計重力的帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)類似平拋運動,用平拋運動規(guī)律解決問題。布郎運動的無規(guī)則運動反映分子的無規(guī)則運動類似小磁針反映磁場的存在等都是辨析物理現(xiàn)象,在異中求同把握規(guī)律的。

四.反證法:反證法也叫歸謬法,就是先提出和定理中的結(jié)論相反的假定,然后從這個假定中推出和已知條件相矛盾的結(jié)果，這樣就否定了原來的假定而肯定了定理的結(jié)論正確。如證明電場線，磁感線在空間不相交就用反證法．

五．圖表法：圖表法就是將文字的描述轉(zhuǎn)化為圖表并體現(xiàn)整個物理環(huán)境中的物理量之間的關(guān)系，并對研究的問題直觀展示。如力的圖示和示意圖，各種圖象，運動示意圖，實驗表格等等。

六．原型啟發(fā)法：就是通過與假定的事物具有相似的東西（原型），來啟發(fā)人們解決問題的途經(jīng)，能夠起到啟發(fā)作用的事物叫原型，原型可以來源于生活，生產(chǎn)和實驗．如鳥的體形是創(chuàng)造飛機的原型，魚的體形是創(chuàng)造船體的原型．這就要求我們在學(xué)習(xí)物理的過程中：

1．注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并運用所學(xué)的知識予以解釋，進(jìn)而考慮用實踐去檢驗知識的正確。

2．通過課外讀物，電視廣播，科教電影的觀看來了解所學(xué)知識的應(yīng)用，原型的啟發(fā)。

3．重視實驗，用實驗去驗證和探究規(guī)律性的知識，提升原型啟發(fā)．

七．實驗設(shè)計驗證法：中學(xué)物理中有好多的實驗，學(xué)習(xí)中不但要掌握實驗干什么？更重要的是要掌握實驗的設(shè)計方法，理解實驗方法和實驗手段更有利與我們的實踐。中學(xué)物理實驗設(shè)計的方法主要有：

1．控制變量法：在一些實驗中，往往存在多種變化因素，為了研究某些量之間的關(guān)系，可以先控制某些量不變，依此研究某一個因素的影響。例如，在在驗證牛頓第二定律的實驗中，為了驗證加速度a與力F及物體質(zhì)量m三者的關(guān)系，可以先保持質(zhì)量m不變，研究加速度a與力F的關(guān)系，再保持力F不變，研究加速度a與質(zhì)量m的關(guān)系。又如研究部分電路歐姆定律，電阻定律等用控制變量法。

2．理想實驗推論法：如牛頓第一定律的驗證，其實它不能用實驗驗證，因為不受力的實驗只能是理想實驗，是無任何誤差的思維實驗。“不受力”的條件真實實驗是不存在的，只能靠思維的邏輯推理去把握。又如利用自由落體運動“驗證機械能守恒”隨能用真實實驗驗證但要知道它仍然是在不考慮摩擦阻力的情況下成立，也是理想情況下的驗證實驗。兩個小球從同一高度落下，只有在理想條件下才能實現(xiàn)同時落地。