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初中語文教學(xué)札記范文第1篇

當(dāng)前，科技日新月異，社會(huì)信息迅速膨脹，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，社會(huì)每天都在發(fā)生變革，各種思想和價(jià)值觀充斥在人們的生活中。初中語文寫作教學(xué)也在這種新形勢下發(fā)生重大變革，要求拓展新形勢下的教學(xué)出路。美國文學(xué)家約翰?奈斯比特在《大趨勢》中曾說到：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧。”葉圣陶先生曾提出，“作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作之者讀之者為學(xué)生，即以學(xué)生為本位也?！睂懽鳉v來就是國內(nèi)外課程教育家和語言教育家極為關(guān)注的焦點(diǎn)。寫作教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的思維去觀察、認(rèn)識(shí)和思考世界，通過肯定與褒揚(yáng)真善美，否定和批評(píng)假惡丑，在寫作過程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同時(shí)也發(fā)揮懷疑精神和發(fā)展批判性思維能力，培養(yǎng)審美情操和價(jià)值觀。然而，在當(dāng)前形勢下，初中語文寫作教學(xué)仍面臨著種種挑戰(zhàn)。

一、初中語文寫作教材結(jié)構(gòu)不合理

1.寫作教材系統(tǒng)性不足

當(dāng)前，在新課改和語文教學(xué)發(fā)展形勢下，初中語文教材為了凸顯“個(gè)性化、人文化”，采用“主題單元”的結(jié)構(gòu)框架和模式，寫作練習(xí)依附于單元后的“綜合學(xué)習(xí)”或者放到課文的最后作為課外練習(xí)。然而，這種方式往往是按照章節(jié)閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，以至于造成教師和學(xué)生的不重視。對(duì)于寫作而言，何談系統(tǒng)性。雖然初中語文教材安排的初衷是有利于教師和學(xué)生更好地思考和發(fā)散，更自由地發(fā)揮，但也導(dǎo)致了寫作教學(xué)無章可循，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

2.寫作教材連貫性不足

以主題編寫初中語文教學(xué)單元，難以體現(xiàn)循序漸進(jìn)、循循誘導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生更困頓于教學(xué)的跳躍性和非連續(xù)性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無序的、混亂的寫作知識(shí)進(jìn)行整理而連成一片。所以，現(xiàn)行教材的寫作知識(shí)缺乏邏輯上的聯(lián)系和連貫系統(tǒng)的排序，這必然造成教師教學(xué)困難和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

3.注重閱讀，忽視寫作

現(xiàn)今的語文教材沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)閱讀理解，而忽視了寫作習(xí)筆，這種風(fēng)氣一直影響著現(xiàn)在的寫作教學(xué)。目前還有很多教育專家和一線教師認(rèn)為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強(qiáng)，寫作是不成問題的，把語文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場上，寫作理論和指導(dǎo)方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經(jīng)典范文例句、名師指點(diǎn)、方法誘導(dǎo)等。然而，由于強(qiáng)加這些內(nèi)容給學(xué)生，難以達(dá)到啟發(fā)習(xí)作思考的效果，還造成學(xué)生的定式思維和抑制創(chuàng)新。

二、教師寫作教學(xué)功利性過強(qiáng)

1.寫作教學(xué)忽視生活和情感

寫作源于生活，高于生活，是內(nèi)心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學(xué)本是褒揚(yáng)真善美，更應(yīng)該重視品格和情操的培養(yǎng)。但由于升學(xué)壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學(xué)生為寫作主體，不是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、立志高遠(yuǎn)和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進(jìn)行仿造亂編。對(duì)于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。

2.應(yīng)試制度的不良引導(dǎo)

雖然當(dāng)前各界都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育，但是升學(xué)制度的要求和門檻，使得考試分?jǐn)?shù)成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)系到學(xué)生的前途，直接與學(xué)校的升學(xué)率和榮譽(yù)掛鉤，又與教師利益息息相關(guān)。教師將最有效、最快速提高寫作分?jǐn)?shù)的應(yīng)試技巧放在寫作教學(xué)的首位，使得教學(xué)機(jī)械化、模式化、僵固化。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，寫作內(nèi)容是金玉其外敗絮其中，華而不實(shí)，毫無思想可言。

三、學(xué)生生活積累不足

1.生活閱歷貧乏

初中生生活閱歷貧乏，對(duì)生活的感悟不充實(shí)，難以形成對(duì)生活體驗(yàn)的思想和理解，更不用談?dòng)米约旱恼Z言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內(nèi)心世界了。寫作是生活的藝術(shù)，包含對(duì)生活的觀察、思考、體驗(yàn)、感悟、升華。而現(xiàn)在學(xué)生的寫作內(nèi)容往往是過于淺薄粗糙、空洞無物，情感木然或虛偽。部分學(xué)生可以說課外生活極其豐富，對(duì)生活的事物了解頗多，見識(shí)很廣，但因?yàn)槿狈τ涗浥c練習(xí)，缺乏對(duì)生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時(shí)不能厚積薄發(fā)，缺乏創(chuàng)新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。

2.閱讀積累較少

學(xué)生對(duì)生活的感知，對(duì)人文科學(xué)的追求相當(dāng)局促、狹隘。大部分學(xué)生能意識(shí)到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因?yàn)榭荚嚨膲毫?，作業(yè)的負(fù)擔(dān)，根本沒有充裕的時(shí)間用來堅(jiān)持閱讀與寫作。也有部分學(xué)生無心閱讀各類經(jīng)典文學(xué)作品，而把大好的時(shí)間花在其他無意義的事情上。學(xué)生常常覺得有話說不出，表達(dá)時(shí)辭不達(dá)意，語言貧乏，“書到用時(shí)方恨少”，懷著“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)。然而，閱讀又是一個(gè)漫長的積累過程，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。還有部分學(xué)生沒有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節(jié)和細(xì)枝末節(jié)，沒有“活讀”，更沒有“讀活”，難以達(dá)到陶冶情操、擴(kuò)展思維、訓(xùn)練批判精神的功效。

四、新形勢下初中語文寫作教學(xué)的思考

加強(qiáng)初中語文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，是新形勢下初中語文寫作教學(xué)的使命。

在語文教學(xué)中要重視寫作教學(xué)，教師不應(yīng)該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習(xí)，而是緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)的獨(dú)立部分。因?yàn)閷懽鞑攀侵苯芋w現(xiàn)學(xué)生語文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應(yīng)是作為輔導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力的素材。寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該向教育專家討教，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師編寫一套邏輯清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學(xué)規(guī)律的教材，深入淺出、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在此寫作指導(dǎo)模式下，學(xué)生自然能養(yǎng)成較好的寫作習(xí)慣，減少面對(duì)寫作題目無從下手以及出現(xiàn)寫作文體混淆的問題出現(xiàn)。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應(yīng)該重點(diǎn)突出如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能夠總結(jié)凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學(xué)生的寫作能力，只有當(dāng)學(xué)生掌握了寫作的方法，才能將平時(shí)累積的素材、優(yōu)美的詞句用得恰到好處，變成新的優(yōu)秀作品。

語文教師需要拋棄“捷徑教學(xué)”和“功利教學(xué)”的思想作怪，不再單純地為應(yīng)付各種測試而寫作，而是踏踏實(shí)實(shí)提高學(xué)生的寫作能力、寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)愛閱讀、會(huì)閱讀、愛寫作、會(huì)寫作的思維活躍、觸類旁通的人，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)效果。

初中語文教學(xué)札記范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文 有效 教學(xué)

一、讓語文札記成為語文積累的主陣地

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（義教階段學(xué)生）要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語感”。不僅如此，每個(gè)階段目標(biāo)中，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)加強(qiáng)語文積累提出具體的要求。形成了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的積累“體系”：分級(jí)說明了積累的來源（課內(nèi)外閱讀、生活實(shí)際），積累的內(nèi)容（優(yōu)美詞語、精彩語段、古代詩詞），積累與閱讀體驗(yàn)、生活實(shí)際、審美情趣的關(guān)系。多年來我特別重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)札記的運(yùn)用，我一直把學(xué)習(xí)札記當(dāng)成學(xué)生積累的主陣地。我的做法是，每天根據(jù)需要布置少量作業(yè)的同時(shí)，分散完成每周的學(xué)習(xí)札記，這樣充分利用了學(xué)生的零散時(shí)間，也考慮到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)──重積累。我把學(xué)習(xí)札記分成這樣的幾大板塊：生字讀寫、新詞（成語）感悟、古詩賞析、勵(lì)志名言、美文摘抄、修辭技巧、每周紀(jì)事、心聲吐露等。每周五離校前上交，周一發(fā)下去，我通常利用星期天將學(xué)生的周記批改，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性批語，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了很多讓我感動(dòng)的一面，很多學(xué)生在做學(xué)習(xí)札記的時(shí)候找到了適合自己的方法，并根據(jù)自己的興趣把自己的學(xué)習(xí)札記做得很有聲有色，如一位學(xué)生將平時(shí)積累得勵(lì)志名言寫在自己的筆記本每頁的頁腳和頁眉處，每次翻閱的時(shí)候不自覺得就加強(qiáng)了一次記憶，效果很好；還有的學(xué)生把自己的收集的古詩詞圖文方式顯示，看了讓人產(chǎn)生聯(lián)想，潛移默化中培養(yǎng)了審美的情趣，起到了滋養(yǎng)心靈的效果；也有的孩子在寫作文的時(shí)候就翻自己的札記，從中尋找恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，并能找到適當(dāng)?shù)囊谜Z言，如古詩詞和名言名句，使自己的作文不再假大空，同時(shí)也很有文采。

語文札記，既能充分利用學(xué)生的零散時(shí)間，扎實(shí)有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的語文視野一下子開闊起來，有的甚至成了學(xué)生手頭的一本百科全書，真是一舉多得。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)師生與文本的對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)是與文本對(duì)話，即通過自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀。

如我在教《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題，文章“封建科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子及其他階層人物的迫害”這一主旨學(xué)生通讀后很難有效把握，即便有學(xué)生知道也大都從參考資料或教輔資料上拿而得來，體會(huì)的并不深刻。怎么才能讓學(xué)生在加強(qiáng)與文本對(duì)話的同時(shí)深刻理解課文內(nèi)涵呢？我再次翻閱吳敬梓的《儒林外史》，第三回寫考官周進(jìn)因?yàn)樽约河羞^辛酸屈辱的經(jīng)歷，所以對(duì)窮困不堪的老童生范進(jìn)格外垂恩，先后以全副精神細(xì)讀范的試卷，第一遍覺得不知所云，是篇壞文字；過了一會(huì)讀第二遍，卻“覺得有點(diǎn)意思”，不壞了；后來讀第三遍時(shí)竟忽然認(rèn)為它是“天地間至文，真乃一字一珠”，于是認(rèn)定自己不是“糊涂考官”。是啊，范進(jìn)已經(jīng)五十四歲了，卻還在“高考”之路上徘徊，能不能以范進(jìn)的歲數(shù)多大為切入口呢？

“閱讀文章內(nèi)容，推測范進(jìn)中舉時(shí)的年齡段？”這是我上《范進(jìn)中舉》時(shí)的開篇任務(wù)。

如此切入，學(xué)生的好奇心立即被調(diào)動(dòng)起來，他們饒有興味的閱讀文本，力求從文中找出能判斷范進(jìn)年齡的內(nèi)容，有的學(xué)生推測范進(jìn)大概二十多歲，原因是他的老丈人還不老，能殺豬，且按照現(xiàn)在的高考年齡類推，范進(jìn)年齡不會(huì)超過三十歲；有的學(xué)生推測范進(jìn)最多不超過四十歲，因?yàn)閺堗l(xiāng)紳稱其為弟；還有的學(xué)生閱讀更仔細(xì)，稱范進(jìn)妻子嫁他的時(shí)候都已經(jīng)三十多歲了，又與范進(jìn)做了十幾年的夫妻，推得范進(jìn)約五十左右……看似與文章主題不相關(guān)的切入，竟能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)與文本之間的對(duì)話，是我始料而未及的，然后我因勢利導(dǎo)，告訴同學(xué)們范進(jìn)的真實(shí)年齡是五十四歲，同學(xué)們很多都覺得奇怪，在學(xué)生充滿疑問與好奇的眼神中，向?qū)W生簡介古代科舉制度，文章主旨終于撥云見日。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須注重知識(shí)的延伸

初中語文教學(xué)札記范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 環(huán)保教育 有機(jī)滲透

環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策，加強(qiáng)環(huán)保教育是貫徹這一國策的基礎(chǔ)工程，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重要舉措，同時(shí)，環(huán)保教育也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。雖然，目前的義務(wù)教育課程中尚未設(shè)立單門獨(dú)科的環(huán)保課，但《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然”，“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位和審美情趣”，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語言課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。因此，在語文教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育，是新形勢新課標(biāo)的必然要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段。我經(jīng)過五年的教學(xué)思考與實(shí)踐，在初中語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，做到“滲于其中，寓于其內(nèi)”，收到了良好的效果。

一、深入分析教材，充分挖掘潛在的環(huán)保素材

初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書含有對(duì)環(huán)保意識(shí)的體驗(yàn)和思考。現(xiàn)行人教版初中語文所選編的教材中，有一部分是涉及環(huán)保主題的課文，可以直接或間接地用來進(jìn)行環(huán)保教育。這些課文有的是顯性的，有的是隱性的。如八年級(jí)下冊(cè)的第三單元，所選的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》和《喂――出來》5篇課文，主題是“關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每一個(gè)人的責(zé)任”，都以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，就可以直接將教材內(nèi)容和環(huán)保教育“掛上鉤”，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，根本沒有畫蛇添足之嫌。并且，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在理解課本內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

而有些課文是隱性的，蘊(yùn)含在其中的環(huán)保內(nèi)容就像埋在地下的寶藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同樣能使教材間接地為環(huán)保教育服務(wù)。比如，七年級(jí)上冊(cè)的《山中訪友》，我在教學(xué)中側(cè)重了環(huán)境意識(shí)的張揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然景物描寫中，品味精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美想象、審美情感，激發(fā)學(xué)生善待生命的美好感情，與自然和諧相處。八年級(jí)上冊(cè)第四單元《生物入侵者》同樣是隱性的素材。在教這篇課文時(shí)，就要讓學(xué)生知道，“生物入侵”正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不能不引起我們的高度警覺，這同樣是一個(gè)深刻的環(huán)保教育的主題。

二、利用教學(xué)途徑，有機(jī)地滲透環(huán)保教育

課堂是教學(xué)的主陣地、主渠道。因此，環(huán)保教育要在課堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，巧妙地加以滲透，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會(huì)，從而自覺地成為環(huán)保的參與者和志愿者。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我在導(dǎo)語中緊扣環(huán)保主題提出了一系列問題：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？怎樣消逝的？它的消逝給我們的生存環(huán)境帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？我們?nèi)祟悜?yīng)該怎么辦？在整體感悟課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？全文表達(dá)了作者怎樣的感情？在拓展延伸中，我又設(shè)計(jì)了這樣的問題：課文最后提到青海湖和月牙泉兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類似的例子？你準(zhǔn)備做些什么？設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。最后，我是這樣小結(jié)課文的：這篇文章用歷史的教訓(xùn)說明生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，以強(qiáng)烈的呼聲警醒人們，要樹立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

在作文教學(xué)中，同樣可以有機(jī)地滲透環(huán)保意識(shí)。學(xué)了八年級(jí)下冊(cè)的第三單元幾篇課文之后，我讓學(xué)生寫讀后感和環(huán)保小論文，結(jié)果有一部分學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)深有領(lǐng)悟。另外，還可以搜集有關(guān)環(huán)保題材的漫畫或材料，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在訓(xùn)練話題作文時(shí)，我就挖掘環(huán)保方面的話題讓學(xué)生訓(xùn)練，如“綠色”、“感悟自然”等話題，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保角度來寫作。這樣，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的同時(shí)，也能受到良好的環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識(shí)。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，也可以融入環(huán)保意識(shí)。比如學(xué)了《羅布泊，消逝的仙湖》后，學(xué)生了解到綠地沙化已是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題。課后的作業(yè)設(shè)計(jì)就從環(huán)保的實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，選擇專題進(jìn)行研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。學(xué)生在作業(yè)中，可以聯(lián)系自己掌握的歷史、地理與科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，做到各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，真正做到活學(xué)活用。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

作業(yè)步驟：全班組建治沙委員會(huì)，分三大組，即指導(dǎo)組、情報(bào)組、攻堅(jiān)組，明確研究范圍。

指導(dǎo)組：對(duì)治理沙化的必要性及可能性進(jìn)行考證，提出治理沙化的規(guī)劃。

情報(bào)組：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考證在何處尋找所用的武器――水，匯報(bào)當(dāng)前沙化的成績和存在的問題。

攻堅(jiān)組：考證如何防備沙漠進(jìn)攻，如何培植防護(hù)林，考證如何反攻為守，具體的實(shí)踐策略是什么。

學(xué)生根據(jù)自己的愛好和知識(shí)特長自由組成三對(duì)，集體研究討論，可以利用課文知識(shí)，也可以利用學(xué)過的歷史、地理與科學(xué)的知識(shí)，還可以上網(wǎng)或到圖書館查閱有關(guān)資料，最后將研究結(jié)果與有關(guān)情況形成書面報(bào)告。然后，由四位學(xué)生組成治沙委員會(huì)審議組，三個(gè)小組派代表在班級(jí)活動(dòng)上交流、評(píng)價(jià)。

又如學(xué)了《生物入侵者》后，我設(shè)計(jì)了這樣一題練習(xí)：學(xué)了本文，我們知道了生物入侵者是什么？那么，結(jié)合實(shí)際，尋找我市內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的“生物入侵者”，分析來源，尋求解決的辦法，提出書面建議和辦法。結(jié)果，大家一致地發(fā)現(xiàn)了“加拿大一支黃花”和“水葫蘆”。這種創(chuàng)造性的練習(xí)和設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的生存環(huán)境，可以進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，還可以在練習(xí)中自覺地接受環(huán)保教育。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)，可多采用一些以環(huán)保教育素材為主的科技類說明文，如《城市視覺污染》、《保護(hù)臭氧層就是保護(hù)人類》、《誘人的海洋能源》、《死海不死》、《禿鷹之死》、《氣候的威力》等。通過這樣的專題性訓(xùn)練，學(xué)生不僅能增強(qiáng)閱讀能力，而且能在閱讀中潛移默化地受到環(huán)保教育的熏陶。

三、開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

以素質(zhì)教育為宗旨的語文教學(xué)，不僅要注重課堂教學(xué)，而且要注重課外的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合，多渠道全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。

我讓學(xué)生摘錄教科書和其他圖書，包括報(bào)紙雜志中有關(guān)環(huán)境描寫的優(yōu)美語句或語段；把影視廣播引進(jìn)課堂，記錄有關(guān)環(huán)保方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型事例、人物故事等；查工具書、網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)環(huán)保知識(shí)等；走訪、觀察、采風(fēng)、搜集民間諺語等；設(shè)計(jì)廣告，開展征文、演講等活動(dòng)；教學(xué)生整理學(xué)習(xí)札記和各種資料……每月進(jìn)行歸類整理，把關(guān)注環(huán)境教育的審美經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)眼光定位于信息整理和加工的習(xí)慣養(yǎng)成中，最后匯編成《環(huán)境手冊(cè)》，由校圖書館保存，成為良好的熏陶學(xué)生的珍貴參考資料，也為環(huán)境的創(chuàng)生教育灌注了可持續(xù)的生機(jī)。

初中語文教學(xué)札記范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 初中語文；文學(xué)素養(yǎng)；新課標(biāo)

文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布實(shí)行以后越來越得到中小學(xué)語文教育工作者的重視。隨著課程改革的逐步推行，文學(xué)教育的重要性被更多的人認(rèn)識(shí)并接受，廣大教師已經(jīng)充分意識(shí)到了這一課題的重要性，并正在積極關(guān)注和研究。但目前的研究往往局限于針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行探討，缺乏深刻的理論闡述和完整的實(shí)踐探索，教師們?cè)诮虒W(xué)和研究中也切身感受到缺乏較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，缺乏值得借鑒的可供操作的系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。因而，對(duì)這一課題進(jìn)行深入研究，不僅有實(shí)踐價(jià)值，也有很高的理論意義。

然而，當(dāng)前語文教育中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻是如下：

1.歷史上存在的兩種傾向。我國的語文教育自古以來就沒有把培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)放在重要的位置。古代教育以教化為立足點(diǎn)，語文教育是建立在政治思想教育的基礎(chǔ)之上，“文以載道”的思想是語文教育的主流。

建國以后，中小學(xué)語文教學(xué)中先后存在兩種傾向：一是抹煞語文課程的特點(diǎn)，人為地強(qiáng)化語文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，否定語文學(xué)科內(nèi)在的人文性，用煩瑣的分析肢解課文生動(dòng)感人的整體形象，用無休止的做題、練習(xí)取代學(xué)生讀寫的語文實(shí)踐，用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生閱讀的多元感受，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

這種課程目標(biāo)取向是我國語文固有的應(yīng)試教育體制的產(chǎn)物，在應(yīng)試教育陰影的籠罩下，語文教育的內(nèi)涵變得偏狹了。我們的語文課堂就是這樣數(shù)十年如一**地為基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能所主宰著、為升學(xué)考試所左右著。這種人文精神的缺席是對(duì)語文教學(xué)最大的傷害。

2.當(dāng)前在教學(xué)觀念上的更新和存在的問題。

自2002年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，新課改的理念逐漸被廣大教師所接受，文學(xué)教育被凸顯在現(xiàn)實(shí)的突出地位。教師們意識(shí)到培養(yǎng)現(xiàn)代公民所必須具備的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)才是語文課程的終極價(jià)值，而提高文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)又是其中的關(guān)鍵。然而，時(shí)代和社會(huì)風(fēng)氣的影響畢竟不能一時(shí)掃除殆盡，受應(yīng)試教育的指揮，語文教學(xué)依然面臨語文本體的淡化和失落的危險(xiǎn)，忽略了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，忽略了語文課中的“文化傳承”、“精神修養(yǎng)”、“現(xiàn)代思維”、“社會(huì)應(yīng)用”及“語文才能”。當(dāng)前的中小學(xué)語文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還僅停留在漂亮辭藻的階段，還缺乏理論上深入的探討和實(shí)踐上具體的指導(dǎo)。

那么，到底語文教育的任務(wù)是什么？著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為：“語文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識(shí)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，對(duì)于傳統(tǒng)的語文教學(xué)無疑是一次極具革命性的變革，是我們駕馭教學(xué)改革的一個(gè)重要指向。我們的語文課應(yīng)該肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要使命。

因此，我們必須努力做好以下幾點(diǎn)：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，牢固樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀

為適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，語文教學(xué)必須明確教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹立語文教學(xué)的素質(zhì)觀。在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育，使其形成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)性格，并樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。

在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文素質(zhì)主要包括語文知識(shí)和語文能力，中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文首先要掌握語文知識(shí)，這是學(xué)語文的首要任務(wù)，也是根本任務(wù)，它是構(gòu)成語文能力的第一要素。沒有一定的語文知識(shí)做基礎(chǔ)便不能實(shí)現(xiàn)人與人的語言交際，沒有一定的語文知識(shí)做基礎(chǔ)便不會(huì)形成相應(yīng)的語文能力。但能夠熟練的駕馭語言、運(yùn)用語言的能力才是語文素質(zhì)教育要達(dá)到的終極目標(biāo)。著名教育家葉圣陶先生評(píng)論語文教學(xué)說：“學(xué)生需能讀書，需能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”語文能力還包括學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、優(yōu)化語文環(huán)境

為實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視和加強(qiáng)語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文能力在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下真正得到提高。

2.1教師樹立大語文學(xué)科觀意識(shí)。語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于教材，大語文教學(xué)語文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的。現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料的一部分。語文教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)利用選修課，以中華民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，將一些篇幅不長、內(nèi)容雋永、難度適中的文章積累起來，編輯成冊(cè)，作為學(xué)生共同的閱讀材料，讓學(xué)生開闊眼界，獲得多角度的知識(shí)，、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

知識(shí)來源于生活、社會(huì)、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所得有限，應(yīng)該把語文課內(nèi)延伸到課外、延伸到生活。注重繼承與創(chuàng)新，才能走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路，也才是新課程改革所追求的終極目標(biāo)。

2.2學(xué)校構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的硬件條件。學(xué)校硬件是一個(gè)完整的教育過程，也是對(duì)學(xué)生精神世界施加影響的手段?；镜挠布l件應(yīng)包括標(biāo)準(zhǔn)的教室、圖書室、閱覽室、電教室等。構(gòu)建這些條件是非常必要的，它為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)的手段。

三、幫助引導(dǎo)，培養(yǎng)文學(xué)審美思維

文學(xué)審美思維是指主體在聽、說、讀、寫活動(dòng)中與言語同步展開的審美思維活動(dòng)和思維能力，是對(duì)言語現(xiàn)象進(jìn)行文學(xué)知識(shí)、事理邏輯的分析和思考，幫助主體對(duì)文學(xué)對(duì)象的理解過程。它包括對(duì)文本對(duì)象、情境等的辨識(shí)、判斷、感知、領(lǐng)悟，思路的確定與調(diào)整等等。審美思維相當(dāng)于學(xué)生的文學(xué)智商，良好審美思維的培養(yǎng)，能極大的提高學(xué)生的審美能力，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.2領(lǐng)會(huì)語言的美。

3.3體驗(yàn)情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂。

四、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高文學(xué)素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！蔽覀兛梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑M(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)、開展語文實(shí)踐活動(dòng)、摸索語文教學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.1強(qiáng)化說寫實(shí)踐。強(qiáng)化說寫實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先要加強(qiáng)的是寫作練習(xí)。我國古代語文教育非常重視“寫”。隋唐興起科舉之后，考試主要憑寫文章論成敗，語文教育中的寫就成了重點(diǎn)之重點(diǎn)。古作的寶貴經(jīng)驗(yàn)仍然值得今天的語文教育借鑒?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要對(duì)學(xué)生寫作的數(shù)量和質(zhì)量都有明確的要求，要有計(jì)劃、有順序、有針對(duì)性地傳授寫作方法，要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生的寫作興趣加以鼓勵(lì)和鞭策。使學(xué)生在寫作實(shí)踐中展示他們的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.2文學(xué)鑒賞，雕塑文學(xué)審美能力。文學(xué)是語言藝術(shù)，文學(xué)作品是作者思想、感情以及要塑造的形象的“物化”形態(tài)。以文學(xué)藝術(shù)為審美對(duì)象和審美活動(dòng)，也就自然的表現(xiàn)為鑒賞閱讀的方式?！胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄拔摹笔沁B接“綴文者”與“觀文者”的“中節(jié)”，而“文”本身具有多意性與模糊性，精確理解“文”的本意并領(lǐng)悟其含蘊(yùn)的美，離不開文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)鑒賞就是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，進(jìn)而感悟美、體現(xiàn)美。

語文教師以文學(xué)閱讀為先導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面的熏陶和教育。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好的理解運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章，領(lǐng)會(huì)文章意旨的能力。另一方面，學(xué)生的文學(xué)熏陶和教育，能給學(xué)生一個(gè)更廣闊、更高遠(yuǎn)的人生境界，為學(xué)生提供一個(gè)更豐富的生活套餐，使學(xué)生由狹隘走向廣闊，由幼稚走向成熟。

4.3設(shè)計(jì)專題實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者--教師，就要在準(zhǔn)確把握教科書教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主地靈活地把聽說讀寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)落在實(shí)處，還要善于從語文學(xué)習(xí)及生活中提煉學(xué)生感興趣的或有教育意義的問題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并開展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，逐步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的終生受用的語文能力。

五、開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，落實(shí)獨(dú)特體驗(yàn)基礎(chǔ)上的讀寫積累

初中語文教學(xué)札記范文第5篇

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 教學(xué)效益 寫作能力

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和感情的書面語言形式，又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動(dòng)：它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語文教師都不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)興趣，提高寫作水平

心理學(xué)認(rèn)為，需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。作文教學(xué)要設(shè)法讓學(xué)生感受到寫作是學(xué)習(xí)的需要，生活的需要，未來工作的需要。

1.引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，開闊視野，激發(fā)寫作興趣。

古人云：“文章是案頭之山水，山水是地上的文章?！币虼耍医?jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外名著，欣賞一些影視劇，以開闊視野，豐富詞匯，激發(fā)寫作興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟自然，深入生活，激趣寫作。

自然界中有無窮無盡、賞心悅目的景物，既能陶冶人的情操，產(chǎn)生美好的情感，又能使人產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。我在保證學(xué)生安全的前提下，曾多次親自帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去尋春、覓秋、登山、觀水，到烈士墓地去，到附近的名勝古跡去，掃墓、野炊、聯(lián)歡等，讓學(xué)生們盡情吸收大自然的養(yǎng)分。

3.直觀教學(xué)，激趣寫作。

初中生認(rèn)知能力尚處于低級(jí)階段，我對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、本校實(shí)際，創(chuàng)造條件，適當(dāng)采用直觀教學(xué)，或用教具、或采標(biāo)本，或走出去，把課堂搞得“活”一點(diǎn)。

4.精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要。初一階段，命題要富有情趣。初二階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭。于是我出了這樣的題目：《我入團(tuán)了！》、《綠色，你哪兒去了？》等。命題既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。初三階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題有一定的思想性、深刻性，例如《中學(xué)時(shí)代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》等。

二、奠定基礎(chǔ)，訓(xùn)練遣詞造句

1.引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累。

積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸?zé)o點(diǎn)墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，必須有一定的詞匯積累。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考。

學(xué)生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還得對(duì)作品語言及作品所蘊(yùn)涵的思想反復(fù)地去品、去思。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去圈點(diǎn)、批注、點(diǎn)評(píng)，在感悟中萌發(fā)初步的寫作思維能力。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體訓(xùn)練。

近年來話題作文都是文體不限，但“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了學(xué)生體式選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體例來承載。

三、營造氛圍，鼓勵(lì)自由表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。”

1.讓學(xué)生有話可說，不要用命題限制學(xué)生的表達(dá)。葉圣陶先生說：“訓(xùn)練寫作的人只須平心靜氣地問問自己――平時(shí)出給他們的題目是不是他們的見聞、理解、思想等。”

2.盡可能創(chuàng)設(shè)表達(dá)和交流的情境，讓學(xué)生在具體氛圍下，盡情地表達(dá)和交流。

3.對(duì)學(xué)生自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)予以尊重，不能把自己的想法強(qiáng)加于人。

四、改進(jìn)方法，改善訓(xùn)練體系

現(xiàn)行的作文訓(xùn)練一般是穿插在閱讀教學(xué)的各個(gè)單元中進(jìn)行的，似乎處在一種附庸的地位，這使得許多教師也把作文教學(xué)放在從屬的地位。新編義務(wù)教育初中語文教科書作文訓(xùn)練的安排已有改進(jìn)，不過仍然依附于課文閱讀。

1.改變作文編排。

我認(rèn)為，作文教材可以這樣編：①各單元訓(xùn)練目標(biāo)，配以極少量寫作知識(shí)；②習(xí)作例文（可整篇可片段，多選同齡人佳作，提供多篇例文，從立意、選材、語言、謀篇等多側(cè)面地給學(xué)生以啟發(fā)，以便參考）；③練習(xí)題（多用切合學(xué)生生活的情境作文題型，寫片段或?qū)懗善?；④病例評(píng)改。此外，還應(yīng)編入一些課外作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。

2.嘗試安排作文專任教師，采用年級(jí)教學(xué)法。

所謂年級(jí)教學(xué)法指的是一個(gè)年級(jí)在階段教學(xué)過程中，將語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，由專任的教師來擔(dān)任同年級(jí)的作文教學(xué)計(jì)劃的方法。

3.讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒。

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語言。

五、改變方式，多種模式結(jié)合

新《課標(biāo)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！?/p>

1.師評(píng)。

學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，都或多或少存在這樣那樣的問題。解決這些問題最好的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)，甚至提出修改意見。對(duì)于快速成文完成的文章，盡量當(dāng)堂面批。

2.自評(píng)自改。

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地聽辨出來，并提出改進(jìn)意見。因此，學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收。

3.互評(píng)互改。

互評(píng)互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評(píng)邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚(yáng)長避短。

4.因材施評(píng)。

教師作為最高評(píng)判者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)改結(jié)果進(jìn)行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評(píng)定。多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；對(duì)優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對(duì)后進(jìn)生的作文要戴著放大鏡找“閃光點(diǎn)”。

總之，良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識(shí)的強(qiáng)化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶。作文教學(xué)是一項(xiàng)長期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程，在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還有很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，提高教學(xué)效益，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

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